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很多人在看完电影或者活动之后都喜欢写一些读后感，这样能够让我们对这些电影和活动有着更加深刻的内容感悟。什么样的读后感才能对得起这个作品所表达的含义呢？这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
义务教育体育与健康课程标准读后感义务教育阶段体育与健康新课程标准篇一
近日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》。新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的出现备受关注。作为一名一线和体育教师，对新课标进行了深入细致的学习，我认为体育课有以下几个问题急待解决。
第一，明确课堂运动负荷要求，让学生充分地“动起来”，解决“不出汗”的体育课和“学生体质健康水平未见根本好转”的问题。
度应不低于75%，个体运动密度致的学习，以便更好的指导今后的教学。应不低于50%，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在140-160次/分钟;不仅专门设置了体能学习内容，还提出每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，以保证每节实践课具有足够的运动负荷，让学生获得充分的运动体验，真正改变“不出汗”的体育课现状，提高学生的运动效果，有效促进学生体质健康状况得到根本性好转。
第二，以“教会、勤练、常赛”为抓手，建构“学、练、赛”一体的课堂教学体系，真正“教会”学生体育与健康知识和技能，摒弃“无运动量、无战术、无比赛”的“三无”体育课，解决“学生学了9年体育课，绝大多数学生未能掌握1项运动技能”和“学生不喜欢上体育课”的问题。
2022年版课标强调结构化运动知识与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境(如对抗练习、比赛或展示等)中学习知识与技能。提出在尊重不同水平学生的意愿和需求的基础上，3-6年级从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目，7-8年级从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目，然后对每一个运动项目实施完整、系统的大单元教学，9年级让学生结合学校实际自主选择运动项目进行学练帮助学生在初中毕业时学会1-2项运动技能，并能够在比赛中得以运用。此外，2022年版课标强调采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种挑战赛等，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在丰富多彩的“学、练、赛”环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。
第三，重视把体育锻炼作为生活中不可或缺的一部分，解决“学生未养成体育锻炼习惯”的问题。
要帮助学生养成锻炼习惯，不仅在体育与健康课程要培养的核心素养中特别强调发展学生的体能练习、“运动认知与技战术运用”“体育锻炼意识与习惯”“健康知识与技能的掌握和运用”等，帮助学生形成坚持锻炼、终身健康所需的正确价值观、必备品格和关键能力，也在学业质量中增加了与锻炼习惯有关的评价指标，如，水平四球类运动的学业质量中规定，“每学期通过现场或多种媒介观看不少于8次所学球类运动项目的比赛，并能够对某场高水平比赛做出分析与评价”，以及“每周运用所学球类运动技能进行3次(每次1小时左右)课外体育锻炼”等，并通过布置体育与健康家庭作业等方式，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动。
新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对性的课程改革。对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。对于我们体育教师要加强学习和培训，以便更好的理解新课标的相关内容和要求，更好地开展学校体育工作，指导学生更快地掌握运动技能，将赛事活动举办得更加有趣……这些都是亟待解决的问题。
义务教育体育与健康课程标准读后感义务教育阶段体育与健康新课程标准篇二
