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开发实践活动开发与实践研究篇一
;浅谈综合实践活动主题内容的开发
综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式。在实施过程中，如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。因此，作为教师，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的主题内容，开展活动。
一、从学生兴趣入手开发主题
人们常说，兴趣是最好的老师。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。
二、着眼于学生现实生活开发主题
学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。因此，综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。
三、以问题为突破口开发主题
研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。
四、结合时事开发主题
综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。如我校开展了“争做奥运小使者”系列综合实践活动。
总之，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
相关热词搜索：;开发实践活动开发与实践研究篇二
;摘 要： 综合实践活动是新一轮课改中新增设的课程。该课程的定位及课程价值取向决定了该课题没有教材，需要学生在教师的引导下，从社会、自然和自我三个维度去观察社会与自然、联系自我生活来选择活动主题开展综合实践活动。贵州是多民族聚居的省份，具有丰富的民族文化资源，教师引导学生从多层面、多角度开发民族文化资源开展综合实践活动，有利于弘扬、传承和发展贵州优秀民族文化，让学生从小了解民族文化，促进民族团结，民族共荣，培养学生热爱家乡、建设家乡的民族情怀和民族自豪感与责任心。
关键词： 民族文化资源；综合实践活动
综合实践活动是新一轮课改中新增设的课程。该课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。该课程的定位及课程价值取向决定了该课题没有教材，需要在教师的引导下，学生从社会、自然和自我三个维度去观察社会与自然、联系自我生活来选择活动主题，开展综合实践活动。该课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，课程资源开发就成为了教师的重要职责。因此，教师须利用与开发各种“教材”以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现，为学生的发展提供多样的、可能的平台。
贵州是一个多民族聚居的地区，少数民族占全省人口的38.98%，主要有苗族、布依族、土家族、侗族、仡佬族等少数民族。千百年的文化积累，造就了贵州省极其丰富的民族民间文化资源。有独特的民俗风情、异彩纷呈的节日庆典和娱乐活动、绚丽多姿的民族服饰文化、艺术感染力极强的民族音乐和舞蹈、美不胜收的民族工艺和民居建筑，这里还蕴藏着丰富的古生物化石群等。依托这些丰富的民族人文资源开展综合实践活动，引导学生从地方民族民间文化资源中寻找研究课题，有利于弘扬、传承和发展贵州优秀民族文化，让孩子从小了解民族文化，培养孩子热爱家乡、建设家乡的民族情怀和民族自豪感与责任心。
一、利用学校民族特色，开发校本课程资源
每一所学校都有自己的历史渊源、文化积淀和办学思想，不论条件优越的城市学校，还是相对薄弱的农村学校，不同类型学校都有着自身的优势和特色，发挥这种优势和特色，努力开发校本化的民族课程资源，对于综合实践活动的实施有着重要的意义。比如，贵阳民族中学，秉承“扬民族文化，重现代教育”的办学特色，将民族文化植根于课程文化，教育学生立足于国际视野，传承民族文化，弘扬民族精神。在学校的课程中，特别是综合实践活动课程中融入民族文化，学生开展了以民族文化为主题的实践活动，对每一个民族的历史变迁、历史故事及传说、服饰文化特点、饮食文化特点、建筑文化特点、民族文字、婚姻习俗、丧葬习俗以及歌舞特点等方面，完成了对56个民族文化的初步研究，实现了学校的办学思想，学生在活动中增强了对各民族文化的了解，强化了民族大团结的理念，形成了民族自豪感和责任感，同时形成了富有个性的课程资源。
二、利用民族地方资源，开展研究性学习活动
学生开展研究性学习是综合实践活动中最主要的一种活动领域，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
少数民族地区的学校可让学生走进村寨、走进社区或通过资料的搜集与整理，探讨民族的历史、服饰、饮食、礼仪、歌舞、建筑等。比如，贵阳二中有学生来自于安顺屯堡，怀着对家乡的热爱与对家乡文化遗产的保护和传承愿望，动员本组同学与他一起，在研究性学习活动中，开展对“屯堡文化”的研究。学生通过搜集资料、实地考察、开展问卷调查、访谈等，对“屯堡文化”有了较深入的了解。学生在研究性学习成果汇报中谈到“屯堡文化是贵州独一无二的自然和人文旅游资源，能给屯堡带来巨大的社会效益和经济效益。研究屯堡文化，让更多的人来了解屯堡，促进屯堡旅游业的发展，既能激发我们爱家乡、爱民族、爱祖国的情感，又能通过课题的研究，对屯堡的发展提出我们的一点点建议，为促进屯堡的经济进一步发展尽一份力”。
三、利用民族社区资源，开展社区服务活动
学生参与社区服务是综合实践活动中一个活动领域。活动目的是让学生走出教室，进入社区，在实际的社会情景中，直接参与社区的服务性、公益性及体验性的学习，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，提升学生的道德意识和能力。
充分利用具有丰富教育价值的地方民族资源，发挥其特有优势，构建学校良好的课程循环利用体系。学校与周边社区、村镇建立长期的合作关系，形成学校开展综合实践活动的校外基地，有计划、有目的地开发并形成有特色的、稳定的民族资源群，为学生提供活动的场所。比如，贵阳二十三中学，开展“中国结”综合实践活动，学生对“中国结”的历史、故事、纺织方法等进行了探究，并在教师和家长的指导下纺织了各种各样的“中国结”，在学校的组织下开展“义卖”活动，将义卖的资金捐给了社区的老残院，在活动过程中培养了学生对中国传统文化的了解，在合作中增强了集体荣誉感，在捐赠中体会到社会责任感和感恩情怀。
