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人生苦短，总结能使人的经历更加有意义。适当地反思和自我评价有助于提高总结的质量。以下是一些别具一格的总结范文，希望能够引发你的思考和创作灵感。
自然界的水循环篇一
1.水圈的组成及主要的水体类型;。
2.水循环的过程和主要环节;。
3.陆地水体的补给关系。
教学工具。
课件。
教学过程。
3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。
水圈的组成。
1.图解水圈的组成。
2.特点：地球上各种水体共同组成的一个________但不规则的圈层。
知识点一：水循环的类型及环节。
【双基落实】。
1.概念：自然界的水在地球表层通过各个环节。
________运动的过程。
2.类型及主要环节：画出水循环的过程和环节。
(在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节。
及水循环的三种类型)。
【真题选粹】。
a.降水b.下渗。
c.蒸发d.地表径流。
知识点二：水循环各环节的影响因素。
【高频考点】。
【真题选粹】。
(2014课标卷ii)阅读图文资料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收(附)影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。根据大屏幕展示图片可知：西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。
分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因(8分)。
提示：沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。
【深度探究】。
(分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因)。
1.分析死海面积缩小的原因。
2.分析修水库对河流径流及库区的影响。
3.分析土地盐碱化的形成原因。
4.分析城市内涝的原因。
【高考选粹】。
(o新课标i卷)雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。结合大屏幕上的图片完成下列小题。
1.铺设树皮覆盖层的主要目的是()。
a.为植物提供养分b.控制雨水渗漏速度。
c.吸附雨水污染物d.保持土壤水分。
2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是()。
a.树皮覆盖层和种植土层b.种植土层和砂层。
c.砂层和砾石层d.树皮覆盖层和砾石层。
知识点三：水循环的地理意义。
【双基落实】。
水循环的地理意义。
(4)使地表物质发生________。
【高频考点】水资源短缺的原因及措施。
提示：自然原因(空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少)。
人为原因(人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染)。
【考向透视】。
亚马逊雨林在地球的水循环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙平原大气环流示意图”，完成下列问题。
(1)来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自()带来的水汽。
(2)据调查，近年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。结合水循环原理，解释以上现象。
自然界的水循环篇二
1.充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文。
本节教学难度相对较低，可充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文进行教学。如结合教材54页的“读图思考”可拓展说明陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系；结合55—56页“活动”、运用水循环原理，可使学生真实地了解人类活动对水循环的影响。
2.探讨陆地水体之间的相互关系时，可利用读图思考主要探讨河流与湖泊之间的补给关系，适当给予拓展。
如利用案例分析黄河下游河水与地下水的补给关系；补充“河流的水源补给类型”，并结合读图，分析说明我国不同地区的河流的主要补给来源和汛期特点。
利用课件展示“自然界水循环示意图”，要求学生找出示意图中的水循环环节、所表示的水循环的类型，并请学生上台指图进行解说，最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生可以通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，从而取得较好的教学效果。
4.联系前后所学知识和实际案例进行教学。
如讲“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这一知识点时，以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。这样，把前面所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有效突破了这一教学难点。
