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心得体会是一个人思考和思维进程的外显。写心得体会要注意用词准确，语言简练，避免啰嗦和冗长的描述。通过阅读这些总结范文，我们可以获得一些灵感和启发。
初中语文新课标的心得体会篇一
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》一经颁布，就成为了老师们学习与研读的重点。学校也及时购买并给每位老师下发了新课标。我仔细阅读了新课标，新课标无论是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容，还是学业质量、课程实施，都阐述得更为清晰、具体了，也更加具有指导性。读后我的感受有以下几点：
新课标提出了语文学科核心素养，即：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”，目标维度更加清晰，育人方向更加明确。
思维能力则是语言学习的核心，思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思维能力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。只有思维敏捷、灵活、深刻，听和读才可以被内化；说和写，才能被外化。所以，在今后的语文教学中，我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心，让学生字正腔圆地读，工工整整地写，有理有据地说，简洁通畅地写，在品味汉语言文字中，发展思维，获得美的熏陶和文化的认同。
20xx年版课标对每个学段的具体要求，将语文实践活动由以前的20xx年课标、20xx年课标“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大学习领域，变为四个内容板块加以表述，包括：“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在分块表述的基础上，最后提出每个学段在立德树人、以文化人上的总体要求，凸显学段任务的育人功能。
新课标提出了五大理念：
1、课程目标：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2、课程结构：建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；
3、课程内容：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4、课程实施：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
5、课程评价：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
新课标在“教学建议”中又提出四大理念：
6、学科思政：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；
7、教学设计：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；
8、学以致用：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；
9、智慧学习：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。强调信息技术和语文课程的深度融合，强调跨媒介的`学习，强调泛在性的学习，语文学习无处不在，无时不有。
在以上九大理念中，特别要注意教学设计中“学习情境”的创设，语文学习的情景建构，可以从日常生活、文学体验、跨学科学习三个方面去创设，让学生的语文学习源于生活、服务于生活，变得有趣、有用，变“要我学”为“我要学”。
学习任务群”的提出是义务教育语文新版课标的一大亮点。新课标语文学习内容围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题，将学习任务群分为三个层面六大学习任务群：“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群；“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群；“整本书阅读”“跨学科学习”则为拓展型学习任务群。在“学习内容”“教学提示”内容设计上，新版课标进一步明确了语文课程要“以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题”。体现语文学习的情境性、实践性、综合性。
在新版课标中每一个学习任务群的表述均围绕学习任务群的内涵、四个学段的学习内容、教学提示三个部分依次展开，将过去零散的、线性排列的知识点和能力点归纳整合，实现了课程内容与学生生活、语文实践之间的融通。其中，“语言文字积累与梳理”任务群侧重语音、文字、词汇、语法、修辞等知识点的整合；“实用性阅读与交流”任务群侧重朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学习活动的整合；“文学阅读与创意表达”任务群侧重朗读、默读、诵读、复述、评述等阅读方法的整合；“思辨性阅读与表达”任务群侧重阅读、讨论、探究、演讲、写作等学习活动的整合；“整本书阅读”任务群侧重课内与课外、个人与集体阅读活动的整合以及浏览、略读、精读等阅读策略的整合；“跨学科学习”任务群侧重图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等学习资源的整合。
学习任务群课程内容的整合不是漫无目的式的，而是统摄于各个学段不同的学习主题，为培养学生的语文核心素养服务。我们教师可以在中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的大背景、大主题之下设置多个学生喜闻乐见的小主题，如“数字时代的生活”“家乡文化探寻”等。每个学习主题的设置都是为塑造学生健全人格服务的，学生的听、说、读、写能力也在完成一个个情景式学习任务的过程中得到提升。以学习任务群为课程组织形式能够有效促进学生语文能力的提升和素养的全面发展。
