2025年小学生朗读兴趣培养课题研究优质(8篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小学生朗读兴趣培养课题研究篇一

摘 要：《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。说明课外阅读对于小学生来说非常重要。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读兴趣的培养，要从孩子们的心理入手，从选择课外读物，营造读书氛围，教给读书方法，开展各种活动等方面去培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书;鼓励学生自主选择阅读材料。可是光靠课内的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座橋梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”孩子们有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果;有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，学生的写作水平和语文综合素养就能提高。因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要。

《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。

精心推荐课外读物，引发好奇心。推荐适合小学生年龄、学生个性特点的读物，小学生正处于生长发育的时期，他们对阅读什么样的书籍还是很盲从，教师就应该根据学生的年龄、个性特点，向小学生推荐课外读物，而且推荐的读物必须要有阶段性、层次性、多样性。首先，课外书的内容要健康，有一定的文学性和思想价值，其次，书的深度要适合孩子的阅读水平，不同年龄段的孩子要选择阅读不同的读物，强迫孩子看她不懂的书，只能引起她对书的反感;而且挑的课外书一定要有趣味性，可读性。对小学低年级学生来说，因为年龄小，无意注意仍起重要作用，注意力往往比较直观，所以，应当向低年级学生推荐有注音插图的童话、儿歌等，最好是以名篇为主，让小学生最先接触高水平，趣味性强，能引发好奇心的读物。中、高年级的学生识字量有所增加，再加上认知能力也不断提高，向其推荐的读物应当比低年级学生上一个层次。可向其推荐儿童小说《宝葫芦的秘密》，儿童经典作品《西游记》，高尔基《我的大学》，历史读物《上下五千年》《史记》，科普读物《十万个为什么》，古典小说《水浒传》，《三国演义》战斗故事《烈火金刚》等。读完以后，让学生谈阅读所得。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有所收获。

二、营造读书氛围，激发阅读兴趣

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，甘愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

（一）家是孩子进行课外阅读的主要场所，人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子来。

1.倡导陪读，激发兴趣。从小开始，父母就要给孩子讲故事，孩子讲故事时父母也要认真听，有了家长的参与，孩子更能在阅读中体会到父母的爱，课外阅读的兴趣自然提高。常和孩子谈自己的读书感受，和孩子产生共鸣，激发对书的渴望。倾听孩子述说读书的内容和体会，分享他的快乐，热情地赞扬他、鼓励他，让他更爱阅读。

2.给孩子一个安静、文明的学习环境，这是孩子的权利，也是家长必须做的。现在我们的孩子在阅读速度上还不能那么快，需要一个字一字地看，一句一句地读，才能真正理解意思，这就需要家长创造一个安的静的阅读环境。另外，课外读物放在孩子经常活动、随手可及的地方，方便孩子阅读。

（二）学校是孩子进行课外阅读的另一个场所，首先，创建班级图书超市，丰富学生阅读资源。为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班级图书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书名录。图书超市的创建，让学生的课外阅读的内容更加丰富，课外阅读的时机更加方便，加强了彼此间关于图书内容的交流。其次，设立“阅读时光段”，合理安排阅读时间。例如，学生吃完中饭到午休前那半个小时，不能进行剧烈的运动，所以，我利用这段时间让孩子们看看书，可以坐在教室里，可以坐在走廊上的“快乐书吧”， 让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读。学生经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情景，阅读兴趣自然激发。

三、教授读书方法，保持读书兴趣

张之洞说过：“读书不得要领，劳而无功。”要使学生的阅读兴趣保持长久，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，只有学生掌握了一定的方法，才能知道怎样去读，以保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事。

毛主席说过“不动笔墨不读书。”俗话也说：“好记性不如烂笔头”。可见，写对于读来说起到非常重要作用。在此，我介绍三种简单写读书笔记的方法：摘抄法。让学生准备一个“好词佳句摘抄本”，在阅读时将精彩的句段、名言警句摘抄到笔记本上，定期在班上交流展示，评选出优秀奖。写提纲。要求学生在阅读后将文章的写作要点、框架结构，故事梗概用列提纲的形式写于读书笔记之上。写读后感。要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于注意力集中，并能加深对读物的理解，从而使他们的阅读循序渐进，阅读兴趣不断增强。

