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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇一
一、检查复习
1.词语三组：
雪儿 信鸽 蓝天信使
洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼
充满哀伤 展翅飞翔 转着圈儿 咕咕直叫
2.这些词语都与谁有关？出示雪儿“蓝天飞翔图”
雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。
（1）指名读：你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？抓住关键词：不怕任何艰难险阻 飞越千山万水 忠实 蓝天信使
（2）如果你就是雪儿，老师想听听你的自我介绍：我是一只信鸽。不怕任何艰难险阻的，我能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称我是“蓝天信使”。
（3）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？让我们一起来喜欢地读一读。
3.过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我家之前是什么样子的？生快速浏览课文第二段找句子
（1）出示受伤的雪儿图
（2）学生描述受伤的雪儿（脏 充满哀伤）此时的我是什么情况？
师小结：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！
当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？
二、爱心疗伤
师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？
1.生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读
2.交流反馈：
出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。（ “洗了澡 敷了药 取名”说明我对雪儿的爱心 ）
还有哪些地方看出我对雪儿的关心、爱心
出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！说说你读懂了什么？
出示句子：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、
（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？板书：快乐
（3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？
出示：我想：——————————。
雪儿想：——————————————————。
出示：于是，我盼着雪儿的伤快点好起来。
（4）指导朗读句子
三、展翅飞翔
1.师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图）
2.同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？
出示：啊，我为雪儿欢呼！
想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？
3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、
4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？
5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”
6指导朗读：
自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读
四、依依惜别
1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。
2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？（依依不舍 难舍难分）
3、写话抒真情：
出示：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，喃喃说道：————————————————————。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
五、总结
师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘的快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？
师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。
六、作业：
用各种形式反复读好4、5小节，会背诵。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇二
[教学目标]
1.能正确，流利，有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱的形象。
3.提高学生保护鸟类的意识，激发学生热爱自由生活的美好情感。
[教学过程]
一.问题导入新授。
1.同学们通过上节课的学习我们认识了一位“蓝天信使”，大家还记得它是什么吗？叫什么名字呢？谁愿意告诉老师？（指名说）
2.教师相机板书：蓝天信使（鸽子）——雪儿
3.学生齐读课题。
设疑：那么，你们了解雪儿吗？知道它是什么样子的吗？人们为什么称它为“蓝天信使”呢？它和我之间又有怎样的情缘呢？下面请同学们自由的读读课文。
二.指导朗读课文1~3自然段。
1.读了课文谁愿意告诉老师雪儿是什么样子的呢？（指名说，教师相机出示雪儿的图片）你是从哪看出来的呢？你能读一读吗？
2.出示：这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
3.学生自由读，然后小组讨论：从这段话你读懂了什么？
4.集体交流讨论。教师着重引导学生抓住“哀伤”“洗澡”“敷药”“雪白”等词句结合出示的图片，让学生体会我对雪儿的怜爱之情以及雪儿的外形美。
5.学生齐读，体会情感。
从大家的朗读声中老师似乎看到了雪儿那对受伤的翅膀，那双充满哀伤的眼睛。老师相信此刻的我们一定有很多话对雪儿说吧，那么请同学们把你最想对雪儿说的话说出来，好吗？（指名说）
[通过图画、朗读、描述等艺术手段，把学生带入特定的情境，既急激活学生的想象力，又培养学生保护鸟类，关爱生命的情感]
6.是啊！我们是多么希望雪儿能早点好起来。那么，跌伤了腿的“我”又会对雪儿说些什么，做些什么呢？（指名说）请大家读一读，从“我”的表现中可以看出什么呢？教师相机板书：盼望（引导学生体会“我”因受伤而孤独的心理，使得“我”盼望雪儿的伤更加快点好起来的迫切心情！）
7.学生自由读，赛读，齐读。
[通过朗读让学生在读中学，在读中悟，激发学生的情感共鸣。]
过渡：就这样雪儿每天陪伴着我，我也对雪儿有了更深的了解。
8.下面请大家默读课文第三自然段。
思考：（1）.用“——”画出表现雪儿本领大的词语。
（2）.用“~~~~”标出表现雪儿品格高贵的词语。
a.指名回答。（重点引导学生抓住“艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实”等词语理解人们称它们为“蓝天信使”的原因。）
b.学生自由练习朗读。
c.出示：于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。
学生自由读，想一想从中能读懂什么呢？同桌间相互讨论交流。教师引导学生给“于是”“更盼望”替换词语。引导学生说出用哪一个词语最能说明我此时的心情。相机板书：渴望
请同学们也带着这种渴望的心情把第三自然段再读一读，好吗？
d.学生齐读第三自然段。
过渡：雪儿在和我相依相伴的日子里，在我的渴望声中终于展开双翅飞起来了，但最终“我”还是送走了雪儿。
三.指导朗读课文第4~5自然段。
1.学生自读课文第4自然段。提出自读要求：想一想从“我”和“雪儿”的动作语言中你能读懂什么？
（1）指名说，集体讨论。重点引导学生抓住“啊”“欢呼”两个词语让学生体会我对雪儿能够飞向蓝天的惊喜之情。
（2）那么雪儿又是以一种怎么的姿态飞向蓝天的呢？谁愿意说一说。
