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当工作或学习进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做总结。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。
小学心理辅导工作总结小学辅导工作总结篇一
为了进一步加强小学生心理健康教育工作，宣传并普及心理健康教育知识，增强学生的自我心理保健意识，促进积极向上的心态，东边小学在应对新型冠状病毒期间，制定了一系列方案措施，面向全体教师、学生、家长开展了一系列心理健康教育活动。
学校成立心理健康教育教育工作专班文件，并制定工作计划，全面统筹部署相关工作。
为了全面掌握学生不同时期的心理状态与心理需求，各班主任分别在3月及5月复学前进行线上家长会，并进行全员线上家访，重点学生邀请科任教师一同进行线下家访。同时，学校利用微信统计助手普查学生心理健康状态。多方面排查，对重点学生做到“一生一档”、“一生一策”，及时与家长沟通，努力维护学生的心理健康。
紫气东来，虽然当下全球疫情防控形势仍然严峻，但相信在所有人的共同努力下，我们终将度过难关。在疫情防控复学的新阶段，我校将继续做好全体师生、家长的心理健康教育工作，筑牢疫情防控心理防线，构建健康和谐校园。
小学心理辅导工作总结小学辅导工作总结篇二
导语：心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。作为一名心理辅导工作者，建立和健全心理保健体系，维护对方积极向上的心理状态是义不容辞的责任和义务。
近年来，随着美国就业压力增大、离婚率上升及学校课程加深等，美国中小学学生犯罪、行为不端、离家出走、精神疾病、厌学逃学等成为普遍问题。针对这种情况，美国联邦教育部拨专款资助关于对中小学生进行心理辅导的科研项目。纽约、犹他、俄亥俄、田纳西等地教育厅每年督导学校心理辅导工作。全美90%以上中小学校开展了对学生的心理辅导工作，或常设专门机构、专业人员担当此任，或雇用受过职业训练的心理专家对学生进行评估、诊断和干预。2001年“9.11恐怖袭击事件”后，纽约市教育局派出资深学校心理学家，逐校与学生、家长谈心，耐心进行心理辅导，排解人们心中的恐惧和不安。
第一，学校心理学家本身的职业技能和个性。学校心理学家能否胜任工作与他所受的职业训练的质量直接有关。学校心理学家的职业兴趣、选择职业的理由、个人的文化素质和家庭背景，以及年龄、性格都会影响到他的职业表现。
第二，工作单位的性质。工作单位的性质包括工作的要求、学校的需要、服务的对象及人数、辅助人员的配备、工作环境的优劣等。
第三，环境因素外界因素的影响，比如社会的变化(如失业率、离婚率的增长)以及与心理和教育相关的研究发现等。
学校心理学家最传统的任务是对“问题”学生进行能力和学业成绩测验，然后把他们“归类”到不同性质的特殊教育班。可是，随着学校心理学科的不断完善以及社会各时期的不同需要，学校心理学家对当“测验师”、“分类者”的角色渐感不满，他们希望把更多的精力放在心理干预上，特别是心理咨询和会诊。近年来，学校心理学家基本的任务和作用已拓宽到为学生、教师及家长或整个教育管理系统提供综合性的服务--心理教育测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目评估和学术研究等。
根据美国心理学家协会(nasp)的结论，每1000名学生需要配备1名学校心理学家。因此，美国各州的教育局都拥有一批学校心理学家，他们分别驻扎在各中小学校，为学生、家长、老师以及学校系统提供心理服务。在纽约地区，几乎每所学校都有一个由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”(school—basedsupportteam，即sbst)，为普通学生和特殊教育学生进行日常心理辅导、心理诊断、心理咨询、评估和干预。sbst受其学区“特殊教育委员会”(committeeonspecialeducation，即cse)的直接管辖。
cse的主要行政人员包括一名主管和三名助理，分别负责三支辅助人员队伍：学校心理学家、教育评估专家、学校社会工作者。除了行政人员外，cse还有资深的学校心理学家、教育评估专家、学校社会工作者、教师代表和家长代表各一名参加。cse专业人员的主要任务是处理一些疑难事例，例如，判断教育系统是否有能力为学生提供必需的心理与教育设施以满足他们的特殊需要，如果没有相应的设施，那么教育系统必须出资让学生在系统以外的机构接受服务;再如，有的家长对sbst为其孩子所作的诊断和治疗决定不满，cse专业人员有责任为其举行听诊会，在会上，双方发表意见，最后由cse小组成员做出裁决。
