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教案是教师为了教授一节课或一段教学内容，在备课过程中编写的计划性文件，它是教学活动设计的重要组成部分。教案具有明确的教学目标和教学过程，能够帮助教师合理安排时间和教学资源，提高教学效果。每个教案中都包含了教学内容、教具准备、教学步骤等要素，是教师进行教学的重要工具。教案的设计要具有灵活性和可操作性，要根据不同学生的差异性进行个性化的调整和安排。通过学习和借鉴这些教案范例，我们可以提高自己的教学水平和能力。
《凡卡》教案篇一
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！
三、对比衬托，感受快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的.，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
板书设计： 凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
《凡卡》教案篇二
1．有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
通过上节课的学习，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？
1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：
凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：
2、读“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”是什么意思？
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
2、“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。
3、合作交流，解决问题：
（1）写凡卡“挨打”时动词： 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。
（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行 ，突出凡卡生活的 。
（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？
1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。
3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—回到乡下去。
1、读第4、5、6、13、14自然段内容。其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，默读课文，看凡卡回忆了哪些往事： 。
4、这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。
（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）
1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？
2、请大家关注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？
3、结局以梦来结束，有何含义？
4、请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？
5、你最想对凡卡说些什么？
1、我与凡卡比童年
2、读《凡卡》有感
《凡卡》教案篇三
1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3、学习本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文。
1、理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间三课时
(一)初读课文，了解课文内容。
(二)学习生字、新词。
(三)以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
(二)给课文分段，了解课文各段的主要内容。
(一)导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
(二)自学课文。
1、自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。)
2、弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3、思考下列问题，初步了解课文内容。
(1)凡卡是怎样的孩子?他的身世怎样?
(2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候?
(3)凡卡给爷爷的信主要写些什么?
(三)检查自学情况。
1、指名读生字、新词，要读准字音。
2、人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3、指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4、分小组讨论思考题。
(学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。)
(四)给课文分段。
1、课文是按什么顺序写的?
(写信之前、写信过程、写信之后。)
2、按照这个顺序将课文分为三段。
(第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。)
(五)作业。
1、抄写词语。(课内完成)
2、仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
《凡卡》教案篇四
一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。
二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。
上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。
出示ppt：
回忆课文内容填空：
1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。
2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？
指名回答。
1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。
引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。
板书：时间 圣诞节前夜
地点 莫斯科
事件 写信
2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？
请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。
出示ppt：
跳读课文，填空：
课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了
和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。
指名回答。
1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。
时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。
2、分析本部分内容在全文起到的作用。
为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。
学生回答。
爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。
3、引入“插叙“，并总结作用。
课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？
学生回答。
明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。
1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。
2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。
多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。
《凡卡》教案篇五
学习目标：
1、会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪着、眯缝、蘸墨水、醉醺醺、戳脸。
2、有感情地朗读课文。通过反复朗诵，自读自感自悟，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会凡卡所遭受的非人折磨，体会他极度痛苦的心情，让学生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。
3、初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。
教学重点：通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。
教学准备：幻灯片。
教学过程：
一、介绍背景，导入新课。
二、初读课文，理清脉络。
1.检查自读情况。
（1）生字新词，要读准字音。听写。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名。
2、将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）。
快速默读凡卡给爷爷写的信的内容，用一句话说说主要讲了什么？
（向爷爷诉苦和请求爷爷带他回家）那么课文写了凡卡几次请求爷爷带他回家？（三次）。
（一）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……（读两遍）。
（1）凡卡为什么受不住了,要请求爷爷带他回家？
第8自然段：挨打、挨饿、挨冻、找出有关语句说说。
抓住“拖、揪、揍”等动词，用动作做做让学生直观感受。
随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
面对老板无情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爷爷：
（读）指名读（点评）。
他还受到怎样的折磨？
挨饿：老板们吃什么？而凡卡呢？这时凡卡看到老板们大吃大喝会怎样？
挨冻：他睡在哪？9岁的你睡在哪？可怜的凡卡连个睡觉的地方都没有。
在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲惨境遇就难过的写不下去）。
出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。
（二）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
是呀，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默读找找他愿意干哪些事？用——画出。（事1、事2、事3、事4、事5）。
凡卡愿意干这许许多多的事，说明什么？
（多么淳朴的孩子，他唯一希望就是爷爷能带他回家，即使被爷爷打，即使生活很贫穷，总比在这里受尽折磨要好得多）所以他再一次请求（乞求）爷爷带他离开这儿（读）。
学生说，再读。
（三）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！
抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从这部分找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
学生交流。
连笔：
边评边导读。
连狗都不如的生活，多么悲惨呀，所以凡卡会苦苦哀求爷爷：（读）。
多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不饱睡不好，受尽折磨的时候他还不忘他的朋友。（读）。
是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方（读）。
凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！他那么想爷爷接他回乡下，乡下生活真的那么美好吗？文章剩下的插叙部分下节课再学。
（五）哪些段落写凡卡的乡村生活？
（1）一句话概括一下凡卡的乡村生活?
