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高职院校创业工作计划高职创业计划书篇一
;[摘 要] 文章主要论述创新创业背景下高职院校实训室开放的必要性和特点，从设计管理制度、构建机制、利用信息化手段、安全管理、专项基金、评价等方面提出实训室开放的具体路径。
0 前 言
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记在十九大报告中，有59次提到创新。《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中113次提到创新。李克强总理曾在夏季达沃斯论坛上提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。国务院颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将高校创新创业教育改革工作上升到国家战略层面。可见，创新创业的重要性。
然而创新创业离不开人才，人才的培养源于教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》 明确指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业的能力”。高等职业教育的目标是培养应用型、技术型、创新型人才，而实训室是培养应用型、技术型、创新型人才的重要场所。充分利用实训室资源，是培养创新创业人才的必然选择。当前，“1+x证书制度”“全国职业院校技能大赛”“社团创新创业活动”等迫切要求共享实训室资源。为此，高职院校必须及时开放实训室，建立机制以适应创新创业人才培养。
1 高职院校实训室开放必要性
1.1 是落实国家战略理念的着力点
国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，强化创新创业实践，促进实验教学平台共享。实验教学平台共享主要指实验实训室软硬件资源共享。高职院校在不影响正常教学的前提下，充分利用周末和假期，全方位开放各类实训室，是加强创新创业实践能力培养的主要路径。中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议强调，要牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。新发展理念就是指挥棒、交通灯。新理念对高职院校创新创业人才培养的重要启示之一就是：开放实训室，共享软硬件资源，构建开放机制，调整管理模式，全力服务创新创业人才培养。由此，开放实训室是高职院校落实国家战略理念的着力点。
1.2 是推进实施“1+x证书制度”的重要举措
《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，深化复合型技术技能人才培养，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。1+x证书制度，对于高职院校来说，将意味着变革。学生不仅要取得所学专业范围内的职业技能等级证书，而且可选择其他专业的职业技能等级证书，从而打破专业限制，成为“一专多能”的复合型技术技能人才。然而，获得若干职业技能等级证书，提高动手实践能力，必须参加职业技能培训。实训室是职业技能培训的关键场所。从现有实训室管理机制看，仅能满足当前基本的人才培养方案的需要，不能充分利用课余时间和各类实训室资源。因此，为适应培养拥有多证书的复合型人才需求，迫切要求构建实训室开放机构，调整管理模式。
1.3 是备战“全国职业院校技能大赛”和学生创新创业的重要抓手
全国职业院校技能大赛是教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。大赛对于增强学生学习能力、动手能力、创新能力、竞争能力和创业能力意义重大。实训室为大赛提供软硬件支持，塑造实践实战环境，是备战大赛的“主阵地”，是培养竞争意识和激发学习动机的重要载体。同样，急需建立实训室开放机制，适应备战大赛的需求。同时，开放实训室可以更好地服務于学生社团创新创业等活动。
