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教案是教师授课的指南，它可以帮助教师有条不紊地组织课堂教学。教案的编写应考虑学生的分层教学和个性化教学需求，注重因材施教。[教案名字1]
八年级小石潭记教案篇一
1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、明确学习目标。
1．(彩屏显示)。
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2．理清课文的思路结构。
3．体会作者的感情。
三、整体感知课文。
1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2．检查预习，落实字词。
3．齐读课文。
四、引导讨论，完成目标。
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3．游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4．作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
五、布置作业。
1．熟读并背诵全文。
2．翻译第二自然段。
第二课时。
一、导入。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的`，这是我们这节课学习的目标。学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标。
1．指名朗读课文第一自然段。
2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见(动词准确)。
移步换景的写法。
3．全班齐读第一自然段。
4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6．全班齐读第二自然段。
7．指名朗读第三自然段。
8．讨论以下问题：
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。
岸势犬牙差互——参差不齐。
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
三、总结全文。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业。
背诵全文。
板书。
见小石潭：隔、闻、伐、取、见移步换景。
潭中景物特写镜头。
潭水：清澄，侧面描写。
游鱼：动静结合小潭源流形象比喻。
溪身：曲折蜿蜒。
岸势：参差不齐。
潭中气氛：幽深冷寂寓情于景。
八年级小石潭记教案篇二
课题：小石潭记（柳宗元）。
教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。
2、学习几个文言实词和虚词。
学习重点：目标2。
学习方法：讲读、合作交流。
课时计划：两课时。
教学过程：
一、阅读序幕。
唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。
二、阅读主场。
（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。
（二）合作学习。
1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。
2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。
3、教师对重点词句进行提示。
从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）。
水尤清冽（特别）。
潭中鱼可百许头（大约）（多）。
影布石上（映）。
明灭可见（或隐或现）。
凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）。
以其景过清（因为）。
不可久居（停留）。
全石以为底（以……为）。
斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）。
其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）。
4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。
教师示范：
“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）。
“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”
（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）。
（三）学生自行朗诵课文。
三、阅读尾声。
（一）师生合作研究“探究练习二、三”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）课堂背诵课文。
（四）布置作业。
向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。
周智。
八年级小石潭记教案篇三
2、体会作者感情。
3、品析文章写作特色。
教学过程：
一、互动序幕。
师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。
二、互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容。
项目发现问题。
题目。
内容。
情感。
写作。
学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题。
三、互动火花：碰撞与探究。
师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。
进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化。
四、互动收获：共识与共鸣。
教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结。
教学反思；
本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。
张友平。
八年级小石潭记教案篇四
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，〔亻台〕然不动;〔亻叔〕尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
八年级小石潭记教案篇五
宿松县实验中学沈兴邦。
教学目标。
1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
教学重、难点。
1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
2、理解作者寄情于山水的'思想感情。
教学工具：多媒体。
课时安排：1课时。
教学过程。
一、导入新课。
二、诵读课文。
1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）。
2、教师范读提示，学生再读课文。(想象在欣赏自己的作品)。
3、出示标题。（多媒体显示）。
（1）小石潭--------记。
（2）小石潭记------。
4、释题。
(1)解释“游记”
(2)回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感，再读课文。
三、整体感知。
1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）。
2、重点字词理解。（多媒体显示）。
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃。
四、探究发现。
1、学生自读课文，词句探究。
（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”