第一步，学校心理学家与心理诊断申请人(通常是教师和家长)进行交谈。凭着丰富的工作经验和正规的职业训练，学校心理学家开始作出为什么学生会有困难的假设，然后开始对学生进行课堂观察，以便取得第一手资料。他们把观察到的学生的行为发生频率系统地记录下来，以便与实施干预后的行为发生频率作比较。
第二步，学校心理学家对学生的档案(所在年级上过的学校、学习成绩、缺席率、是否曾留级，是否曾接受过心理诊断等)进行全面阅读。经过与教师和家长访谈、课堂观察和对学生档案的检查，学校心理学家对学生现有的问题有了更深入全面的了解。
第三步，谨慎地挑选测试工具，为学生进行心理测试。测试内容一般包括以下几个方面：智力、学科成绩、感知(听、看)能力、心理运动能力，以及行为和性格方面的表现。在测试结束后，学校心理学家将结果加以整理，与提出的诊断问题进行对照，并对结果进行解释。
学校心理学家的诊断结论会与其他相关人员共享。共享的形式主要有两种：书面报告(供学校教师等阅读，并存入学生档案)和口头报告(在教师和家长会上报告结果)。在结果报告会上通常除了学校心理学家外，还有其他专职人员参加(学校社会工作者、教育评估家、语言矫正师等)。专家们各自将自己的诊断结果和干预措施与小组人员以及家长和教师一起讨论，最后为学生制定出个人教育计划(iep)，经学生家长或法定监护人签字后实施。
在整个诊断过程中，美国的法律以及学校心理学家的职业道德准则为学生与家长提供了一定的保护。例如，成年学生与家长有权力拒绝接受心理诊断或治疗;他们有权要求将有关他们的心理诊断资料对外保密;学生与家长有权选择称职的学校心理学家，并要求他们用最新、最恰当的测试工具和干预手段提供心理服务等。为了保证服务质量，学校心理学家必须要有良好的专业素质，并不断完善课堂观察、访谈和一系列的诊断和干预技术。
干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。干预大致分六方面：认知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业选择指导。干预的模式可分为一对一、小组，或会诊咨询。在干预计划的制定与实施过程中，学校心理学家的正确评估能力，分析、解决实际问题的能力，和与人沟通的能力等都非常重要。
在实行干预计划时，总体上应考虑到两个方面：效率和接受程度。具体来说，应考虑八个因素：干预计划会给学生、教师以及班上其他学生带来多大的不便，学生、教师及家庭会受到什么影响，是否有人协助实施干预计划，干预计划实施者是否胜任，干预成功的可能性有多大，计划实施时间的长短，干预计划不执行会产生什么后果，干预在多大程度上能改变学生的行为。
干预可以在四个层面上展开：
1.预防性干预。面向所有学生，重点在于促进学生身心健康和为他们创造有利发展的环境。
2.减少问题行为发生的干预。针对极可能会出现心理问题的学生，如离异家庭子女，向他们传授克服困难的策略，帮助其提高自身能力。改变对他们不利的社会环境。
3.早期干预。面对那些有轻度适应困难的学生，改变产生问题的环境，防止更严重的问题发生。
4.心理治疗。心理治疗是强度最大的干预手段，适用于中等至严重心理失调的学生。重点在于矫正学生的心理问题，改变环境使学生恢复正常学习和生活。
1.心理卫生咨询。主要目的是促进学生心理健康，预防学生心理疾病，消除学生心理障碍。
2.行为矫正咨询。主要目的是协助教师观察、分析学生的不良行为，和教师一起制定切实可行的矫正计划，并监督教师实施计划。
3.危机咨询。主要目的是协助教师或学校其他人员解决出现在学生身上的危机，与教师讨论解决问题的策略，以便教师更有效地帮助学生从危机中解脱出来。
4.学校体制咨询。主要目的'是帮助和改善学校的运作，调整不利于学生发展的因素，比如学校环境、教师特点、教学行为、学生特点、学生行为、学习成绩等。咨询会诊的效果取决于学校心理学家的专业水平、职业道德、对学校的了解、与同事相处的关系，以及分析和解决问题的能力。
1954年，美国心理学家协会(nasp)召开的塞耶大会(thayerconference)是一次对学校心理学专业训练规范化最有影响的大会。当时只有28所大学设有学校心理学专业，其中仅10所大学有资格授予博士学位。在1960～1980年间，学校心理学专业大量增加。到1999年，全美国已有218所研究生院设有学校心理学专业,其中五分之一的学校心理学专业能授予博士学位，其余有权授予硕士学位和学校心理学专家资格证书。学校心理学博士专业把培养学生的专业技术和学术研究能力作为重点，而非博士专业则侧重培养学生的专业技术。各大学学校心理学专业的质量由美国学校心理学家协会(nasp)和美国心理学会(apa)负责鉴定，apa只为授博士学位的专业作鉴定。如专业鉴定合格，nasp或apa为其签发鉴定书。申请的学生都希望进入被nasp或apa认可的学校心理学专业学习。