四、开展读书活动，提升阅读兴趣

苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如开展：朗诵比赛、名人格言交流会、故事大王比赛等。在有趣、丰富多彩的活动中，学生便会体会到课外阅读的乐趣。活动之后还可以开展与课外阅读有关的收集活动。这些活动不仅能反馈学生课外阅读的情况，而且能提高学生的口头表达能力。还可充分利用学习园地展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。

“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人;一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。

参考文献

[1]《文教资料》2010年34期

[2]《青少年阅读指南》

[3]《小学语文教学》2012年第03期

小学生朗读兴趣培养课题研究篇二

书法是汉字语言符号书写的一种法则。简单说，书法就是用毛笔书写的方法。“书”是指写字，它又分为软笔书法和硬笔书法。书法是我国文化宝库中的一种独特的传统艺术，是我国五千年璀璨的文化。书法艺术是我国的国粹之一。

作为书法教育者，继承优秀文化，弘扬人文精神，挑起书法教育事业的重担，这是一个很神圣的职责。书法是文化体现，学习书法是一种意志的训练，对于小学生来讲，更是培养耐力，磨练意志能力的一门学科。

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小学生朗读兴趣培养课题研究篇三

[阅读提示]课外阅读历来被中外教育家认为是语文教学必不可缺的一个部分。列宁曾说过:“任何一个有学问的人，在他的一生中都读过大量的图书。”我国的教育家叶圣陶在回答别人问他是怎样成功时说过，他的成功，课内知识占百分之三十，课外知识占百分之七十。单凭语文教材那仅有的几篇课文，是不足以使学生的阅读知识转化为能力。综上所述，课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。更多相关内容请关注（）教育频道！

1、以读引读。语文课堂是学生学习语文的主战场，教师通过课堂教学带动课外阅读，做到课内阅读与课外阅读的有机结合。如：学习了古诗《望庐山瀑布》之后，就可以推荐学生去阅读李白写的其他诗歌或者《唐诗三百首》。

2、以写促读。在教学完名篇名作后，我有意识地要求学生模仿所学课文的篇章结构、语言特色去写一写身边的事物，学生们为了把文章写优选，就会主动地去选择大量的相关内容来阅读，从而达到激发学生阅读追求的目的。如：学习了《美丽的武夷山》一文后，我让学生动笔写一写我们安徽的黄山，可许多学生没去过黄山，这种情况下，学生就去找有关黄山景区的资料来读。这样为了写作学生会主动去大量阅读相关的书籍文字。

三、开展读书竞赛，促进学生课外阅读

1、讲故事比赛。2、诵读比赛。3、课外知识竞赛。这些活动中的所有内容一律不涉及课内知识，如：脑筋急转弯、猜谜语、对对子等，完全需要学生运用课外积累来完成，课外阅读量越大的同学获得成功的可能性就越大。这项活动的开展，大大激发了学生的阅读想法，阅读的效果也得到了强有力的巩固。

在很多家长和教师的眼里课外阅读不是那么重要，它不在学生的考试范围，就不重视。这种观点是不对的，阅读它的本质并不是为了考试，它可以丰富人们的学识，增长人们的知识，帮助人们增加内在气质。它对一个孩子在世界观、人生观形成过程中具有重要的意义，能够协助孩子建立起正确的人生观、价值观。并且，课外读书能够协助丰盛我们言语、积聚知识、开展我们的思想智能、可以提高初中生表达水平。初中生的表达能力还不是很强，需要在我们日常的生活中积累，课堂上的学习不能培养出一个优秀的学生。帮助进步同学的语文学习进度的有用措施就是增大课外读书，这样可以帮助学生提高对语文学习的积极性，增加学习趣味，进而进步语文学习效果。学习语文只要在丰盛的课外阅读中徜徉，在中外名著中翱翔，从中接收到精髓，才能够酿成本身的知识，运用到自己的写作之中。在课外读书中，积聚好词好句，不仅对我们的语文写作有所帮助，也对我们阅读理解有所帮助，多多阅读课外读物，可以帮助我们更好理解作者所传达的中心思想，更好地解答语文题目。