提示：明写水，暗写石。
（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”
提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。
（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。
（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”
提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。（多媒体显示）。
五、拓展延伸。
(一)趣味欣赏课文，把握写景特点。
从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。
（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。
（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）。
（三）根据图片背课文。（多媒体显示）。
六、课堂总结：
七、布置作业。
八、板书设计。
清脆。
清澈。
清新。
清清秀。
清幽。
清凄。
清冷。
沈兴邦。
八年级小石潭记教案篇六
一、课程目标：
1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征、用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2、了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。
二、教学策略：
朗诵法、问答法、点拨法。
三、重点难点：
1、指导学生背诵课文。
2、体会文章写景抒情的方法。
3、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
教学活动。
一、简介作者，背景，解题，
1、由“唐宋八大家”中的“韩流”导人。
2、简介作者，背景，解题。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
二、赏读课文。
1、范读课文，然后要学生朗读课文，圈出生字、生词。
学生初读课文，圈出生字、生词，提请教师解答。
2、指导学生理解文意。（见板书设计）。
学生反复朗读课文，理解文意，争取当堂背诵。
3、设置问题，加以点拨，引导学生赏读课文。
（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
（3）文中的“动”与“静”。
（4）文中的“对比”和“烘托”。
（5）文中的“景”与“情”。
（6）文中的“镜头”与“画面”。
（7）文中的写景短句。
（点拨内容见参考资料）。
3、带着问题阅读课文，在教师点拨下逐个解决问题，对文章进行具体分析，体会作者的思想感情。
板书设计。
文章大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
课后体会要求学生反复朗诵课文，在读中正音，理解文意，争取当堂成诵。可设置问题引导学生赏读课文，理清作者行文思路和思想感情。
八年级小石潭记教案篇七
2.相关背景。
3.主要内容。
4.句式。
1作者简介。
柳宗元（773年—8），字子厚，唐代著名文学家、思想家。祖籍河东，柳出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。代表作有《黔之驴》、《捕蛇者说》、《永州八记》及绝句《江雪》等。
2相关背景。
柳宗元于唐顺宗永贞元年（8）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇。
3主要内容。
这篇散文生动地描写出了小石潭周围环境的静穆和优美，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
4句式。
倒装句：
1、如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣）好像玉环玉佩相碰击发出的'声音。
2、全石以为底（正确语序：以全石为底）小潭以整块石头为底。
3、卷石底以出（正确语序：石底卷以出）石底向上弯曲，露出水面。
修辞手法：
1、闻水声，如鸣佩环。（比喻）听到水声，好像玉环玉佩相碰击发出的声音。
2、往来翕忽，似与游者相乐。（拟人）往来轻快敏捷的样子，好像在与游人相互嬉戏。
3、其岸势犬牙差互，不可知其源。（比喻）两岸的地势像狗牙那样参差不齐，不能知道它的源头。
省略句：
1、乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。
2、斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。
3。以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。
八年级小石潭记教案篇八
2.诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
3.学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操.
二、教学重点。
掌握重点实词，理解课文内容.
三、教学难点。
寓情于景的写法.
四、教学方法。
诵读法、师生互动探究。
第一课时。
五、教学过程。
(一)课前预习。
1、字词过关(一读课文，读准字音、停顿)。
给下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()。
翕()悄怆()。
自己还不会读的字————————。
2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出.(二读课文，读懂文意)。
(1)翻译下列句子。
•潭中鱼可百许头。
八年级小石潭记教案篇九
教学。
目的：
1、诵读全文，体会作者情感。
2、按照游览顺序，分析课文内容。
3、掌握情随景生，情景交融的写法。
教学重点：
1、背诵全文。
2、理解课文内容。
教学难点：
情景交融的写法。
教学方法：
教学用具：
多媒体课件。
教时安排：
一课时。
教学设想：
本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。
教学进程:。
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的。(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)。
二、情况检测：
1、解释(课件展示)。
潭中鱼可百许头不可知其源。
水尤清洌以其境过清。
2、理解(课件展示)。
全石以为底斗折蛇行凄神寒骨。
三、
朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)。
四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)。
(课件展示：思考：
1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的`全貌是怎样的?
2、游鱼和潭水有什么特点?
3、溪流和溪岸有什么特点?)。
五、分析写景顺序：(课件展示)。
小结：景色特点：
石奇树美水清鱼乐。
斗折蛇行犬牙差互。
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪。
发现――近观――远望――感受。
六、体会并感悟情景交融的写法：
思考：(课件展示)。
2、浏览重叠最后又是怎样的心情?
3、他为什么会有这样的心境?
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：(课件展示)。
背诵向导。
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
十、知识迁移(课件展示：景物图片)。
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。