（3）师范读。要求学生边听边想象雪儿飞向蓝天的情景。
（4）指名说说看到了什么情景，这情景美不美？那么你会怎样为雪儿欢呼呢？（重点指导理解“弧线”一词。老师可以做一个有关弧线的动作，再让学生动笔花几道弧线。）
[“弧线”一词是学生刚接触的。通过老师的动作及学生的动手实践理解起来更为形象。使学生在说、读中进一步感受雪儿展翅高飞的优美姿态。以此激发学生理解作者“我”为雪儿能够重新飞向蓝天的兴奋心情。]
（5）要求学生和同桌交流自己的感受。再指名说说。
（6）再次朗读感悟。
2.学习第5自然段。
（1）学生听录音，思考：临别之际，“雪儿”有什么样的表现？标出相关词语。
（2）指名回答。引导学生抓住“转着圈儿”“咕咕直叫”“望望我”等词语。
（3）从雪儿的动作中，你看出了什么？从雪儿的叫声中，你听懂了什么呢？指名说说。
（4）从“我”的语言，动作中，你又读懂了什么呢？要求学生在小组内讨论交流。引导学生理解“喃喃”一词。（连续不断地小声说话）我喃喃的对雪儿说什么呢？指名朗读我说的话。
（5）设疑：送雪儿飞上蓝天是我多日的心愿，说话时，应该高兴，大声的说，为什么要“喃喃地”说呢？
（6）学生讨论交流，指明回答。体会我与雪儿的惜别之情。相机板书：惜别
（7）学生再次朗读体会我与雪儿那难分难舍，依依惜别的情感。
四.总结。
1.“我”与“雪儿”从相伴相识相知相离，情感发生了哪些变化？依据板书归纳总结。板书如下：
怜爱
蓝天信使——— 雪儿 盼望
渴望
惜别
2.学了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？你最想对小作者说些什么呢？可以是一句赞美，可以是一句祝福。。。。。。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇三
一、教学目标：
学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。
二、教学过程：
（一）谈话导入新课
1、复习第一自然段。
2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。
3、看图。
出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。
（二）精读课文
1、学习第二自然段。
(1) 学生带着疑问读课文，交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）
这只鸽子是怎么受伤了？
(2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名）
(3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。
(4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。
想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6) 齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。
(1) 学生自读。
(2) 学生讨论。
雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。
（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）
(3) 指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）
(3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）
(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。
(5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）
“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。
(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。
4、学习第六自然段。
引读，并出示句子，理解“快慰”一词。
指导朗读。
（三）总结，并指导背诵
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背, 指名试背。）
雪儿课堂 雪儿板书设计篇四
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《雪儿》第一教时
今天刚刚上完《雪儿》的第一教时。谈谈体会：
1、学生预习到位：昨天让学生去预习课文5要求把生字划出，课文读通和读顺，要求家长签字。（早上来不及检查）在检查学生朗读的时候我特意叫了些平时成绩一般和教差的学生。第一个学生来读时，声音轻，读错一个字，我表扬了他能完成预习作业，能达到读通和读顺的要求，如果再读地熟练就更好·！他点点头。还有一位学生平时不举手的，今天他突然举手，我注意到了，好机会。我请他朗读。他居然能把课文读通，我当场表扬了他。在后来的时间里他也不停地举手，我想是表扬带给他的。还有好几个学生都读的不错，这些学生我想我是平时疏忽了他们。不曾让他们回答问题，也很少让他们朗读，因为让他们朗读，他们结结巴巴的，浪费我课堂上的宝贵时间。今天在多功能教室上课，我可以自由地在学生之间穿梭，很方便。我想我以后更要关注这些学生，最起码让他们在课堂上有读书的机会。我很高兴其余的学生预习工作做到位。
2、自己提问题自己解决。读完课文我让学生围在一起讨论课文讲了件什么事情？再自己提些问题。大家围在一起很开心，提了很多的问题，当然有价值的，也有些很离题的？如“我”的爸爸名字？但有些问题很好：1、我为什么带雪儿到阳台上看飘飘悠悠的白云？小女孩为什么要把雪儿放飞？等等。“学源于思，思源于疑”让学生去思考，很值得。以后在预习时也可以让学生渗透。
《雪儿》第二教时授后小记：
昨天应该让学生疏通一下课文的内容：当雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；当雪儿变得雪白雪白的时候，我为雪儿取名；当我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我希望雪儿快点好起来；当雪儿展开双翅飞向蓝天时，我为雪儿欢呼；当雪儿飞回阳台时，我为雪儿祝福。这是课文的大致内容。今天在课堂上我说：“读读课文的2到5自然段，想想我是如何对待雪儿的？划划，想想。”在交流时我发现学生一个也不举手。很遗憾！
课文是疏通了，但读读句子，谈谈自己的感受时我发现这真是天大的难度。读读句子，想想，划划词语，说说体会，太难了！学生的回答寥寥几个。我是看薛法根老师的《雪儿》实录的，单看他的第一个问题：“雪儿”是在我什么样的情况下来到身边的呢？学生第一个就是说在我的腿跌伤的情况雪儿来到我的身边。接着让学生再读第一段，再找找词语，还能体会到我在什么情况下雪儿来我身边的？学生还是及少数的回答出来，我是寂寞、孤单、向往自由的情况下雪儿来到我身边的。后来我才发现我的问题是否问的不好，应该换个问题：“在我什么样的心情下雪儿来到我身边？”
在教学“从此，我天天和雪儿一起到阳台上、”这句话我还是认为我上到位的：
1、我天天和雪儿去看白云蓝天，说明我喜欢雪儿。
当学生没有举手时，我让学生读读上面的内容，学生就开始回答：
2、我让雪儿看蓝天，因为蓝天才是雪儿的家。
3、我和雪儿看蓝天希望雪儿快点好，更好地去为人类传递信息。我的腿受伤了，我也希望能早点好起来。
4、飘飘悠悠的白云是飘动的，自由的，我也希望我的生活是自由的。
5、白云是飘动的，把我的不快乐全不带走，看了白云会使我的心情变地舒畅起来。
在教学第4段时，我的课件上出现第四段的文字，背景是两只白鸽在空中飞翔。当我一出示的时候，孩子们都情不自禁地朗读起来。他们都划了“欢呼”说是替雪儿感到高兴，因为雪儿康复了，心情是高兴和激动的。
课后布置一个练习：再去找找词语或句子，看看读懂些什么？写在语文书上。
疑惑：课堂不应该是几个人的表演舞台，如何让其他的同学也参与其中呢？
雪儿课堂 雪儿板书设计篇五
教学片段
师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！
“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……”
（教师朗诵课文第四自然段。）
学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。