;全日制义务教育、普通高级中学《体育（与健康）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已颁布实施6年了，它给出了现阶段以及以后我国学校体育教育的基本目标和实施建议，较好地推动学校体育教学的发展，取得的成绩也是有目共睹的。从课程目标、学习领域、体育课程资源开发，到学习方法、课程学习评价无不给学校体育工作者全新的理念。与以往的每一次学校体育改革相比，这次改革可以说是革命性的，是我国学校体育教育发展史上一个重要变革。但如果结合体育新课程的实践过程，对《标准》进行认真研读、反思，就会发现《标准》还存在一些问题，有的问题在一定程度上可能会影响着体育新课程下一步更好实施。因此，对《标准》修订提出自己的一孔之见，谨为学校体育界同行参考与指正。
一、课程领域目标存在问题与修订建议
针对体育学习领域内容如何分类，学校体育工作者进行了深入研究，刘昕[1]认为新课程虽然实现了课程目标的多元化，但目标分类的“双线”标准，极易导致五个学习领域之间在概念内涵上的交叉，无法体现目标分类的区分性，从而使得目标在细化的过程中，遇到更多的分类障碍。任大全[2]研究是可以将运动参与与运动技能、身体健康领域目标合并，对于不同水平运动技能提出相应的运动参与层次目标。
专家学者的研究为我们对课程领域目标的思考开拓了视野，笔者试图从另外一个角度对课程领域目标反思，即就分类内容进行具体的研究。《标准》第2页强调课程价值中包括了“培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神”。 但是，在体育新课程五个学习领域目标中，能体现学生思想品德教育的，只有心理健康和社会适应这两个领域，而在《标准》第7页这两个领域中只是强调的“重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力”，和“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”。我们都知道学校德育的目标不仅包括学生的个性心理素质和能力、道德品质，同时还包括思想政治教育；德育教育的目标不仅让学生具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力，更需要学生能够热爱祖国，拥护党的社会主义；初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向。
（1)树立良好的社会主义、爱国主义精神；
（2)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神、集体主义和体育道德；
（3)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
二、教学内容存在问题与修订建议
1．城市化现象突出
《标准》有些水平目标和达到水平目标时对学生提出的若干活动建议或内容建议，要么是存在城市化现象，缺少农村学校达成的水平目标；要么就是对农村学校来说没有达成的意义。
（1)水平三社会适应领域的水平目标：表现出与社会活动的联系。达到该水平目标时，学生将能够：参加社会体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等；说出或写出参加社会体育活动的情况。
（2)水平四运动技能领域目标：自身生活环境以外活动的基本技能。水平目标：在有指导的情况下顺利完成各种体育活动。达到该水平目标时，学生将能够：了解在城市或野外识别方向的一般知识和方法；学会一两种野外常见的运动方法或新兴体育活动，如游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船、街舞、健身操等；参加有组织的活动，如野营、远足、登山、旅行等。
2．选择教学内容基本要求表述不准确
（1)利于增强学生体能、增进健康；
（2)符合学生身心发展、年龄和性别特征；
（3)运动形式活泼，能激发学生运动兴趣；
（4)结合本地、本校实际，简单易行。
三、学习评价存在问题与修订建议
学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。但在《标准》中的评价部分，显然是一个薄弱环节。尽管已经在《标准》中谈到了评价的内容、评价的标准、评价的形式，但对于我们基层的广大体育老师来说，在实践层面的操作还有很大疑惑。
首先，虽然《标准》第42页学习成绩评定内容很具体地明确了“体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神”4个内容，但存在的问题是没有说明4项内容在评价时的权重。哪一方面是评价的重点、哪一方面的评价参考不明确，这种做法首先是给学生学习评价带来困难，更严重的是模糊了教师的教学重点，使教学失去了努力的方向。“体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”，那么“身体练习”情况就应该是学习评价的重点，作为课程来说就要对学生学得如何进行评价。因此，建议在学习成绩评定内容中增加各项内容的权重，从体现体育新课程性质角度来看，笔者以为，体能和知识与技能应该是学习评价重点，权重要在70％以上。