学生参与社会实践，是综合实践活动中的一个内容领域，活动价值取向是让学生在实际的社会情景中直接参与并经历各种社会生活和社会活动领域，使学生接触社会、了解社会、认识社会、增强社会实践能力和社会责任感。地处民族地区的学校，可以利用区域民族资源，让学生走出校门，真正参与到社会实践中去。比如，贵阳民中地处贵阳市花溪区，学校利用区域民族村寨开展研究性学习活动，学生对花溪区党武乡果落村开展了教育现状调查，对调查的问题进行了分析并提出了解决的对策，同时梳理出主要问题给当地教育局长写报告，促使政府解决了当地村民多年想解决而没有解决的问题。学生也在活动中学会了做事，培养了社会责任感和民族自豪感。
五、利用民族特色体育，渗透于学科教育活动
综合实践活动与学科课程的整合，使综合实践活动主题的确定更多元，内容更丰富、形式更多样、教师更易上手、学生更有兴趣参与，从而达到促进学校发展、教师发展和学生发展的目的。学校可以在体育课中增设民族体育活动项目，通过开展多种民族特色体育活动，让学生学习民族的起源、民族的宗教、中国民族的文化艺术和风俗等。比如，贵阳民族中学，在体育课中融入了民族体育项目，如珍珠球、蹴球、陀螺及大象拔河等，并使之形成校本课程开设；有的民族地区学校在艺术教学中，让学生了解苗族文化，学习苗族民间舞蹈，如芦笙舞、铜鼓舞、木鼓舞、板凳舞和古瓢舞等，促进民族文化的传承和发展。通过趣味传统游戏增添活动的乐趣，激发学生参与活动的兴趣，让学生在玩中了解民族文化，在玩中得到发展。
六、利用地方课程资源，融合于综合实践活动
《基础教育课程改革纲要》中对课程提出了要求，为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。《生态文明城市建设读本》是贵阳市地方课程。其中“多民族和谐共荣与历史人文积淀”是该课程一个重要组成部分。学校根据所在地理位置，开发了许多与民族有关的活动主题。比如，贵阳二十八中学，该校地处阳明祠，开发了《弘扬阳明文化，树立贵阳精神》主题活动，将王阳明先生所提出的‘知行合一’作为当代贵阳精神的重要内容。学生通过实地考察，查找有关王阳明先生的生平事迹、哲学思想以及“贵阳精神”提出的背景、缘由、过程，阳明文化对贵阳的影响等，使学生学会信息技术的基本运用；通过分组活动、制订活动方案，培养学生的规划能力和明确做事的目的性；通过采访相关人员，提高学生的人际交往能力；通过问卷调查来了解市民对王阳明先生及阳明文化的认识，了解市民对阳明文化的宣传需求等，训练学生掌握基本的研究方法，学会对数据的统计分析与对研究问题提出自己的对策建议；通过本课题的研究让学生了解王阳明先生的生平事迹及重要思想，了解贵阳精神提出的缘由，从而增强对家乡的归属感和自豪感。同时，学生主动学习的愿望有所增长，筛选归纳资料的能力得到提高，学会与人合作的意识得到增强。
随着社会经济的发展，越来越多的人走出家乡奔赴全国各地，流动学生带来的丰富的外地民俗文化让本地学生目不暇接，本地的趣味民俗文化同时也引起了流动学生的好奇心。因此，各校生源的复杂化给综合实践活动课程带来了新的探究内容，这对于培养学生热爱故土，热爱第二故乡，促进民族团结、和谐共荣具有深刻的现实意义。
参考文献
[1] 郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略[j].山西太原.综合实践活动研究，2014（3）
[2] 马秀春.民族地区综合实践活动课程实施策略[j].北京.中国民族教育，2011（11）
相关热词搜索：;开发实践活动开发与实践研究篇三
;摘要：英语教学是一门应用性学科。华师一英语教学的终极目标并非让学生停留在能考试、会考试的层面，而是在实践中提高学生的语言能力和交际能力，在语言习得的过程中提升批判性思考及问题解决、有效沟通、团队共创、创造与创新的关键能力。而该目标的达成并非只依靠课堂，华师一的英语课外活动和安排也发挥着至关重要的作用。
关键词：关键能力；校本课程；课外活动
华师一的英语教学特别注重培养学生的关键能力，让英语不仅仅是一门考试学科，更是学生与外界交流的一个桥梁，拓宽视野的一扇窗户。对学生英语素养的培养不局限于课堂，而是通过开发特色鲜明的校本课程，组织丰富多彩的综合实践活动，拓宽学生学英语、用英语的渠道，为学生建立习得英语的全方位、立交桥式的复合环境，让学生沉浸其中，享受学用英语之乐。
1 开发特色
华师一校本课程（外语类）的开发注重“以学生为本”，从学生发展的需要出发，为学生兴趣而生，以培养学生的关键能力为目标，教师自主、学校统筹，开设校本选修课。教师通过开发校本课程提升了业务技能、拓宽了视野，学生通过选修校本课程满足了对课本以外英语知识进一步探究的需求，提升了4c能力。华师一校本课程（外语类）的开发兼具时代性和经典性。有些经典课程受到各届学生的欢迎，经久不衰，长开不败。如英美文学欣赏、英美现代诗歌赏析等面向对英美文学、英美原著有兴趣的同学，通过带领他们阅读经典，赏析经典，提升其文学修养、丰富其文化内涵的同时，让学生对英语语言的把握也到达了一个新的高度。课程设置也紧跟时代步伐。如英语秀等利用时下最流行的选秀模式，给学生提供舞台尽情地展示自我，内容丰富、形式灵活，让学生在彼此的交流中感受最炫、最潮的英语语言和文化。
多元化是华师一校本课程（外语类）开发的另一个特色，它不仅包括英语类的各门课程，还涵盖了法语、德语、日语、韩语等语种的各门课程，体现了华师一国际化的办学理念。
2 实践流程
一门校本课程要走进学校的选修课堂要经过多方面的努力和把关。首先，学校会明确华师一校本课程开发的总体原则和理念，下发校本选修课相关的规定，向各年级老师招标，从决策管理层面保证校本课程开发科学、规范、有序地进行。其次，教师需要在对学生的发展需要、学科特点进行分析之后，进行创造性和批判性的建构活动，开发凝结自身思想的校本课程，向学校提出竞标申请。随后，学校会对教师提出的申请经学术委员会内部的审核和评议，筛选后上传到网上选课系统供学生选择。最后，学生会根据网上选课系统中教师对自己开发的选修课程的介绍，以及主动向开课老师询问获得的信息和自己的兴趣来决定选择什么样的选修课。只有当学生人数达到最低标准，一门校本选修课程才能正式“上线”，与学生见面。
3 具体课程
华师一校本课程（外语类）目录（部分）
1、研究性学习
中外动漫差异
关于中国动漫频道的研究报告
探索“留学生”现象
中美教育存在差异的原因与其影响
浅谈西方文化渗透
中外科幻电影的差异
中西方广告文化
这样的探究学习展现了他们对于英语语言文化的思考和探索。
2、校园活动
