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通过总结可以准确地评估我们的学习和工作效果。怎样培养良好的阅读习惯，拓宽自己的知识面？以下是一些总结范文的精选，希望对大家有所帮助。
《食物链》教学反思简短篇一
过程与方法：
能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
能够分析生物间的食物关系。
能够分析缺少分解者的后果。
能够寻找、分析表达食物关系的成语。
知识与技能：
知道什么是食物链、什么是食物网。
知道食物链的营养来自于绿色植物。
认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：
不同种类分解者的图片或视频资料。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
1、谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）。
2、动物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、学习新课。
1、揭示生物之间的食物关系。
（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？
（3）学生画图表示。
（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。
（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。
（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？
（8）学生讨论、写食物链。
（10）讲解食物链的规范画法。
（12）学生画图p34页。
2、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？
（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。
（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。
（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？
3、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？
（6）学生讨论交流。
三、巩固应用。
2、学生讨论，交流。
3、提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？
四、布置作业。
板书设计：
生产者消费者分解者。
（植物）（动物）。
《食物链》教学反思简短篇二
本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。
第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的`运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。
本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。
本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。
一点认识：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西老师提了许多很好的建议，也和掌政中学陆军老师进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。
《食物链》教学反思简短篇三
本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，使小组学习收到实实在在的效果。
1、用贴图代替文字，节省了学生记录时间，而且更加形象直观。
2、用营养、能量传递方向讲解箭头方向，为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢，我没有改变学生原有的想法，致使后面学生仍然标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必须，再建立食物链的关系，再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生，希望学生慢慢转变想法。概念发展与思维发展有机融合，从分析到归纳。
教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在实践中的引导，即把知识安排在各个活动中，让学生通过一个又一个的活动，一步一步地去挖掘知识，这就是对知识的最好理解，并不一定要教师用大量的语言引导学生归纳出结论才算掌握了知识。而且，科学游戏大多是在一定规则下进行的，许多游戏还必须在同学们共同参与协作下才能完成，这有利于培养学生的组织纪律性，树立集体主义观念，养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。
文档为doc格式。
《食物链》教学反思简短篇四
《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发孩子们热爱大自然的情操。
本单元主要由“掌握食物链”与“认识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，特别是培养学生爱护大自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把掌握食物链作为重点，采用游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天都是忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽办法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，以及表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。
在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。······”通过认识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和复杂性，为认识食物链提供现实依据。
大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。但是，它们赖以生存的依然需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子似乎离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，许多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和积极性，让他们无意识的养成观察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得有趣味，提高孩子们的记录学习意识。
瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。
这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿色植物开始的，最高级的肉食性动物结束。然而，再凶猛的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在讨论的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。根据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当提醒他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。
生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长发育所需要的各种营养物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)。
通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
《食物链》教学反思简短篇五
教学活动是师生的双边活动。
“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。
自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。
“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：
先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。
探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。
以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。
《食物链》教学反思简短篇六
《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。
教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。
《食物链》教学反思简短篇七
本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。
第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的`运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。
本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。
本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。
一点认识：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西老师提了许多很好的建议，也和掌政中学陆军老师进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。
《食物链》教学反思简短篇八
本堂课我以打生物牌作为贯穿课堂的一个活动。在以前打牌中我们都用“吃”这个字，这也是符合了食物链中吃于被吃的关系。在讲解完玩牌方法后，学生通过摸索玩牌可以领会到要先出草这样的植物会比较好，再以草等植物为开始排列出它们的食物关系。当然这里的食物关系肯定不止一种，这也是为下面的食物网做铺垫。学生在汇报时有不同的意见，学生会看到，原来同一种植物能被好几种动物吃，而一种动物也可以吃好几种食物。由此再次排列跟一种植物有关的所有食物关系，那么食物网就出来了。
接下来是引出生产者和消费者的环节。我用的方法是让学生找出在食物链中比较特殊的生物，意图是引出植物，但是在几次试教过程中，学生都会找到食物链顶端的生物，那么干脆就调整思路，顶端生物的确特殊但是还有更特殊的生物，学生自然能够找到植物，但是总体感觉这样的交流不够顺畅。在听了一小徐老师的课之后，觉得她在这一块的处理上更加到位更加顺畅，如在食物链草被牛吃牛被狮子吃中，狮子可以吃牛，牛饿了可以吃草，但是草很可怜，没有可以吃的东西，那它靠什么生存，以此得出生产者和消费者的概念。这样更加的顺畅，衔接更加自然。
然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束，这句话后我立刻出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生判断是不是食物链，对食物链必须以绿色植物开始这一点进行巩固，效果也比较好。
整堂课上下来，感觉整体还不错，感触最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。
在这堂课的磨课过程中，经历过不少问题，比如在第一个活动中我的意图是让学生排列食物链，但是学生会排出食物网来，我从开始遏制学生进行这样的排列到后来放手让学生排，并且产生问题，以此作为下各环节的切入点，也自然多了。另外在螳螂捕蝉黄雀在后的分析的时候，我在试教中只出现了题目，让学生回答，然后再纠错，指导老师听后有点虚，所以在课件中又加入了学生反馈以及纠错的结果。效果就立竿见影了。
近段时间对好几堂课都进行了反复几次的推敲探究，这样的形式让我对课堂的掌握更加自如，对教学更加有信心！
《食物链》教学反思简短篇九
首先，用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。
其次，着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。为了减少盲目性，引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的.效率。然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。
《食物链》教学反思简短篇十
本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学策略，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的'积极性。
在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。
本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。
本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。
《食物链》教学反思简短篇十一
本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。学生以实验小组为单位一起讨论找出水田里的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，使小组学习收到实实在在的效果。
1、用贴图代替文字，节省了学生记录时间，而且更加形象直观。
2、用营养、能量传递方向讲解箭头方向，为什么要把箭头指向吃者而不是被吃者呢，我没有改变学生原有的想法，致使后面学生仍然标错箭头方向。围绕科学概念和事物之间的联系组织教学。课的思路是先确立食物是动植物的必须，再建立食物链的关系，再讲解箭头的意义。箭头的方向不想硬塞给学生，希望学生慢慢转变想法。概念发展与思维发展有机融合，从分析到归纳。
教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在实践中的引导，即把知识安排在各个活动中，让学生通过一个又一个的活动，一步一步地去挖掘知识，这就是对知识的最好理解，并不一定要教师用大量的语言引导学生归纳出结论才算掌握了知识。而且，科学游戏大多是在一定规则下进行的，许多游戏还必须在同学们共同参与协作下才能完成，这有利于培养学生的组织纪律性，树立集体主义观念，养成团结友爱等良好的思想品质和良好的行为习惯。
