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烛之武退秦师的说课稿篇一
《烛之武退秦师》是鲁教版高中-年级上册第四模块的一篇讲读课文，这一模块的主题是：解读昨日的战役。战役自古有之，中国古代战役，金戈铁马，血雨腥风，战役的惨烈是不言而喻的。然而，那种没有硝烟的战役，偶尔间更会让人触目惊心。
《烛之武退秦师》记述的是秦晋连合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的队伍所包围，国家危执政夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武奥妙地利用秦晋之间的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，说服了秦伯。秦伯不光撤走了围郑的秦军，还派兵保卫郑国，着末晋军也不得已而撤退，从而清除了郑国的危急。文章赞美了烛之武在国家危难之际，可以大概临危衔命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家平静的爱国主义精神。
根据教学大纲要求，结合该课的特点我制定了如下教学目标：
知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言词语。
能力目标：理解关键词句的含义、培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
情感目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外，维护国家安全的爱国主义精神。
新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。
二、说教法和学法。
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法;二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的.语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。
三、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。
环节1：导入新课，激发兴趣。
人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：
环节2：落实基础，整体感知。
然后，自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，借助注释梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等;然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。
最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力，然后教师总结：第1段：秦晋围郑、临危受命、智退秦师。第2段：晋师撤离。
环节3：分析全文，研读赏析。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。
在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。
1、文章开头给我们交待了当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位，这样的交代在全文中有什么作用?这样的交代可以看出郑国与晋国利害相关，郑国和秦国的利害关系不大，并且秦晋两国军队分兵驻扎，这就使郑国有机可乘，为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔，也就是说烛之武能成功的说服秦君并不是偶然的。
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
与郑伯的对话过程中，体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言，但是关键时刻还是临危受命，顾全大局，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，可谓识大体，明大义。毅然孤身前往敌营，夜缒而出，则表现了烛之武的英勇无畏。
3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性，戏剧性性表现在哪里?
大敌压境，郑国危在旦夕，佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望，读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因为长期不受重用而推辞;郑伯的自责也增添了文章的戏剧性。
4、本文的重点是说辞，虽仅百余字，却委婉曲折，步步进逼，层层深入，表现出高超的劝说艺术、游说技巧。让学生细细品味并概括说辞中包含几层意思。
第一层(“秦、晋围郑，郑既知亡矣”)，分析形势，以退为进，博得好感。
第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)，亡郑陪邻，动摇联盟。
第三层(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)，存郑有益，利益引诱。
烛之武退秦师的说课稿篇二
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
烛之武是个智勇双全的爱国义士。他在说秦伯之前，没有被重用，有着怀才不遇的怨愤，但在郑国危难之际，却挺身而出，只身去说秦伯，足见其对国家的忠诚和热爱。说秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利，晓之以理，动之以利，运用智慧最终化解了郑国的危难。
积累--生活中的素材。
钱学森从1935年去美国，共在美国待了20年。20年的时间可谓漫长，但钱学森连以一美元的保险金也不曾存过，因为他从来没想过这一辈子要在那里待下去。
了钱学森参与机密研究工作的证件。美国海军的一个高级将领金步尔说，一个钱学森抵得上五个海军陆战师，我宁可把这个家伙枪毙了，也不能放他回红色中国去！面对美方的蓄意阻挠，钱学森不仅没有削弱回国的信心，反而更加坚定了报国的信念。1955年，在中国政府的强烈要求下，钱学森终于踏上了归国的航程。从此，他百折不挠，走过了将自己奉献给祖国，奉献给科学事业的一生。他用实际行动见证了自己“此生惟愿长报国”的誓言。
背诵--文学中的名言警句。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！
--林则徐。
我是炎黄子孙，理所当然地要把学到的知识全部奉献给我亲爱的祖国。
--李四光。
科学虽没有国界，但是学者却有他自己的国家。--巴斯德。
爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。--列宁。
作者及作品简介。
左丘明(约前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，汉代太史令司马迁称其为“鲁君子”。他根据有关鲁国以及其他诸侯国的大主要作品著有《左氏春秋》和《国语》两部史学巨著。秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。导致事情发生的原因有两点：其一郑国曾两次得罪晋国第一次是晋文公当年逃亡路过郑国时郑国没有以礼相待；二是公元前632年晋楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终，后郑国虽然随即派人出使晋国，与晋结好，但最终没有感化晋国。其二，秦、晋两国联合围攻郑国，是因为秦、晋都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦、晋历史上关系一直很好，所以秦、晋联合也就成为自然了。
课文译文。
（僖公三十年）九月十日，晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对文公无礼，并且从属于晋的同时又从属于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了！假如让烛之武去见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。
夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您手下的人。越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的，（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢？（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！”
秦伯心悦诚服，就与郑国签订了盟约。派遣杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。
子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用散乱（的局面）代替整齐（的局面），这是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也就离开了郑国。
孙宇。
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烛之武退秦师的说课稿篇三
各位尊敬的评委老师：
大家好！
今天我的说课题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学过程几个方面阐述我的说课设计。
《烛之武退秦师》是鲁教版第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文，是先秦历史散文《左传》中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。
该课的地位和作用：
《烛之武退秦师》是高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
1、学情分析：经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。
1、教学目标。
《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）基础认知目标：了解《左传》有关知识，朗读课文，整体感知课文内容，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
（2）基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
（3）思想教育目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、教学重点与难点：
教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
教学难点：理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。
1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
2、串讲法，文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
3、语言、动作，形象激情的教学方法。
学情分析。
刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
学法指导及选择的依据。
课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
a、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，培养学生自己获取知识的能力。
b、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。
c、正确的诵读，激情讨论，理性分析。
为了达到既定的教学目标，我设计了两个课时。
第一课时。
（一）导入新课：导入新课，激发兴趣。
人们常说："良好的开端是成功的一半。"又说："兴趣是最好的老师。"所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。因此，我通过讲着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”的事，从而引导进入新课。
（二）介绍《左传》及出示春秋时期形势图和秦晋围郑图介绍相关背景。
（三）整体感知设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
1、听读全文，纠正字音。
2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容。
3、理清文章的思路，把握文章的内容。
4、在理解课文大意的基础上，尝试用现代汉语复述课文。
（四）师生共同总结概括本文的结构，以总结本节课的内容：
第二课时。
（一）再次自读课文，找出文中的通假字、古今异义词、词的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗读课文，要求读出人物个性。分析人物形象——————烛之武。
1、根据上节课概括的文章的结构，引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。
2、根据情节发展，分析人物形象，展开讨论，每组推举代表发言。
秦晋围郑———————临危受命—————————劝退秦师———————转危为安。
补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。
烛之武退秦师的说课稿篇四
今天我的说课题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学过程几个方面阐述我的说课设计。
《烛之武退秦师》是鲁教版第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文，是先秦历史散文《左传》中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。
该课的地位和作用：
《烛之武退秦师》是高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
1、学情分析：经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。
1、教学目标。
《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）基础认知目标：了解《左传》有关知识，朗读课文，整体感知课文内容，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
（2）基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
（3）思想教育目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、教学重点与难点：
教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
教学难点：理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。
1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
2、串讲法，文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
3、语言、动作，形象激情的教学方法。
学情分析。
刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
学法指导及选择的依据。
课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
a、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，培养学生自己获取知识的能力。
b、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。
c、正确的诵读，激情讨论，理性分析。
为了达到既定的教学目标，我设计了两个课时。
第一课时。
（一）导入新课：导入新课，激发兴趣。
