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初中数学作业的布置与批改 作业布置批改完成情况小结篇一
布置和检查批改作业是教学过程中的重要环节，是师生交流的重要平台，是教师改进教学、学生巩固所学知识和技能的重要手段。因此教师必须精心设计并认真检查批改作业。作业一般分为三类：第一类是通常的书面作业，如习题、作文及各学科操作性基本功训练的作业（包含实验报告）；第二类是口头作业，通常指朗读、背诵任务及英语的听力作业等，第三类是综合实践性的作业。
一、作业题的选择 与布置
1、目的要明确。
2、难易要适度。
3、作业题要精选由备课组集体讨论确定。
4、作业题要分层。
4、教师布置作业时要具体、明确，包括时间、时限的要求。
5、作业要统一格式。
6、课堂作业当堂完成，课后作业总量必须严格控制不得超过1.5小时。杜绝惩罚性作业，随意作业、大量机械重复作业。
7、节假日如布置作业必须适量，要固化基础，体现能力，要指导学生进行自主学习。
二、作业的批改与检查
1、布置的作业一般当天（或下一节课上课前）批改检查完毕。
2、书面作业有布置必须有检查，原则上要做到全批、全改。作业批改一律打等第，并注明批改日期。提倡个别面批、面评，要确保每生每学期至少面批一次。
3、批改作业要求给予书写评语，鼓励肯定学生。
4、非书面作业的检查形式可以多样，应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。
三、作业反馈与讲评
1、及时做好作业批改后的讲评，对集中、突出的问题，要集中订正。讲评一般放在下一节的课首进行。
2、每单元、章节结束后，应要求学生将错题归类整理重做。教师要指导学生建立错题集。
四、作业质量的监控
1、班主任要了解班级作业的整体情况，如果各学科作业偏多或偏少，则应该协调处理。
2、级部每周必须选择不同学科和班级进行抽查，内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等，发现问题及时纠正。
3、教务处是学校教学管理的职能部门，对作业情况负有督查的责任。要采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控。教务处在学期中途和期末要抽调各班作业进行检查，并统计分析得分，计入个人考评。
（六倡导三禁止）
倡导精心选题，独立设计；倡导作业分层，分类指导；
倡导规范批改，关爱学困生；倡导总结反思，构建学科题库；
倡导人性化管理，多元化评价；倡导义务辅导，个别针对性辅导；
禁止未经选择过量布置作业；禁止以增加作业量来惩罚学生；
禁止向学生推销和变相推销教辅资料。
初中数学作业的布置与批改 作业布置批改完成情况小结篇二
数学作业布置与批改阶段小结
作业是学习过程中至关重要的一个方面，它能帮助学生巩固知识，锻炼解题能力；如果作业枯燥无味、重复的作业将成为学生的包袱，把学生对数学的兴趣一下扼杀在摇篮里。而且过多的作业也成了老师的负担，一天仅有的时间全部用在批改作业上了，对于课程的研究与教授则变得少之又少。所以，面对懵懂贪玩的小学生，如何更好地布置和批改作业就成为小学教师需认真研究的问题。为了切实提高教学质量，积极推进有效教学，结合教学中的实际问题，我校在县教育局《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》的指导下进行了小学数学作业布置与批改优化研究，现将这方面的做法做阶段小结。
一、制定小学数学作业批改细则
我校根据县局的《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》以及我校的实际情况制定了数学作业布置与批改的细则，在细则中要求老师布置作业要设计精心、适当，坚持少而精的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。凡布置给学生的作业，要求教师提前做，即教师在布置作业前要先将作业做一遍，做到心中有数，了解作业难易程度，作业布置要根据学生的学情，为学生精心选择作业，严禁不加选择地布置重复性或成套教辅作业，杜绝机械重复的作业。根据学生学情和练习题特点，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，满足不同层次学生的需要。学生的课堂作业一定要适量适度，一般为一课一次，每周2-4次，每次作业时间控制在十分钟左右，并尽量保证课堂作业在课内时间完成。课堂作业基本由年级备课组统一设计一体化打印。
二、对小学数学作业布置与批改优化
这学期通过对制定细则的落实，加强了作业布置与课堂教学内容的紧密联系，明确了作业量和批改的具体要求。有利于学生对知识的理解和巩固。具体形式体现在书面作业、口头作业、以及动手实践性作业。重视综合性作业的设计和布置，既重基础，又重综合运用，并考虑学生的差异性和学生接受程度的差异性。对学困生的作业面批面改提高了质量，起到了“减负增效”的作用。
三、建立错题记录本
让学生把做过的题、自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容在整理几道类型相同的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的主要的类型题印发给学生再次操练，然后师生共同评讲。
四、设计每日一题以及计算题
要求教师每天要设计适量的计算题，并且每日设计一道具有拓展性的题目给学有余力的学生，注重在理解记忆课本知识的基础上提高思维能力，拓展思维空间。
五、取得的成效
1、教师及时认真细致的批改作业可以了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，并及时发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。
2、批改作业除了给学生的作业质量打优、良、中、下等级之外，还对学生作业的书写质量用“a”“b”“c”“d”四个等第评价，还并且给部分学生写上不同的激励性评语，指出作业中的不足或提出新的要求并鼓励学生大胆学习。
3、由于学生之间存在着差异，教师对学生作业布置实施分层次，让一般学生对自己学习有很大的信心，优等生产生更强的学习欲望。
上述几点是我校在数学作业的布置与批改方面的点滴尝试。作业是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。有行动就有希望。我坚信，只要不断实践，不断反思，教育的明天会越来越美好!
初中数学作业的布置与批改 作业布置批改完成情况小结篇三
浅谈初中数学作业的布置与批改
当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。
一、作业的布置
作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式
(1)书面作业
长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。
(2)口头作业
很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。
2．要注重作业的质与量
作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。
在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化
每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃
[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。
(1)新授课型作业
新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。
例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业
在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。
1、y4.50x
y10x6
y0.1 x2有什么共同特点？
52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数
3、正比例函数的概念
我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业
这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题
1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）
2、x2y5是一次函数
（）
3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿
4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦
2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。
5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题
1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿
请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿
2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？
3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿
4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题
1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。
2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与
22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值
为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为a组，60~80分之间者为b组，60分以下者为c组。基础题为全班同学必做题；达标题为a组与b组学生必做题，c组学生选做；能力训练题a组同学必做题，b组和c组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。
(2)复习课型作业
所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为y(元),上网时间为x(时),分别写出y与x的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。
二、作业的批改
批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。
1.作业批改的形式
批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
⑴ 当面批改
对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。
我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。
⑵ 自批或互批
学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。
让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。
有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改
新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！
⑷ 二次批改
传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。
总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
2.作业批改时评语的灵活应用
人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”ד或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语
激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。
⑵ 希望式评语
对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。
⑶ 明确性评语
这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。
3.教师批改作业的心态
作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。
以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。
参考文献: ［１］ 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改
[eb/ol]http://.［４］ 罗赛清.科学设计学生作业 提高学生作业效率[j]湖南师范大学教育科学学报，2001,（05），［５］吕新宇.论传统作业批改方式的变革[j]当代教育科学报，2007，（18），41.［６］ 叶小平.作业评语作用新探[j].长沙大学学报，1999,(04).［７］孙卫胜、朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[j]人民教育，2003，（18）27.