新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明确具体的目标与导向，在今后的教学实践中，我们仍需时刻提醒自己反复阅读新课标，以新课标为导向，多实践，多探索，在新课标指引下，上精品好课，育时代新人。
初中语文新课标的心得体会篇二
作为一名初中语文教师，我最深刻的体会新课标是对语文核心素养的界定与解读。
新课标提出了语文学科核心素养，即：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的`语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”，目标维度更加清晰，育人方向更加明确。
思维能力则是语言学习的核心，思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思维能力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。只有思维敏捷、灵活、深刻，听和读才可以被内化；说和写，才能被外化。
所以，在今后的语文教学中，我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心，让学生字正腔圆地读，工工整整地写，有理有据地说，简洁通畅地写，在品味汉语言文字中，发展思维，获得美的熏陶和文化的认同。
初中语文新课标的心得体会篇三
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》与20xx版和20xx版有了很大的变化，如：课程目标分学段的要求由原来的“识字与写字”“阅读”“写话/习作”“口语交际”和“综合性学习”变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”和“梳理与探究”。通过仔细对比阅读，我发现“阅读与鉴赏”大致等同于以前版本的“阅读”目标，“交流与表达”则整合了前版本的“写话/习作”和“口语交际”，而“梳理与探究”则可以算是以前“综合性学习”的升级版了。
以第二学段的“梳理与探究”目标为例，20xx版课程标准要求“尝试分类整理学过的字词。”“尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”“尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。”这几点要求都是以前版本的课标中所没有的，尤其是“跨学科学习”，让我联想到了四年级阶段性检测中的题目，在数学中出现“詹天佑开凿隧道的课文片段”，语文中则出现“根据售票方法计算买票费用”的题目，学科融合、跨学科学习无论是对老师还是对学生，都是很有必要的'。
因为生活经验告诉我们，其实许多问题是很难只用一个学科的知识就能解决的，例如生病吃药，我们既要看得懂说明书，有时又要能根据年龄和体重计算出需要服用的剂量。又如照食谱制作美食，既要能看懂步骤，又要根据食材和调料比例进行称量。
因此，四年级下册教材第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》便提出了如下要求：“可以配上插图，还可以用书法形式展示喜欢的诗”，教师在指导学生编小诗集时，就可以引导学生用擅长的方式去设计，鼓励学生用表格的形式给收集到的诗歌分类、用配图、书法或者朗诵的形式去展示自己喜欢的诗。
学习分学科，而生活不分学科，我们培养学生，就是为了让他们将来能更好的生活和创造，去适应科技日新月异的变化。
初中语文新课标的心得体会篇四
20xx年4月21日，《义务教育语文课程标准（20xx年版)》终于颁布了。与20xx年版的课程标准比较，修订的力度，变化之大，有目共睹。
显然，20xx年版中的梳理与探究板块的目标指向，比20xx年版“综合性学习”板块多了一个方面的内容，也就是第1条关于字词的梳理与探究。20xx年版的“课程内容”部分的六个学习任务群中的跨学科学习的第二学段描述：
(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计和呈现朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
(2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中的龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的有关问题进行研究，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。
20xx年版课标提出“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言能力”。20xx年版课标明确提出了“综合运用多学科知识”，而不仅仅是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这就是“跨学科学习”与“综合性学习”最直观的区别。原来，没有了“综合性学习”，是因为有了“跨学科学习”。
为什么要强调“跨学科学习？
生活和工作常识告诉我们，解决一个真实的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能，是力所不逮的。简单地说，现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。
跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择，也是各学科的应然选择，这在《语文教育课程方案（20xx年版)》中有明确的表述：开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”以往的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。
