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观潮第二课时说课稿篇一
各位评委大家好，今天我说课的内容是《赵州桥》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
1、对教材的理解《赵州桥》是人教版三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文是一篇说明性的课文。向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。文章只短短几百个字，但语言生动准确、简练，先交代赵州桥的所在地、设计人及建桥的时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰，重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
选编这篇文章的意图是让学生通过学习，感受到中华优秀的传统文化，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
知识目标：认识10个生字，会写14个生字，正确读写设计、参加、雄伟、双龙戏珠等重要词语。
技能目标：有感悟地朗读课文，并背诵喜欢的部分。在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
情感目标：了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
3、教学重难点的确立 本课的教学重点是通过理解重点词句，了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会语言描写的特色。
难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
二、说教法学法
⑴ 扶放结合法： “授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
⑵“以读代讲”法： 新课标指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
⑶“直观教学”法：通过多媒体配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
4、与教法相适应，采用“读读──画画──想想──问问议议──练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
三、说教学程序
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：整体感知，理请脉络。初步感受赵州桥的雄伟、壮观。
第二课时：研读课文，感受感受赵州桥的雄伟、壮观，体会劳动人民的智慧。
接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。
一、启发质疑，确定探究主题
二、围绕主题，初步探究
1.到底是因为什么使它文明世界？请三个同学分别读第2、3、4自然段，其他同学边听边把相关的重点词语画下来。再与附近的同学交流、讨论。
三、层层剥笋，深入探究
2.以小组为单位汇报探究情况。给学生一定的时间学生之后，再组织学生按顺序汇报。
a雄伟：我这样展开教学：
（1）出示课件，请学生看图介绍。（2）引发思考：在你们心目中，雄伟的大桥是怎样的？（让学生列举自己熟悉的大桥来谈）（3）出示表格，引发疑问。
b坚固：（1）生介绍。（依据：距今已有一千四百多年…）（2）渲染并启发思考：想想看，一千四百多年了，他经受了多少次洪水的冲击，多少次地震的摇撼，多少车辆的重压。关于坚固，还有什么要补充的吗？（参考：大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞，这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量。）
是啊，这种设计多么高超，多么巧妙，没有桥墩，只有一个大圆拱，大拱上还有小拱，课文说这在建桥史上是一个创举。你知道创举是什么意思吗？（从来没有的，有重大意义的做法。赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创，是没有先例的。）
师：赵州桥不仅是我国而且是世界上最早的石拱桥，而且对世界后代的桥梁建筑有着十分深远的意义。它的设计优点正如课文所说的，就是——既…又… 句子告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样？（桥很坚固）自己指图把这段再读一次。
c美观：（1）生介绍。（方法参考：可以一人边指图边介绍，可以一人介绍，组员模仿龙的不同姿态，做动作呈现介绍的内容。）（2）朗读指导：所有的龙都刻画的那么栩栩如生，谁能把这些龙读活了？采用师生对读、分角色读的方式。（3）说话练习。赵州桥的美观不光表现在栏板的雕刻上，其实，远看赵州桥也很美，出示课件，它如同——，好象——，又仿佛是一道——巍然挺立在小河上。