精彩纷呈的英语活动、英语类社团大大地丰富了学生们的课外生活。英语戏剧社一直是深受学生喜爱的学生社团之一。学生们在一起学用英语，探讨表演，定期进行汇报演出，获得全校师生的喝彩。另外英语广播、英语知识竞赛都让学生在活动中提升了能力，获得了自信。
3、校际交流
一直以来，我校都会派代表团参加模拟联合国的活动。大会中，我校代表团都有出彩的表现，收获多种奖项。
另外，我校与国外一些知名中学有友好的往来，定期会有国际学生来我校交流。我校学生根据个人意愿，由学校安排负责接待国际交流学生，在他们来我校交流期间，与他们同吃同住，一起交流，建立友情的同时，也锻炼了自身能力。
在华师一，学生们不会满足于只对英语应试能力的训练，他们的英语素养也绝非仅仅依靠课堂。多层次、复合型的英语课外活动是学生们学用英语的极佳练习场，是他们关键能力提升的有力支撑。
相关热词搜索：;开发实践活动开发与实践研究篇四
;由于课程开发是一项综合工程，教师的课程开发能力、课程开发的意愿等都会制约课程开发的质量。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
xx年9月，我国教育部提出将综合活动课程作为学校必修课程，随后xx市进行了小学低年级阶段试点主题式综合活动课程（以下简称“小主综”课程）的试点。在课程试点研究过程中，学校能够从自身的办学理念和特点出发设计与开发出高质量的“小主综”课程是课程价值实现的重要前提。“课程”一词在英语中意为“跑道”，常见的定义是学习的进程，强调有系统、有计划的学习活动。派纳则提出“在跑道上跑”的概念，认为课程是提供一种知觉、情感和思考的生活经验，是自我生命经验的建构，强调对教育情境、历程的体验和感知。因而，学校建设“小主综”课程的品质，将直接影响到课程实施的质量和学生的发展。
xx区在两年来的“小主综”课程区域实施研究中，通过共建共享的方式，开发了系列化课程，为“小主综”的全面实施打下了基础。同时，通过总结提炼形成了行之有效的实践策略，“小主综”课程的持续优化是学校推进实施的有效保证。
1.制订合理计划，有序推进项目研究
为使“区域小学低年级主题式综合课程学习资源包建设与应用”项目能顺利进行，项目组会同试点学校负责人，根据xx区校本课程开发的经验，借鉴“‘共建·共享·共赢’研究成果推广应用的实践与研究”研究成果的经验，制订了科学合理的计划。根据项目计划，围绕目标梳理、主题设计、资源配置、实施培训等主题，项目组开展了二十多次主题研讨活动。
目前，项目组已完成了“我与自己”“我与社会”“我与自然”三大模块主题21个，包括主题设计、活动设计、课件、资源配置清单等资源。其中，16个主题完成了学生活动资源包的配置，12个主题还配置了学生学本，并对所有资源实现区校本课程的网络共享。
2.统筹课程内容，优化课程内容框架
由于是区域共同开发的课程，各校教师个体在课程开发的过程中，在内容选择和目标指向上往往会根据自己的特长和学校的特点开发课程，缺少整体性、系统化的思考。基于此，项目组在对“小主综”课程内容和目标的梳理下，根据教师个体开发的课程进行统筹安排，形成了“我与自己”“我与社会”“我与自然”三大模块课程群。例如，根据“小主综”课程实践性、体验性、综合性的特点，其中“我与自己”模块课程相对内容选择少、开发难度大，因而在整体上这一模块的课程开发相对较少，于是，我们就通过自主和定向相结合的方式，鼓励教师开发相应的课程，最终使“小主综”课程形成主题模块相对均衡、内容结构相对合理、目标指向相对科学的区域校本课程群。
3.提供资源保障，提升课程开发质量
为鼓励教师积极参与项目活动，试点学校为教师在课务安排、资源配置、经费支持上都予以大力支持，确保了课程开发教师能顺利完成任务。
由于课程开发是一项综合工程，教师的课程开发能力、课程开发的意愿等都会制约课程开发的质量。为此，在区教育学院领导下，我们组建了由两类课程中心组成员及有校本课程开发经验的教师组成的校本课程开发中心组。根据中心组成员的特长，各位教师承担了课程开发、实施研究等任务，高质量地完成了项目组既定的任务。
高质量的“小主综”课程是教学实践的保证，一个好的课程应该有明确的目标和丰富的资源，这样才能保证课程的有效落实。
1.细化课程目标，让教师有章可循
xx市小学低年级阶段试点主题式综合活动课程强调遵循儿童立场，凸显实践经历，在整体感知的基础上丰富真实体验，帮助学生顺利完成幼小过渡。在关注未来长远发展的要求上，其总目标为“保护和激发儿童浓厚的学习兴趣，帮助儿童养成良好的生活、学习和交往习惯，培育积极的学习愿望，引导儿童初步形成对自我、社会和自然的整体认识，提高儿童的社会适应性和学习适应性”；同时分设了“我与自己”“我与社会”“我与自然”三大模块九大条目标。但是，对于一线教师来说，总目标相对高位，如何在开发和实施课程中落实好具体的目标，才是一线教师急需解决的问题。
为此，我院协同试点学校对“小主综”课程目标进行了进一步的阐释与提炼，以期能让教师在课程开发与实施中有章可循，让课程开发与实施者能更为清晰、明确地把握课程目标。我们在阅读与分析了课程的九大目标后，对目标的指向进行了细化，提炼成清晰明确、可切实落实的子目标，并在与课程专家和学科教师充分讨论、修改与完善的基础上形成了三大模块九大目标的27个小点的目标体系。在对目标的细化解读以及阐释后，我们还形成了“小主综”课程的目标结构与编码，方便教师在课程开发与设计过程中更好地对应。
2.丰富课程资源，让教师有料可用
鉴于目前“小主综”课程实施者大部分是兼职教师，在课程的实施过程中提供丰富实用的课程资源，能极大地提高课程实施的质量。为此，在课程开发中我们要求开发者除了提供必要的主题活动方案课程资料外，还需配备好本主题相应的活动设计及相应的学习单、评价表、课件等文本资源。根据《xx市小学低年级主题式综合活动指导意见》中“一月一主题、一周一活动”的实施要求，为使开发者和使用者方便使用，形成统一要求，我们对主题设计、活动设计等文本研制了区域课程基本模型。
鉴于“小主综”课程实践性、体验性、综合性的特点，多样的活动材料的准备是本课程资源准备的一大特点。为此，我们在整体课程设计时，要求教师对每次活动所需的材料进行设计和梳理，并形成系统化的学生学习材料包，提供给教师在组织学生活动时使用。
课程开发是一项综合工程，这里的全员参与不是指全部成员参与，而是指不同层面的成员都要参与到课程的开发中来。不同层面人员承担着不同的职责和任务，从而完成整个区域课程群的建设任务。
1.全员参与，确保课程量与质的提升