1.营造一个适合进行课外阅读的氛围，引起学生对课外阅读的兴趣。想要有效地帮助学生培养对阅读的兴趣，首先就要建立一个可以促进学生进行阅读的氛围，例如，在班里设置读书角，找一些时间让学生进行阅读，并写出读后感，帮助学生提高对阅读的兴趣，对那些写得特别优秀的读后感可以在课上进行朗读，激发出同学们的好胜心，进而帮助提高其对课外阅读的兴趣。

2.开展相关的阅读活动，增加学生对阅读的兴趣。兴趣是的老师，想要学生能够对某件事情认真，首先就要引起学生的兴趣。为了帮助小学生提高对课外阅读的兴趣，我们可以组织开展一些有关课外阅读活动，例如，组织相关阅读知识演讲，让学生按照顺序进行演讲，从网上等各个渠道某件特定的事物进行演讲，可以是人，也可以是物，帮助学生提高对课外阅读兴趣，感受到课堂之外的事物，激发学生对课外阅读的积极性，在一定程度上巩固学生所学的知识，扩展知识面。

阅读有很多的益处，这些好处或许在短时间内不太明显，但是经过时间的加工，这些好处会慢慢显示出来，会在一个人成长的过程中发挥巨大的作用。

1.博览群书，扩宽自己的阅读面。随着时代的发展，人们都向着全面发展的目标前进，读书也要全面，在未来中丰富的知识将会对你的一生起到非常重要的作用。阅读不能仅仅局限于某一类，这样会限制我们的视野，为了对事物进行全面了解，我们应该用全方位的眼光看问题。而且在阅读的过程中你会发现所有的事物都是可以联系起来的，所有的事物都是有联系的，所以多多读书不只能够丰盛我们的常识，也可以进步我们的学问。

2.在一定程度上帮助学生提高阅读和写作的水平，为学生所用。在学生阅读的过程中的问题就是没有吸收知识，没有为自己所用，所以在学生阅读的过程中，我们可以要求学生把自己的好词好句写下来，记在自己的本子上，积累对句子的美感。这样可以帮助学生记忆有关好词好句，在以后的写作中运用到这些句子，提高写作的水平，进而帮助学生在以后的语文学习过程中提高语文成绩。

四、结语

学生最爱听有趣的故事，我们可以经常选择益智、有趣的、符合少儿年龄、心理特点的故事讲给孩子们听,及时引导他们自己去看有关的课外书。如讲《根鸟》，最后我故作神秘，说：“故事的最后是怎样呢？根鸟能找到他的大峡谷吗？”学生一下子来了兴趣，这时我说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要我继续讲，我又买起了关子，说“想要知道答案，大家不妨去看看这本书，下星期来告诉老师好吗？看看你的答案和其他同学的是不是一样？为什么是这样”学生纷纷饶有兴趣地去阅读这本书，从中去寻找追逐梦想，寻找答案。带着趣味和探求想法去读书，收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。

2.巧借教学内容，推荐课外读本，培养阅读习惯

学生在学习了课本中的内容后，都会想再进一步了解有关这方面的知识，求知欲极高。如果这时适时向学生引荐这方面的有关课外读本，自然会收到水到渠成的效果。而且有些课文只是原作品的节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该文章的全本书，了解故事全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。如学到《红岩》节选《狱中联欢》和季羡林的《我的母亲》等课文后，我推荐学生去阅读《红岩》和《赋得永久的悔》，让孩子们深入了解故事的写作背景，故事表达的中心等。长此以往，学生已经盼望着阅读，自觉去阅读，阅读的习惯逐步养成，有时甚至于手不释卷，完全沉浸在阅读的快乐之中。让学生把课内所学的知识得到拓宽、延伸，同时又在阅读中不断的积累丰富知识。

3.创建书香读书环境，营造良好的阅读氛围

环境育人，如果没有种类多样又适合学生口味的书刊、没有充分的阅读时间和阅读空间，也不进行有效的组织活动，孩子们是难以形成班级读书氛围的。因此，我在班中设了图书角，图书角的书籍除了借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家中喜欢的新书、好书带进来与同学一起分享。阅读一段时间后又更新一次书目，图书角的存书始终充盈、新颖。有了丰富的书，还要让学生走进书的世界，我经常把学生带进学校图书室、阅览室参观，边参观，比边讲解，让书库的魅力吸引学生灵动的心。在每日中午、下午放学后，学生等校车较长的时间，这时可以组织学生借阅“阅读苑”的课外书，在等待校车的枯燥过程中轻松愉快，学生读得有滋有味，让校园书香浸染每个学生幼小的心灵。