初中语文新课标的心得体会篇五
本次有幸聆听了吴教授的初中语文课程改革方向的培训，吴教授精彩的演讲使我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。
课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。
做为语文教师，要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的.民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变--树立了个性教育意识。
面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。
语文教学中，该怎样运用自主、合作、探究的学习方式呢？
自主学习以学生为主体，强调学生在学习活动中的自立(基础)、自为(实质)、自律(保证)。具体表现为：学生参与制定自己的学习目标与内容，参与制定学习计划，参与设计评价指标，学生自己发现认识解决问题，发展思维，掌握方法，养成习惯。有自己的情感投入和体验，并以之激发自己学语文、用语文，自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习要求明确共同的任务，要求学生积极承担个人的责任，师生之间，生生之间相互支持和配合，共同完成任务，要求师生共同评估学习活动，寻求改善途径。合作学习不仅要求掌握合作的学习方式，更要培养合作的生活态度。探究学习着重探索和研究。探究学习要求在语文实践中，学生自主独立的发现重要现象，在对重要现象的观察体验感悟中，有针对性的所及与处理相关信息，在对问题的探索认识体验感悟的过程中，积极表达交流，逐步形成，并呈现、说明、评价和检验探究解惑，在探究学习中掌握防获取知识形成能力，培养情感态度和价值观，特别是发展实践创新和探索进去精神。
对立面包括教师的指导性学习，教师应该有意识的强化学生的学习的主体地位，要对学生惊醒必要的指导和要小的帮助。包括使他们明了学习目标和内容，开发和利用学习资源，涉及语文学习活动，发现所学知识的意义和价值，营造良好的学习氛围，反思评价学习过程和结果。合作学习的对应面是学生的个体学习。合作学习钱，个体都应对学习内容有自己的思考和认识，这样，合作学习才会有知识和经验的新的建构。探究学习的对应面是学生的接受学习。如果接受学习中学习者是主动地，能够将新知识与已有的知识体系建立实质的联系，就是有意义的。
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
初中语文新课标的心得体会篇六
通过今日对新课标的学习，我收获颇丰。现简要说说我的想法和感悟。
1、观念的突破。首先教师要从教书转向育人，改变传统的知识中心和考试导向的教育理念。课程教学必须从知识学习为主转向核心素养的培养和发展，促进完整的人的发展。其次教师要从关注教转向关注学。教师需更注重学生在学习中的主体地位，关注学生的思维能力和个性特点，深入了解学生的成长规律和认知规律，真正关注学生和学生的学。
2、育人方式的'改变。教师的课堂教学设计必须提高站位，围绕核心素养的培养，开展单元设计，将学生需要学习的知识和技能结构化为一个单元，在情境问题的解决中进行学习。同时教师的研究重点转向研究学生和学生的学习，精心设计真实情境的深度学习活动，让深度学习在情境中发生，从而达成核心素养的培育。
3、评价方式的改变。对核心素养的培育和评价要突破传统的纸笔考试，从学生的实践中寻找过程评价，推进表现性评价、真实性评价，评价不再仅仅是检验学生掌握了多少知识，还包括学生在课程学习中的情感、态度、品质、信念等，通过综合性的外显行为来评价学生核心素养的发展水平。
“生无机巧姿，所贵唯实践。”通过本次的新版课标培训，老师们表示努力方向更加清晰，下一步将会在今后的教学工作中深入实践新课标理论知识，确保教育改革目标的顺利实现。
初中语文新课标的心得体会篇七
学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。我将这次新课程学习体会总结如下：
新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的'问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
反观自己的课堂，我认识到自己的生本意识还有待加强，有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上所有的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。
新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。
语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。
总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！
初中语文新课标的心得体会篇八
语文是我们学习的基础学科，也是我们与世界沟通交流的重要工具。在初中阶段，我对语文新课标的学习给我留下了深刻的印象。通过学习新课标，我对语文学科的认知有了更深入的理解，更加明确了语文学科的学习目标和方法，也更加被语文的魅力所吸引。
第二段：扩展阐述新课标带来的变化。
新课标注重培养学生的语言能力、表达能力和文学鉴赏能力。相比于之前注重填鸭式教学的老课标，新课标更加注重培养学生的自主学习能力和思考能力。我们通过自主编写作文、进行文学鉴赏和辩论等活动，培养了我们的写作能力和思辨能力。同时，新课标也强调了多元化文本的选材，通过不同风格和种类的文本来拓展学生的视野，使我们更好地了解了世界各地的文化和思想。