xx市教委教研室在课程实施研究中担任文件制定、方向把握、提炼总结各区经验并推广的职能。学校是课程开发与实施的主要单位，负责对课程开发和实施的整体规划、人员安排、资源配置及各部门工作的统筹协调任务。教师则是课程开发与实施的主要人员，直接影响到课程实施的质量，担任着课程的开发、实施、研究等任务。而区教研室则担任课程的服务与指导职能，对上位的文件精神进行解读，使上位的课程要求能够化成具体的可执行的内容，指导学校和教师在课程整体架构、目标总体设计上满足“小主综”课程的总要求，在考虑学情、校情的基础上能体现学校特色，使教师在课程开发中能根据学校课程总体规划和目标要求设计符合学情的活动主题。另外，教师对于在课程开发与实施中发现的问题，可以向学校和教研员进行反馈，使学校能够及时调整整体的课程要求。学校和教研员对教师在课程开发与实施中反馈的问题进行总结和提炼，反馈给xx市教委教研室，使市教委教研室对课程的推进能掌握更多信息，进而及时总结和提炼，指导各区开展课程研究。从图1可以看出，上位的课程要求，通过学校的整体规划把上位的目标分解到一个个不同的小主题，在小学低年级阶段，学生通过参与不同小主题的学习，最终达成育人目标。
2.多方合作，保障学习资源配置
基于“小主综”课程活动特点，学生活动材料的配置是本课程实施的有效保证。不同的主题需要各种各样的材料，单靠实施教师去配备，需要花费很多精力。因此，在课程资源的配置过程中，教师要先将每次活动材料的清单设计清楚，再递交学校联系相关单位进行资源的批量配置。课程的文本资料，由学校统一打包下发给实施教师，并统一上传至xx区校本课程网予以共享。
1.平台支撑，实现课程网络共享
xx区从xx年起便开通了xx区校本课程网，这是一个汇集xx区优质校本课程的专属网站，供各校教师发布、选用课程。“小主综”课程的共建借助校本课程网平台实现区域共享，网上资源有每个主题的活动方案及相应的活动设计、相关的活动资源。
2.教师培训，内化课程育人功能
教师课程观念的转变是课程改革的关键。“小主综”课程在xx市作为一种新的课程形式予以实践与推广，有其独特的育人功能。对于习惯于常规学科教学的教师来说，对新课程的认识和理解是实施新课程的关键。于是，加强对教师课程的培训就成为了本项目实施的一些基本任务。
一是对课程开发教师进行培训，在课程目标的理解、主题内容的选择、活动设计的安排、活动资源的配置等方面进行了系列化培训，从而开发有一定质量的校本课程。
二是对课程实施教师开展培训，这部分培训主要从课程理解和课程实施两方面开展。在对课程的理解方面，由教研室组织教师进行专项培训，使教师能够理解课程的总目标要求，从而改变学科教学的思维模式，进入到实践性、体验性课程活动形态中。课程实施培训中有课程开发教师的实践性培训，即通过对主题方案目标设定、活动设计内容确定、资源配置情况及使用等方面进行培训，并通过课堂展示、录像观摩等，使课程实施教师全方位地了解课程设计意图和实施方略，从而提高课程实施的效能。
三是对教师在课程实施过程中关于课程资源的反馈及课堂教学的观察的培训。通过对课程资源使用反馈的观察，我们及时优化现有课程，提升课程品质。对课堂教学的观察，则是以开发适合不同学力水平的学生的课程为依据，使“小主综”课程群形成“全纳型”的课程体系。
相关热词搜索：;开发实践活动开发与实践研究篇五
;浅谈综合实践活动主题的开发
摘要：综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以"主题"为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式。本文就农村小学以"珍爱生命"教育为目标，结合学校实际，从学生感兴趣的问题、个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中开发具有生命力、实效性的主题活动。
关键词：综合实践活动；主题；开发
中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）04-0257-01
新一轮国家基础教育课程改革在课程结构、内容、实施、评价以及管理方面提出明确的调整、改革目标，以建立新的基础教育课程体系，提出了"课程资源"这个重要概念，它一方面强调教育要超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进人教学过程，让教学"活"起来；另一方面强调教育要改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。学校教育只有充分树立课程资源意识，关注课程资源的生命力，加强同社会生活的联系，重视校内外课程资源的开发和利用，才能促进学生个性的形成和全面发展的素质教育目标。
我校的综合实践活动就是以新课程教育思想和"关爱生命、珍爱教育"的教育理念为指导，围绕"亲近自然，快乐生活"的总目标，依据"学生为本、多方渗透、全员参与、教育公平、追求个性化发展"的基本思想进行的开发和实践。
1"生命践旅"演绎孩子童年生活的精彩
"生命践旅"实践活动本着"丰富学生生活体验，提高童年生命质量"这一主旨，以原生态的生活为平台，组织学生走进自然，走进农村，走进社会，引领学生在本真的生活体验中崇尚自然、敬畏生命、感恩生活。我校每年都组织一个年级的全体师生在农村体验生活，进行生命体验活动。学生第一次来到田间与村里的叔叔阿姨一起劳作，了解庄稼的生长情况，进行农民生活状况调查；参观工厂，走进厂区了解生产过程，感受企业家的风采；师生一起野炊为契机，进行安全、劳动技术和环保的教育。活动让孩子们发生了可喜的变化，他们少了一份随意，多了一份责任；少了一份浮躁，多了一份思考；少了一份浪费，多了一份珍惜；让学生在实践中发展个性、完善自我；在实践中学会做人，学会求知，学会生存，学会创造，让生命在"践旅"中历练。
2"珍爱生命"为孩子搭建成长的舞台