人们常说："良好的开端是成功的一半。"又说："兴趣是最好的老师。"所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。因此，我通过讲着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”的事，从而引导进入新课。
（二）介绍《左传》及出示春秋时期形势图和秦晋围郑图介绍相关背景。
（三）整体感知设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
1、听读全文，纠正字音。
2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容。
3、理清文章的思路，把握文章的内容。
4、在理解课文大意的基础上，尝试用现代汉语复述课文。
（四）师生共同总结概括本文的结构，以总结本节课的内容：
第二课时。
（一）再次自读课文，找出文中的通假字、古今异义词、词的`活用以及特殊句式：
（二）分角色朗读课文，要求读出人物个性。分析人物形象——烛之武。
1、根据上节课概括的文章的结构，引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。
2、根据情节发展，分析人物形象，展开讨论，每组推举代表发言。
秦晋围郑———临危受命————劝退秦师——转危为安。
补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。
烛之武退秦师的说课稿篇五
各位尊敬的评委老师：
大家好！
今天我的说课题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学过程几个方面阐述我的说课设计。
一、说教材：
《烛之武退秦师》是鲁教版第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文，是先秦历史散文《左传》中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。
该课的地位和作用：
《烛之武退秦师》是高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。
二、（一）说学情：
1、学情分析：经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。
（二）说教学目标：
1、教学目标。
《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
（1）基础认知目标：了解《左传》有关知识，朗读课文，整体感知课文内容，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
（2）基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
（3）思想教育目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、教学重点与难点：
教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
教学难点：理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。
三、说教法：
1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。
2、串讲法，文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。
3、语言、动作，形象激情的教学方法。
四、说学法：
学情分析。
刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
学法指导及选择的依据。
课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：
a、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，培养学生自己获取知识的能力。
b、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。
c、正确的诵读，激情讨论，理性分析。
五、说教学过程。
为了达到既定的教学目标，我设计了两个课时。
第一课时。
（一）导入新课：导入新课，激发兴趣。
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”又说：“兴趣是最好的老师。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。因此，我通过讲着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”的事，从而引导进入新课。
（二）介绍《左传》及出示春秋时期形势图和秦晋围郑图介绍相关背景。
（三）整体感知设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。
1、听读全文，纠正字音。
2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容。
3、理清文章的思路，把握文章的内容。
4、在理解课文大意的基础上，尝试用现代汉语复述课文。
（四）师生共同总结概括本文的结构，以总结本节课的内容：
第二课时。
（一）再次自读课文，找出文中的通假字、古今异义词、词的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗读课文，要求读出人物个性。分析人物形象——————烛之武。
1、根据上节课概括的文章的结构，引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。
2、根据情节发展，分析人物形象，展开讨论，每组推举代表发言。
板书设计：
秦晋围郑———————临危受命—————————劝退秦师———————转危为安。
补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。
烛之武退秦师的说课稿篇六
我今天说课的题目是《烛之武退秦师》（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。
新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。
首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。
要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。
开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）。
写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）。
烛之武退秦师的说课稿篇七
公元前630年，秦国和晋国联合进攻郑国。当时，秦军驻扎在郑国都城的东边，晋军驻扎在郑国都城的西边。处于团团包围之中的郑国十分危急，郑国君主文公连夜召集文武百官商量对策。
有个大臣说：‘‘面对两大强国的左右夹攻，我国的情势真是危在旦夕!但是，只要我们能够说服秦国退兵，剩下的敌人只有晋国，那么我国就能够转危为安。”
郑文公急切地问他：“您看派谁去劝退秦军比较合适呢?”
半夜时分，外面黑漆漆的。在城东，郑文公亲自将烛之武送到城楼上，命令士兵拿来一只大筐，上面用绳子吊着，让烛之武坐进筐中，把他徐徐下放到城外的墙根处。
烛之武偷偷地跑到秦营，被带进大营之后，一看到秦穆公就伤心痛哭。
秦穆公看到他这样，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑来这里哭什么?”
烛之武说：“我是郑国大夫烛之武，在哭我们郑国快要灭亡了。”
秦穆公说：“你哭你们郑国，为什么要跑到我们的军营里呢?”
烛之武说：“我也是为你们秦国而哭啊!”
“你这是什么意思?”听了他的话，秦穆公感到很奇怪，“我们秦国快要打败你们郑国了，为什么你还要来哭我们秦国呢?”
烛之武说：“我们郑国的国土和贵国并不相连。我们在东，你们在西，中间还隔着一个晋国。因此，在我们郑国被灭之后，只能被晋国占领。那时候，晋国就会比以前更加强大，而贵国的国力也会弱于晋国。为别人打仗争夺土地，最后又拱手将打来的土地送给人家，这是明智之举吗?况且，晋国的侵略野心哪里有满足的日子，它东边灭了郑国，难道就不想向西边的秦国扩张了吗?”
