一键复制
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《望月》教学设计王松召篇一
21 望月
（ 第一课时）
教学目标：
1、 学习生字新词，并随课文理解词语意思。
2、 正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。
3、 品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。
3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
教学重点、难点：：引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。
教学准备：月下江景图
教学设计：
一、情景导入
这堂课陈老师要和大家一起来——望月。
1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？
（生答）
2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月） 看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？
二、感知大意
1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：
（1） 思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？
（2） 读准生字词，读通课文。
提示：文中的省略号
2、交流讨论：
3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？
相机解释：小外甥
提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？
（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）
闪烁 光斑 沐浴 瞳仁
比喻 云絮 封锁 呵欠
①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励
②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练
3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。
三、精读课文
（一）感受月色美
1、听朗读，说说你能感受到什么。
2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）
3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！
如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。
4、交流：
5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）
6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。
（二）赏读经典美文
1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。
大屏幕出示，一生朗读：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》
2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。
在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。
3、学生集体朗读。
（三）积累运用语言
1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。
（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）
四、小结：
今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。
五、作业
1、背诵课文第二自然段
2、完成习字册
①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。
②絮 下半部分不能多一撇写成“系”。
③欠 独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。
板书设计
望月
“我” 月下美景
背诵古诗
小外甥
想象月亮
《望月》教学设计王松召篇二
吉首市马颈坳中心完小 黄勋（13574379273）
《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。课文是一篇散文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是“夜深人静”的月夜在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。按照文本的教学要求，重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事物以心，万物皆有情。在教学设计中，我将文本分为三大部分：“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月。从这三部分展开教学。在学生初步感知课文的基础上，我提出问题：“这篇课文分别写了那些人眼中的月？”在学生的回答中，只注意了“我”和小外甥。那我就按照学生的理解先来学习“我”眼中的月。在我的朗读中，让学生静静品味今晚江上的月光。我提出：假如用一个词来形容今晚江上的月光，你会用上哪一个词？这样深入进行教学。如此美妙的月夜，当然不能让“我”独享，小外甥也来了。这时舅甥俩在干吗？（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。在此让学生从古诗中读出诗人的情与愁。这时教学的重点。用时达二十分钟左右。接下去，最后过渡到小外甥眼中的月的教学。到了这个环节，我提问：“课文分别写到哪些人眼中的月？”学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？[不一样。“我”眼中的月宁静、安详、朦胧。诗人却是充满了思乡离愁、愤懑现实。而小外甥眼中的月却和孩子一样调皮有趣。]及时指出：月亮本是一个自然存在的天体，无所谓有感情。但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人心中的月。这就是以心观物，万物皆有情。从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物，万物皆有情”。
纵观整个文本的教学，我上的最吃力的是第二部分“诗人眼中的月”。第一、有学生根本不明白诗句的意思，就谈不上去体会诗人的哀愁。第二有学生尽管明白诗句的意思，但是诗人内心深处的情愁却读不懂看不穿。总之，学生与诗人的感情达不到共鸣。二十分钟的教学艰难得很，学生气氛沉闷。我知道就这一段的教学是失败了。同样是古诗，为什么《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》教得轻松自在，而对于描写关于月圆月缺的离愁别恨古诗却教得沉重。我想除了上述总结的两点原因外，学生年纪小，实际生活内容贫乏，对于世界认知的情感悟性偏低，尤其是他们作为孩子，内心世界中几乎缺乏细微的情愫。故而，难以理解人的复杂的内心世界。这也是一个重要的原因。在此我想，作为语文老师不应该“语文”而已，更重要的是培养学生的语文素养，用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力，激发他们热爱祖国语文的思想感情，体味人类感情的真善美，促进良好个性和健全人格的形成。这也是语文新课标对于语文教师的要求。