对农村小学生而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力。我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育。用专家的理论来说，我们的教育是引导教育学生尊重、热爱生命的教育。我校开展的《安全在我心中》综合实践探究学习活动，立足于培养学生的安全意识，形成自救自护能力，让学生主动参与，主动探究，用孩子们自己的眼睛去观察、发现身边的安全隐患，思考、分析原因，寻找自救自护办法，系统全面地进行自我安全教育，并在活动过程中懂得如何认识生命、敬畏生命、欣赏生命、珍爱生命。围绕学生在"安全和自护"的主题探究学习中生成的问题，进行基于问题解决的学习。首先，组织学生听取法制报告，指导学生通过问卷、访谈、社会调查、网上搜索等方式收集案例资料，将学生的目光引到一组组触目惊心的数据，一起起血淋林的安全事故，引发他们对安全问题的重视，激发学生探索的愿望。于是，交通安全，这个平时学生很少关注的话题成了同学们研究的主要对象。为什么会有那么多不幸和意外发生？引发这些安全事故的根源到底是什么？这些疑问像磁石一样吸引着学生对安全问题继续深入探究。怎样解开心中疑问？从而进一步引导学生观察发现身边的安全隐患，分析隐患存在原因，动脑制订防范措施……在这一过程中让学生主动增强安全意识，掌握安全常识，学会自救自护。最难能可贵的是学生在归因分析中共同认识到一个重要规律：任何安全事故的发生，人都在其中起关键作用。学生在问题的探究与参与实践的过程中逐步掌握基本的研究方法，获得人际交往能力以及实践、合作、探究、反思等综合能力。同时，学生通过对身边安全案例的采访调查，对安全事故的了解与分析，不断反省、思考，增强了学生的安全意识，使他们懂得了如何进行自我保护，并引发了对生命的敬畏和珍视的情感。学生在对安全隐患的探究和归因分析的过程中看到了不良行为的危害性，从而能自觉规范自己的日常行为，自觉遵纪守法。从而引起对生命的关注与热爱。
另外，我校开展的《饮食健康》、《当灾难来临时》、《烟花爆竹燃放与安全》、《美丽的村庄我的家》教育实践活动中，师生们积极参与，获得了许多前所未有的情感体验，增强了学生关注社会、珍爱生命的意识，不仅使学生逐步形成良好的社会道德行为习惯，而且提高了学生的表达能力、合作能力、耐挫能力以及自信心、同情心、公益心等素养。孩子们在活动中社会责任感越来越强，对自我素养要求越来越高。我们深知珍爱生命教育实践活动是一项极具意义充满魅力的活动，它使学校德育活动的触角延伸到校外，使传统的封闭式的德育教育实现了新的跨越，让我们从中感受到了许多自由和民主的气息，学生也真正成为社会实践的小主人，在实践活动中体验到成功的快乐。
这些综合实践活动的开展，对学生而言，不仅帮助学生树立生命的意识，初步具有生命的自我保护知识和能力，拥有对生活积极的情感态度，而且提高了生命质量；对他人而言，引导学生学会与人共处，与家人、与同学、与社会人的不同人的相处，培养尊重、接纳、宽容、同情等品性；对教师而言：通过教育活动，使教师们树立"以人为本"的教育思想，并从知识至上的功利思想中走出来，学会人文的关怀，平等、民主地对待每一位学生。很好的提升了教师的综合素养和能力。对学校而言：通过生命教育校本综合实践课程的开发与实施，努力建构了具有生命观的校本课程体系，也体现了我校办学的精神，积淀学校文化，提高学校的办学品位。
总之，综合实践活动，处处有题材，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
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;内容摘要：周杰伦歌曲中的中国风、亲情、童年纯真、中国功夫等歌曲本身内容容易为师生接受，可开发成中学语文综合实践活动资源。二者的融合有利于丰富学生知识，提高学生审美能力，促进教师专业能力发展。
关键词：周杰伦歌曲 语文综合实践活动 资源开发
一.周杰伦歌曲在中学语文综合实践活动中可开发利用的板块
周杰伦歌曲可分为中国风、亲情、童年纯真与中国功夫等四大板块，其内容均可作为中学语文综合实践活动资源进行开发。
1.中国风歌曲的开发利用
中国风即中国风格，它是以中国元素为表现形式，建立在中国文化和东方文化的基础上，有着自身独特魅力的艺术载体。[2]周杰伦的中国风歌曲数量较多且每一曲都是经典，歌曲融入古辞赋、古文化、古旋律，采用新编曲、新概念、新唱法，博古通今，歌词传统的创作手法运用的出神入化，词中物象包含古韵与故事，多用“素颜韵脚”，伴奏多使用中国传统乐器，《青花瓷》《菊花台》《烟花易冷》《红尘客栈》《东风破》《发如雪》《本草纲目》《兰亭序》等经典中国风歌曲广为世人传唱。
其中国风歌曲从歌词内容来讲，涉古通今，学生可通过其了解古代文化礼仪，与课本中文言文选段所要表达的内容有所呼应，中学语文综合实践活动也可通过歌曲中所用到的多种中国传统乐器，促进学生对传统乐器了解，激发学了解更多优秀中国传统文化的兴趣。此外，其歌词独特的创作手法，如青花瓷中运用的出神入化的比兴手法，还有歌曲中大量使用的“素颜韵脚”的方法，通过对多样化的创作手法的学习，可提高学生自身的创作能力与创作内容质量。
周杰倫中国风系列歌曲也可设计为中国风或传统文化为主题的活动，探究歌词中的中国风元素及其背后的意境，或直接以周杰伦中国风歌曲的赏析为题，让学生尽可能自由发挥，找到自己喜欢的不同切入点歌词、创作手法、蕴含的传统文化、或歌曲中用的到传统文化的古典乐器及对其的了解等。
2.亲情歌曲的开发利用
亲情，顾名思义是每个生物学人与亲人之间的感情。周杰伦歌曲中关于亲情的歌曲，每一首歌所指的对象都不同，但每首歌从歌名、歌词到旋律都符合每个角色在我们心中的形象。其关于亲情的歌曲包含的对象范围大，歌词注重细节描写且在细节中不乏人生道理，其歌词也偏写实，曲子旋律轻快，这样的主题也符合语文课程中对亲情的歌颂这样的主题。以《听妈妈的话》为主要代表，包括《爸，我回来了》《外婆》《爷爷泡的茶》等歌曲。
二者融合可通过诗歌、散文、歌曲改编、戏剧表演等各种形式展现出来，融合形式灵活多样，以个人或小组为单位分享记忆中的亲情，也可以从此开始延伸，提高学生的表述能力和想象力。同时也可针对歌词注重细节、写实、饱含人生哲理等特点，将其融入语文综合实践活动，学生在综合实践活动锻炼写作技巧，学到人生哲理，珍惜亲情。亲情是整个社会经久不衰的谈论话题，歌曲量多，由周杰伦所唱的亲情歌曲可引出一系列亲情的歌曲，对他们歌曲中所表达的对亲情的不同感情进行分析、比较，这样也能锻炼学生的合作能力、资料检索能力，语文学习能力。
3.童年纯真歌曲的开发利用
所谓童年纯真，即童年的那份纯洁、真挚、天真。周杰伦一首《稻香》把每个人都唱回了童年，关于童年的歌曲中歌词富含勇敢、向上的精神，用静态的歌词传递出动态的画面，富含哲理又不失童年的纯真美好。《稻香》《星晴》《小时候》等代表歌曲，用质朴的语言写出了每个人心中的童年。随着学生年纪的增长，烦恼增多，最初的那份童真也渐渐远离，歌曲有唤回学生内心那份童真的力量，学生能伴着歌曲暂时忘掉烦恼，有助于学生心理健康发展。歌曲与中学语文综合实践活动的综合科通过让同学们书写自己的童年，憧憬未来，或以小组为单位在一定范围内调查总结大家的童年，叙述童年的趣事等方式。
其歌曲带我们回到向往的童年，无论是从歌词本身的结构，还是其描绘的内容又或是从中感受到的意境都可为语文综合实践活动所用，以不同形式、内容和目的融入到语文课程中，可带来意料之中但又出人意料的效果。
4.关于中国功夫歌曲的开发利用