(5)职业心理课程，如心理学史、学校心理学家的任务和职责、职业道德与服务标准等。
一般来说，硕士生需要三年的时间完成所有的核心课程和选修课程，而博士生则要花四年的时间。此外，博士生还要通过博士生资格考试、专业知识的口试和博士论文答辨方可取得学位。除了完成核心课程和选修课程外，学生还必须完成两年在校短期实习(一周三天)和一年离校正式实习。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。持有博士学位的学校心理学家有资格参加各州的心理学家执照考试，一旦通过，他们的服务范围可以不受所学专业的限制，并能设立私人诊所。
我国教育的中心任务是青少年基本素质的培养。其中具备健康的心理素质是社会对人最基本的要求，可是在中国社会，一个人的成功往往以能否上名牌大学来衡量。因此，“哈佛女孩”的成功之路为众多父母所效仿。然而，当名牌大学的“佼佼者们”做出骇人听闻之举时，人们方认识到这些人居然会有心理缺陷。为此，在当前我国社会转型时期，完善我国学校心理学专业，培养数量足够、质量合格的心理辅导专业人员，加强对中小学生的心理辅导是很有必要的。要建立一个系统、规范的学校心理学专业，必须解决两个主要问题，一是合格师资的培养，二是课程的设置和教材的编制。
就合格教师培养而言，可采取以下途径：在全国范围内选择部分在心理学方面有实力的大学作为学校心理学师资的培养基地，从这些大学里选派教师或研究生出国深造一到两年，最理想的是能取得学校心理学硕士学位。可考虑与美国设有学校心理学专业的大学联合为中国培养学校心理学师资;还可以邀请在国外工作的具有学校心理学博士学位的留学人员定期回国用其所长，到相关大学兼职讲课，咨询。
就课程设置和教材编制而言，可参考美国的编制，着重于五个范围：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法、职业心理课程。学生除了选课外，还要有一年的以学校为基地的实习。
编制适合中国国情的学校心理学专业教材需时较长，可分步实施。
(1)学生可使用西方如美国的原版经典教材。这些教材学术性强，并与最前沿的理论和实践结合紧密。
(2)只依赖西方教材还不够，由于社会体系和文化背景的差异，西方的理论不可能有效地解释中国青少年的心理现象，西方流行的心理治疗模式未必能在中国青少年身上产生相同的效应。为此，应把中国心理工作者和教育工作者在为广大中小学生进行心理诊断、治疗和教育咨询活动中成功的典型案例编入学校心理学的教材。
培养青少年健康的心理和健全的人格是中国教育所承担的重大任务。因此，全国所有城市中小学校和有条件的农村中小学校都应切实开展心理辅导，帮助解决中小学生遇到的各种心理问题和障碍，以利于培养出一代素质全面、心理健全、适合21世纪需要的新人。
小学心理辅导工作总结小学辅导工作总结篇三
随着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为社会的共识及注意的热点。关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义，在小学生中开展以心理活动课为主的心理健康教育是儿童的内在心理需要。作为教育工作者，我们应该关注小学生心理健康，上好小学心理活动课。
激烈竞争的现代社会向我们预示着：21世纪最大的财富就是人才。因此，关注21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基矗作为学校教育的'重要内容之一的心理健康教育，它立足于学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展。而在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。心理健康教育已经成为当今社会必不可少的教育课程。
现就我校开展农村三~~四年级小学生心理辅导总结如下：