如讲“水循环对地表形态的塑造”这一知识点时，可通过展示各种流水地貌的图片（黄土高原千沟万壑的地表形态、喀斯特地貌、江汉平原等），说明水循环对地表形态塑造力量的强大，告诉学生我们将在第四章进一步学习水这种外力作用对地表形态的塑造；并联系以前所学的“地转偏向力”知识，了解河流两岸的侵蚀与堆积。
自然界的水循环篇三
水循环是自然界物质运动的重要规律，因此该节在本章乃至全书中具有重要地位。本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的开式，说明陆地水体的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互系着的，是运动变化的。第二部分“水循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
三维教学
1、了解水圈构成和特点，理解水循环过程及其地理意义，并可起用水循环知识分析常见人类活动与水资源关系。
3、通过学习淡水的有关知识，树立水资源优患意识，树立科学资源观通过水循环知识学习，学会用辩证的观点分析，解决问题。
教学重点
1、水循环的形成过程和地理意义
2、人类活动对水循环影响
教学难点：1、水循环地理意义
1、长歌引入"百川东到海，何时复西归？"提高学生人文素养及学生学习兴趣。
2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据"水圈构成图"，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变代。
4、学习延伸设计：收集家乡河的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
自然界的水循环篇四
（1）使学生认识到地球上的水是由不同形式组成的，并认识其相互的关联性以及水的循环过程和意义。
（2）对学生进行水资源保护以及可持续发展的教育。
水循环的过程
“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环”
多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环”
“在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有那些水体呢？”
多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体”
学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成”
“对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53％，而最小的水体是生物水，仅占0.0001％。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？”
学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。”
“答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两个词：质量和数量”
学生答：“河水少了土壤水也可能变少，海水可能会变多……”
学生答：“河水污染了，土壤水也会被污染，海水也是……”
“嗯，没错，自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7％左右！并且目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们共同来珍惜和保护。”
多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
“联系刚才我说的，大家思考“读图思考”这里的两个问题。”
学生自主讨论2分钟
提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
回答1：大气水、冰川、生物水、地下水
提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。
引申思考：对于第二道题，大家想想看我果哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖……）
“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”
“刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。”
多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义”
“首先我们来观看这个flash动画，大家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？”
多媒体展示海上内循环flash动画
多媒体展示陆地内循环flash动画
多媒体展示海陆间循环flash动画
学生答：“分成了四个部分，三种循环。”
老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环