中国功夫，也叫中国武术，以“制止侵袭”为导向，从而达到认识客观规律，提升个人修为的最终目的。歌词中出现“双节棍”“少林 ”“武当”“太极”“仁者无敌”等中国功夫的代表性词语。其一，“仁者无敌”“一身正气”饱含了儒家思想。[3]其二，这类歌曲体现了中国功夫的“精气神”，歌曲旋律与中国功夫的“精气神”非常契合，速度与力量并存。其中以《双节棍》《龙拳》《霍元甲》为典型。
歌曲曾经掀起了一阵少林热，让一代青年人对于少林文化和中国功夫有了一种情愫，正因如此学生更乐意、更有兴趣通过歌曲主动了解中国功夫元素背后的故事，或文人侠客笔下中国功夫的形态，或是有资源条件的情况下到歌词中的少林、武当等相关地方进行实地的调研，又或就歌词中提到的中国功夫进行演绎，由外至内参悟中国功夫。
从歌词中的“仁者无敌”“一身正气”等儒家思想来看，这也能与中学语文教材中《论语》《孟子》选段为代表的文言文结合教学，从更大更广的视角来看待儒家思想，激发同学们对儒家思想的好奇，鼓励同学进行儒家文化的探究。
二.中学语文综合实践活动和周杰伦歌曲结合的可行性分析
周杰伦歌曲作为中学语文综合实践活动拟开发资源，其不同系列的歌曲作为课程资源融入语文综合实践活动是否可行，以下将从其歌曲内容、师生的接受心理、中学语文综合实践活动自身的要求等三方面展开分析讨论。
（一）从内容来看，周杰伦歌曲适合作为中学语文综合实践活动资源
我要一步一步往上爬
等待阳光静静看着它的脸
小小的天有大大的梦想
重重的壳裹着轻轻地仰望
……
透着不服输、坚持到底的精气神，“等待阳光”、“大大的梦想”也是充满希望的体现。此外《龙拳》《青花瓷》《千里之外》等歌曲，由周杰伦分别在春节联欢晚会中演唱，表示对其歌曲的肯定。从其歌曲名及内容来分析包含了中国风、亲情、对中国传统文化的传承等，这些内容于语文教学来讲也是重点内容之一，因此从周杰伦歌曲的内容来分析其与语文综合实践活动的融合是完全可行的，其部分歌曲表达出的内容和精神与语文课程文本和课堂想要传递的内容不谋而合。
1.学生的接受心理
从学生的角度来讲，将周杰伦的歌曲融入到语文综合实践活动中首先能提起学生的学习兴趣，学生们对音乐的喜爱程度更甚，以音乐为切入点，让学生在一个自己喜欢的范围中学习其学习效果会更好。其次，因为周杰伦歌曲传唱度较高，学生对其歌曲熟悉程度高，学生接受程度高，以周杰伦的歌曲融入语文课程综合实践为契机，可以给予学生一些启示，让其学会自己对歌曲文化进行了解和探索，甚至发散至其他领域。
2.教师的接受心理
从教师的角度来讲，如今的教师队伍中80后、90后的年轻老师占很大比重，就他们本身而言周杰伦的歌曲就陪伴着他们成长，而这个成长的过程让教师们对其歌曲的表达内容有日趋成熟的理解，在进行教学设计时对于歌曲内容、歌曲与歌曲之间的风格差异及情感表达的层次能够把握的很好。另外周杰伦的经典歌曲数目众多，与语文综合实践结合进行教学选择范围广，歌曲资源容易获得和选取，教师容易进行教学设计。
初中阶段的综合性学习要求：“能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，“综合性学习的设计应开放、多元，提倡與其他课程相结合，开展跨领域学习”。[4]课程标准中明确表明要多元化，开展跨领域的学习，将周杰伦歌曲融入语文综合实践活动完全符合这一要求，如此还可以锻炼学生从其他媒体中获取资料，讨论分析问题的能力。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号，以下简称《纲要》）中指出，课程目标是以培养学生综合素质为导向，其中提到需包含各学科知识，从这一角度来讲，周杰伦歌曲综合了音乐与语文等方面知识。其次，《纲要》指出课程开发要面向学生的个体生活和社会生活，而周杰伦的歌曲因其高质量与高传唱度已经深度融入到学生生活，符合《纲要》所做要求。最后，在教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知附件《中小学综合实践活动推荐主题》7-9年级学段推荐了相关传统文化的主题，而周杰伦歌曲中中国风歌曲饱含大量中国传统文化，中国功夫系列歌曲也彰显中国传统武术文化，因此符合教育部推荐主题。
三.周杰伦歌曲融入中学语文综合实践活动的价值
（一）丰富学生的知识
周杰伦的歌曲中饱含了大量古诗文知识，有助于学生古诗文学习。如：《娘子》以现代语言塑造了一个痴痴等待、静静守望心上人的古代女子。歌词的第一句就“折一枝杨柳你在那里”使用了古典诗词中的常用意象——“杨柳”来暗示离别，“相思寄红豆，相思寄红豆，无能为力地在人海中漂泊，心伤透。”这句词又借用古诗词中的代表乡思的红豆，将浪漫主义融入了歌词中，奠定了歌曲情感基调。[5]饱含着各种典故、各类象征的写法，以及对整首歌歌词结构的把握、时空的跨越，都值得师生学习与借鉴。以此为例，师生在进行融入周杰伦歌曲的语文综合实践活动时能吸收其中的大量知识。
（二）培养学生的审美能力
培养德智体美劳全面发展的人，一直是我们国家的教育目标，但在目前应试教育的整体生态下，全社会对于智育的关注度过高而忽略其他，而对于美育的培养是五育之中相对来讲比较薄弱的，将音乐融入到语文教学中，在一定程度上起到了辅助作用，周杰伦的作曲能力在国内外备受认可，歌曲的旋律美也无可争议。周杰伦歌曲中“中国风”歌曲，其歌词融入中国的传统文化，借用古典的意向展现中国传统文化的古典美，优美的旋律配上恰当的歌词，相得益彰，俨然是诸多“美”元素的结合，提高学生审美能力。
（三）促进教师专业能力的发展
将歌曲融入到语文教学中需要教师具有一定的专业能力，把握好歌曲与语文教学之间的联系和界限，把握好其主次关系。而周杰伦的歌曲风格多变、内容丰富的特点，对语文教师专业素养的要求高，但同时也促进教师专业能力发展，首先能通过开发大众文化资源，不断吸收新知识，拓宽眼界，更新自己的知识储备。其次，综合实践活动的开发促进教师不断掌握新的教学技能、手段，如必要的现代教育技术技能，提升教学能力。最后，综合实践活动课程资源的开发也提高教师对生活中教学资源的挖掘和整合能力。
四.结语
通过分析，周杰伦歌曲可从中国风、亲情、童年纯真、中国功夫等方面进行资源的开发与利用，其歌词遣词造句优美，内容积极向上，或传递坚韧不服输之精神、或赞扬中国几千年流传的瑰宝、或强调亲情之宝贵等等为综合实践活动课程锦上添花，一旦成功开发对学生来讲是一笔宝贵的知识财富，丰富学生知识，提高学生审美水平，对教师来讲，促进教师专业能力发展。随着社会学术氛围的愈来愈浓烈，教师队伍综合素质越来越高，创新意识增强，创新能力逐渐提高，对于语文综合实践活动的跨领域研究更多、更深入，资源的开发与利用也能够取得更精彩的成绩。
参考文献
项目资助：塔里木大学汉语言品牌专业项目，编号：220101504.