新课标注重对文本的理解和分析，要求我们在阅读中能够从多个角度去思考和解读。通过这样的训练，我不仅提高了阅读理解的能力，还培养了自己的批判思维。同时，在写作方面，新课标要求我们运用多种修辞手法和写作技巧，使我们的写作更加生动有趣。在这个过程中，我学到了如何巧妙运用描写、比喻、拟人等手法来丰富我的作文内容。
第四段：发现语文学科的乐趣。
通过学习新课标，我发现了语文学科的乐趣。在阅读名著中，我不仅沉浸在故事情节中，还能领略到作者独特的文学风格和富有深意的语言。在写作中，我可以尽情地发挥想象力和创造力来表达自己的思维和情感。在课堂上，老师和同学们的讨论和交流也让我感受到了语文学科的魅力所在。这种乐趣不仅让我对语文学科更加感兴趣，也激发了我进一步探索和研究的欲望。
第五段：总结和展望。
通过学习新课标，我对语文学科有了更深刻的认识，也提高了语文学习的成绩。同时，新课标也培养了我对文学的热爱和阅读的习惯。未来，我希望能持续保持对语文学科的热忱，继续挖掘语文学科的魅力和深度，努力成为一个优秀的语文学习者。我相信，通过不断学习和实践，我一定能够在语文学科中取得更大的进步和成就。
初中语文新课标的心得体会篇九
20xx年5月6日，我参加了线上专家解读《小学语文新课程标准（20xx年版）》培训，收获颇多。结合我现在望留小学支教，带着两个班的六年级语文课的实际情况，还有两个月这群孩子就小学毕业了，我们这真的是一段宝贵的教学缘，所以我想既要关注学生语文素养的提升，更要切实提升学生语文成绩，吃透新课标精神，加强教学的实践效果，把今天专家所授有重点地落实到自己的语文教学中去。
首先是阅读方面。新的《语文课程标准》更加关注学生阅读兴趣的培养，关注阅读能力，关注课外阅读。小学阶段的课外阅读量不少于145万字的任务，我和我的两个班学生们正在开展两个阅读活动：
1、读整本的书。我在班级微信群每天给学生推送整本书阅读资源，有听的音频，有免费电子书，学生根据个人喜好选择自己喜欢的形式展开阅读，当然买上纸质书是最好的，然后定期在群里读书接龙，互相了解阅读进展，起到互相督促的作用。
2、读更多好课文。精选七年级上册语文书中的优秀课文，我重点字标出拼音，制作成word文稿，推送给学生，一周读好一篇，做到精读，并给有感情朗诵的同学制作成视频放到网上平台，以资鼓励。从而加深阅读兴趣，培养更好阅读习惯，争取短时间内提升阅读理解能力。
第二个方面的学习体会，我想说说新课标下的教学策略问题。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学中师生互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。我想就是要从本班本校本地的实际出发，根据学生的`年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
总的来说，语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，让学生体会到语文学习的乐趣和成果就是好的语文课。
说真的，作为从教32年的老教师，我越来越觉得：没有哪一堂课堪称完美，教师追求教学艺术的脚步永不停歇。在新课程改革的进程里，我愿意一如既往地不倦前行，引领着学生们开辟语文学习的理想天地。
初中语文新课标的心得体会篇十
国家最近发布了20xx年版义务教育语文课程标准，4月30日上午听了主讲专家郑国民教授《《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化》的专题讲座后受益匪浅。
通过对比20xx年版本的课程标准，20xx年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：
第一，新增了核心素养内涵。20xx年版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培养。
第二，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的.一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。
路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，教师将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。
初中语文新课标的心得体会篇十一
怎样理解“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”。
我的一点想法是课程内容的时代性和典范性是什么？怎样加强课程内容的整合。
语文课程的内容时代性怎样突出呢？课标中是这样解释——充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。在这里我想的是，我们应该在自己的课程中突出一些现在流行的内容，如果说我们还是在唱老调子，那么就很难吸引学生。
我们的教学中必须引进当今的一些文化元素。比如说在课前听一些当今流行的网络音乐。《孤勇者》就是很好的音乐。我们也可以自己制作一些小视频进行播放。小视频是当今文化信息流通最便捷的方式，快手和抖音也是孩子们最喜欢的交流平台。所以自己制作一些小视频，尤其是带上小视频中的一些最被大众所喜欢的元素，一下子就可以拉近师生距离。
我们播放音乐也好，制作视频也好，并不是没有原则的，而是需要在价值观念和思想情感上进行把握，只是表现形式上有所变化。
现在的孩子也很喜欢动漫，如果我们可以将这样的形式加以修订引入课堂，也是对孩子们的帮助。这种帮助不仅仅是提升孩子们的注意力，还可以启发学生全面地认识动漫作品。孩子们喜欢《斗罗大陆》，而老师们一直在帮助孩子们“戒掉”。我们可以分析一下。
一种文学存在，就一定有它的理由。以《斗罗大陆》为主的网络文学作品存在在当下一定有它们的理由，并且这一种文学作品并不是像火星文一样一年两年就会很快消失，而是已经存在了十几年的文学现象，所以我们的孩子们有理由去辨别和认识是这一文学现象。现在这些文学作品已经有了很大的市场，我们应该让孩子们学会辨别，并从中寻找到适合自己的或者是自己能够辩证的文学作品。