4.适时开展阅读成果交流、展示，引导学生主动阅读

孩子大多数都喜欢表现自己的才能，当自己在课外阅读中了解了很多别人不知道的故事或知识时，都迫不及待地想展示一下，如能及时让他们交流展示自己阅读的收获，满足他们的成功感，他们就会保持这种兴趣，从而更主动、更乐意地去阅读。比如在每学期不定期地举办一两次课外知识活动，例如猜谜语、课外知识抢答、故事表演；
也可指定读一类型的书籍，围绕该系列书籍深入做活动，如举行好词佳句摘录交流、读后感征文等活动比赛，还开展“我是阅读小明星”“最美书柜”的评选。活动进行中，教师一定要给予学生充分的肯定与鼓励，并要适当进行指导。这些方法，既为学生表现机会搭建平台，让学生在成功表现中增强自信，也激发了全体学生课外主动阅读的积极性，而且有利于学生阅读行为的持续，逐渐形成爱阅读的好习惯。

小学生朗读兴趣培养课题研究篇四

首先，教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境。做法包括：1.给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导。2.与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章，编辑成班报，让学生们传阅。3.成立阅读小组，每月或每周给出一定的阅读内容、提纲或任务，让学生去自由阅读，然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。4.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料，如商品的英文名称及说明等，定期让学生展示并说明自己的收集品，然后交换各自收集的材料来阅读欣赏，展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。以上几个方法可尽量组织学生参加，让学生们在参与的同时体会到英语阅读的乐趣，从而激发他们的英语阅读兴趣。

其次，部分学生对阅读材料的内容不感兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。

再次，部分学生对英语阅读有畏难情绪或者是教师所给的阅读材料确实太难。为此，教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读，增强他们对阅读的信心，从而培养他们阅读兴趣。

此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。

总之，只要教师用心加以培养和引导，方法得当，就可激发学生的阅读兴趣。有了浓厚的阅读兴趣，就为提高英语阅读理解能力打下了良好的基础。

著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”英国教育家洛克说：“教员的最大技巧在于集中学生注意力”。而故事导入法的魅力正在于此。讲一个鲜为人知，充满悬念而又幽默风趣的小故事导入阅读，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效的吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的`心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。学习英语更是如此。因此每学期开始,要求每位学生自己订一份英语周报或时代英语报,我把它称作”英语大餐”。有的家长还给学生购买一些英语杂志或资料。这些资料在什么时候发挥作用呢？比如我要求在每节课的开始，除了everydayenglish之外，我还抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久而久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。我经常看到学生们在课余时间三三两两聚在一起，或讨论或交流，我想正是有了一种浓厚的兴趣和爱好，才会如此着迷，才会让学生们走得更近。

为了让学生继续保持英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为学生提供一个展示的平台。我每一个月我都会让学生制作一份英语小报。如九月分是一个缤纷的季节，学生们制作的英语报中，有的叫“九月的祝福”，写的有关教师的内容；有的叫“中秋的情丝”，是有关中秋明月的内容。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，有的找材料，有的做设计，忙得不亦乐乎，很多不为人知的故事被挖掘出来。学生们在这个过程中，阅读得到了锻炼，欣赏得到了提高。又如2017年从三年级至六年级发了英语阅读欣赏一书,我就充分利用了这本书。比如三四年级的英语歌,确实好听,学生们唱起来特别带劲,而五六年级的那些故事,学生们也很乐意去读,去扮演.在“六一”儿童节文娱汇报演出中,我组织学生唱英语歌和表演英语短剧，演出效果出奇的好，当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。教师们要充分抓住学生的兴趣点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果。

我想,只要我们广大小学英语教师明确具体的英语阅读教学目标要求，持之以恒地培养小学英语阅读的兴趣和能力，采用恰当的阅读教学模式，将听说读写活动恰当的融入到阅读教学中去，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘和提高。