师：文章哪句话把赵州桥的特点进行了概括？交流出示句子。说桥坚固是哪一段？说桥美观是哪一段？小结：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连，后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。我们称他为过度句。
四、谈体会，升华感情
1、大家的学习劲头很足，学习了课文，你能用一两句话把你感受最深的一点体会说出来吗？（赵州桥世界闻名的确是名不虚传，因为赵州桥的雄伟、坚固、美观，所以世界闻名。）
2、启发学生：在盛赞赵州桥的时候，我们更应该赞美谁呢？（建桥的人，劳动人民）
五、总结，拓展延伸
板书设计
19赵州桥
雄伟
坚固
世界闻名 美观 设计巧妙
省料
……
尊敬的各位评委：以上是我就《赵州桥》一文所谈的教学构想。上面的构想仅仅是教学硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！谢谢大家！
观潮第二课时说课稿篇二
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
二、按要求填空
1. “遗”字是( )结构,除部首外还有( )画。
2. “创”字按音序查字法应查字母（ ），按部首查字法应查（ ）部，除部首再查（ ）画。
3.“跨”字按部首查字法应查（ ）部，全字共（ ）画。
4.“毁”字按部首查字法应查（ ）部，第4笔是（ ）。
“参”字按部首查字法应查（ ）部，是（ ）结构。
“横”字共有（ ）画。它的反义词是（ ）。
5.“才干”的“才”字应取后面第（ ）种解释。
（1）表示面不久 （2）有能力
6.“闻名”的“闻”字应取后面第（ ）种解释。
（1）听见 （2）有名望 （3）用鼻子嗅 （4）听见的事情
三、根据不同的读音组词
四、按拼音在（ ）里填上适当的字
zhì
( )慧 政（ ） （ ）气 （ ）序
bǎo
（ ）卫 （ ）贵 珍（ ） （ ）护
fēi
（ ）常 （ ）行 是（ ） （ ）舞
liú
（ ）水 （ ）学 （ ）利 （ ）言
shǐ
（ ）用 历（ ） 开（ ） （ ）劲
jī
冲（ ） 感（ ） （ ）础 （ ）极
五、一字组多词
创（ ） （ ） （ ） （ ）
计（ ） （ ） （ ） （ ）
击（ ） （ ） （ ） （ ）
历（ ） （ ） （ ） （ ）
六、比一比，组成词语
砌（ ） 跨（ ） 济（ ） 拱（ ）
彻（ ） 垮（ ） 挤（ ） 哄（ ）
绕（ ） 创（ ） 抵（ ） 已（ ）
饶（ ） 枪（ ） 底（ ） 己（ ）
七、照样子写句子
赵放桥 坚 固 美 观
西沙群岛 风景优美
八、读句子，写出带点词的反义词
这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被 大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
减轻—（ ） 容易—（ ） 节省—（ ）
九、仔细阅读第二自然段，然后回答问题
1.课文第二自然段共有 句话。
第一、二句写桥的 ；第三、四、五句写桥的 和 ；第六句写这种设计是 。
2.请你用“‖”把这一自然段分为三层,再反复朗读,写出这一自然段的段意: 。
十、按原文填空，并回答问题
这座桥不但（ ），而且（ ）。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着（ ）的图案：有 的 刻 着（ ），（ ），（ ）；有 的 刻 着（ ），（ ），（ ）；还 有 的 刻 着（ ）。.所 有 的（ ），（ ）。
1.这段话是围绕什么内容写的？
2.这段话中用什么句式，分别写出了哪三种不同姿态的龙？
3.这段话的第一句话在《赵州桥》这篇课文中起什么作用？
答案：
一、设计 参加 创举 冲毁 石栏 遗产 智慧 历史
三、重量 商量 前爪 爪子 似乎 似的
抵着 到底 已经 自己
七、西沙群岛不但风景优美,而且物产丰富。王小红不但学习认真，而且还热心帮助同学。
八、减轻一加重 容易－困难 节省－浪费
九、1.6句 雄伟 特点和作用 一个创举
2.1、2句是第一层 3、4、5句为第二层6句为第三层 段意:赵州桥坚固、雄伟。
各自回首 遥望双龙戏珠 龙似乎都在游动 真像活了一样
1.这段话围绕桥的美观写的。
2.这段话用排比句式，分别写出了两条相互缠绕的龙，两条飞龙，双 龙戏珠这三种不同姿态的龙。
3.起一个承接上文，引起下文的过渡作用。
观潮第二课时说课稿篇三
教学目的：通过体会重点词句，理解课文内容，使学生了解我国劳动人民的智慧和才干，从而增强民族自豪感。
教学重点：体会赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。
教学难点：对为什么说赵州桥的设计，在建桥史上是一个创举？为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？这两句话的理解，恐怕难以全面、到位。
教学过程：
一、师生对话，激发兴趣