对于网络文学和手机我一直认为我们应该学习大禹治水。
我想时代性也不一定就是指这个时代的时代性，应该是每一个时代的时代性作品。我们学习戏剧和文学一定避不开八大样板戏，这八个样板戏是非常完美的。所以每一个时代的时代性文学作品一定是每一个时代最独特的，最具有代表性的文学作品，我们应该学习。但是绝对不能学习虚假的文学作品。比方说“某某救母”。
我们这个时代最具与代表性的作品是什么？我想无疑就是当今的。所以我们这个时代的文学作品一定是重中之重。我们的教材一定要强调内容的典范性。比方说，《山海情》就是非常好的脱贫攻坚文学作品，我认为这一类的文学作品应该入选到我们的教材中，因为现代有很多孩子并不知道什么是脱贫攻坚，也不明白什么是全面小康，更不明白什么是“两步走战略”，也不知道中华民族的伟大复兴。我们应该在我们的课本中渗透，不仅要让中华民族的伟大战役记录史册，而且还应该让孩子们知道并流传。我们的教材在选文中也是精选文质兼美的作品。对于一些有歧义的文学作品不应该选择，对一些影响价值观念的文学应该尽快删除。所以，我们的选择内容一定要重视对学生思想情感的'熏陶感染，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
每一个学科都不是单独存在的，我们应该将我们的学科知识与其他学科知识相互融合。有很多老师反映学科知识过于难，很难让孩子们理解，其实我们可以将我们的学科知识相互融合，还原知识的本来面目，就可以促进知识的学习。
初中语文新课标的心得体会篇十二
只有在不断学习中才能进步，这正如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”今天，在教研室的组织下，我们通过网络直播，进行了《义务教育语文课程标准(20xx版)》的培训，收获颇丰。
课程是实现育人目标的最重要载体，也是教师教、学生学、质量评价的直接依据，新方案和新课标的颁布，将开启新的教育教学改革。针对新修订的课程方案和课程标准，我谈几点体会。
新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和20xx年版、20xx年版课标相比较，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建语文学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对未来语文教材修订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响。
新课标体现“教、学、评一体化”，课程方案和课程标准是中小学“教、学、评”的基本遵循，增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的'命题思想，素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。这一变化必将对义务教育阶段的学业评价尤其是考试命题工作产生重要影响。
新理念、新目标、新内容。新的课标为语文学科教学高质量发展勾画了清晰的蓝图。作为—线语文教师，我们要主动将课标学习和具体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量。
初中语文新课标的心得体会篇十三
随着新课标的推出，初中语文教学也发生了很大的改革。在这三年的初中生涯中，我所学到的语文知识和技巧远远超过以往任何一个学期。下面，我将从“阅读理解能力的提升”、“写作能力的培养”、“文化素养的增长”、“审美能力的培养”和“思维能力的拓展”这五个方面，来分享一下我对新课标的心得体会。
首先，新课标以提升阅读理解能力为重要目标，开展了一系列有趣而富有挑战的阅读训练。我们不再单纯进行简单的阅读理解训练，而是通过各种题型的设计，培养批判性阅读能力和分析能力。围绕现代散文、阅读报告、名家名著等进行的深度阅读，让我在阅读中体味到语文的魅力，也明白到了语文学习的重要性和意义。
其次，在写作方面，新课标注重写作能力的培养。我们不再被题目和材料束缚，而是要通过广泛阅读素材的积累和独立思考，开发我们自己的想象力和创造力。同时，新课标重视写作技巧的培养，我们在学习不同体裁的文章时，学会了如何运用修辞手法和语言表达技巧，使文章更具有感染力和说服力。通过写作训练，我的写作能力得到了很大的提升，我能更准确、更流畅地表达自己的思想和观点。
第三，新课标注重培养我们的文化素养。在学习传统文化的同时，我们还要关注当下和未来的社会问题，了解世界各地的文化与风俗习惯，培养我们的国际视野。通过大量的文本阅读和课外阅读，我逐渐了解到了自己的文化根基，增长了对传统文化的热爱和认同，同时也开拓了眼界，对其他国家和文化产生了浓厚的兴趣。
第四，新课标注重审美能力的培养。我们通过赏析古典诗词、现代散文、绘画作品等，提升自己的审美素养。我们通过欣赏优秀的作品，学习欣赏和评价的方法，培养自己的审美眼光和审美情趣。这不仅丰富了我们的生活，还使我们能更好地了解和感受艺术的魅力。
最后，新课标注重拓展我们的思维能力。除了传统的课堂教学和考试评价，我们也开始进行一些更加富有创意和思维拓展的活动。例如，通过举办辩论赛、主题演讲、文学创作等形式，让我们能够充分发挥自己的思维能力和表达能力。这些活动培养了我们的逻辑思维能力和论述能力，在锻炼中提高了我们解决问题和表达观点的能力。
总之，新课标为我们的语文学习提供了更广阔的理念和更丰富的学习内容，培养了我们的多方面能力。通过阅读理解能力的提升、写作能力的培养、文化素养的增长、审美能力的培养和思维能力的拓展，我们对语文的认识更加深入，语言运用的能力和思维能力都得到了有效的培养和提升。我相信，通过新课标的学习，我不仅能在高中阶段更加轻松地面对语文学习，更能在未来的学习和生活中运用所学，取得更好的成果。
初中语文新课标的心得体会篇十四