小学生朗读兴趣培养课题研究篇五

阅读教学是语文教学的核心环节，只有经过广泛的积累和大量的阅读，才能真正学好语文。“一个人语文素养的形成，课内占30%，课外占70%。”作为语文教师，我们有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，在更广阔的空间里学语文、用语文。本学期我们继续在“阅读引领成长”的理念指引下，开展“培养儿童阅读兴趣的策略”的课题研究，旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让学生的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

运用哪些行之有效的策略激发能学生的阅读兴趣，如何培养学生的阅读兴趣的研究，这既是本课题的研究重点也是难点。

1.通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.结合儿童的身心发展规律和生活实际，继续采用行之有效的策略，进行培养儿童阅读兴趣的方法研究。

3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

1．结合当前学生课外阅读的现状以及学生的阅读兴趣情况，及时观察学生在策略研究中的反应，分析学生心理，以便调整教学策略。

2．利用语文教学平台，采用多种策略调动[]学生的阅读兴趣，教师及时记录研究中一些好的做法。

3．通过阅读有关教学刊物和观看、聆听名家专题讲座，汲取名师的优秀经验，分析、反思自身的研究行为，提炼有效的'策略方法。

4．对研究过程发生的故事进行整理记录；丰富课题研究，把握研究问题。做好学生阅读检查工作，便于研究分析提供资料。

1.充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读名著名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

3.结合《课标》要求，适当地进行的阅读指导。

4.在阅读书目上，拓展“兴趣阅读”和“经典诵读”，做到内容充实和落实。

5.坚持温故诵读：每日语文课前坚持2分钟的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读。

6.以班级读书会为主要平台，开展好书推荐会，讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

7.制定相关阅读评价表，进行阅读评价，评选“阅读小明星”。

2.参加课题组例会，通过本学期计划。

3.向学生推荐本学期阅读书目，各班完善图书角。

1.进行理论研究学习。

2.观看有关阅读指导的专题讲座。

3.有针对性地开展读书交流活动。

1.积极参加课题组教师互听互评课的活动。

2.结合本课题，撰写、交流活动学习心得。

3.进行相关的理论研究学习。

1.好书推荐，讲故事、朗读名著名篇、知识竞赛等。

2.情况制定相关阅读评价表，评选班级“阅读小明星”。

3.继续完善、丰富相关网站。

汇报展示阅读策略研究的成果，撰写相关总结和论文。

小学生朗读兴趣培养课题研究篇六

摘 要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣和爱好在学习中的重要性。学生只有对知识产生兴趣，才能更好、更积极、更快乐地学习。新颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》特别关注对学生阅读兴趣的培养，可见培养学生的阅读兴趣在未来语文教育中的重要性。如何培养学生的阅读兴趣呢？下面从三个方面进行简单的说明。

关键词：引导；传授；激发

一、使学生对语文课本感兴趣

比如，通过讲解课本寓言、成语故事来吸引学生。寓言成语故事都是作者通过丰富的幻想来塑造鲜明的人物形象，然后按照儿童的心理特点和精神需要，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言来讲述。人人都爱听故事，而通过讲解寓言成语故事可以让孩子的思维在现实和幻想之间自由往返，激发孩子求知的欲望。

如《神笔马良》一文讲的是马良在穷苦困顿的生活环境中坚持学习，最终感动上天获得神笔造福百姓的故事。开文先介绍了马良在艰苦的生活环境中坚持学习，与现代生活环境形成了鲜明的对比。教师此时应引导学生感受现在幸福生活的同时应更加努力學习。好的故事结局更能激发学生努力学习的欲望。唯有不懈努力，方能像马良一样得偿所愿。然后在讲解完后和学生一起分享收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

再比如，课堂上有意识地引导学生参与互动，激发学生学习的积极性。如《草船借箭》，我们就可以提问对战的双方是谁？诸葛亮为什么要用草船借箭？最后借箭成功了吗？如此就可以让所有学生自动去寻找，提问这些问题，这不仅可以使学生了解历史，还增长了他们的见识，同时提高了学生的成绩。