（2）仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？从哪里看出来?(你九岁的时候在做些什么?)。
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。但就算是这样穷苦的生活，在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（六）作家作品介绍。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
凡卡。
诉苦挨打挨饿挨冻 受人捉弄 乞求。
《凡卡》教案篇六
一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。
二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。
上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。
出示ppt：
回忆课文内容填空：
1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。
2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？
指名回答。
1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。
引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。
板书：时间 圣诞节前夜
地点 莫斯科
事件 写信
2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？
请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。
出示ppt：
跳读课文，填空：
和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。
指名回答。
1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。
时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。
2、分析本部分内容在全文起到的作用。
为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。
学生回答。
爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。
3、引入“插叙“，并总结作用。
课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？
学生回答。
明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。
1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。
2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。
多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。
《凡卡》教案篇七
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体:投影仪、幻灯片
教学时间:1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！
三、对比衬托，感受快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
板书设计：凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
《凡卡》教案篇八
教学目标：
1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
3.理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派(出去)。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
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祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1.边听边想：课文写了凡卡什么事?
(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)。
2.理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?
3.学生汇报分段情况。
(分为三部分：写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)。
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗?
(按照事情发展的顺序写的。)。
五、布置作业。
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
《凡卡》教案篇九
1、进入新课学习的选择，激发学习的兴趣。
师：同学们，老师这里有一封信，上面写着乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇，你们知道这封信是谁写的吗？他是一个9岁的，叫凡卡的小朋友写的，。今天我们就来学习这一课，深入感受凡卡的遭遇！板书题目：22凡卡。
[用实物投影展示一信封，引起学生的注意。]
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
1、凡卡是干什么的？
2、凡卡为什么要给爷爷写信？
3、把凡卡写的信的内容标出来，再连起来读一读，想一想，信的主要内容
读课文，了解凡卡遭受的苦难。
1、再读课文，在自己感受最深的地方做上简单的批注
《凡卡》教案篇十
1.引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。
2.指导学生运用反复的写法进行写作。
一．回顾旧知。
师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）
1.从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。）
2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的。
4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活）
5.这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。
二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。
1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
2.出示课件：
3. 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？
生：出现了四次。
（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）
4. 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！
生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？
5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。
您的孙子 伊凡·茹科夫
6.思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？
预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。
预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。
此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用。
板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。
不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。
师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。
8.是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？
情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）
出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。
要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。