2 高职院校实训室开放的特点
2.1 课余时间面向学生开放，充分提高实训室资源利用率
在完成基本教学任务的前提下，面向学生开放实训室，充分利用第二课堂育人。周末、晚自习和假期及其他课余时间，开放实训室，并安排专人值班。学生可自己预约，自主选择时间段进入实训室主动学习或研究。高职院校可根据学生开展学习、研究情况及学生提出的申请情况，决定是否安排指导教师。这样，充分利用课余时间，一方面满足学生课余学习和研究的需求，另一方面提高资源利用率。
2.2 各类实训室全面开放，满足创新创业人才培养需求
在采取一定安全措施的前提下，全面开放化学实训室、物理实训室、生物实训室等各专业实训室，学生可自主选择，申请使用实训室。这样打破学院、专业的限制，充分实现学科、专业交叉，有利于科研成果的形成，从而有力促进创新创业。各类实训室全面开放，促进学生多种技能的培养，满足复合型人才培养需求。
2.3 实现预约审核管理信息化，提高开放实训室管理效率
利用实训室开放信息化管理平台，学生可以在线自主选择实训室及时段，从已有的备选实训项目中选择，按照规定的操作规程开展实训，或者自行设计实训项目。经后台安全评估、审核，并确定是否安排指导教师等，学生就可刷卡进入实训室开展学习和研究。实现预约、审核管理信息化，一方面，节省人力物力，提高了实训室开放管理的效率;另一方面，教学管理人员，可以利用学生利用课余开展实训学习和研究记录情况，研究学生学习动机和实训课堂教学效果。同时，实训室管理人员可以在信息化管理平台后端收集学生做的次数、时间、内容等信息，分析学生使用实训室对创新创业能力的培养的贡献度即成效情况。
3.1 设计管理制度，引入激励机制
制度建设就是立“规矩”，是做好一切管理工作的基础。实训室开放，针对使用實训室前的申请预约、使用过程中的管理维护、使用后的归整和注销，设计相应的管理制度，使实训室开放的整个过程有章可循。构建机制就是管“运行”，明确开放时间、方式以及开放的对象，特别是建立激励机制，使开放过程运行流畅。有调查显示，在实训室开放过程中，实训室管理人员积极性不高，因此针对实训室管理人员引入绩效考核激励机制，在工资待遇等方面给予倾斜。同时，利用学分制等方法有效引导学生进入实训室开展研究创新，提高实操技能水平。
3.2 利用信息化手段，搭建软硬件平台
信息化建设是提高管理效率和能力的有力手段，尤其数据分析和智能工具对管理者决策起到极其重要的作用。信息化建设具体措施之一是指建设智能信息系统。智能信息系统是一套具有数据挖掘、自动分析呈现、可视化等功能的软硬件管理平台。目前企业、医疗、教育等各行各业都在部署智能管理信息系统，特别是在企业，通过充分信息系统的优势，每年都在为其节省成本，创造可观的价值。如美国快递公司ups、京东等，已将智能管理系统作为自身核心竞争力之一。针对高职院校建设开放实训室信息化管理平台，第一，学生可以在平台上检索空闲可用的实训室并进行预约、使用中出现的问题可以记录和报告、使用后注销，还可以通过平台总结统计使用实训室的情况。第二，管理者可以通过该平台统计实训室使用情况以计算国有资产利用率等，从而为管理者提供决策。
3.3 加强安全管理，提高安全素养
进入实训室前，管理者一方面加强安全教育、开展安全演练、组织实训室安全准入考试等。另一方面，对于申请进入实训室的学生，要求其提交实训内容，经过严格的审核论证并注明其风险点，且进行指导教育后，方允许进入实训室开展实训。特殊情况下，按照风险大小等实际，要求指导教师在实训现场指导。在实训过程中，一是确保实训室管理人员在岗值班，二是在实训室安装摄像头，监控记录整个实训过程。通过充分利用课上+业余时间，采取安全教育+学生自习实训（或安全教育+教师指导学生实训）的方式，加快培养学生的安全素养，使其形成应对安全问题的内在品质，如安全意识、安全知识和安全能力。
3.4 设立专项基金，助力实训室开放共享