怎样解决类似今天教学中遇到的难题，我打算从以下几个方面着手：第一、加强对学生课外阅读的指导，在课堂里注重拓展知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。第二、利用现有的现代教学手段，从各艺术领域拓宽学生的眼界，培养学生感悟世界的能力。例如：观看一些经典影视剧、话剧、歌舞等，从中领悟艺术作品中包含的主题思想。第三、加大写作能力的培养，每周要求学生必写一篇作文，而且作文自由命题、不拘题材，只要求写真话，写出自己的真情实感。切记杜绝假话、空话、大话。本期课外阅读的资料：一、电影《泰坦尼克号》，重点感悟自由、平等、尽职、无畏、坚韧；电影《闪闪的红星》和《长征》，体会艰苦中的革命意志，乐观的革命精神；科教片《自然》第一部，明白蕴含的科学知识，了解解说的布局谋篇。这部分的阅读材料安排在五月完成。二、欣赏宋祖英《金色大厅——维也纳演唱会》，初步感悟民族音乐的美；结合语文教学，学习歌曲《长征组歌•四渡赤水》、《红军不怕远征难》、《为了谁》和《一个真实的故事》，让学生明白音乐创作和文学创作同样来源于生活，生活中的美是艺术家们取之不尽、用之不竭的源泉，关键就在于发现。这部分内容安排在六月完成。
那就试着去做吧，及时反思，找出对策。
《望月》教学设计王松召篇三
作者：赵源林 转贴自：镇江市句容双语实验小学 点击数：177
谈话导入
1.当当当当当
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读
（2）老师还在不断地交流
二、新授
1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话
（1）屏幕出示，学生读
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和第一范文教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）
（2）师生交流
（3）指名读（配乐）
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读
教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示：诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齐读文中带有月的诗句
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
（4）师生交流
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
（6）学生吟诵
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）学生说：……
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）
我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
《望月》教学设计王松召篇四
《望 月》第二课时
教学目标:
1,能正确流利,有感情地朗读课文
2,能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思
3,通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界.
一,复习导入
1,今天,我们将继续学习第21课.读题.
2,通过上堂课的学习,我们了解了课文的主要内容.指名说说
3,今天就让我们先来欣赏欣赏月下的江景吧
二,学习第一部分:"赏月"
4,听课文录音,想象:这是怎样的一幅画面
5,交流:你仿佛看到了哪些景物
6,想不想看看这一幅月下江景图 (映示画面)美吗 让我们来品味品味这种美吧
指导学生看看画面,自由读读课文第二节,挑自己喜欢的句子反复读读,品味品味,你喜欢的句子中,哪些词写得特别美.在这些词下面加点.
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉.月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江
水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动.江两岸,芦荡,树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着.月光为它们镀上了一层银色的花边……
交流要点:
一,"安详"和"吐洒"两个词把月亮当作人来写,给人一种亲近感.
二,"……流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动"这句话写出了月亮下的
江景具有一种动态的美.
三,"……黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着.月光为它们镀上了一
层银色的花边……黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美,"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美,"黑色剪影"和"银色的花边"写出了色彩美.(逐句交流,逐句指导朗读)
7,美丽的月下江景图,多么令人神往!谁愿意读读这一节,让大家尽情地享受这种美.(配乐朗读课文第二节)
8,这段文字实在太美了,想记住它吗 我们来背一背吧!指名背
三,学习第二部分:"诵月"
看到这幅美景,高明的画家会挥动画笔,欣然作画;高明的摄影师,会按动快门,留下美好的瞬间;歌唱家会激情昂扬,引吭高歌;诗人会诗兴大发,大声吟诵……
古往今来,留下了多少吟诵月亮的诗篇啊!就让我们借用古人留下的诗句来吟诵吟诵美丽的月下美景吧!
1,自由读读第二部分课文,划出诗句,反复读读,同桌交流交流诗句的意思.
2,就诗意质疑问难
3,指名读诗句.
4,读读第二段,你还喜欢哪些句子
"是月亮把我叫醒了."小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.(你觉得小外甥的眼里,月亮象谁 )写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句.
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.(沐浴在文中是什么意思 )
分角色体会朗读(教师读旁白,男同学读赵丽宏,女同学读外甥(配乐:春江花月夜)
四,学习第三部分:"论月"
刚才,我们借用诗篇来诵月,小外甥的好学,爱幻想,给我们留下了深刻的印象.小外甥对月亮还有哪些独特的幻想呢 我们来学习第三部分"论月"
1,快速读课文,思考:"我"和小外甥在谈论什么问题
2,(月亮像什么 )你觉得月亮像什么 (自由交流)
3,交流,映示句子"像眼睛,天的眼睛."小外甥几乎不假思索地回答.
指名读句子,不假思索是什么意思 这句话应该怎么读
4,了小外甥的话,我觉得怎么样 (惊讶)映示句子:他的比喻使我惊讶.为什么我
会觉得惊讶
5,小外甥的眼里,这到底是怎样的一双眼睛 自由读读第19,20节,画出有关的句
子."这是明亮的眼睛.它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……月亮困了,睁不开眼睛了."