其次，缺乏具体的评定标准和方法。《标准》第42页学习成绩评定标准中，只说明了“体育成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，运动技能成绩评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行”，43页的评定方法 “建议1－2年级采用评语制，3年级至高中三年级采用等级评定制，也可将等级评定与评语式评定结合使用”。这里存在的问题有：运动技能的定量评定标准是什么？等级评定采用几级，是优、良、中、不及格，还是a、b、c、d、e？定性评价把握的难道大，一是现在的中小学体育教师一般授课8—10个班左右，面对的是几百名学生，对每个学生定性评价是否客观？二是在定性评价中学习态度、情意表现与合作精神权重是多少？每个领域中评价重点又是什么？例如，情意表现的评价内容主要有学生的学习情绪、学习中自信心和意志表现3方面。但在对情意表现进行具体评价时，应以哪一方面为主，对这3个方面的评价又用哪些具体指标或行为表现为依据，在评价标准和方法上都缺乏对应的尺度的措施。这就进一步增加了评价体系操作的难度。因此，建议在评价标准和方法中，进一步明确等级评定用优、良、中、不及格及其标准，明确运动技能领域定量标准和不同水平不同领域定性评价具体的标准和方法。
四、《标准》中案例存在的问题与修订建议
1．《标准》列举案例少
整个《标准》中只在第38页和第39页列举2个案例，这两个案例都是水平四的。整个《标准》是针对小学一年级到高中三年级，只列举初中部分案例，缺乏小学和高中阶段案例。因此，建议增加小学和高中阶段教学案例。
2．案例的内容单一
《标准》中列举仅有两个案例只是对学生心理健康和适应能力的关注。可能是《标准》的研制者认为这两个领域是过去体育课程中没有，所以才有意识单独列举这两个领域教学思路和方案供大家参考。问题是这样的案例往往给基层体育教师造成这样的错误认识：心理健康和社会适应领域的教育是可以“独自”和“直接”进行的。《标准》研制者在对学习领域划分解读时，也承认“运动参与、运动技能学习领域是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体”，“应通过运动技能的教学和鼓励学生参与体育活动方式实现其他学习领域的目标”。[3](43页)所以，笔者建议在《标准》中增加在运动技能学习中促进心理、社会适应发展方面的案例。
3．案例本身存在的问题
学习目标表述不准确，第1个案例学习目标是“增强个人自尊和自信”明显和《标准》研制者倡导的“可操作性和可观察性”的学习目标相背，这个目标不利于学习效果的反馈和检测。虽然在《标准》38页中用“案例只是提供了一种教学设计思路和方案，不是完整的教案”对案例进行解释，但考虑《标准》本身的严肃性、指导性，笔者建议这个案例学习目标修订为：在练习过每种障碍时，能反复尝试练习，并顺利通过。
《标准》只有在实践的过程中不断得以动态完善，在探索的进程中不断得以反馈与纠正，只要在课程改革中坚持理性精神，发展中不断解决出现的各种问题，实事求是，善于反思，直面矛盾的解决，严格按科学规律办事，广泛吸收社会各界的不同意见，相信体育课改定会健康发展。
参考文献：
相关热词搜索：;义务教育体育与健康课程标准读后感义务教育阶段体育与健康新课程标准篇三
;《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》是国家教育主管部门依法制定的带有法规性质的指导性文件。它是编写和审定教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。要让这一法规性质的指导性文件真正发挥权威性的作用，关键在于落实。江苏省体育与健康课程改革实验十年来的历程表明，只要省、市、县（区）上下一致，行政、教研、学校齐心协力，学校校长真正履行课程改革实验第一责任人的责任，无论是体育课程实验还是阳光体育运动都能得到落实，取得实效。
有专家把课程分成理想的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程等若干层次。我们的体育与健康课程应该追求“理想”，应该有前瞻性。邓小平同志曾指出教育要面向未来、面向世界、面向现代化。这三个面向为课程的现代化指明了方向。当然，我们也要面对现实，体育与健康课程标准就是在理想和现实之间架设一座桥梁，使我们的课程改革既有理想追求又有可操作性。我认为2011年版体育与健康新课标做到了这一点。