师：想来读一读吗？ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】
“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）
读后学生举手，争着发表意见：
生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？
“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？
生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？
生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师：大家同意他说的吗？
生：同意！
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？
生：好！
（那位同学上台表演飞翔。）
师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是——
生：美丽的弧线！
生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？
师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）
生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！
生2：我想，省略的是：我越看越开心！
生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！
师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！
生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！
师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？
（指名学生诵读，背诵第四自然段。）
师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？
生：能！
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。
师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。
（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。
学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”
生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”
生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！
生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！
生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”
生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”
生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！”
生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”
师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？
生：能！
（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）
评析
反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在第一范文教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。
对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。
在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。
在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇六
作者：张英 转贴自：吴江市屯村实验小学论坛 点击数：57
《雪儿》第二课时教学设计
教学要求：
1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
教学用具：
小黑板【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。
2、这是一只鸟儿的名字，这是一个美丽动听的名字，是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到了我身边、进入了我的生活？你从哪些词句中体会出来的？（指名交流）
3、“只剩下”，“多么向往”，告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤!我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
二、概括全文，整体把握
过渡：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。
1、学生认真读课文。
2、交流。
（要求用上“在……的时候”，相机板书：疗伤 取名 盼望 欢呼 祝福）
3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下？（指名说）
三、深入探究，朗读感悟
过渡：有人说：一句话一颗心，一件事一片情。我们读书，还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心，感受到作者对雪儿的片片真情。
1、出示：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，你体会到作者的那颗心吗？
2、指名交流。
3、齐读这句话，让我们共同体会一下这跳动的心。
4、一句话一颗心，一件事一片情，你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。
出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？是啊，多无聊、多没劲呀！而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他怎么会有这样美好的心情？（指名交流）
提示：你们觉得现在的我孤独吗？心情忧伤吗？
师：是啊，看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的，看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽，是心情改变了蓝天白云，是谁改变了我的心情？
师：现在，我们一起来读读这段话，感受一下此时我的心情。（齐读这一段。）
5、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出文中的丰富情感，发现别人所读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。
提示：（“蓝天信使”）雪儿是一只怎样的信鸽？对这样的信鸽，我内心的感情呢？
（齐读这段话）
6、体会、朗读其它自然段。……
7、师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（指名说）
师：和雪儿在一起得时候，我的心情是快乐的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？我高兴的是什么？
（学生交流）
师：是啊，虽然雪儿走了，但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得——（学生交流）
四、拓展延伸
过渡：那么，是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？
1、学生交流。
2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！
