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元素和化合物教学反思篇一
这节课我准备的比较充分。我充分利用信息资源，及准备了一定的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。
通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多，认识到自己的不足。
1.在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。
2.上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，控制好语速，留给学生更多些时间思考。
3应多精选习题，充分运用时间。
4.多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，自己在各个方面还有很多不足，自己也会加倍努力，多从其他老师那学习，更好更快的提高自己。
元素和化合物教学反思篇二
一、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用
元素化合物知识是具体、形象、生动的化学现象的反映，化学基础理论是对事物本质而抽象的反映，即理性思维。理性认识来源于感性认识，所以元素化合物知识是将化学知识从感性知觉上升到理性思维的基础，是学生进行化学科学抽象的依据和出发点，因而也是整个中学化学知识的基础。元素化合物知识包括元素及其单质化合物的组成、结构、性质、变化、用途、存在、制法等内容。在教材中，总是通过对具体的化学物质的相关介绍使学生对于将要学到的内容形成初步的感性认识，这种认识在课堂学习之后逐步深化成理性认识。例如学习元素知识时，从水的电解实验让学生从宏观上体会不同元素的存在，再从微观（原子的角度）上解释元素的涵义。由此可见，只有形成了关于化学物质的一定的感性知识，学生才具备继续学习物质的结构组成、性质、变化等知识的基础，才能形成由低到高、逐步加深的渐进的认知体系。
再来谈元素化合物知识的作用。首先，其能够培养学生形成辩证主义的唯物观。例如，在认识了空气、水、氧气、二氧化碳、铁、铜等各种物质的存在和性质之后，学生头脑中“世界统一于物质”的观念将更为清晰和牢固；而从上述物质的相互变化之中，学生又能领会“物质是普遍联系”这句话的含义。
元素化合物知识的学习能够增强学生的学习能力。例如，学习氧气、二氧化碳等气体的制法和收集方法，学生可在教师引导下归纳认识气体所必需经过的步骤和方法。这是对归纳和对比能力有效的提升。
二、元素化合物知识的内容体系
（一）初中阶段
从日常生活出发，介绍了学生较为熟悉的空气、氧气、水、碳等简单物质、常见金属、酸碱盐等。这些内容对于形成基本的化学概念和认识化学在生活和工农业生产中的作用都有极大的价值。
（二）高中阶段（以人教版新教材为例）
反应、氧化还原反应等概念，接下来引导学生在这些宏观概念的支撑下，去学习金属及其化合物、非金属及其化合物的有关知识。人教版的新教材在对金属的介绍中，将不同族的典型金属放在一起，改变了之前由一种典型金属引出同族元素的方法，突出不同族元素间的对比，无论对于教师还是学生而言都更具有挑战性。在非金属元素的学习中，选取了氯、硫、氮、硅四种元素及其化合物作为典型先让学生熟悉。经过上述阶段的学习，学生对主族的典型元素的性质都有一定的了解，但这些还是一个个的“点”。接下来，教材安排了元素周期表和元素周期律的学习，就是在点的基础上，把同一主族的一个点扩散成几个点，连成一条“线”。显然，同族元素之间的相似性和递变性才使得这条线变得有据可循，也较为符合高中阶段学生的认知特点。
另外，高中阶段介绍了有机化合物，主要包括烃及烃的衍生物、糖类、蛋白质和合成材料等。这部分内容每节都是以最简单、最典型的有机物为代表，详细地介绍其结构、命名、制法、性质等，再展开对其同系物的研究，采取了由个别到一般的归纳方法。
三、
元素化合物知识可谓是多而杂、零而散，学生学到一定程度以后，很可能张冠李戴，对各种物质的性质和变化规律混淆不清。因而，在这块知识的教学中，要把学生感觉零散易混的知识有机地联系起来，同时又凸显不同之处，方便他们灵活地学习和提取。
（一）加强感性认识，多法协助记忆
元素化合物知识是具体化学现象的反映，就说明它的形成一定是以大量事实为依据的。这时就应当充分重视感性认识的作用。可以通过实物展示、实验观察并自主归纳等方式来教学。例如在进行金属性质的教学时，可以把实物向学生展示，通过有关实验来调动学生积极性，在对现象进行归纳的过程中，实验现象会更深地印在他们脑海当中。例如在“钠水的反应”教学之时，可以用关于钠的几个奇特事例做导入：你见过可以用小刀切割的金属吗？你相信“水生火”的`说法能实现吗？一连串的引入过后，学生必定有疑惑之处，他们会带着问题观察钠与水的反应。在归纳实验现象，分析原因之后，对于开始的设问，学生多半能够举一反三，进行解释。这里就是充分利用了感性认识的优势，结合鲜明的实验现象，去理解化学物质在生活中的无处不在。
感性认识不仅来源于实验教学，用文字和符号同样可以精彩地演绎元素化合物知识。在学习一些物质的性质、制法时，通过猜谜或诗歌的形式可以有效地帮助记忆。例如学习一氧化碳时，教师可以指导学生这样认识它：左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。这种方法联系了化学式，生动形象，同时也复习了碳和氧气的性质，一举两得。又例如，学生对于氢气还原氧化铜试验中氢气的通入和停止通入、酒精灯点燃和撤离的顺序经常搞错，这时可以在解释原因的基础上补充一句话：氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。简单形象而又一语道破实验关键。这样的例子在元素化合物的教学中不胜枚举，化学教师在多参考已有的各种资料的同时，如果在教学中自己去发现和创造，教学收获将会不可估量。