经费是开展一切活动的物质基础。在实训室开放过程中，包括软硬件平台的搭建、实训耗材、实训室管理人员和指导教师的劳务费用都需要有经费支撑，因此，设立专项基金是有效开展实训室开放共享的基础。此外，除了面向在校学生开放实训室，还可面向有科研、技能提升需求的教师开放。如果，在实训室仍有空闲的情况下，高职院校可将实训室资源向社会开放，服务于社会，体现共享理念。同时，可适当收取资源损耗等费用，一是实现国有资产保值增值。二是在专项基金不充裕的情况下，用于维持实训室的开放共享。
3.5 制定评价指标体系，跟踪分析实训室开放效果
评价是关系实训室开放成败的关键环节。评价指标的制定是做好评价的第一步，针对高职院校的实际情况，可以从技能证书、大赛获奖、创新创业、工作就业、升本考试等方面提取评价指标。从学生利用业余时间进入实训室学习开始进行跟踪并记录，记录内容包括实训内容、实训目的、实训时长、实训时间段等，可将此几个数据项加入实训室管理信息平台。通过定量、定性分析，找到“利用业余时间开展实训活动”与技能证书获得、大赛获奖等的关联关系，从而分析评价实训室开放的效果，并以此为基础，为实训室管理措施的调整、人才培养方案的制订提供参考。
主要参考文献
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;[提要] 招生和就业工作是一个学校的生命线，就业创业工作更是社会衡量一个高职院校办学水平和办学质量的风向标，深化就业创业教育改革是培养创新型、创业型人才和全面提升人才质量的必然要求，师资队伍水平是直接影响就业创业工作质量的关键因素。现阶段高职院校创业就业教育师资队伍存在数量不达标、队伍结构不合理、教学管理水平不高等问题，如何切实加强就业创业教育师资队伍建设，是各高职院校亟待研究解决的问题。
中图分类号：g717 文献标识码：a
收录日期：2018年7月23日
经过多年的探索与实践，我國高职院校就业创业师资队伍已经成为专兼结合，初具规模的一只有影响力的队伍。这支队伍在大学生职业生涯发展过程中发挥着重要的作用，承担着传授就业创业理论知识、指导职业生涯规划、接受就业创业实践的咨询等任务。但从总体上看，就业创业指导师资队伍建设仍处于起步阶段，存在诸多现实问题，需要亟待解决。
（一）就业创业机构内部不健全，不能适应就业创业工作的需要。根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办法[2015]36文的要求“各地区、各高校要建立健全学生创业指导服务专门机构，做到‘机构、人员、场地、经费’四到位”。高职院校大都成立了独立的就业创业指导中心或是在学生管理处下设机构。也都通过开设创业指导课程、扶持大学生创业实践等工作，积极做好大学生创业意识、创业能力培养与自主创业帮扶等工作。但普遍存在内部机构设置简单、人员配备不足、独立开展工作能力差、职能服务水平不到位等问题，仅仅通过下发文件、统计就业率、安排一下毕业生现场招聘会、几场创业就业讲座，还很难以满足越来越复杂的学生就业和创业工作需要。
（二）就业创业教师数量严重不足，无法满足管理和教学的需要。教育部《关于进一步加强高等学校毕业生就业指导服务机构及队伍建设的几点意见》教学[2002]18号规定的“专职就业指导教师和专职工作人员与应届生的比例保证不低于1∶500大多数高职院校达不到这一要求。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）要求各高等学校“面向全体学生开发开设创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理”，这份文件要求提出了高职就业创业教育的工作任务是严峻的。高职院校就业创业指导师资队伍数量匮乏无法满足管理和教学的要求，直接导致就业创业教育的质量难以保证。