3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？
4、自由写话。
5、交流。
6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。
板书：
5、雪儿
疗伤
取名
在……的时候，我 盼望
欢呼
祝福
转载自吴江市屯村实验小学论坛
提供 张英
雪儿课堂 雪儿板书设计篇七
教学目标：
联系上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。
重点难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。
教学过程：
一、认识雪儿
1、师：同学们，这节课我们继续来学习《雪儿》（生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过了这段孤单，寂寞的日子。瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图）
2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？
3、师：课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？
4、生自由读课文，找出有关句子
5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。
（1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？
（2）雪儿的自我介绍
（4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？
（5）让我们一起来喜欢地读一读。
过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？
生快速浏览课文找句子
出示受伤的雪儿图
师描述受伤的雪儿
说说此时的雪儿会想些什么？
师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！
当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？
二、爱心疗伤
师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？
1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈：
出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。
从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心
你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？
（生齐读句子）
4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！
（1）自由读，说说你读懂了什么？
（2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？
同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！
4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ），去看（ ）
出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、
闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？
板书：快乐
（3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？
出示：我想：——————————。
雪儿想：——————————————————。
（4）指导朗读句子
三、展翅飞翔
1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图）
2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？
出示：啊，我为雪儿欢呼！
想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？
3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、
4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？
5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”
6指导朗读：
自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读
四、依依惜别
1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。
2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？
3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！
出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。
五、总结
师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？
师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。
出示：爱，就是给予。
一个关怀的眼神。
一个爱抚的动作。
一个灿烂的微笑。
一个美好的祝福。
爱，是人类的春天。
爱，是生灵的乐园。
你爱着世界，世界也爱着你。
让爱在你心头驻足，让快乐在你心头弥漫。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇八
师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文）
师：请大家自由发表意见。
生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。
生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。
生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。
师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！
生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。
师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？
生：雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自由了！
生：雪儿康复喽！
生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！
生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！
生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）
师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！
（生兴趣盎然，自由欢呼）
生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！
师：从哪儿看出来？
生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？
师：谁能开动脑筋，解决这个问题？
生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
（众生恍然大悟，纷纷点头。）
师：一语中的，的确聪明！
师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）