听了他的话，秦穆公沉思良久，说：“你说得对。”
烛之武说：“您如果同意解除对郑国的包围，我们郑国从此一定心向贵国，做个‘东道主’，贵国使者在东方道上往来经过的时候，我们郑国一定尽东道主的责任，好好招待贵国的贵宾，希望您能好好地考虑这件事情!”
听了烛之武的话，秦穆公+分满意，便立即答应撤兵，并且和烛之武歃血立盟。秦军悄悄班师回国，还留下杞子、逢孙、杨孙三位将军，带领两千秦兵，帮助郑国守城。后来，晋国文公看到秦穆公不辞而别，只得也下令撤军。郑国转危为安。
烛之武退秦师的说课稿篇八
首先由张##老师阐述本节课的教学设计思路，接着组内每位教师发表自己的听课学习心得，提出意见。
优点：
张老师这节课，紧扣教材内容继续用探究标题的形式导入课文，分析文章。区区个人力量，何以抗衡秦国大军，文章标题设置悬念，耐人寻味，吸引读者。顺势引导学生本册书第10课《新闻两则》里的《奥斯维辛没有什么新闻》标题，与本文有异曲同工之妙。这样让学生从读文章上树立重视标题的意识从而指导写作。
通过对标题的探究，不仅明白了故事情节，凸显人物形象，最重要的是学生的自学探究能力得以提高，于无声处指导了作文拟题的方法技巧。将作文拟题的方法技巧指导常态化，这也是我们做这个课题的初衷。教学目标明确，重难点突出，引导学生积极参与课堂实践，本节课具有很好的示范作用。
不足：
张老师的教学语言不够精炼。课堂上老师讲的内容偏多，课堂上探究标题的例子有些单薄，学生练的机会偏少，应再注重导和练有机结合，不仅要学生知其然，还要让学生知其所以然，即要让学生学以致用。
文档为doc格式。
烛之武退秦师的说课稿篇九
根据教学目标的设定，我将本文的教学重点确立为以下三个：
教学重点：
1.学生借助工具书理解和掌握常见文中重点实词、虚词、词类活用和特殊的文言句式;。
2.理清文章思路，把握文章思想内容。
3.分析烛之武的游说艺术和烛之武的人物形象。
教学难点：
1.烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，因此我将教学难点确立为分析烛之武的游说艺术。
四、说教学和学法。
烛之武退秦师的说课稿篇十
严格说，这不算一个规范的教学案例，因此我们定位为“教学叙述”，虽不够完美，但足够真实下面，就我个人说说两处欣赏的细节和两点思考。
细节欣赏一、课内10分钟的文言常识内容的检测我认为公开课如果为了好看就不讲字词句是违背语文教学规律的，尤其对于本课这么规范、典雅的文言文语言来说，抛弃它更是违背了文章体式的教学基本原则因此，花上10分钟来进行检测不仅是大胆之举，更是难能之举只有真正解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来，而这才更符合我们“常态”教学的定位。
细节欣赏二、语言艺术的拓展教学拓展方面，所选的例子也比较有针对性，一则能引起学生的兴趣，二则又能紧扣教学要求，做到不即不离从新课程改革的角度上看，是符合语文课标的“开放性”精神课文只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，教师可以根据不同情况作出灵活处理，或增或删王老师这节课在这一点的处理，显然是体现了新课标的精神。
一点不足：在实录中，我们可以看出王老师在文本与学生之间力图创设对话的平台，实现对话的教学模式确实如此，学生课堂的发言是积极的、多方面的.;但是，我们同样可以发现，在学生发言后，更多的是老师自己“急于求成”的总结这样，老师的引导就略显不足，阅读目标对学生活动的导向作用也就无法充分发挥教学是一门艺术，不仅需要老师的精心设计，更需要老师的“因势利导”的教学意识、机智。
一点思考：分析烛之武的语言艺术是本课的教学目标，教者也充分地引导学生品味语言的技巧，但总给人一种平面的感觉，以至于最后对人物形象的总结过于概念化、平面化我个人认为，根本原因就在于教者还不能充分有意识地引导学生把语言之美和人格之美交融起来，学生无法对文本的个体生命进行思考、拷问，直至一种可能出现的认同感文言文的常态教学还应该关注“文”的味儿。