（三）教师师资结构不合理，难以满足繁重的教学任务。由于就业创业指导内容涉及人力资源管理、经济管理、心理学和社会学等多个学科，并且就业创业指导内容的实践性非常强，师资队伍的构成当然也呈现多样性。如需要，一是能讲授就业创业基础理论知识的通识课教师；二是能讲授创业专业课，懂商业企划书制作、企业运作管理的经济管理类和技术类专业的专业教师；三是能上创业实践指导课，开展就业创业指导的有成功创业经验和经历的企业家；四是为学生提高大学生职业生涯规划大赛组织、就业创业政策咨询、就业创业项目管理的服务类教师。现在存在的问题是：（1）专兼职比例不合理。这四类老师专兼职比例不均衡，专职教师数量少，校内外兼职教师成为师资队伍的主力军。校内兼职教师中公共课教师、专业课教师所占比例较小，管学生的副书记、辅导员和其他行政人员占比较大。校外聘请的兼职教师，稳定性差的问题；（2）隶属于不同单位和部门，不便于集中管理和统筹。由于就业创业师资队伍来源于学校不同的部门，校外兼职教师来源于不同单位，管理起来难度较大，工作重心不再授课，授课经常存在临时性，这学期能上，下学期不能坚持，对课程不够深入研究。校外兼职教师的又缺乏必要的制度保障，仅仅来做一两场讲座，存在走过场、应个景的情况，又因为缺乏授课的理论知识，不能将自己的创业经验和体会进行合理的归纳总结，不能很好地让同学借鉴吸收；（3）高职称比例过低。在就业创业师资队伍中大多数是年轻辅导员、行政人员，专业教师较少。由于是高校教师，学历大多是研究生，但是高级职称比例过低，科研能力薄弱，对就业创业教育相关研究不够深入。
1、没有系统的专门培养，整体教学水平不高。我国各高校尚未专门开设就业创业教育学科，缺乏对此类人才的专门培养。虽然积极参加国培、省培等各级教育行政部门旨在提高大学生就业创业指导师资队伍整体素质的培训，但是培训的范围、培训的时间、内容难以满足信息技术和经济高速发展下对就业创业工作急速发展的迫切需要。大多数就业创业指导教师，是从学校到学校，没有创业经历甚至缺少系统的就业创业的理论知识，多数教学方法单一，课堂教学以讲授为主，以完成教学任务为目的，教学效果评价不高。缺少实践锻炼，创业导师严重不足。多数高校教师由于缺乏专业背景、市场信息和实践经验，难于胜任创业导师工作。有先进教育理念又有丰富实践经验的“学者型企业家”或“企业家型学者”的创业导师严重匮乏。
2、就业创业指导师资队伍建设的政策缺乏协同支持。师资队伍建设不仅仅是学校自身的事情，更需要政府、教育主管部门、行业、企业、社会等方方面面的支持，在人员编制、经费支持、晋升渠道、实践训练等方面出台支持和保障政策及措施，并使各方面出台的政策和措施形成合力。近年来，教育主管部门围绕就业创业指导师资队伍从政策制定、平台建设给予了一定力度的支持和倾斜，但是相关配套措施跟进乏力，长效机制不够完善。
3、缺少既具有较强的理论知识又具有实践经验的“双师型”教师。高职院校就业创业指导师资队伍缺少一批在就业创业教育实践中成长起来的骨干教师和学术带头人，缺少推动就业创业指导专业发展的先行者和领路人，难以形成优秀的教学团队，这种状况一方面不利于就业创业指导的发展和教师梯队的建设；另一方面也不利于就业创业指导理论研究和实践工作的开展。根据调查，目前少数高职院校已经有就业创业指导课教师攻读就业创业指导方向的博士学位，并且主持省级就业创业指导研究方面的课题，下一步是如何设计这些教师成长发展路径，使其在队伍的整体发展中脱颖而出，成为大学生就业创业指导方面的理论与实践的专家。
1、采用院长负责制，强化全员参与意识。面对就业形势的新变化和新挑战，必须把就业创业作为重中之重。健全校领导牵头的就业创业工作协调机制，加强就业形势分析研判，落实完善就业创业工作制度，协调解决重点难点问题，确保各项就业目标完成和毕业生就业率的稳定。充分调动全体师生就业创业工作的积极性，增强全局意识，密切配合，尽职履责。
2、落实目标责任制，强化过程考核。将就业创业工作纳入年度工作业绩考核，制定明确的奖惩制度，细化目标任务、政策落实、就业创业服务、资金投入、师生满意度等指标，提高权重，并层层分解，督促落实。对在就业创业工作中取得显著成绩的单位和个人，按学校有关规定予以表彰奖励。有关部门不履行促进就业职责，造成恶劣影响的，对责任部门和二级学院有关负责人及具体责任人实行问责。
（二）完善就业创业指导与教学机构建设，配齐专职工作人员与专职教师。要成立专门的大学生就业创业指导中心，相对独立开展大学生就业创业工作。至少要有3个以上内设科室专门负责市场开发、校园招聘、信息服务、职业咨询、就业管理、创业指导等工作。就业工作专职人员按照毕业生总体规模的500∶1配备到位，创业指导工作人员根据实际工作需要另行配备。对“课程教学”师资队伍的师生比例、从业资格、岗位职责、考核标准等做出明确的规定和要求，进行规范化、制度化、科学化的考评，建立充满活力的竞争机制。在条件许可时，可结合实际设立专项基金，通过职业素质评估、科研活动开展、業务业绩展示、职业技能大赛、说课大赛、网上评教等方式评选出优秀教师，并将评选结果作为教师职务晋升和职称评定的重要参考依据。