9.文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”）
（1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。）
（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？
现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。
三．总结写作方法。
今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。
四．拓展延伸
师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》
（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》
让学生说说反复在这里的作用。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的`时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。
指名练习说一说。
《凡卡》教案篇十一
1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、，来了解他的内心。
2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3有感情地朗读课文。
1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受苦难。
2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。
1本课时教学力求有学生为主体。以理解，激情为主线实施教学。
学习，使学生在兴趣中选取择，在选择中顺序发展。
1通过第一课时的复习和课后预习，能告诉大家，课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象？（根据学生回答，相机出现在屏幕上：学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信）
2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理，再整理一下，同学一定会感到学得更轻松，理解透彻。试一试（指名在黑板上拖动鼠标）。师相机板书：学徒生活，乡下生活。
3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆，向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的？（板书悲惨命运）
同学们小声、快速地阅读课文，看看凡卡叙述自已的悲惨命运
的哪些叙述让你最受感动？为什么？（出示vcd）凡卡别想睡觉。
四同桌互相交感受，选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。
五（学生汇报）师：找到了吗？怎样找到的？出示理解、训练：
1屏幕显示：a画出老板毒打凡卡的动词，谈谈你的体会；
b画出表示伙伴们捉弄的句子。（板书：挨打）
c理解打的不同用法。
2朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。
七还要经受什么折磨？（板书：挨饿）
八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。
九是啊，我们想一下，一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爷爷哀求。
1指名读，读得好些吗？这什么？
2出示间乐文字读；
3开火车读，
4男女生读
5再次播放音乐文字，全班齐读。
师：同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界，（指导学生从撇、揉、抽噎事业说明强调内心是通过动作、语言来表达的。
十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爷爷许愿。师生共读：第十自然段。
十二学生自做小老师，检查汇报情况；师先说规则；每个片断将由文字和图片组成，由老师自己操作：
诉说莫斯科城的生活片断，凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。
回忆和爷爷砍树的情景，突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、，也说明莫斯科城的孤独与痛苦。
信中一次诉说自己的苦难生活饿得要命孤零零的，好容易才醒过来绝望使好喊出了我的生活没有指望了。
2学生质疑：
十四教师小结并板书：苦乐。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的：一条是苦，一条是乐。这一苦一乐的比较，让人感受到了凡卡内心的痛。
十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读读。出示两组句子：
第一组指导学生用动作读：我再也受不住了，只有死路一条了；多么快乐的日子呀！
第二组用vcd导读：我的生活没有指望了连狗都不如，老板拿楦头昏倒了；天空撒满了快活的眨着眼的小星星把它擦亮了似的。
十六似乎美好而实际残酷的一切，让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信，自读、自悟最终后一段，你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的？（指导学生从动作、神态几方面来体会）
十七小小辨论会：你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？
十八面对酷冷的现实，凡卡三次向爷爷哀求，我想，我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧！
十九此时的你想对他说些什么呢？（结合当时的社会背景和现在的社会背景）。
学徒生活
乡下生活
美好愿望
挨打
挨饿
挨冻
守夜
砍柴
回乡下
寄信
苦
乐
梦
悲惨命运
完。
《凡卡》教案篇十二
课型：精读课。
授课：第一课时。
教材分析：
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
教学目标：
1、知识与能力。
1)会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3)揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
2、过程与方法。
1)抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容；
2)自主探究与合作学习。
3、情感、态度、价值观。
通过学习本课，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
教学重点。
通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
教学难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
教学方法：抓住重点词句理解人物内心世界；
教学手段：自制课件。
教学过程：
第一课时。
一.导入新课了解背景。
1.今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。
2.当大家读完第一遍时，你想到了那篇文章？（《穷人》）作者是？（列夫·托尔斯泰）。
1.出示生字词，齐读，重点指导读错或不够准确的词语。
2.课文主要讲了凡卡的什么事？板书：城市（信）乡下（回忆）。
3.默读课文，画出两部分的内容。（（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆。）板书自然段）。
三.探究学习信的内容----感悟“苦”
1、想一想，凡卡过着怎样的生活？将自己的感悟写在黑板上。
不断启发学生读书、感悟新的内容。（学生板书：挨毒打、没有吃的、睡在过道里、莫斯科的东西、孤独……）。
2、交流归纳痛苦的生活经历。
3、根据学生学习出示相应语句，图文对照理解语句，感悟凡卡内心的痛苦。（在体会感悟中，融入情感朗读。）。
（重点体会动词，悟老板、老板娘的凶狠、残忍。）。
（从各层人物体会凡卡内心的孤独。）。
4、再次读信，试着填诗。（配音乐）。
5、此时，凡卡一心想离开这儿，回到乡下，因为在这里充满了“痛苦”。（板书：苦）。
6、出示：
感情朗读。
四.探究学习信的回忆----感悟“乐”
1、凡卡想回到乡下的心是如此强烈，到底乡下对凡卡意味着什么？请大家读回忆的部分，感受凡卡在乡下的生活怎样？（快乐、幸福等）（板书“乐”）。
2、从哪看出来的？
师生配合读，读出快乐、兴奋。使内心受到感染。
配乐朗读，感悟乡下夜景的美好。
四、质疑激发课下探究。
凡卡在乡下的生活，让我们感到了他在经历痛苦磨难生活中的希望。但在这快乐的背后还隐藏着什么？凡卡一心想离开莫斯科，回到乡下的愿望能否实现？课下希望同学们继续探讨。
板书设计：
城市（信）苦（学生板书生活经历）。