6,同桌一起读读,结合这些句子想想,小外甥的这个比喻新奇在什么地方 (指导学
生体会小外甥眼里,月缺,是天在闭眼,月圆,是天睁大眼睛,他的想象和月亮变化紧密联系,体现了自然界的变化规律,月光被云絮遮住,小外甥说月亮困了,睁不开眼了,其实是他自己想睡了.小外甥的想象确实新奇)
7,多么新奇的比喻,谁来学学小外甥,读读这些句子.指导朗读这些句子
8,分角色朗读课文
五,学习第四部分:"想象"
a) 小外甥回舱了,我的心却难以平静,让我们一起来读课文的最后一节,体会体会我此时的心境.
b) 齐读.
c) 同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的.清朝大学者王国维曾说:一切景语皆情语.即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的.关键看人所处的环境,人的心情如何.古往今来,诗人留下了许多吟诵月亮的诗句,其实,细细品味,这些诗句各不相同,下面,我们就来,读读这些诗.
d) 映示文中诗句的原诗,齐读.
e) 你还搜集了哪些写月亮的诗,交流,领读.
六,作业
背诗
板书设计:
望月
赏月 美
诵月 多
论月 奇
《望月》教学设计王松召篇五
阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。
体现人文性
《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。
体现创新性
“创新，是一个民族不竭的动力。”本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。
体现开放性
本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。
师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？
生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）
师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。
生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）
生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！
师：你很佩服他，是吗？（生点头）
生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。
师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。
生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。
师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。
生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）
师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。
师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。
…………
（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）
师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？
生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。
生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！
师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！
生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）
师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）
师：读了这句话，你有什么体会？
生：我觉得那儿的景色真美！
师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！
生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）
师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！ 生：（读）
师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）
师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？
生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！
师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？
生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！
师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）
师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！
生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）
师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！
师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
…………
师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒” 朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。
教后反思
1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！
2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。
3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗？
《望月》教学设计王松召篇六
作者：黄年忠 转贴自：转载 点击数：197
一、教材简析
文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。
二、教学目标
让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。
三、设计理念
体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。
四、设计特色
抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。
五、教学准备
有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。
六、教学过程
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（一）导入新课
1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……
2、轻声地读一读全文。交流读后感受。
（二）提出问题
1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？
2、作者为什么在这四个地方用省略号？
（三）学习第二自然段
1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？
（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）
2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。
3、学生边默读边欣赏音乐。
4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。
5、齐读。
（四）学习第三到十二自然段
1、小外甥和作者背了哪些诗句？
2、讨论在朗读时要注意什么。
3、指名分角色朗读。
4、指导学生背诗。
5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。
6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。
7、欣赏歌曲《但愿人长久》。
（五）学习课文十四到二十自然段
1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。
2、分角色朗读。
3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？
（六）学习最后一个自然段
1、指名朗读。
2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”
3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）
4、拓展：写出自己的幻想。
《望月》教学设计王松召篇七
作者：李春香 转贴自：转载 点击数：145
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境复习导入
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）
二、选择内容自读自悟
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘. 明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考
通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？
四、布置作业课外拓展
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
《望月》教学设计王松召篇八
一、教材简析：
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。
二、教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、重点难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
四、教学过程：
（一）导入，揭示课题
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月（齐读课题）
（二）初读课文，整体感知
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
（三）再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
（四）课堂练习
1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。 光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ） 聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ）
4、抄写词语。
（五）学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画
3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？
4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。 播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文，尝试背诵。
（六）学习课文第二到三段