“我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？”
学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。
这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教学当中。同时，探究性的教学很好的启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力，充分的体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。
自然界的水循环篇五
大家好，我今天要说的这节内容位于新课标人教版高一地理上册第三单元的第一节《自然界的水循环》。人类赖以生存的自然环境是由多种自然要素组成的，这些地理环境中最活跃的一个自然因素——水。不断进行的水循环运动将自然界的四大圈层紧密相连，并深入而广泛地影响着全球的地理环境。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环。这节内容的学习有助于学生树立正确认识和利用自然规律、实现人类与环境和谐发展的观念，让学生在头脑中对我们自然界中的水循环有一个清晰的认识。
2、教材处理。
（1）开放教学内容。
本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环。在该部分内容的教学过程中，教师要注重引导学生结合教材图和文字进行自主学习，探究水循环的过程和地理意义，能正确理解和表达水循环的过程，并掌握简单的绘图技能。
（2）精心设计活动。
本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。在教学时可让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，增强感性认识，增强危机意识，教师也可另行选择活动内容，注重指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程中产生影响。
（3）充分利用图像。
课文图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。“水循环的意义”这部分内容学生很难通过自身的体验来得到感性的认识，教师可在课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更具体、直观地认识和理解水循环的意义。
3、教学目标。
（1）知识目标。
了解水圈的构成和特点。
理解水循环的地理意义。
（2）能力目标。
能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。
运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。
（3）情感态度与价值观目标。
帮助学生确立事物普遍联系的观点。
帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
4、教学重点。
水循环的形成过程和地理意义。
人类活动对水循环的影响。
5、教学中学生可能遇到的难点。
水循环的地理意义。
1、探究式学习。
2、小组讨论合作学习。
让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，讨论出现的原因去归纳总结。
3、计算机辅助教学。
教师可以把一些直观的图片和数字资料，通过多媒体展示给学生，帮助他们理解课本内容。
1、学会用图。
让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性。
2、学会探究。
学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河与济南泉水断流的原因。
3、学会合作。
学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。
教学流程活动设计设计意图。
导入新课课件展示图片：冰川、湖泊、河流等。
播放音乐《高山流水》让学生了解地球上水存在的形式，对水有个大体的了解。
课堂总结从总体上回顾一下本节课，指出重点解决学生们可能在学习中遇到的难点。
课外探究寻找关注自己周围生活中人类活动对水循环过程的影响。
让学生做《成才之路》关于本节课的知识内容习题，以巩固今天我们所学的内容。
自然界的水循环篇六
1、让学生做主体，教师多启发引导学生，让学生参与到教学中。
整体这节课学生活动较多，充分体现了新课改所提倡的“学生为主体，教师指导”的新理念。通过阅读相关资料的，结合思考、小组合作探究，培养综合分析、解决实际问题的能力;通过学生读图“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程，培养学生的读图能力和语言表达能力。
2、创设情景，引入课题，营造良好的课堂气氛。
课后感觉这节课的导入环节做得还是不够好，学生的兴趣不是很高。通过反思，我想以后再上这节课时换一种导课方式，利用多媒体放映了一张杨利伟在神州五号上为地球拍摄的照片来导入。这样让学生通过仔细观察，发现从太空中看地球，地球上大部分都是蓝色的水，激发学生的思维，学生兴趣可能会浓一些。
3、多设计一些活动。