在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的指导下，将理想变为现实是一个系统工程。这中间需要教育行政机关从基层学校和一线体育教师的角度考虑问题，出台切实可行的政策、法规，为课程改革创设良好的环境和基础；需要教研部门做好研究、指导和服务工作，为课程改革实验铺路架桥，为广大教师搭建专业发展的平台；需要学校的校长确实履行课程改革实验第一责任人的责任，既要对家长负责，又要对学生的未来和社会的发展负责。当然，最终更需要全体体育教师的积极参与，只有当广大一线体育教师真正成为体育与健康课程改革的主人，才能真正实现新课标提出的理念和目标。
让我们感到欣喜的是江苏省教育厅在2011年版新课标出台前后，推出了一系列新举措：如：基础教育青年教师首届基本功大赛的举办、省学生体质健康促进条例的推进、第二届万名体育教师培训的开展、江苏省体育与健康课程基地的建设、江苏省体育教师体能测试标准的试行、中小学塑胶化场地建设的试点等，为江苏体育与健康课程的实施创造了良好的条件。
更让我们感到欣喜的是江苏省一大批学校的校长和广大体育教师课程建设和开发的意识十分强烈，南京市秦淮区第一中心小学张宏霞校长带领该校体育教研组对创建将小学体育课程与阳光体育活动融合在一起的新型体育课程体系的研究和实验取得阶段性成果，其《足迹》一书记录了该校十年课改的心路历程。南京市下关区五塘小学则将童谣和体育大课间活动结合起来形成一个综合课程，被南京市教育局的同志称为“金陵第一大课间”。
回首过去是为了展望未来。十年前我们在学习、贯彻教育部颁发的2001年实验版体育与健康课程标准时，热情而又率真，感性的成分比较多。而今天我们在学习、贯彻2011年版体育与健康课程标准时，则多了一份理性，冷静和沉稳有利于三思而后行，但我们决不能丢掉那种与时俱进的创新精神。
我认为在实施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》时要着重做好以下六个方面的工作。
但是，直到今天我们对学校体育育人的功能仍不够重视，有的甚至认为提“育人功能”是贴标签，是体育教育功能的泛化。我认为这是不正确的。大量的体育教学现象警示我们只教“技能”不提“育人”是不利于学生身心发展的。
例1：课堂教学中教师在组织学生进行体育游戏或体育比赛的时候，不少学生为了争得“第一”不遵守规则，教师不仅没有指出，没有纠正，反而宣布其为胜利者，这对那些遵守规则的同学是不公平的，实际上是造成了一种伤害。
例2：全国第四届体育教学展示活动上，有一节跳箱课，由于教学任务紧，教师顾此失彼，跳箱后的垫子滑动了，教师也没有指出来，没有让学生重新铺好垫子再跳，出现了很多安全隐患。
例3：也是在这次展示活动上，由于“技能”教学要求较高，有少数学生做不了，很害怕做，教师这时如果能将这部分人组织起来适当降低难度，并对其进行适当的鼓励和教育，让他们在同学的帮助下能基本完成学练任务，那就是一个着眼于“育人”的教学范例了。可惜，上课教师没有关注到这“少数”学生。
首先，体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比，其重要的特征是从事身体练习，并承受一定的运动负荷，因此，它有别于物理、化学、生物等启智类课程，它属于技艺类课程。一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。
其次，学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。顾渊彦教授指出：“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还强调：“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域——身体认知。”[2]这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。
再次，体育课在操场上，和其他学科相比相对开放。这种开放的教学环境加上身体练习的特定学科性质是最有利于实现心理发展和社会适应的，因此，体育作为教育的一个组成部分，是学生感受人生、体验人生最直接、最深刻、最生动的活动。必须注意的是：我们不能照搬室内文化课的发展模式，以语言、文字、数字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件，在身体练习的过程中，通过体验更直接、更鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经验并与之融合，从而促进学生的心理发展，提升社会适应力。
南京师范大学体育科学院周兵教授将体育技能学习比喻为一个金字塔，最下面是基础运动技能，上面是专门运动技能，最上面是专项运动技能。他还认为初中体育学习内容是发展基础运动技能，学习专门运动技能，体验专项运动技能。我赞成他的观点，对小学而言主要是学习并发展基础运动技能，体验专门运动技能和趣味化了的专项运动技能，例如少儿趣味田径项目。