1、自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想
2、学习第二段
3、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。
4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？
5、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
6、分角色朗读课文。
了解诗句的意思。
（1）学生解释。
（2）教师点拨理解。
7、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背）
8、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）
9、教师口述，引入情境： 诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
10、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
11、学生反复朗读，体会句意，体会意境。
12、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
（七）学习第三段
1、过渡： 他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。
2、学生自由读课文。
3、讨论交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。 圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。 学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
5、分角色朗读这一段。
五、教学结束：
布置作业
1、摘抄描写月亮的诗句。
2、背诵课文。
3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。
《望月》教学设计王松召篇九
《望月》教学设计（第二课时）
七里河区二十里铺中心校 于胜文
教学目标：
1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。
2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。
教学重点：指导学生合作探究感悟。
教学过程：
一、导入新课。
板题、指导读题。
[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。]
二、分组合作，研读课文。
1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？
[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]
2、自主探究。
自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]
3、合作探究。
1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。]
2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？
[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]
3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]
4、交流汇报：
1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？
2）、小组派代表汇报交流。
3）、小组内补充。
4）、其他小组补充修改。
5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？
三、延伸。
1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？
[在阅读教学中应该加强书写训练]
2、总结。
板书设计：
望 月
舅舅 美
小外甥 活
诗人 情
教学实录
（师生问好）
师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？
生：望月。（声音洪亮）
师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？
生：望月。（声音小）
师：呵呵，又变得暗淡了。再来。
生：望月。（轻柔的）
师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。
生（齐）：望月。
师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？
生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？
生：没有。（摇头）
师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。
生：自由默读课文。
师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）
师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！
（学生重新分小组）
师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
（学生选组长、记录员、发言人）
师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？
生：讨论的时候声音不能太大。
师：为什么？
生：这样就不影响其他小组了。
师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？
生：每个人都要说。
师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？
生：注意听。
师：怎么听？
生：认真地听，细心的听。
师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
（生合作探究，师巡视指导）
师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？
生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。
生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？
生：读课文。
师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！
生：读课文。
师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？
生：你读得真好。
师：听出来我是怎么读得了吗？
生：嗯！
师：试试！
生：（读课文）（声情并茂）
师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。
生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生：齐读。
师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？
生：（举手）
师：我们都来听听他们的结果。
生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。
师：哦？何以见得？
生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？
生：我们组一起读行吗？
师：当然。
生：读课文。
师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。
生：（起立）读课文。
师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）
师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。
生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”
师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？
生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。
师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生：明月几时有，把酒问青天。……
师：有点思念的味道，谁能读得更好？
生：（读诗句）
师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？
生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）
生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。
师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？
生：很天真、很活泼。
师：和你一样。
师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生：（齐声朗读诗句）
师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？
生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。
生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。
师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）
生：（练习写）
师：谁来念念自己写的？
生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。
生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。
……
师：这不就是一首很美很美的诗吗？
下课！
《望月》教学设计王松召篇十
执教：张康桥
主题：第二届情智语文教学论坛观摩课
学生：溧阳实验小学双语班五（6）班
一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）
师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥）
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。
生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师：月光如营养般滋润心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。
师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？
生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？
三
生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。
师：你的想象非常奇特。
生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）
师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。邀明月，对影成三人。
……
师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？
（一学生读6—11自然段）
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）
师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读）