课后发现这节课的情感、态度、价值观目标没有很好体现。本来通过学习水圈构成的有关知识，想学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯，但是发现学生在生活中节约用水这一方面做得还不是很好。
反思后，我想若多设计一些活动，让学生亲自去体检可能效果更好一些。因此，我设计了一个让学生亲身体验的活动准备以后再上课时用：即让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易开发利用的淡水总量。这样的活动深深地打动学生，让他们深刻认识地球上淡水资源的匮乏，同时意识到节约用水的重要性。
4、多举例子。
水循环的过程我只是让学生读图与材料找出水循环的类型与环节。没有举例子，发现随后学生在做题时判断水循环的类型方面有点问题。以后多举一些例子以便学生更深刻的理解。
5、学生基础不好，需复习初中地理。
让学生思考黄河下游河水与地下水的补给关系如何时?学生面临困境，他们就不知道黄河下游成为“地上河或悬河”，所以与地下水的补给关系判断不准确。这主要是由于学生初中地理基础没有打好，当时课上由于时间的限制我只是简单介绍了一下黄河下游形成地上河的原因。因此，我觉得高中文科生需要复习世界与中国地理。
6、借助多媒体上课。
我们学校教室里面没有安装多媒体，只有几个报告厅有。所以我们平时很少用多媒体上课。
多媒体具有直观、容量大的特点。例如：河流与湖泊互相补给关系，水循环的过程都可可以用flash动画形象的展示，对于水循环的意义学生很难通过自身的体验而得到感性的认识,这时多媒体可打出直观性教强的图片,使学生更具体、直观地认识和理解水循环的意义。
自然界的水循环篇七
1、下列四种陆地水的储量，从大到小排列正确的是。
a.河水、湖泊水、地下水、冰川水。
b.地下水、冰川水、河水、湖泊水。
c.冰川水、湖泊水、地下水、河水。
d.湖泊水、冰川水、地下水、河水。
2、下列地理现象，属于内陆循环的是（)。
a.黄河下游山东境内初冬和初春的凌汛。
b.夏季，天山、昆仑山、帕米尔高原冰雪融水汇入塔里木河。
c.南极大陆边缘的冰川断裂成漂浮在海洋上的冰山。
d.夏秋季节，台风在我国东南沿海一带登陆。
3、关于黄河下游河水和两岸潜水的补给关系是（）。
a.潜水经常补给河水。
b.河水经常补给潜水。
c.黄河处于枯水期时，潜水补给河水。
d.核黄素和潜水游互补关系。
4、陆地水体水源补给最主要的.形式是。
a.河流水b.湖泊水c.地下水d.大气降水。
5、河水中稳定而可靠的补给来源是（）。
a.地下水b.冰川水c.季节性积雪融水d.雨水。
6、为了缓解水资源空间颁布不平衡的矛盾，可采取的主要措施是。
a、兴建水库b、节约用水c、植树造林d、跨流域调水。
二、问答题。
问答题：人类活动或多或少地会对水循环过程产生影响。结合水循环原理，分析下列现象并回答问题。
（2）济南素有“泉城”“泉都”之称，但近十年以来，泉水经常断流。请你分析出现这种现象的原因。（据专家研究，只要大气降水达到650毫米左右，地下水位在27米以上，泉水就可以正常喷涌）。
分析：（1）黄河流域大部分处半温润、半干旱地区，江河径流量较小，且季节分配不均，冬春枯水期易造成断流。从人为原因看，黄河沿岸水资源供需矛盾突出，上中游沿岸城市及工业用水量大，影响下游径流量；农业用水浪费（漫灌等），水资源利用率低。
（2）近几十年来济南地区气候无大的异常变化，除个别年份水偏少外，大气降水相对稳定，因此造成泉水经常断流的主要原因是人为原因，而非自然原因。
答案：（1）黄河水资源不丰富，平均年径流量比较小，且季节分配不均衡，冬春枯水期易造成断流；黄河沿岸水资源供需矛盾突出，上中游沿岸城市及工业用水量大，影响下游径流量；农业用水浪费（漫灌等），水资源利用利用率低。措施：加强黄河使命措施全流域水量的统一高度调度和管理，提高水资源的利用率。
（2）由于济南地区工农业不断发展，人口不断增多，以及城市建设等使用水量不断增多。加之该地处半湿润地区，水溯源（地表水）不丰富，导致过度抽取地下水，使地下水位不断下降（低于27米），致使泉水经常断流。
自然界的水循环篇八
本课选自现行湘教版教材高一学年必修一模块第二章第四节第二课时的内容。现在我就本节的教材、学情、教法和教学流程四个方面的教学加以说明。
一、说教材。
（一）教材地位和作用。
洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。
（二）教学目标：
根据课程标准及学生的实际情况，建构以下三个教学维度：1.知识与技能。
（1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律；
（2）运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；2.过程与方法：
（3）运用案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。3.情感、态度与价值观：
（1）培养学生物质是运动的、运动是有规律的观点。
（2）学习洋流形成的因果关系，树立事物很普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是互相联系、互相影响的，从而受到辩证唯物主义的思想教育。（三）教学的重、难点：
教学重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；教学难点：利用世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。