说到底，体育知识和技能的学习只是一个载体，重要的是我们要通过体育知识和技能的学习，培养学生的体育学习能力和习惯，从而促进学生在三维目标方面的整体发展。
我国著名教育家叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯”。德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。
作为一名体育教师，在新课程理念的指引下应该立足于课堂，在将新课程的理念转化为具体的教学操作上下功夫，引领中小学生走上一条身心健康发展的阳光大道。
这就必须确立学生的主体地位，要一心一意为学生的身心发展着想；这就必须站在学生的角度看待问题，用民主平等的态度去与学生交流、沟通；这就必须要有一颗年轻灵动的心去和学生一起互动，用自己的爱心和耐心坚持育体育人。
因此在体育课堂上我们要坚持做到五个关注：[3]
2001年我省基础教育课程改革启动后，广大体育教师在“立足过程，促进发展”的理念倡导下，在关注评价功能的全面性，实现评价手段和形式的多样化，注重过程化评价和终结性评价相结合等方面做出了积极的努力，但是由于新课程评价理念还处于理论的层面，没有较简单、易行而又科学、合理的方法与标准，加上不同思想观念的专家的不同解读，实现体育教学评价基本上还是按照传统的经验和方法进行。最明显的缺憾是对学生在体育学练中情感、态度和价值观的评价的缺失，正如中国教育科学研究院吴键同志所指出的，“从新世纪开始的课改，其创新性的重要标志之一是新课程将‘心理健康’、‘社会适应’列入教学目标的五大领域之中。从社会经济发展的角度看，这是值得肯定的进步。令人遗憾的是，在本次展示活动（第五届全国体育教学展示活动）中，直接与‘心理健康’、‘社会适应’有关的课几乎没有。这是一个值得深入研讨的课题”[4]。
对学生的学习评价要着眼于发展，通过技能和体能的阶段性测试让学生了解这一学段自己的学练成绩固然重要，但在这个学习过程中如何帮助学生通过自我评价，解决学练中的困惑，调节学练中的情绪，促进与同学、老师的交流、互动，克服学练中的困难，培养对运动的兴趣与爱好，养成良好的锻炼身体的习惯则更重要。
教师如何引领和指导学生进行自我评价呢？
自我评价既是一种评价方式，又是一种评价情境，学生在这样的情境中通过反思与交流，认识到自己学习过程中的优势与不足，形成自我反馈，从而实现了自我教育、自我提高和自我完善，也实现了评价的多元化和发展性等功能。
2006年底，教育部、国家体育总局、共青团中央联合发出通知，决定在全国大、中、小学广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”，其目的是通过开展阳光体育运动，促进广大青少年积极主动地到操场上、到阳光下、到大自然中参与体育锻炼，陶冶身心，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效地提高学生体质健康水平。
阳光体育运动的开展为各校引导学生将课堂上学到的体育知识和技能在课外体育活动中进行延伸、巩固和深化创造了更好的条件和情境，我省张家港市、徐州铜山区和连云港赣榆县在阳光体育活动中创造了新鲜经验，为我们树立了榜样。例如张家港市在领导重视的前提下，广大体育教师积极参与，创新了阳光体育运动的机制、内容、形式和方法，形成了张家港市阳光体育运动“333模式”，即三个结合（与学生兴趣爱好相结合、与群众性比赛项目相结合、与课程建设相结合）、三个兼顾（共性项目与特色项目兼顾、传统项目与新项目兼顾、形式多样与锻炼实效相结合）、三个延伸（由晴天向阴雨天延伸、由课内向课外延伸、由校内向校外延伸）。他们努力探索和构建“阳光体育”长效机制，6年来阳光体育运动的开展长盛不衰。
但是，阳光体育运动的开展还很不均衡，在一些地区搞得轰轰烈烈的时候，另一些地区却冷冷清清，而这些阳光体育运动未能得到有效开展的地区恰恰在实施《体育与健康课程标准》上同样冷冷清清。这值得我们深思。
要认真实施2011年版体育与健康课程标准，就必须将阳光体育运动纳入课程建设，让阳光体育运动的开展和体育与健康课程的有效实施有机地结合起来。每一个体育教师都应将开展阳光体育运动看作是自己份内的事，像制定课程教学计划那样制定好阳光体育运动的活动方案，并在校长领导下实施好阳光体育运动的各项活动，让学生在阳光体育运动中拓展和深化课堂上所学到的体育知识和技能，逐步培养终身锻炼的能力和习惯。
参考文献：
（孟文砚，江苏省中小学教学研究室，210013）
相关热词搜索：;义务教育体育与健康课程标准读后感义务教育阶段体育与健康新课程标准篇四