15凡卡（3、8、10、11、12、15）。
乡下（回忆）乐。
（4、5、6、13、14）。
教学反思：
在杨老师的指导下，领悟到教学中自己所欠缺的还有许多。就此次授课作以反思。
1、语言要力求准确完善。
授课时讲到“请同学们把课文中描写信和回忆的部分标画出来”时，学生的回答令我意外。第一名学生不仅把信的正文部分答出来，还提到了写信封和寄信部分，后虽在引导下学生正确地找出了内容，但这一过程却反映出自己语言不够严谨、准确，导致学生理解上的偏差，耽误了教学时间，绕了一个不该绕的弯。
教师是课堂教学的组织者、引导者。在教学时教师的语言对学生的学习行为起到了导向的作用。含糊不清、指向不明确的语言势必会导致学生理解上的误差。拥有精练、准确、具有指导意义的语言功底应是我下一步努力的方向。
2、教材要力求吃透。
这篇课文是一篇旧课，但这次授课仍使我感到对教材的许多点理解的不够深。如“莫斯科见闻”部分，当一名学生把自己的体会“莫斯科的东西”板书在黑板上时，我仅仅认为是学生没有理解要求，而做出置之不理的选择。经杨老师指导，才感触到此处不仅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡对美好生活向往的体现。由于自己对教材理解的片面性，而挫伤了学生的学习探求的积极性以及一次思维火花的迸射。
多多读文体会，不同时期，不同地点的去品读文本，与作者对话，领悟作者的表达意图，达成共识，才能更好的把握教育机会，闪现教育的机智。
3、学生的主体地位不仅仅是倡导。
本次授课，在教学设计时注意突出学生的主体地位（如：将读书感悟写在黑板上；交流感悟时，学生说到那儿，讲到那儿等），力求教为学服务。但教学时自己的功利之心还是体现了出来。在学生对信的体会感悟仍不够透彻时，切断学生的深入学习，把学生引入回忆部分，以求达到完成教学任务，给听课者以充实感。这种做法有悖于教学中学生的主体性，是教师的个人虚荣所致。
教学必须以学生为主体，一切为学生服务，这不仅仅是口号，更是一名教育者个人实施教育的品行体现。
《凡卡》教案篇十三
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：
2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。
教学准备：
cai课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。
教学时间：3课时。
第一课时
一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。
二、简介契诃夫。
三、检查生字词。
1、学会10个生字。
2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
五、质疑问难。
鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。
七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。
第二课时
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：
2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文章将作者叙述、信的`内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）
教学过程：
一、复习回忆，引出目标。
质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。
二、围绕目标，自主学读。
1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。
2学生自读交流。
[自读初悟]
三、师生合作，探究研读。
共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。
1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。
肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。
（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）
2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。
[研读深究]
四、品味语句，积淀语感。
1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。
2全班交流展示朗读。（配乐美读。）
3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）
4 牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。
[美读悟情]
五、小结解惑，再次生疑。
信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。
板书略
第三课时
一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。
二、探究性学习（一）。
讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
三、探究性学习（二）。
本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）
四、探究性学习（三）。
你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）
五、书面作业。
1 把喜欢的词句抄写下来。
2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）
3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
板书略。
《凡卡》教案篇十四
1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
1、激情导入：
2、简介作者和作品，导入新课：
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。
1．大声自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是
2、理清文章层次，给每部分加小标题：
（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：
3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 事，反映了 揭露了 表达了作者 。
4．默读课文，用横线画出写信过程中的回忆内容，用波浪线画出文中信的内容，把信的内容连起来好好地读一读，思考：凡卡的学徒生活是 的。
1．有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
通过上节课的学习，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？
1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：
凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：
2、读“我的生活没有指望了，连狗都不如！” “指望”是什么意思？
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
2、“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。
3、合作交流，解决问题：
（1）写凡卡“挨打”时动词： 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。
（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行 ，突出凡卡生活的 。
（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？
1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。
3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—回到乡下去。
4、这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。
（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）
1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？
2、请大家关注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？
3、结局以梦来结束，有何含义？
4、请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？
5、你最想对凡卡说些什么？
1、我与凡卡比童年
2、读《凡卡》有感