二、课内和课外有机结合，根据学生的性格推荐合适的课外读物

小学生的思维处于启蒙阶段，他们的性格普遍天真、活泼、好动，对新鲜的事物他们总会有莫名的兴趣。但是对读物的辨解能力又较差，不懂得甄别哪些课外读物适合自己，这就需要老师给予正确的指导和推荐。因此我们就可以从孩子感兴趣的小画书着手，如《格林童话》《一千零一夜》《安徒生童话》等，阅读这些彩绘读物既可以借助书中的拼音让学生习得更多的生词，又便于孩子更好地理解故事内容，同时每个故事都会在结尾有介绍写作的背景或寓意。如《卖火柴的小女孩》一文，虽然小女孩是如此的不幸（孤立无助、饥寒交迫），但她在濒临死亡的那一刻仍然充满了对美食、温暖和亲情的渴望。通过美好梦境和残酷现实的强烈对比，更加鲜明地表达了作者对罪恶的资本主义社会的深恶痛绝。老师可以通过讲解本文让学生表述自己的感受，发表自己的看法，同时诉说自己对本文的看法。通过这种方法既增加了孩子们的课外阅读量，又满足了他们的求知欲，充分调动了他们学习的积极主动性。

三、授之以“渔”，教导正确的阅读方法

小学生的认知规律是：感知—注意—记忆—想象。通过这一规律，在教学中我们应尽量让学生主动学习，通过眼、口、手的实践操作去感知知识。然后提起学生的学习兴趣，学生从无意向有意过渡，开始集中精神地学习知识。通过系列的讲解让学生熟练地掌握、记忆知识。最后，积极地开发学生的创造性思维，通过完美地运用自己所学知识去想象、创造。

作为一名教师，不仅要让学生愉悦地读书，快乐地读书，同时也应教会学生从所读文章中感悟作者的所思所想，与作者心灵交汇，产生共鸣。古语有言：“不动笔墨不读书。”因此在教导学生读书的同时要让学生养成“读书需记笔记”的习惯。

读书笔记大致分为“摘要式”“评注式”“记载式”和“心得式”四种。而我认为在指导学生记笔记时，完全不必统一形式，应该让学生选择自己所喜爱的方式来记笔记。读书也是一种创作，因此读书笔记不应拘于一格而是应更好地成为学生自由发挥自己所思所想的空间。读书时，在笔记上记下篇名或阅读日期，读到好文章，记录下好词好句，读到精彩片段时记下自己阅读的心得体会。读累了，在本子上写下自己此刻所思所想。这样通过日积月累会发现不仅充实了自己的知识，而且开阔了眼界，提高了自己的文学素养。给学生自由阅读的空间，只有这样，学生在阅读过程中才会通过实践、思考，真正地获得知识，这是任何人都代替不了的。自己的阅读感受能用自己的语言文字准确地描述出来，这无疑是一种精神上的享受，更是一个人文采的体现。美好的事物总会给人带来快乐，这就是阅读无可取代的地方，更是阅读的魅力所在。

语文阅读教学的方法是多种多样的，但我认为只要我们能正确地指导并激发学生阅读的兴趣，阅读教学一定会有一个新的突破。“兴趣是最好的老师。”因此只有学生产生了阅读兴趣，才可以让学生更快乐主动地接受自己想要学习的语文知识。

参考文献：

[2]李欣怡.小学语文童话教学研究[d].华中师范大学，2015.

编辑 赵飞飞

小学生朗读兴趣培养课题研究篇七

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生在写作时，读书少，写作经验不足，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微,因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。

激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。

因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。

写好一片文章最基本的是要掌握大量的词语。否则写作就等于“无源之水，无本之木。”所谓“源”与“本”，即丰富多彩的词语积累。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样，教师应根据教学实际灵活选用。如无论是语文课本还是课外读物，我都要求他们把学过或读过的优美词句抄写在笔记本上，汇成语句集锦，由他们自己借助工具书或与同学交流讨论其意义和用法，逐步掌握并学以致用。对于学生词语积累这项工作我坚持天天检查，并在全班内进行评比交流。通过日积月累，学生写起作文来就得心应手。

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要引导学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。因此在平时我特别注意在日常生活中引导学生学会观察，并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都可以写成日记，为以后的写作提供丰富的素材。开始时，我并不限制日记的内容和字数的多少，表达方式也可以多种多样，如抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事；描写一处景物；可以洋洋千行，也可以寥寥几语，但是必须做到每天检查和批改。在交来的日记中，有不少佳句，但也有的像流水账，马虎应付，但不管怎样，只要学生动笔就给予鼓励，勤写就是一个进步。这样学生们就由老师统一要求写逐渐养成了自觉写的良好习惯，不仅培养了学生的写作兴趣，又消除了学生怕写作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写日记在作文教学中的作用不容忽视。