（三）制定就业创业教师培养计划，采用多种渠道完善师资队伍结构
1、提高就业创业教师的选聘标准。一是就业创业管理人员最基本的条件包括：了解高职院校大学生的成长规律和他们的心理特点、对就业创业工作有浓厚的兴趣、能积极主动承担有关工作、具有一定的就业创业指导的理论知识、了解相应的创业就业的实践经验；二是要求从事创业理论课教学的教师必须具备相应的专业背景（如职业发展教育、心理学、经济管理、人力资源管理等），拥有资格证书（如国家职业指导师、职业规划师等）和相关的专业职称，如就业指导学科的中、高级职称，人力资源管理、心理学等学科的中、高级职称等；三是服务类教师有一定的就业创业实践经历，有较高的沟通交流能力，能对学生开展就业创业咨询，具备比较丰富的工作阅历；四是在校外兼职教师选聘时可以考虑具有成功创办企业经验的优秀校友，他们立足于自己的专业实际，谈自己创办企业的成功经验和经验教训，往往后很强的感染力和复制性。
2、加强对师资队伍就业创业工作能力的培训。一是参加各类培训，提高教学水平。针对刚入职的年轻教师鼓励其参加国培、省培等教育部门组织的旨在提高师资队伍工作能力的培训，掌握就业创业指导工作所需要的基本素养和能力。参加各级政府就业创业管理部门组织的沙龙研讨会，针对当前大学生就业创业指导热点和难点问题进行专门指导和经验分享，参加由高水平大学或教育部、省教育厅举办的面向有一定就业创业指导经历的教师专题研讨，目的是进一步提升其理论研究水平和实践创新能力；二是鼓励老师提高自己的学历学位及职称。学历学位培养则是依托高水平大学对将来从事就业创业指导的教师进行系统化的学习和提升，是将来高水平高素质就业创业指导教师的重要来源，通过参加职称的评比，促使教师加强对就业创业科研工作的研究，提高科研水平。
（四）以赛促教，以赛促改，促进教师就业创业教学能力的提高。以每年参加省高校就业创业指导教师教学技能比赛为契机，学校每年可以先开展不同主题的就业创业教师基本功比赛，围绕大学生职业生涯规划、就业创业指导等内容采用说课、微课、课堂教学设计、现场授课、答辩等多种形式展现就业创业指导教师的风采，确定优秀的教师积极筹备并参加省赛。采用以赛督教，以赛促改的方式，查找就业创业教学工作中存在的问题和不足，并积极将他人的工作经验和好的做法结合本校实际进行灵活应用，以达到互相学习，共同提高的目的，进而促进学校就业创业工作师资队伍建设，更进一步提升了学校就业创业教育工作的水平。
（五）调动教师创业积极性，提高就业创业工作实践教学指导能力。鼓励老师带领学生创业，和老师离岗自己创业。鼓励高校专业教师将自己的科研成果通过创办企业转化为物质财富。探索在职创业、离岗创业有关政策。对于离岗创业的，经原单位同意，可在3年内保留人事关系，与原单位其他在岗人员同等享有参加职称评聘、岗位等级晋升和社会保险等方面的权利。原单位应当根据专业教师创业的实际情况，与其签订或变更聘用合同，明确权利义务。
主要参考文献：
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在此背景下，连锁经营人才无论是数量还是质量都无法满足市场需要。一份来自《中国连锁业人力资源发展报告》的资料显示，按保守估计，目前全国连锁行业的管理性人才缺口至少为60万，人才需求非常旺盛。同时，从业人员整体素质偏低是困扰连锁经营企业快速发展的主要因素之一。因此，开展高职院校连锁经营管理专业人才培养模式的探讨，以便于不断探索教育教学改革，提高连锁经营管理专业人才培养质量，培养大批适应市场需要的连锁经营管理专业人才，有很强的现实意义。