（作者介绍：陈宝玲，塔里木大学人文学院研究生，研究方向：学科教学（语文）;万素花，本文通讯作者，塔里木大学人文学院副教授，研究方向：汉语言文字学）
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;摘 要：深化课程改革是落实立德树人根本任务的必由之路，为适应新时代要求，健全立德树人系统化落实机制，培养全面发展的人才，立足本土资源，充分利用当地自然资源、人文资源、红色资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，开发出极具地方特色的“五色”综合实践活动课程，并实施于实践教学中，在学生综合实践能力的培养上进行有益的尝试。
关键词：综合实践活动;课程开发;本土资源;五色课程
“综合实践活动”课程的开发和实施是我国当代基础教育课程改革的新焦点。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定综合实践活动课程是小学初中高中的必修课程。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要健全立德树人系统化落实机制。用好自然资源、红色资源、文化资源的育人功能，发挥英雄模范人物、名师大家等的示范引领作用。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出综合实践课程目的是引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，着力发展核心素养，培养社会责任感、创新精神和实践能力。学生实践基地作为落实立德树人的教育场所之一，在实践课程资源的开发和利用上拥有得天独厚的优势。
综合实践活动具有与传统文化课截然不同的课程理念，而且没有统一的教材、没有课程实施的具体要求和标准、没有规范的课堂考评办法。走进基地，在同样的场地、同样的功能室，由同样的老师讲授同样的课程，同质化现象严重，没有体现学生知识水平的差异性;没有体现地域的差异性;没有考虑到本土资源特点;盲目模仿其他基地的课程模块;课程实施随意化，缺乏实践创新，不能满足学生全面发展的需求。因此立足本土资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，使实践课程校本化，通过教学实践探索落实这一需求，成為当前实践基地课程改革迫切需要解决的问题。
如何化解上述问题，我们认为必须要转变教师观念，明确课程资源概念（校内资源和校外资源），立足本土实际，研究开发具有本土特色的综合实践活动课程，从根本上解决当前综合实践活动课程开发和利用中课程的单一性、雷同性、模仿性问题，实现对学生立德树人和核心素养教育目标的达成。
世界上许多发达国家正在研究开发的综合实践活动课程也体现了“综合性和实践性”“课程综合和活动课程相结合”的特点。美国的“统合化的课程”寻求个体的身体、情感、知性、价值、实践朝向自然的、社会的、文化的多学科、多领域、全体性的发展。英国的“学科交叉课程”是探寻宽领域的、复合的、交叉的课程模式，是学习和生活相统一，促进学生综合能力的发展。日本认为“横断的学习”是以现代社会的综合性课题为横系，以传统的各学科领域的相关内容为纵系，以问题为核心而统整各学科领域内容的学习，要求学生走进自然、走进社会，去自主感悟、探究和理解。
我国综合实践活动课程起步较晚，相关教育专家和课程建设者也努力进行了一些探究，对综合实践活动课程的本质、特点、意义及基本的课程理念形成一定共识。如陶行知的“生活即教育”“知行合一”、郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》研究、教育部基础教育一司提出“研学旅行”、刘惊铎《道德体验论》中的“体验教育”、被誉为“21世纪最好的深度学习方式”的营地教育、台湾的乡土艺术活动课程、香港特别行政区的“学会学习”等。
纵观国内外综合实践活动课程开发的研究情况可以看出，尽管在说法上存在着一定的区别，但是提出的课程宗旨和教学目标是大致相同的。就目前来看我国综合实践活动课程的实施取得了长足进步，但也存在着理论认识不统一、管理制度不完善、专职教师培训不力、缺乏可用免费资源、没有相应财政支持等问题，使综合实践活动课程的实施举步维艰，高质量示范课程推广也有待提高，在新课程的开发与利用方面存在明显的滞后性。
结合以上理论支撑和焦点问题所在，我们认为当地的自然资源、历史文化资源、红色资源、农业资源等值得开发和利用，使之变成我们的特色综合实践活动课程。
1.世界短篇小说之王蒲松龄的故乡，以蒲文化为基础产生的蒲松龄故居，聊斋园，蒲松龄研究会，国家级非物质文化遗产聊斋俚曲等传统文化资源。有省级重点文物保护单位马鞍山抗日革命遗址和市级重点文物保护单位太河惨案纪念地——太河惨案死难烈士纪念碑。
2.陶瓷是中国文化、世界语言，淄川区昆仑镇的陶瓷制造历史悠久，因隋唐时期发现一种地表层黑石磨粉后可以烧制黑釉瓷而声名远播，从隋唐到宋朝繁荣兴盛，是我国生产瓷器年代最早的窑口之一。
3.森林茂密、水质极好的淄川区太河镇面积狭长，温度从北到南各有不同，绿色资源丰富，生态环境优美，是国家级森林公园。国家大二型饮用水源地——太河水库就坐落在该镇，辖区内云明山、潭溪山、齐山、梦泉、涌泉，峨庄瀑布群等风景区也是赫赫有名。因为水资源保护得很好，太河镇更是被中国矿业联合会天然矿泉水专委会评为“中国矿泉水之乡”。当地还大力发展绿色有机农作物种植，猕猴桃、草莓、有机西红柿都已经形成规模化种植。
4.淄川区太河镇的许多古村落、石头建筑群拥有近千年的历史，如入选首批中国传统村落的上端士村，走进村子，到处是全部用石头砌成的房子、蜿蜒崎岖的用青石板铺就的乡村小路、历经岁月风霜的石碾石磨还在发挥重要作用。“中国美丽乡村”柏树村拥有3000多年的老柏树和保存完好的石碾和石头巷子，“石屋、苍柏、长寿老人”吸引了全国各地的很多画家和学生前来写生。
我们在开发综合实践活动课程的前期调研时，力求在本土资源利用上寻求突破，突出课程的地方特色，主要依据三个方面来设计课程主题：1.根据中小学生认知规律、情感水平和动作技能的发展目标和立德树人机制要求，建立本土特色课程目标。2.根据实践活动综合性、实践性、开放性、自主性、生成性等特点，构思本土特色的实践活动课内容，内容设计力求真实、准确、科学、特色，初步形成一个相对完整的综合实践活动课程设计。3.探寻切实可行的学习方式，确定课程的教学时间、地点及流程，形成多种可供选择的易操作的课堂组织形式。
5.依托淄博市历史悠久的陶瓷文化资源开发的火与土的“烤”验，泥与瓷的艺术“白色”陶瓷艺术的刻瓷和陶艺等综合实践活动课程。
1.进行综合实践活动课程开发和相关功能室建设。我校根据实际情况确定“经典品牌课程”，进行重点建设，把品牌课程建设和名师工作室建设结合起来。根据需要配备教学设施设备，注重实效、提高档次，特别重视挖掘和丰富活动内涵。结合学校师资、地域等实际选配项目，拓展综合实践活动的实施空间，使学生在接受科普教育、劳动教育、艺术教育、生活教育的同时收获参与实践的快乐体验。已经运行多年的、学生喜欢的品牌活动项目，我们积累了丰富的教学经验，学校不断在原有的基础上提高设备档次、提高室内文化档次、提高教学质量水平。
2.做好活动成果展示。在精心上好综合实践活动课的基础上，记录参与探究的过程和体验;开辟教师、学生成果展示空间，利用学校展室、学校橱窗等，将教师、学生的作品、成果进行展示、展览，使学生体验到创造成功的乐趣。
3.同步推进室外活动场地建设。针对我校特点，必须做到活动场地的“室内室外结合”，对于拓展训练、安全教育、人防教育、防震减灾教育等实践活动项目，必须逐步建设、规范室外活动场地。对于远足、德育、石画、艺术标本等需要走出校门的实践项目，要精选路线和地点，在确保安全的基础上提高活动实效。