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小学生朗读兴趣培养课题研究篇八

朗读是一种能力，听障（听力障碍）学生虽不能像健全学生那样有声有色的、抑扬顿挫地进行朗读，但通过训练，他们也能掌握朗读的基本技能。实践证明，正确、有表情地朗读课文能有助于聋生理解、熟悉课文语句的意思，理清文章脉络，读懂课文，进而体会文章的思想感情，发展思维。朗读还能使听障学生的口语得到反复锻炼，有利于听障学生掌握有声语言。因此，聋校语文教学大纲提出，要正确地、有表情地朗读课文。可见，在聋校语文教学中朗读训练是重要环节，不能因为听障学生语言不清晰或朗读有困难就放弃对他们朗读能力的培养，相反更要加强这薄弱环节。现就听障学生如何加强朗读训练谈谈我的做法。

（一）、针对差异，培养朗读习惯

的音。

（二）减小坡度，循序渐进，逐步提高

朗读能力使学生的一种语言能力。能力的获得要靠训练，特别是对于缺乏语言时间的儿聋学生，更应有一种严格训练、持之以恒、认真落实的战略思想。这样才会收到实效。儿聋学生的听力参差不起，语言基础各不相同，学习能力差异较大，因此朗读训练应从实际出发，实事求是，分清层次，逐步要求，而不能急于求成，一步越位要有感情的朗读。在指导朗读时，我首先从正确上下功夫，要求学生依据汉语拼音打指语读准字音（最低要求是做到口型正确），而且在理解内容的基础上做到不添字、不丢字，不一字一顿地读，不有口无心的唱读。在读正确的基础上，在要求连贯的读，最后再教给一些最基本的朗读技巧如：重音、轻音、停顿等。在这一循序渐进的训练过程中，我适当穿插一些童趣盎然、通俗易懂的儿歌作为辅助教材，让学生试着先理解、再朗读，激发他们的朗读兴趣、培养他们的朗读能力，起了一定的作用。

（三）、指导朗读，点拨先行

体会课文内容即懂得怎样正确朗读。所以，我在平时备课时，不仅背课文、练习，而且还反复正确、有表情的朗读课文，从中体会思想感情。以备为学生正确示范，在读时结合学生实际情况，给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

（四）、运用多种朗读形式，使学生愿读、乐读

朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。低年级听障学生有意注意时间短，语言不多，所以要在不随意的基础上进行教学，作为教师要注意变化形式，改变教学方法。在指导朗读时，我根据所朗读的文章特点进行选择。（1）范读：低年级聋生视知觉周密细致、观擦敏锐，所以模仿性特强，范读可以激情引趣，使学生在朗读训练过程中能有所获。（2）个别读：教师可以给予具体指导、帮助，可以起到对全班学生的启发和辅导作用。

（3）分角色表演读：学生兴趣浓、积极性高、注意力集中，有利于帮助学生理解人物之间的关系，体会课文中的语言，锻炼运用对话的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外还有领读、默读、分组读、接力读等方式。只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有收获。

（五） 运用现代教育技术，使学生读的入境

运用教室的多媒体，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领会课文的内容，情感。如：在教学古诗《春晓》，用课件展示一幅春天的美景，花香、鸟语、春雨，这多美啊！学生被眼前的美景所吸引，此时教师引导，体会文本的美景，再读，学生就能读出情感了。

（六）、竞赛形式，强化朗读

低年级教学实践证明，竞赛对于提高听障学生的积极性很有必要。因为大多数听障学生都有不甘落后，力争上游的心理，我结合低年级学生的实际情况，以课堂为主阵地开展丰富多彩的朗读竞赛，如讲故事比赛、小组接力赛、分组竞赛、男女生赛读、邻座同学互相比赛、设一、二、三等奖的大奖赛等，在“竞赛”这个兴趣点上极大的激发了学生的朗读兴趣，有效地提高了学生的朗读水平，强化了朗读。