生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。
生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）
师：大家还读懂了什么？
生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。
生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。
生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！
师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）
师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）
生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。
师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？
生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。
生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。
生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。
生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？
生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。
生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。
师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）
[点评]
1、 自主探究，平等对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。
2、 以读代讲，激励创新。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！
3、 移情体验，启发想象。
“入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受
“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
雪儿课堂 雪儿板书设计篇九
教学目标
1运用学过的识字方法，学会本课10个生字。
2能联系上下文，理解文中我和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给我带来欢乐的词、句。
3通过朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
4正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点
抓住课文的重点词句，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
教学准备
生字卡片、教学课件。
教学时间
2课时。
第一课时
一、谈话引入
1同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了）
2今天我们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。
3板书课题，齐读。
二、初读课文，自主学习生字，感知大意
1小声自读课文，了解大意。
①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。
②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。
③三读：一边读一边想，了解课文大意。
2小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。
3利用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。
4指名分段朗读课文，师生正音、评议。
5说说课文主要讲了什么。
三、指导书写生字
1给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。
2指导学生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。
第二课时
一、用生字卡片复习生字词
二、再读课文，体会人物感情
1自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？
①全班交流。
②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞）
③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！
过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？
2带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出）
①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。
课件展示：受伤的白鸽。
②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名）
③爸爸和“我”的精心呵护，让“雪儿”发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”）
④从此以后，“我”和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些什么？会想些什么呢？
⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。
3指导朗读、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了“我”对“雪儿”的了解。“我”从爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。
（2）终于有一天，“我”的愿望实现了，我们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“我”是多么高兴、多么激动啊！
引读：啊，我为雪儿欢呼！
师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态）
（课件展示：雪儿高飞的美丽姿态）
指导朗读第4段。
（3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。
交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。
①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。
你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？
指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。
②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。
美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？
指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。
4（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失）
是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！
有感情地朗读全文。
三、讨论交流，畅谈体会
1学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。
2指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。
四、摘抄优美词句。
附：板书设计
2雪儿