依据大纲规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。关于重点、难点部分，主要是通过读图分析、案例分析等活动来完成。
二、说学情。
地理必修一部分为自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基础上编订的。对好多的地理基础知识都进行了删减，但对于整体来说，学生初中地理基础较差，甚至为零。虽然有学习的积极性，但仍存在部分同学学习热情较低，针对这一实际状况。我拟定以下对策。
1、通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力，让学生深刻体会到地理知识的趣味性和实用性。
2、充分挖掘本节课新的学习资源，结合自身体会和网上资源，简化地理知识。
3、强化学生的自主合作学习，提高学生思考问题的能力。在学法方面，著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。”因此，我在学法方面，采用了“导--读---思--结--绘—探”的学法模式。旨在提高学生学习兴趣，读图分析能力，自主学习的能力，归纳能力和探究能力。
三、说教法。
结合教育理论、新课标和我校的学生实际，本着一切为了学生的发展需要，在教法上我采用了问题导学法、图解法、案例分析法、讲授法。
在整个教学过程中以读图分析法为主，着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。
四、说教学过程：
（起立：同学们好！）。
（一）导入：有美国海滨漂流瓶的故事导入课堂（学生讨论：为什么从澳大利亚漂流出的瓶子怎么回到美国弗罗里达海滨？老师留个学生悬念，让学生对本节课产生兴趣。然后通过水盆实验导入洋流，从而引入海水的运动形式------洋流。）（导入采用神秘的故事导入，吸引学生的注意，激发学生对洋流学习的兴趣，调动他们的积极性。）。
（二）教学定向：洋流的分布规律及其洋流对地理环境的影响。让学生对整体课堂要学什么做到心中有数。
（三）推进新课：
知识点一：简单介绍洋流的定义、分类及其成因。
1、定义中要特别强调“表层”“常年”“大规模”“一定方向”“稳定”几个关键词。把洋流与其他的海水运动方式----海浪、潮汐区别开来，让学生充分掌握洋流的定义。
2、如何区分寒流、暖流？鉴于学生早已遗忘了初中地理知识，所以教师归纳洋流的分类：寒流----由低温流向高温或者由高纬流向低纬的'洋流；暖流----由高温流向低温或者由低纬流向高纬的洋流。用口诀“高来寒，低来暖”，帮助学生更快记忆。
3、洋流主要是怎样形成的？学生自主阅读教材61页第三段，引导学生一起分析洋流的形成成因：近地面风带。如：在东北信风的吹拂下，洋流自东向西流，形成北赤道暖流；在东南信风的吹拂下形成南赤道暖流；盛行西风吹拂下形成西风漂流。
知识点二:世界洋流的分布及其规律。
教材重点是世界表层洋流的分布规律而不是分布，但要想理解规律，必须先了解世界洋流的分布。
分布主要采用图解法，结合洋流的成因和分类方法，总结：洋流名称=所经地区地名+寒（暖）流，然后和学生一起绘制世界表层洋流模式图，帮助学生更快记忆洋流分布，培养学生的地理思维空间能力和绘图能力；知识讲解中和学生合作探究:日本暖流为什么又叫黑潮暖流？对知识进行扩展延伸，并引起学生注意。
规律采用启发式提问为主，先启发学生北印度洋季风的变化，总结出冬逆夏顺的规律;南纬30°—60°是带状的西风漂流；然后从洋流的分布-----8和0,着手详解分析中低纬海区和北半球的中高纬海区分布规律。因为借助形象记忆，帮助学生能更好的掌握规律。
知识点三：洋流对地理环境的影响。
采用案例分析法，讲述洋流对地理环境的影响。
影响一：影响沿岸气候，列举爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的一月份气温差异与洋流的关系的探究来说明暖流增温增势，寒流降温减湿的影响。
影响二：影响海洋生物的分布，采用合作探究的办法，总结世界四大渔场的分布及其形成原因，发挥学生学习的主观能动性。
影响三：对航海事业的影响，利用麦哲伦两次航行的时间差引入，顺流加速，逆流减速的原理。
影响四：影响海洋污染物，一方面扩大了污染物的范围，另一方面减小了污染，列举英吉利海峡石油污染事件作为示例。
（四）温习巩固，通过泰坦尼克号的事例，让同学们探索安全的航道，了解学生们的掌握情况。
（五）课堂小结：洋流是海水运动的基本形式，受全球气压带和风带的影响，形成了四个主要的洋流环流圈：北半球的“8”字环流圈、南半球的“0”字洋流圈以及北印度洋的夏顺冬逆洋流圈。如果形成于副热带海区就叫副热带洋流圈，若形成于副极地就叫副极地洋流圈。洋流能调节全球热量平衡，影响海洋生物的分布、沿岸气候、航海及海洋污染物，世界各种奇怪的现象均与洋流有关。
（六）课堂练习：详见导纲“课堂检测”
（七）课后作业：详见导纲“课后探究”和练习册69—70页。
五、说板书设计：
一、洋流。
1．洋流的分类。
（1）按成因分：风海流、密度流、补偿流。
（2）按性质分：暖流、寒流。
2．世界洋流的分布规律。
（1）南北半球中、低纬度反气旋型大洋环流。
（2）北半球中、高纬度气旋型大洋环流。
（3）南极大陆外围的西风漂流。
（4）北印度洋的季风环流。
3．洋流对地理环境的影响。
（1）对气候的影响——寒、暖流的影响。
（2）对生物分布的影响——渔场的形成(四大渔场)。
（3）对航海业的影响——省时、省燃料。
（4）对海洋环境的影响——海洋污染。
文档为doc格式。