4.形成课题研究的资料成果。结合日常研究工作，逐步把依托本土资源开发的课程形成教材，把课程实施和利用的经验总结形成论文，把教师学生的课堂活动实录形成影像资料。
5.积极与其他同类学校协同研究。保持每个学期至少一次交流学习，形成各个同类学校的优势活动项目和特色课程。
课程开发是一个长期的、复杂的、跨时间空间的、不断革新的工作，我们进行的“五色”综合实践活动课程开发与利用的探究尝试还是非常肤浅的，在教育专家和资深人士看来是不值一提的;对广大同行教师来说也因为专业的不同而看法各异。我们只是本着有效利用本土资源的原则来拓宽课程设计主题选择范围，转变学生的学习方式和学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，丰富学生的情感，让他们学会学习、学会生活、学会探究、学会创造，提升他们的生活品位，唤醒他们的担当意识，激发他们的创新思维，为努力实现立德树人教育总目标而做的一点实际工作。
参考文献：
注：本文系淄博市淄川区中小学社会实践活动基地课题“依托本土资源的综合实践活动课程开发与利用研究（xj1182）”的研究成果。
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游戏名称：猜动作
游戏方法：爸爸妈妈和宝宝玩“石头、剪子、布”，定出一人当“盆”。当“盆”的人把手心向上伸出来，其他人把食指伸向“盆”的手心，由“盆”发出预备口令并念：“青豆、黄豆、嘎巴儿一溜，青沙黄沙，大把一抓!”说出“抓”字，谁的食指被抓住，谁就要表演动作。然后，表演动作的人做各种动作，其他人则猜他表演的动作，例如“老虎跑过去了，推车的人走过去了……”谁猜中了谁就当“盆”，游戏继续玩下去。
游戏目标：这个游戏属于角色游戏，宝宝能在游戏中学会分配角色，扮演不同角色，并锻炼口语表达的能力。
注意事项：表演的动作可根据所学的儿歌故事，来扮演角色。
开发实践活动开发与实践研究篇九
;浅谈综合实践活动课程资源的开发与利用
乔卫民 秦皇岛市青龙满族自治县 草碾总校
电话： 邮箱：
摘要：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，同时综合实践活动也是新课程改革的难点。现行的教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。
关键词：课程资源 开发 利用 生活实际 教学策略
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，综合实践活动也是新课程改革的难点。综合实践教材已把实践活动列入教学内容，但教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。因此，综合实践活动课程资源的开发以及合理的利用是我们迫在眉睫的研究课题。下面谈谈我个人的一点思考：
一、综合实践活动课程的开发
1、因地制宜选择课程内容
综合实践活动课程可以根据课程目标充分挖掘当地现有的校内外课程资源，有针对性地组织学生参与一些实践活动。
例如：我们农村的农副产业，孩子们耳濡目染，对水果蔬菜水果的种植方面的理论知识有了或多或少的了解，有了这样的先决条件，更为了提高学生的综合实践能力，学校在校园内开发了许多种植蔬菜的领域，班级内都布置了绿化植物，不仅美化了环境，更为学生们提供了研究观察的实践基地。在栽种下这些秧苗后，就号召动员有兴趣的学生以小组为单位，每隔一段时间就进行观察讨论，丈量生长高度，做好相应的记录。当学生在研究中碰到技术性困难时，老师给予技术指导，使学生在活动中能更好地掌握科学研究的基本方法，为学生的可持续发展创造条件。
这样的选题很有实效性，贴近生活。这些活动都是综合实践活动的具体体现，都可使学生在实践的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，不仅密切了学生与生活、与社会的联系，也满足了他们多方面发展的需要。
2、灵活地选择教学策略
综合实践活动课程的性质和功能确定了教学策略上应采取调查、参观、访问、实验观察、演示等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作等一系列行之有效的方法。
3、鼓励自主探究，让学生在活动中得到教育
综合实践活动在充分发挥资源优势的基础上，实行创新的教学方法，着重强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常以教师的知识传授和教学思路为中心，学生则被动接受或被动参与。综合实践活动则自始至终强调学生的自主探究，教师只是组织者。学生是学习的主人，可以根据自己所处社会环境和周边的人文环境、自然风物经过自主选择，结合自己的知识程度实行社会实践，知识探究等综合性学习。综合实践活动的过程，往往是学生自己确定学习内容、自己设计安排调查计划、学生自我活动、学生自我归纳总结的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且实践能力也得到切实的培养和提高。例如：七（1）班开展的《寻找蕨类植物》的综合实践活动课，引起了很大反响。学生们在老师的指导下，利用自己的业余时间对身边的植物密集区进行探寻和评价，找到了多片蕨菜生长地等，学生们用他们独特的眼光看到了自己的收获，更坚定了他们继续探寻自然奥秘的信心。
二、综合实践活动的利用
1、与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和新闻记者活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合
生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。
3、与社会热点问题相结合
现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。
4、与信息技术相结合
综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。
首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。
5、与学校教育工作相结合。
综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、相互渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。
在综合实践活动课程的实施过程中，考虑到要依托社区资源，建立比较稳固的适合学校实际情况的综合实践活动小基地。我校有很好的周边资源对面是学校实验田，东面邻近村庄。这类地区优势对初次步入研究之门的学生进行大规模的实践活动是非常合适的。实践活动的方式对那些暂时还没有找到合适课题的学生显得非常有效。学校的环境、条件和大型活动的气氛时刻都在影响着我们学校，学生在实践活动中得到启发。
总之，综合实践活动课程作为新生事物，在探究过程中必然会遇到许多的困难，尤其是在师资、设施、升学压力、家长支持力度以及综合实践活动课本身无教材、无经验等因素的制约下，开展难度更大，但只要我们明确它的意义，给自己以准确的定位，扮演好自己的角色，在综合实践活动中充分利用身边的课程资源，扎实地开展工作，相信办法总比问题多。让我们携起手来，在实践中反思，在探究中成长，相信这一目标的实现并不会久远。
参考文献：
1、《研究性学习的特点和课程定位》
2、《初中教材生物》 河北版
3、《新课程标准》 北京师范大学主办
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