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元素和化合物教学反思篇三
一、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用
元素化合物知识是具体、形象、生动的化学现象的反映，化学基础理论是对事物本质而抽象的反映，即理性思维。理性认识来源于感性认识，所以元素化合物知识是将化学知识从感性知觉上升到理性思维的基础，是学生进行化学科学抽象的依据和出发点，因而也是整个中学化学知识的基础。元素化合物知识包括元素及其单质化合物的组成、结构、性质、变化、用途、存在、制法等内容。在教材中，总是通过对具体的化学物质的相关介绍使学生对于将要学到的内容形成初步的感性认识，这种认识在课堂学习之后逐步深化成理性认识。例如学习元素知识时，从水的电解实验让学生从宏观上体会不同元素的存在，再从微观（原子的角度）上解释元素的涵义。由此可见，只有形成了关于化学物质的一定的感性知识，学生才具备继续学习物质的结构组成、性质、变化等知识的基础，才能形成由低到高、逐步加深的渐进的认知体系。
再来谈元素化合物知识的作用。首先，其能够培养学生形成辩证主义的唯物观。例如，在认识了空气、水、氧气、二氧化碳、铁、铜等各种物质的存在和性质之后，学生头脑中“世界统一于物质”的观念将更为清晰和牢固；而从上述物质的相互变化之中，学生又能领会“物质是普遍联系”这句话的含义。
元素化合物知识的学习能够增强学生的学习能力。例如，学习氧气、二氧化碳等气体的制法和收集方法，学生可在教师引导下归纳认识气体所必需经过的步骤和方法。这是对归纳和对比能力有效的提升。
二、元素化合物知识的内容体系
（一）初中阶段
从日常生活出发，介绍了学生较为熟悉的空气、氧气、水、碳等简单物质、常见金属、酸碱盐等。这些内容对于形成基本的化学概念和认识化学在生活和工农业生产中的作用都有极大的价值。
（二）高中阶段（以人教版新教材为例）
反应、氧化还原反应等概念，接下来引导学生在这些宏观概念的支撑下，去学习金属及其化合物、非金属及其化合物的有关知识。人教版的新教材在对金属的介绍中，将不同族的典型金属放在一起，改变了之前由一种典型金属引出同族元素的方法，突出不同族元素间的对比，无论对于教师还是学生而言都更具有挑战性。在非金属元素的学习中，选取了氯、硫、氮、硅四种元素及其化合物作为典型先让学生熟悉。经过上述阶段的学习，学生对主族的典型元素的性质都有一定的了解，但这些还是一个个的“点”。接下来，教材安排了元素周期表和元素周期律的学习，就是在点的基础上，把同一主族的一个点扩散成几个点，连成一条“线”。显然，同族元素之间的相似性和递变性才使得这条线变得有据可循，也较为符合高中阶段学生的认知特点。
另外，高中阶段介绍了有机化合物，主要包括烃及烃的衍生物、糖类、蛋白质和合成材料等。这部分内容每节都是以最简单、最典型的有机物为代表，详细地介绍其结构、命名、制法、性质等，再展开对其同系物的研究，采取了由个别到一般的归纳方法。
三、
元素化合物知识可谓是多而杂、零而散，学生学到一定程度以后，很可能张冠李戴，对各种物质的性质和变化规律混淆不清。因而，在这块知识的教学中，要把学生感觉零散易混的知识有机地联系起来，同时又凸显不同之处，方便他们灵活地学习和提取。
（一）加强感性认识，多法协助记忆
元素化合物知识是具体化学现象的反映，就说明它的形成一定是以大量事实为依据的。这时就应当充分重视感性认识的作用。可以通过实物展示、实验观察并自主归纳等方式来教学。例如在进行金属性质的教学时，可以把实物向学生展示，通过有关实验来调动学生积极性，在对现象进行归纳的过程中，实验现象会更深地印在他们脑海当中。例如在“钠水的反应”教学之时，可以用关于钠的几个奇特事例做导入：你见过可以用小刀切割的.金属吗？你相信“水生火”的说法能实现吗？一连串的引入过后，学生必定有疑惑之处，他们会带着问题观察钠与水的反应。在归纳实验现象，分析原因之后，对于开始的设问，学生多半能够举一反三，进行解释。这里就是充分利用了感性认识的优势，结合鲜明的实验现象，去理解化学物质在生活中的无处不在。
感性认识不仅来源于实验教学，用文字和符号同样可以精彩地演绎元素化合物知识。在学习一些物质的性质、制法时，通过猜谜或诗歌的形式可以有效地帮助记忆。例如学习一氧化碳时，教师可以指导学生这样认识它：左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。这种方法联系了化学式，生动形象，同时也复习了碳和氧气的性质，一举两得。又例如，学生对于氢气还原氧化铜试验中氢气的通入和停止通入、酒精灯点燃和撤离的顺序经常搞错，这时可以在解释原因的基础上补充一句话：氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。简单形象而又一语道破实验关键。这样的例子在元素化合物的教学中不胜枚举，化学教师在多参考已有的各种资料的同时，如果在教学中自己去发现和创造，教学收获将会不可估量。
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