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最后，我想说，听障学生的朗读能力不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗子”，只要我们的老师善于发现，引导，再加上我们的耐心和恒心，多媒体的辅助，科学的训练方法，激发学生兴趣。那么，听障学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

语文课程标准中对于朗读在低学段中作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而在新课改的语文教学目标中基本上每一课都有一个共同的要求就是让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。一年级是小学阶段课堂朗读训练的起始阶段，所以培养好一年级学生的朗读能力给小学阶段的朗读奠定一个良好的基础。

一、朗读的重要意义

一年级的学生大都是七岁左右的儿童，他们天真活泼热情，容易对新鲜事物感兴趣，模仿性强，但注意力不够集中。随着口语交际能力在现代社会发挥越来越重要的作用，语文教育界也逐渐认识到口语交际能力的重要性。中小学不再分“听”、“说”提出教学目标，而是统一称为“口语交际”，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。良好的口语交际能力必须建立在良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴的基础上。要提高口语表达能力，抓好朗读这一环节至关重要。

3、重读、音量不适、停顿不当。一年级学生朗读一篇文章特别是还没接触的新文章，往往会出现重读、因停顿不当而读破词，更不知重读、轻读为何物。

怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力呢？下面，谈谈自己对培养一年级学生朗读能力的看法。

一、夯实朗读基本功（正确、流利、有感情）

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。流利指的是不断读，不破句，不重复字句。有感情地读，就是要读出不同的.语调，读出不同的情感，注意轻重缓急、抑扬顿挫等。

1、朗读要正确。正确、流利、有感情，这三点之中，正确是最基本的要求。只有正确了，才有流利和有感情可言。一年级学生朗读能力还比较，尤其是刚入学的上半学期。所以每次读书前要告诉孩子，提醒他们，要把拼音读正确。有些孩子平翘音不准，要注意纠正。如：“竹”与“足”不分等，还有些孩子朗读时丢字，或一字一顿的、一词一顿的、唱读的等现象，都影响朗读能力的提高。有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解、理解不正确，这就要多读，内容理解了，读得熟练了，字音也就认准了。要读得正确，不难达到要求，只要认真，做到“眼到、口到、心到”，就不会出错了。

2、 在正确的基础上读得流利。要做到流利地读，就不能看一个词读一个词。告诉学生嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个乃至几个词，嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话。这就要求学生一定要多读，经常练习，正所谓“熟能生巧”，熟练了，能力自然就形成了。

讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。让孩子在读中感悟每个句子的语气是不一样的。

二、充分发挥教师的示范作用

好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。一年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教学课文朗读时，我每次都给孩子师范读，做到用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章中每个人物的感情-色彩，一年级有很多课文，课文中每个人物的感情-色彩都是很饱满的。如教学《美丽的小路》一课，在小路变化前后每个小动物的语气是不一样的，老师读后他们也迫不及待地想来读课文。最后每次读课文要用充满童趣的语气读课文，这样也会深深地吸引孩子在课堂上来听，并激发他们的对读书的兴趣。

三 、多种形式，提高朗读能力

1、个别读。在个别朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行及时纠正与点评。

2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由朗读就弥补了这一缺憾。给学生时间和自由，让他们尽情体验、表现，反复试读体会，可以发挥个人理解能力，个性得到充分张扬。

3、开火车读。是一种由几名同学“接力读”的方式。教师先指定一名同学读，读到中途任意一个地方，再指下一名同学接着读下去。这种读法容易唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4、齐读。既可以营造热烈的课堂气氛，还能体现一个班级的精神风貌。这种形式可以在课文的收尾阶段、语句较短小且感情激昂处进行。如教学《我多想去看看》一课，前边是温婉地陈述北京的景物，最后两句是总结全文：“我多想去看看，我多想去看看！”齐读，强烈的表达出了学生向往北京、热爱北京的共同心声。

6、分角色并演一演。一年级的学生最富于表演欲望。在理解课文的基础上，学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。如在教学《棉花姑娘》一课，通过学生表演棉花姑娘前后的变化以及棉花姑娘和每位动物小医生的对话，来深刻地理解了课文的重难点。

有效的朗读,能使学生感悟出文章思想感情，形成正确的人生观,激发学生的学习积极性,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。 而学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，教师必须有耐心，有恒心，采取正确的训练方法，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。

今后我将会在课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让他们的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！