高等职业院校人才培养目标既具有人才层次的高级性，知识和能力的职业性，又具有人才类型的技术性，毕业去向的基层性的特点，80%以上的毕业生到企业就业。高职院校连锁经营管理专业主要培养适应经济社会需要的高素质技术技能型专门人才，要求学生既要掌握连锁经营专业的基础理论和专业知识，还要具备熟练的操作技能，能在连锁销售促销等一线岗位工作。在与连锁企业多年的交往中，笔者发现企业选用连锁经营管理专业人才时，不仅仅注重学历，更注重其实践操作技能和经验。要求毕业生具有较强的沟通协调能力、门店管理能力、企业管理能力及营销策划能力，以及良好的职业道德。这些和大学生创业教育培养目标有很大的一致性。创业教育具有专业性和普适性的特点，是以创业意识、创业能力和创业精神等为教育内容，旨在培养大学生的创业意识、创新思维、敬业精神、专业和实践能力，提高学生的创业精神和创业素质，帮助大学生正确认识企业和自己，树立正确的职业观。
作为创业素质的基础，创业能力侧重于知识结构在实践中的表现，主要包括经营能力、创新能力、信息处理能力、推理总结能力和操作能力，因此，创业能力的培养应当贯穿于大学生受教育的整个过程。创业型连锁经营管理人才是指具备丰富的创业知识、强烈的创业意识和全面的创业能力，在连锁经营行业领域创造出新颖的经营形式、优质的服务或实现其潜在价值的专业人才。目前，高职院校连锁经营管理专业重视对学生专业能力的培养，而忽视了大学生创业意识、创业精神、创业知识及创业能力的培养，创业型连锁经营管理人才十分欠缺，难以适应目前社会变化和行业发展的需求。连锁经营管理专业创业教育课程结构和体系尚未形成，多数高职院校的创业教育仅仅停留在就业指导层面上，或开设极少量创业教育课程，而且作为选修课，课程缺乏针对性、可操作性、全过程性和系统性，教学模式也只局限于知识的传授，没有给学生足够的实践机会，培养的连锁经营管理专业人才普遍缺乏创新创业精神。因此，创新高职院校创业型连锁经营管理人才培养模式，培养大批既具有创业能力，又具有良好的专业素质的连锁经营管理专业人才，以满足社会需要。
人才培养方案是培养连锁经营管理人才的指导思想。创业型连锁经营管理人才是建立在连锁经营管理专业能力的基础上的，在人才培养方案中，既要强化学生专业能力的培养，也要突出学生创业能力的培养。只有将专业能力与创业能力结合起来，才能使得创业能力有专业的根基，培养学生基于本专业的创业精神。根据高职院校连锁经营管理专业定位，以就业岗位任职和创业能力要求为逻辑起点，以职业岗位（群）的工作任务和创业任务为依据，综合企业专家、创业者、教育专家和教师的意见和建议，构建人才培养方案和开发课程内容，增强人才培养方案的科学性和针对性。把学生的创业素质和创业能力纳入人才培养目标，将人才培养方案设置为三大模块，即基础素能模块、核心素能模块、素能拓展模块。基础素能模块传授基础知识，以培养学生基本素能、道德素质和创业常识；核心素能模块主要传授专业知识、专业技能，以培养学生职业素质和基于本专业的创业素能；素能拓展模块重在传授拓展知识和创业实践能力，以培养学生综合素质。
课程模式是人才培养目标的重要环节，包括课程结构体系和课程内容体系。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。根据连锁经营管理人才培养目标的基本要求设置课程，构建以专业能力和创业能力为核心的'模块式课程体系，并贯穿于教学过程始终，分解落实到各个教学环节。立足于专业与创业的融合，围绕创业要求，整体构建课程，增加有关创业的上下游延伸性课程。将创业教育渗透到学生在学校受教育全过程，形成三年连续式递进式的创业教育，实现创业教育在时空上的全覆盖。在连锁经营管理专业一年级开展创业意识和创业基本常识教育，培养学生创业品质，和对创业与财富的基本认识、价值标准、职业道德等，把“职业生涯与发展规划”和“创业基础”等创业基础理论课程放入基础素能模块。
三年级开展具有针对性、实用性的创业计划制作、融资、企业管理技巧、市场调查等创业技能的辅导。将“连锁经营与创业”、“市场营销”等连锁经营管理专业创业课程放入核心素能模块。将创业实践课程如创业教育活动（创业大讲堂、创业创意竞赛、创业培训、创业实践活动）和职业生涯规划活动（职业大讲堂、职业规划比赛、简历设计比赛）作为素能拓展模块课程。同时，紧密结合专业特色和创业需要开设核心课程，突出学生的实践能力培养。紧紧围绕经济社会的发展和连锁经营市场的变化，整合课程内容，开发新课程，课程内容要重点加强学生创业意识与创业心理品质的训练与培养，着力进行创业能力的培养与创业实务知识的传授。突出岗位定位、工作任务、职业能力和创业能力，强化知识应用和技能实践、创业教育过程和创业能力。在课程形式上，做到学科课程与活动课程相结合，显性课程与隐性课程相结合。