认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理 想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵 循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。
(二)坚持问题导向
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强 课程指导性和可操作性。
(三)坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性前言 化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。
义务教育体育与健康课程标准读后感义务教育阶段体育与健康新课程标准篇五
;《体育与健康新课程标准》学习心得体会
1、“健康第一”的指导思想得到了更充分的体现。
促进学生健康成长世界卫生组织提出健康是指人的身体、心理和社会适应能
力各方面完美的状态, 而不仅仅是指人没有疾病。由此可见, 一个人只有身体和心理上保持健康状态, 并且有良好的社会适应能力,才算得上真正健康。然而, 在传统的学校体育教学中, 生物体育观曾是多数体育教师传统的教育观念。它主要以提高学生的生理机能为目标, 追求对人体生物学的改造, 忽
视对学生心理和生活适应能力的培养。体育与健康课程以促进学生身体、心理和生活适应能力整体健康水平的提高为目标, 构建了包括技能、认知、情感、行为等领域的课程
结构, 融合了体育、生理、心理、卫生保健、
环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识, 真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生的养成, 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。面对社会的需求与发展趋势, 作为学校教育的一个重要组成部
分, 体育课程担负着增进学生健康的重任。未来教育需要培养既有专业知识, 又有良好体力与心理素质的人才。由此, 要求教师必须转变教学观念, 通过体育教学和课外体育活动, 对学生进行感化、影响和引导, 提高学生身体素质, 培养学生良好的品质和健康的心理, 让学生掌握科学身体的方法, 养成坚持锻炼身体的习惯, 以增进身体健康、心
理健康和社会适应能力。这正是体育与健康新课标所要达到的重要目标。
2、激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识
学校体育是终身体育的基础, 运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新, 都应十分关注学生的运动兴趣, 只有激发和保持学生的运动兴趣, 才能使学生自觉地进行体育锻炼。教师教学中要采用发现学习的方法, 在发现学习中学生的主要任务是参与知识的发现过程, 而教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。在体育教学中, 发现学习主要是让学生通过分析、思考, 自己提出完成动作的方法和要领。比如篮球教学中, 可先让学生自由练习一段时间, 学生在练习的过程中会遇到各种问题,这时让学生展开讨论, 教师
对学生提出的问题, 不要正面回答, 而是旁敲侧击地反问学生许多相关问题, 一旦学生想通了教师所提出的问题, 原来的问题也就迎刃而解了。这种交互式的“答疑”是充满乐趣和挑战性的, 每个学生都能感受到思索的乐趣, 从而更好地培养了学生创造性思维的能力和实践能力。因此, 在体育教学中, 重
视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标的有效保证。
3、学习领域目标更加完善、具体
体育与健康新课程标准改变了过去按运动项目划分课程学习内容和教学时数的模式,根据“三维健康观”、体育的本身特点以及国外体育课程与教育发展的趋势,以发展的观点提出了五个学习领域目标,即运动参与、运动技能,身体健康、心理健康、社会
适应,辩证地指出了过去注重学生技能技巧,增强体质等竞技体育的教学方法存在的不足,纠正了许多教师把体育课上成训练课,一味追求个别学生的运动成绩,而忽视大部分学生参加体育锻炼的兴趣,使学生几年体育课下来也不知自己体育课上究竟学到了什么。现在可以针对学生的学习领域目标,改变传统体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状,关注学生的学习兴趣和经验,准确把握学生的身体需求和情感需求,使体育学习更体现社会实践意义
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