现在的社会是一个竞争十分激烈的社会，人们的压力越来越大，心理的受挫能力越来越小，有一个健康的心理是必不可少的。小学阶段是一切的基础，如果在小学阶段养成一个良好的学习习惯、良好的学习兴趣，有一个健康的心理以及正确地对待困难和挫折的态度，必将为他今后的人生打下坚实的基矗当代的小学生，多数来自独生子女家庭，在家庭处于特殊地位，长辈的呵护、父母溺爱，容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。他们最关注什么?他们最困惑什么?他们最需要辅导老师帮助什么?为深刻地了解这些，我们辅导过程中，对学生进行了《农村小学生心适应问题的调查研究》，发现学生们普遍存在着心理适应问题，其中学习方面最突出，其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际，在活动课中，我认为有必要对学生的学习方面进行重点辅导，使学生爱学乐学。(1)培养学生良好的学习动机。动机和兴趣是学习中的动力因素，通过活动让学生感悟到学习是十分有趣的(2)养成学生良好的学习习惯。让学生联系实际，对照自我，从而自觉地学习，消除学习上的不适应情况。(3)掌握良好的学习方法与策略，教给孩子正确的学习方法。
学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我认识等方面，我也选择了一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。
(1)切实加强领导。学校和校区的领导高度重视这一活动，充分认识了在农村小学开展心理课的必要性，在小学阶段的重要意义，同时也推动学校素质教育和素质实践的全面进行，加强和改进了学校的德育工作。
(2)制定教育计划。学校结合本校的具体情况，制定具体的实施计划，在调查分析的基础上分层次有重点的制定各年级段学生心理健康教育的基本目标、要求和主题。
(3)营造活动氛围。学校利用宣传专栏、板报、广播等形式向学生宣传心理教育的基本内容、要求和意义。营造一个良好的、积极的、健康的心理氛围。
(1)如何正确认识自己。世上没有十全十美的人每个人身上都有优点和缺点，不能过高评价自己，要勇于正视自己的缺点和不足;也不能过低评价自己，不要自卑，不要看不起自己，要挖掘自己身上的优点和长处。只有了解自己，才能正确评价自己。通过活动帮助学生知道什么是真正的自我，什么是对自我的正确认识，懂得什么是悦纳自己。引导学生正确地评价自己，知道正确评价自己有利于身心健康，能够接纳自己的优缺点，充分利用自己的长处，使自己快乐地学习和生活。
(3)良好学习习惯的培养。好的习惯对一个人的成长有多么重要，一个好的习惯就可以帮助学生获得成功;没有好的习惯就可能影响学生的一生。分析自身已具备的好习惯及存在的问题，充分发挥自己主观能动性，改掉不良习惯。让学生从小就养成一个良好的学习习惯。
小学心理辅导工作总结小学辅导工作总结篇四
通过自信心团体心理辅导，使学生发现自己更多的优点，寻找、摆脱自卑的束缚，找到自信的依据，建立理性的自信系统，在认识自我的基础上悦纳自我，拥有成功的人生。
二(3)班学生
活动一 ：棒打薄情郎
目标：成员了解和记住彼此的名字，促进了解
方法：围圈就座，选一人手执报纸卷成的“棒子”，指导者喊出一位成员的名字，被叫者左右两侧的成员要马上站起来，否则由被叫者给与当头一棒，“棒打薄情郎”，反复做，直到大家熟悉彼此的名字。
活动二：积极赋义
目标：探索自我，认识自我，从别人的积极反馈中了解自己的优点
活动三：一钻到底
目标：利用团体的力量寻找自卑的根源，克服自卑，树立自信。
方法：开展一钻到底的游戏，通过集体的力量战胜自卑心理。
活动四：优点轰炸
目标：寻找自信的支点，开发自身的潜能，在认识自我的基础上悦纳自我。
方法：小组成员轮流坐到中央，其他成员从他身上找特别的地方，然后用发自内心的语言赞美对方。
小学心理辅导工作总结小学辅导工作总结篇五
1、学习如何妥善调控自己的情绪。
2、培养学生乐观的情绪和人生态度。
1、懂得喜怒哀乐是人之常情，学会控制自己的情绪。
2、学会在生活中找“乐”。
一、创设情景引入新课
(1)同学们喜欢看足球赛吗?为什么喜欢?
(2)我们来欣赏世界杯足球赛片段，感受一下现场的气氛。(投影)
(4)说到情绪，哪一个成语可以概括很多情绪?
(5)我们再来看看世界杯足球赛，巴西队与德国队比赛的图片，说说各是哪一种情绪?(投影)
师：这真是不同的人对同一件事有不同的情绪，同一个人在不同时候也有不同的情绪。今天我们就一起来探讨《多变的情绪》。(齐读课题)
二、交流分享 体验感悟
(1)(投影)从你亲身的经历中，找出最开心的事情与朋友分享。
(2)四人小组充分交流。
(3)想不想在全班同学面前说说自己最开心的事，让大家一起分享你的快乐。
师：是啊。听着同学们一件件开心事，我也被深深地感染了，觉得生活是那么的美好。这里，老师让大家看一幅漫画开开心。(投影)《微笑的感染》这幅漫画说明了什么?(正如漫画的题目，微笑是可以感染的，愿我们的生活充满了微笑，愿我们微笑着面对生活。)
看到同学们的情绪那么高昂，我们一起来唱首《幸福拍手歌》吧。
磕磕碰碰吗?让我们的情绪起起落落。请欣赏小品《拍手游戏》。