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读）
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，片。）
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）
《望月》教学设计王松召篇十一
《望月》教学设计
教学目标：
1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。
2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。
教学过程：
一、谈话导入课题，初识课文美
1、读题。
2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。
二、品读第二自然段，感受月色美
1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。
3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。
4、交流：你认为哪一句写得最美？
这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换）
（1）第一句。
a.学生读。
b.将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）
c.齐读。
（2）第二句。
a.学生读。
b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。
c.师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。
d.学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。
（3）第三句：a.学生读后，请同学们说说读得怎么样。
b.指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）
c.齐读。
（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。
5、配乐齐读第二自然段。
三、赏读经典美文，感受语言美
1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
大屏幕出示以下三个片段：
片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
——《月光曲》
片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》
2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）
3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。
（1）师指导赏析。
a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。
老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。
b.师深情并茂地朗读。
c.生自由朗读。
d.生配乐齐读。
（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。
（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。
（4）同桌互相欣赏搜集的美文。
四、积累运用语言，表达感受美
1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。
（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）
五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。
《望月》教学设计王松召篇十二
作者：陈国萍 转贴自：常熟市虞山镇义庄中心小学 点击数：188
常熟市虞山镇义庄中心小学 陈国萍
季丽梅老师执教的《望月》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映一幅优美的月夜图，把学生带进一个诗情画意的环境中，调动了学生学习的兴趣。
二、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组，自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
三、知识拓展，自主学习
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中，并没有局限于课本上的知识，而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗，或者是关于山、水的诗。看得出，学生事先以利用网络，利用课外书籍查阅了许多关于这方面的资料。我觉得这是个很好的学习方法，一方面，学生的知识进一步拓展开来了，另一方面学生自己来查找资料，在实践中学会自主学习，学习能力得到了锻炼、发展。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读第二小节时，王陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这幅优美的月夜图。
《望月》教学设计王松召篇十三
一、教材解读：
《望月》是苏教版小学语文五年级下册第24课，是当代散文家赵丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美——语言美、形象美、意蕴美，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。一个聪明好学、爱幻想的小外甥形象跃然纸上。课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。是一篇很容易激起学生审美情感教育的课文。
二、教学目标：
1、学会本课生字。理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。背诵默写课文第二自然段。
2、理清课文条理，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学重难点：
理解想象的句子，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：三课时
第一课时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学过程：
一、 谈话导入，揭示课题
同学们，你们知道哪些跟月亮有关的诗句？能背诵给大家听听吗？
[ 李白的《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》（举杯邀明月，对影成三人。），王维的《竹里馆》、《山居秋暝》（明月松间照，清泉石上流。），张九龄的《望月怀远》（海上生明月，天涯共此时。）]
历来，月亮被看作是皎洁直率的象征，是清纯高洁的象征，是离别的生发意象，许多大诗人对月亮都情有独衷，因此中国古代咏月诗数量巨大，内容丰富。
今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
板书： 24、望月
二、 初读课文，初步感知
明确要求：
1、 借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
2、 课文的主要讲述了一个什么样的故事？用自己的话概括课文的内容。
3、 划出初读课文时的疑难问题。（可以和同桌讨论）
三、检查初读情况。
1、 学习朗读生字词语。
出示词语：
外甥 娥眉 瞳仁
镀 比喻 船舱
清辉 凝望 晶莹 云絮 剪影 不假思索 隐隐约约 绘声绘色
指名朗读，齐读。
2、指名分段朗读课文，提示注意点。
3、交流初读课文后的收获，学生质疑。
四、再读课文，理清课文的条理脉络 ，并选择自己最喜欢的段落把它读好。
提示思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
1、交流：（课文写了四部分内容）
一、深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。（1-2）
二、小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。（3-13）
三、月亮像什么——小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。（14-20）
四、我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。（21） ]
2、学生朗读课文（选择自己喜欢的段落有感情朗读。并说明喜欢的原因）
五、课堂练习
1、 用钢笔描红。（教师进行适当指导）
2、 抄写词语
3、 有感情朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵。
第二课时
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、朗读课文，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学过程：
一、谈话导入新授：
师：你们有谁留心观察过月夜的景色，那是什么样的呢？能给大家描绘一下吗？（指名交流）
乡村的月夜是静谧的，美丽的。江上的月夜又怎样一幅美丽的景色呢？请同学们读课文第一部分（1-2），让我们随作者一起去欣赏这美丽的月夜江景吧。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、指名朗读课文，谈谈读后的感受？
3、出示句子：
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
你觉得那些词语写出了江面及两岸在月光照耀下的景色特点？
引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。
板书：月下江景 美丽如画
4、指导有感情朗读课文，尝试背诵。
三、品读课文第二段
1、指名朗读课文。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？ 你是怎样理解这句话的？
3、分角色朗读课文中对诗。
评价交流。齐读
4、指导大致了解诗句的意思。
5、交流：这一组对话前面两句有提示语，后面几句没有，你能给他加上适当的提示语吗？
（1）学生加上提示语后交流，读。（建议加上“脱口而出”、“不假思索”、“话音未落”等词语。）
（2）讨论：你觉得自己加上提示语后读起来感觉如何？为什么作者在这里没有再加上提示语？
（引导学生感受这里的对诗很快，照应“一眨眼就是一句”，语言干净利落，符合当时的情景。）
5、指导读诗，背诵。
6、出示句子：
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
齐读，有感情朗读，体会句意，体会意境，说说自己的理解。
师：是呀，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
三、课堂小节
读了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？你从中受到什么启发？
（学生同桌交流，再在班级中交流。）
师：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
四、 布置作业
感情朗读课文，背诵课文第二自然段。
第三课时
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、学习，朗读课文的第三部分，能联系课文内容，理解文中小外甥对月光产生想像的句子的意思。启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
2、有感情朗读课文，背诵课文中的部分段落。通过说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力。