精心照料：洗澡敷药取名
放飞蓝天我：轻轻捧起望快慰
雪儿：望感激祝福人鸟情深
雪儿课堂 雪儿板书设计篇十
目标点击：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
一、用“√ ”给下面的字选择正确读音。
跌（ diē dēi ） 弧（guā hú ） 瀑 (bào pù)
阻（zǔ zhǔ） 施（shī sǔ） 弥 (mí ní)
二、看拼音，写词语。
rèn hé zhōng shí chuán dì xìn gē
( ) ( ) ( ) ( )
jiān nán xiǎn zǔ qiān shān wàn shuǐ
( ) ( )
三、按查字典的要求填空。
1、“哀”用音序查字法应先查大写字母 。再查音节 ；用部首查字法应先查 ，再查 画。“哀”在字典中的解释有：①悼念：②悲伤，悲痛；③怜悯。在“哀伤”中“哀”应取第 解释。
2、如果不认识“剩”，应用 查字法；如果不会写“鸽”字，应用 查字法。
四、选词填空。
盼望 希望 愿望
1、我的（ ）是当一名光荣的人民警察。
2、我（ ）着雪儿的伤快点好。
3、爸爸（ ）我好好学习，将来为祖国多作贡献。
五、根据课文内容填空。
1、爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何 的，能够飞越 。忠实地为人们 ，所以人们称它们是“ ”。
2、啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀 地托起，在蓝天中 的弧线。“我”为雪儿欢呼，是因为 ，“我”就要和雪儿告别了，但我的内心却 ，因为 。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇十一
作者：张文华 转贴自：徐市中心小学 点击数：54
《雪儿》第二课时（教学案例设计）之一
徐市中心小学张文华
教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。
教学过程：【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】
一、谈话导入新课
1、复习第一自然段。
2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。
3、看图。
出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。
二、精读课文
1、学习第二自然段。
(1)学生带着疑问读课文，交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）
这只鸽子是怎么受伤了？
(2)如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）
(3)想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。
(4)经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫——（引说）。
想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5)师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6)齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。
(1) 学生自读。
(2) 学生讨论。
雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。
（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）
(3)指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(1)师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？
(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）
(3)（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）
(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。
(5)雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）
“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。
(6)一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。
4、学习第六自然段。
引读，并出示句子，理解“快慰”一词。
指导朗读。
三、总结，并指导背诵
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。指名试背。）
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雪儿课堂 雪儿板书设计篇十二
内 容：5、雪儿 课 型：自主探究+展示提升
主备人： 韩聪慧 审核人： 授课时间： 3 月 日
学
习
目
标
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、我能学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
学习
重点
我能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习
难点
学会本课生字。
一、导入揭趣
1、板书课题：雪儿
2、读了课题，你想提什么问题？
3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？
二、自主学习，帮扶训练
预习课文
要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；
（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；
（3）初步懂得文章写的是什么事。
三、学生合作，教师参与
1、同桌互读课文，互相正音。。
2、小组合作，完成《新方案》中的设问导读部分。
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语
明媚：（春光）鲜明可爱。
信使：奉派传达消息或担任使命的人。
快慰：痛快而心里感到安慰。
（3）自学生字。
3、理清脉络
四、学生展示，教师激励
1、小组展示读文。
2、认读词语，并理解。
3、学习生字。
重点提醒写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字
4、理清脉络
师点拨指导：按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。
五、学生探究，教师引领
针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。
六、达标测评：
完成《新方案》中“巩固练习”部分。
教后记：
雪儿课堂 雪儿板书设计篇十三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。
教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片
学生：
1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。
2、查阅关于信鸽的资料。
教学时间：两课时
第一课时
一、提示课题，质疑导入。
1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）
2、读了课题，你想提什么问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）出示生字：
媚 敷 弧 喃 剩 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰
指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。
（2）出示词语：
明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰
要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。
①指名读②评价③再指名读④齐读
（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文，理清脉络
1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。
2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。
3、默读课文，完成填空。
①爸爸带回（ ），我为雪儿（ ），盼望（ ）。
②听爸爸说雪儿是（ ），我更盼望（ ）。
③雪儿展开（ ），我心里（ ）。
这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4、小结
四、学习课文第一小节
1、学生自由说说“我”当时的感受。
2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。
3、指名交流体会。
4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读
5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。
五、出示生字，指导书写
1、用你自己的方法记住字形并交流。
2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。
3、辨别“弧”和“孤”
4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀”
2、练习，教师巡视指导。
第二课时
一、激qing导入：
1、刚才，在第一节课上，我听到你们一直在呼喊着一个名字。是谁啊？你来喊一声。你来喊。你也来还喊。齐读课题
2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。
齐读第一段。
3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。
二、学习2——5自然段：
1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流：
2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别)
（一）、疗伤图：
出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？
（1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。
a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。
听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。）
b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。
引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。
(2)、疗伤。
a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。
b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。）
师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！
c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。
引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。
〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。）
a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。
b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？
（当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。）
c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。
d、练读。
(4)相伴。（第7句）
这段话中，你还看到哪副感人的画面？
a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云 心情是多么的愉快。 我们不再。。。。）
b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。
盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。）
插：信鸽—— 你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。
c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？
d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。
(二)、知雪儿：
(1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？
(2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？
（是啊，你为雪儿骄傲、自豪！）
雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。），
(3)、出示。谁来读。
师：我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。
(三)、飞翔：
引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。
(1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？
(2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。
(3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。）
(4)、师：我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、）
（雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。）
(5)、加动作，一起来欢呼。
(6)、是啊，雪儿飞上了蓝天，终于实现了我们的愿望，多么令人高兴、多么令人兴奋啊。来，让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背，也可看几眼。
(四)、离别图：
(1)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。请你闭上眼睛，想想：你看到什么？
(2)、交流：你看到了什么？（转着圈儿：为什么？难舍难分 咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。问：多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语？
（是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！）
(3)师：我喃喃低语时，眼里已经充满了泪花。虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。。。。。轻轻捧起。动作，对的，轻一点。
想想：轻轻捧起雪儿,默默地说:
雪儿望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你觉得此时，翱翔在蓝天的雪儿心情怎样？假如它会说话，它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢？
雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——，高兴的是什么？得到的安慰又是什么？