高等职业教育的培养目标应是使学生具备从事一种或一类职业或创业的能力，应以培养学生职业能力、创业能力和综合素质为宗旨。因此，教学设计必须紧紧围绕高职连锁经营专业的培养目标，从职业岗位（群）和创业需要分析入手。梳理出哪些是从事职业岗位（群）工作所需的能力，哪些是创业所需要的能力，依此，对专业教学进行系统的规划。一方面，要及时了解连锁行业的基本情况。让学生了解和熟悉连锁专业，热爱连锁专业，且对未来职业生涯有一定的规划。将连锁经营专业学生要求应具备的时间管理、有效沟通和服务他人等技能培养融入到连锁专业技能教学中。加强职业生涯设计教育，使得学生进入企业后，愿意从基层做起，有明确的职业发展目标和较强的职业发展动力，增强学生职业忠诚度，也有利于提高学生的职业道德。另一方面，要了解从事连锁企业创业所需要的专项能力及综合能力。以此为基础的教学设计才能真正体现以培养学生职业能力、创业能力和综合素质为宗旨的高职教育观念。同时，依托政府搭建的创业园、工业园等创业平台，提供各种优惠政策鼓励学生自主创业，提高学生创业成功率，带动更多学生参与创业实践。同时，将课堂创业教学与课外创业培训有机结合起来，开展丰富多彩的创业培训，让学生在社会实践、创业实践等活动过程中将所学的知识与实践相结合，正确认识社会的需要，积累创业经验。
校企合作是培养既有专业能力又有创业能力的高职连锁经营人才最有效、最基本的培养途径。只有提高学生在实践中将获取的理论知识有效转换成职业能力和创业能力，才能达到人才培养的目的。因此，加强校企合作，实现工学结合，是培养创业型连锁经营人才的关键。依托政府搭台、协会牵线、校企联手，完善校企合作人才培养机制，促进校企合作不断深入。通过连锁行业协会的纽带作用，积极与连锁企业建立良好的合作关系，使连锁企业成为培养创业型连锁经营管理人才的重要基地，成为学生实战应用基地，真正让学生动手操作，使学生在真实连锁环境中掌握必需的专业技能，锻炼创业技能。加强校内实训基地建设。有选择性地与品牌连锁企业合作，在校内建立连锁门店，开展模拟教学和实战训练。让学生学习商品陈列、销售、防损、收银、客服等前台操作技能，学习开发商品采购、配送、信息处理等后台管理技能，使学生掌握商品流通、定价、促销、配送、pos技术、数据分析等连锁专业核心技能，这样既能使学生学到专业知识，又学习到管理知识，培养学生组织协调能力、团队号召能力、管理能力、经营能力，以此锻炼和提高学生的创业能力；同时，培养学生的迁移能力，使学生能将连锁专业知识迁移到多变的职业岗位中，以应对多变的连锁业态及市场环境。
专业教师创业素质的培养是创业型连锁经营人才培养的关键。培养连锁经营专业教师的创业精神，提高教师自身创业素质。大力推行“一师一企”即一名教师联系一家企业，设立“企业教师工作站”。选拔有潜质的青年教师到企业或直接参与创业实践，让教师深入连锁经营企业尤其是自主创业成功的企业进行实践学习，这样才能潜心研究案例，并能够带着自己具有市场前景的项目和学生共同去创业，以造就一批“创业型教师”或“教师企业家”，增强教师指导学生基于本专业创业的教学能力。
创业文化只有立足于当地社会和校园，才具有旺盛的生命力，才能引导大学生把职业要求和创业冲动内化为信念、道德和心理的力量。充分发挥校园创业文化潜移默化的育人功能。着力培育学生的创业精神，强化学生的创业理念，弘扬创业创新精神，提高学生的创业素养，激活学生的创业潜质，激发学生的创业热情。明确培养创业型人才的办学理念和目标，大力倡导躬身践行、在实践中不断升华的精神。通过创业咨询日活动、创业教育校园行、创业论坛、创业计划大赛、创业教育刊物、创业文化建设座谈会、创业文化建设座谈会、学生素质拓展、学生野外训练、企业家讲座等活动形式建设校园创业文化。积极营造“想创业、学创业、要创业、敢创业、能创业”的校园创业氛围和环境，激励学生自主创业、主动创造。