三、教学过程：
一、复习导入：
1、月夜的景色是美丽的，课文是如何描写的呢？
（背诵课文第二自然段。）
2、师：这一堂可我们继续学习《望月》。我们知道文中的小外甥是一个聪明好学的孩子，他积累了许多的诗句。我们能和他比一比吗？谁也能来背诵一些描写月亮的古诗呢？
过渡：
小外甥是好孩子？他的聪明好学不仅体现在他积累了许多的古诗文，他还是一个爱幻想的孩子。让我们来继续学习课文。
二、 学习第三段
1、学生自由读课文。
（1）在小外甥的眼里月亮像什么？
出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
（2）读一读，谈谈你的感受。（你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。）
通过讨论引导感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鲜，又十分自然贴切。“月有阴晴圆缺”，有时候，月亮完全看不见，这是月亮闭上了眼睛；有时候月亮又圆又亮，这是月亮睁大了眼睛；有时候月亮半闭半睁，有时侯月亮眯成一条缝……还富有童趣，月亮喜欢看我们的大地，是羡慕我们人间的美好生活吧！
（3）指导朗读课文之中小外甥想象月亮的句子。
2、指名继续读课文，同学们边听边找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
（1）出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
（2）指名朗读上述句子，可以先圈出你认为应该重读的词语，然后有感情地朗读，细细品味。
学生交流感受。引导学生感受：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
板书：爱幻想
3、分角色朗读这一段。 组织学生进行评价。
三、品读第四段
（一）齐读课文。
师：读了最后一段话，你有何感想？
（在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。）
（二）让我们也一起和作者去感受一下这美丽的月夜，去展开丰富的幻想吧。
1、播放课文完整的配乐朗诵，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。
2、引导学生展开想象：
师：请不要睁开你的眼睛，现在，你就在甲板上，沐浴着月光。此刻你在想什么？也许你想到了星星，想到了太阳，……你展开了幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞 ……
（学生闭目遐思、幻想。）
2、 现在请你把你幻想的东西说出来。和大家一起分享一下。
（学生进行交流，教师组织大家进行必要的评价。）
四、课堂小结。
同学们，读了这篇课文，你有何感受？读完了课文，你还有什么想说的吗？还有什么想和大家一起交流讨论的吗？
五、布置作业
抄写喜欢的句子。
你眼中的月亮像什么？用几个句子写出你心中的月亮。
《望月》教学设计王松召篇十四
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学准备：
及辅助活动：赛诗会
四、教学过程：
（一）背诗导入，板书揭题
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
（二）初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：清辉：淡雅清纯的光辉。 凝望：出神地看 绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。 剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。 不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。 晶莹：光亮而透明 隐隐约约：看起来不很清 5、存疑： “诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
（三）再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。 第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
（四）课堂练习
1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词 光点凝望惊奇封闭
4、抄词： 清辉流动封销不假思索光斑瞳仁 闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻 云絮呵欠
（五）学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
2、同学们，想不想把这幅画画出来？
3、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？ 交流。景物：月光江面芦荡梅林山峰 江面----浮光跃 芦荡梅林山峰----镀上花边
4、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
5、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
（六）学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。 聪明而又好学体现在哪里？ 角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着 “我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。 出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。 反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
（七）学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮） 小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……” 你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。 自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一个问题来…… 他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。……小外甥几乎不假思索地回答。 他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。 圈出你认为应重读的词，读，品味。 学生交流感受。
5、分角色读这一段。
（八）学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？ （板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。五、听录音，展开幻想。 闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你…… 引导说说幻想中的东西。 六、作业 1、背诵课文 2、赛诗会（课外）
（九）游戏辅助，加深理解。
1、第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。 ［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
2、不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
3、第二个游戏：给图画配古诗。 ⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。 ［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
4、同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念） ［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。
5、第三个游戏：唱月亮的歌曲。 月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）
（十）分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？ ［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］
⒋总结全文。 聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
五、教学结束：
作业：
《练习册》p54、二、三） 收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
《望月》教学设计王松召篇十五
教学目标 ：
创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。
教学重、难点：
营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。
教学手段：
多媒体课件
教学过程 ：
一、创设情境
1.今天，我们继续学习《望月》。
2.上节课主要研究了什么内容？
（生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。）
3.舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。
4.怎么研究？大家可以提出建议。
二、自主探索
选择自己喜欢的眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。）
（一）舅舅眼中月组织策略。
1.学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。））
2.月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）
3.真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。
4.过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？
（二）外甥眼中月组织策略
学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……））
过渡：妙！说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢？
（三）诗人眼中月组织策略
1.学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了……→演示说解）
（导语 ：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢！）
2.分角色体会朗读（教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥（配乐：春江花月夜））
三、总结成果
1.学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗？
2.教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。
3.导语 过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家！（愿意接受考核吗？）
四、拓展延伸
1.想象选择：《望雨》
（喜雨）好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________；
（霉雨）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________
2.启发谈话：
选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。
（——此课为溧阳市综合性学习研讨活动观摩课）