(4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。
(5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。现在，就让我们展开想象的翅膀，联系上下文，写出这段感人的告别情景。
三、总结
1、板书：在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。
2、有感情朗读全文，体会我与雪儿之间的深情。
3、指导背诵4、5小节，积累好词句。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇十四
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一、 课文主要内容及思路导读
洁白的鸽子是纯洁的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同学们一定很喜欢。那你亲手放飞过鸽子吗？看到过鸽子在蓝天自由飞翔吗？今天，老师带你去看一只名叫雪儿的信鸽。
课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤，并细心地照料它，直到它飞上蓝天后“我快慰的心情。表达了作者对自由生活的热受和向往，同学们还可以从中感受到爱护鸟类的意识。
全文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段），写“我”腿伤在家，向往外面明媚的春光。
第二段（第2、3自然段），写爸爸带回一只受伤的白鸽，“我”照料它，并盼望它能快点好起来。第2自然段，“我”给白鸽洗澡，敷药，还给它取名“雪儿”，渐渐地我熟了。第3自然段，通过爸爸对雪儿的介绍，“我”了解到雪儿无畏的性格和忠实的品格。于是“我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。
第三段（第4-6自然段）写白鸽展开双翅飞上了蓝天，“我”的心里十分快慰。雪儿的伤终于好了，它能展翅高飞了，但雪儿似乎通人性，不忍离开“我”，飞上蓝天又飞回了阳台，恋恋不舍。“我”再将雪儿捧起并祝福它。
课文以“我”与白鸽的相伴到相离为线索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望着“我”和雪儿的伤都快点好起来，最后雪儿飞回了蓝天，“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
精彩片断（一）
片 断 点 评
过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家……”
[欣赏]
真是同病相怜，“我”和雪儿成了朋友，那一望无际的蓝天是雪儿展翅飞翔的地方，自由自在的白云是雪儿的伴侣，而“我”也十分向往着明媚的春光。去阳台看白云看蓝天，表面上是解闷散心，实质上饱含了作者对雪儿美好的祝愿，渗透着作者对美好生活的向往心情。
精彩片断（二）
片 断 点 评
雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那……
[欣赏]
雪儿和“我”相处久了，自然结下了条密的情意。临别时，它不肯离开它的恩人和朋友，它那金黄的眼珠就似乎表达了对我无限的留恋，“我”一直盼望着它去自由玩耍，去拼搏奉献，如合如愿以偿，虽然不舍，但依然为雪儿送行，并默默祝福。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文是一篇写事的文章，关于叙事顺序，我们上学期就已讲过，可有时间先后，地点转移等顺序。《雪儿》有明显的表示时间的词语：有一天，过了几天，终于有一天，这些都发生在我腿伤在家的日子里。像这种按照事情的先后发展顺序来记叙事情，我们称为“顺序”，通俗地理解，也就是顺着来。这种叙述顺序，层次比较清楚单一，同学们也比较容易掌握，平时习作中运用得比较多。如记春游活动的：“今天，阳光明媚，老师带我们去美丽的南郊春游。一进南郊，展现在眼前的是一片郁郁葱的小树林。......中午，艳阳高照，我和伙伴们找了一块空地，开始我们的野外自助餐......不知不觉，夕阳西下，我们只好依依不舍地和南郊说声再见。
这位同学按照事情发展的顺序记叙了春游的整个活动过程，线索清晰明了。仔细回忆一下，同学们好多记活动，事情的习作都采用了顺叙，我们学过的许多课文也是这样。还记得《花瓣飘香》吗？它就是一篇典型的顺序文章。
益智园
四、创新与实践
1、《雪儿》这篇课文是从“我”的角度来写的，那你能从雪儿的角度来叙述这件事吗？现在，你就是雪儿，你是怎么受伤的，受伤后遇到了谁，你的伤又是怎么好的，最后怎样？请你以“雪儿的自述”为题改写这篇课文。
2、小动物是同学们的朋友，饲养过小动物吗？同学们回忆一下自己喜爱的一种动物及自己与小动物之间所发生的事情，把它写出来，以表达自己对小动物的喜爱之情。
练习2
（答案提示）
2、专4画 垂8画 隶8画 北5画
3、漂亮—美丽 也许—可能
奇异—奇特 展现—展示
4、（1）这架小飞机是张朋做的。
（2）“统一祖国”四个大字是小朋的哥哥写的。
5、（1）李明同学是我们学习的榜样。
（2）我会唱《中华人民共和国国歌》了。
（3）我们要保持教室的清洁。
6、有口无行：空说大话好话，实际上不照着去做，言行不一。
有求必应：只要有人提出要求，就一定答应。
有凭有据：说话在、做事有根据，不虚妄。
有如有终：做事坚持到底，有头有尾，善始善终。
有志竟成：只要志向坚定，坚持不懈地干下去，就一定能够取得成功。
雪儿课堂 雪儿板书设计篇十五
作者：姚佩丽 转贴自：转载 点击数：54
教《雪儿》杂感
作者:姚佩丽
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明天要上《雪儿》这篇文章，我的心中没有一点头绪。《备课手册》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析，就激不起往下看的欲望。我打开语文书，慢慢地读了起来。教每一课前，总要反复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信，只有打动自己的文章，自己才能去打动学生。只有胸有成竹，才能从容地面对学生。
一遍，两遍……怎样导入课题比较好呢？怎样让学生去感悟我对雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地变宽了：
（1）“雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。
（2）“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了了药……从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。”“啊！我为雪儿欢呼。”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”……多么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。心中有数了，我心里感到一阵欣喜。
（3）“我”对雪儿的爱多么真切，如何让爱延续下去？如果让学生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不又多了一次练笔的机会吗？
想着想着，慢慢地沉沉睡去。
（二）
第二天，课堂上的学习氛围如我所愿。当我说到：“我深深地喜欢雪儿，其实，‘雪儿望望我，似乎在像我祝福，然后向蓝天飞去。’说明雪儿对我也有深深的感情。想一想，临走前，雪儿可能会说些什么？”
生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！
生：谢谢你几个月来的精心照料，让我重新返回蓝天。
生：希望你的脚早点好！我会抽空来看你的。
……
生：小主人，我爱你！
当儿子在课堂上说出这句话的时候，班上很多孩子哈哈大笑，儿子很尴尬。我知道，学生在笑三个字“我爱你”。当时，教学机智让我很快的处理好这个问题。“我知道你们笑的原因，电视中经常可以听到‘我爱你’，人和人可以说，难道雪儿不可以说吗？我想，盛晨涛说这句话肯定有他的理由，请你站起来说说爱小主人的理由。”
“爱她精心照料，爱她的善良！”“说的多好呀！谁也来说说雪儿还爱小姑娘的什么？”“爱她对自己的关心！”“爱她的懂事！”“爱她的可爱！”“纯洁的心灵怎么让我们不爱呢？看来小姑娘美好的形象已经留在了我们的脑海中。”一个意外的答案却解决了文章所揭示的人文性。