20xx年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座——《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化。郑教授从语文课程标准主要变化、语文课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、语文课程内容、语文学业质量、语文课程实施，进行系统分析和深入解读。令人耳目一新，深受启发。
20xx版课程标准表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”突出了语言文字的重要性。强调通过体会语言文字的特点和规律，丰富语言的积累，培养语言文字的运用能力，发展思维，提高审美，积淀文化底蕴，可见语文课程在培育时代新人具有不可替代的优势。凸显了它的奠基作用。课程理念统领课程目标设计需要关注：从课程目标来看，强调立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能；从课程结构来看，注重课程的节段性与发展性；从课程内容来看，就是突出时代性和典范性；从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性；从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
（1）从文化自信来看，强调了学生对中华文化生命力的坚定信心。通过语文学习，热爱中华文化，加强课程内容整合，学习凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化作品。达到增强民族凝聚力，增强民族自信心。
（2）从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。语文课程应要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生积累丰富语言，正确的理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感，有效沟通交流，发展思维能力，让他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。
（3）从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，保持好奇心、求知欲、积极思考、敢于探索创新的`态度。注重学生自主探究性学习，强调在综合性学习中/要具有主动探究、团结合作，勇于创新精神。注重语文知识的综合运用，学科间的沟通，书本与实践活动需紧密结合，教师细心耐心的教导引领，提高教学质量。
（4）从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
构建语文学习任务群的关键要素：语文情境、学习主题、典型的实践活动。随着构建、探索语文学习任务群，将会带动教与学的方式进行改革。在今后的教学中，要多关注学生身心发展规律，关注核心素养的形成，关注不同学段学习任务群内容的设定，增强学科间的互通互学，进行资源的整合，追求“少而精”“实而活”。
从课程实施来看，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。不断深化自主合作探究。强调了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”这一部分是我们教学的重点。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。在喜欢的基础上，正确、流利、有感情朗读课文。能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助插图阅读。并在阅读中表达自己的感受和想法，乐于交流，介绍自己读过的书。拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。根据语文实践活动来整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评一致性。明确了为什么教，教什么，教到什么程度，强化了怎么教的具体指导，实用性强。同时重视评价的导向作用。过程性评价主要理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。强调评价主体的多元评价。提示通过发挥信息技术的优势来促进我们的评价。
通过这次学习，加深了对新课标的理解。为教育教学指明了方向。文以载道薪火相传。今后将努力提升自己的专业素养，让语文课堂呈现精彩与活力。心中有课标，前方有道路！
初中语文新课标的心得体会篇十五
本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》。
通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗。通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程新在什么地方，怎样才能体现新字。
我认为转变学生的学习方式是本次课改的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，要充分调动学生主体性，多样性的学习方式。《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的必然趋势。
要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
学生是学习和发展的`主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
《新课程标准》的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
在教育教学规律的推动之下，新课标的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。