我国有许多世界闻名的古代建筑，同学们知道哪些？老师知道哪些？比比谁说得多。
（长城、故宫、布达拉宫……）
二、品读课文
①紧扣主线，研读课文。
读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（）的桥。
②交流汇报，感悟课文。
a.历史悠久的桥。
b.雄伟坚固的桥。
c.非常美观的桥。
③重点感悟：
▲历史悠久。
①学生读勾画的句子。
②指导朗读：它像一位1300多岁的老爷爷，见到它你心情怎样？（板书：古老）
▲设计奇特。汇报第二自然段学习体会时，着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固，从而感受它的“神”。
1）自由读一读，说说赵州桥“神”在哪儿？
3）集体讨论。
⑴、赵州桥在设计上有什么特点？也就是它和别的桥相比，有什么独特的地方？学生交流，并画出赵州桥的设计草图。
（2）这样的设计有什么好处？（平时河水从大桥洞流过，发大水时，河水可以从四个小桥洞流过。解释：“横跨”：因为发大水时，河水不但可以从大桥洞流过，还可以从四个小桥洞流过，减轻了流水时对桥身的冲击力，所以说它是建桥史上的一个“创举”。
a 指名试读。b 评价促读。c 师生合作朗读。
4）、这段话的重点词句是哪一句？为什么是这句？（出示这句话）
（一）学习围绕一个意思写一段话的方法。
1.读第二段，想想这一段围绕哪一句话来写的？
2.围绕这句话，作者从哪几个方面来写？
3.训练迁移。（选择其中的一句话，把它写具体）
①操场上真热闹啊！
____________________________。
②公园真美！
____________________________。
▲图案美观。
（一）认识过渡句。
1）、请大家读读第3小节的第一句话：这是一个承上启下的过渡句。“不但坚固”总结第2自然段的内容，“而且美观”是指这段课文介绍的重点。出示：“不但……而且……”练习说话。
2）.比一比。如果把这句话换成另外一句话，你觉得好吗？为什么？引导学生体会过渡句的妙用。
a 这座桥不但坚固，而且美观。
b 这座桥不但美观，而且坚固。
3.读一读。通过读再次感受过渡句的好处。
3）、课文从哪方面来说明这座桥美观？（从桥上雕刻着精美的图案来说明美观。）
4）、课文中主要写了哪些精美的图案？
①文中描写了哪些精美的图案？
②从“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这句话入手，启迪学生思考：从哪些字词中感受到龙活了？（缠绕、抵、望、戏）
③教师范读，学生闭眼想象画面。
④指导个性化朗读。你最喜欢哪一种图案？把它读出来。（在评读中加深学生的独特体验）
⑤引导想象：如果你是设计师，你会在栏板上雕刻怎样的龙呢？
5）小结这段话的第一句，总起这座桥不但坚固而且美观，接着通过三种图案分述它的美观，最后，又总结了“所有的龙……像活的一样”这种用“总起——分述——总结”的方法写出了桥的美观。
三、回归整体，夸夸赵州桥。
四、朗读提升主题
1、赵州桥是我国劳动人民智慧的结晶，我们在赞美赵州桥的同时，更应该赞美那些建桥的人。让我们带着这种赞美之情，齐读课文最后一段话。
2、赵州桥有着一千三百多年的悠久历史，有着独特的建筑设计和精美的图案，这座古老的桥梁在今天仍未使人们所瞩目，它是我们中国人们的骄傲，让我们再次齐声朗读最后一段。
观潮第二课时说课稿篇四
“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者不但运用比喻、夸张、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷地赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！
感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他们交流是本课的重难点。
本文作为一篇写景的文章，说不上有什么特别的感情成分,似乎不容易激发学生的感情。一线的课堂也不可能篇篇课文有课件、录音的准备，仅凭着两幅挂图以及课本我们就开始上课了。
可是在两个班同样的教案同样的教师却出现了完全不同的教学效果，是什么原因造成的？通过反思，通过检讨，我们看到了教者不同的教学状态所造成的教学效果真的完全是不一样的。
[教学过程]
教学设计（简案）一：
一、导入：题目观潮是什么意思？释题导入。
二、自由读课文。
四、学习新课文。
1、你最喜欢课文哪部分描写的潮？为什么喜欢？
2、按学生的汇报顺序，可以先学潮来前的部分，也可以先学潮来时的部分，或是潮过后的部分。
3、各部分要点：
a、潮来前：潮的位置，观潮的人多吗？他们有什么反应？
b、潮来时：江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方最让你感到惊奇？边读边想象画面，在课文中适当批注。请生说说大潮来时的声音和形态。注重朗读语句训练。
c、潮过后：江面又是什么样的情景？
五、小结。
教学片断二：
（课上心情平淡，按教案按部就班地讲着，教案应该是没有问题的，可是效果却不尽如人意，不要说孩子们都不愿意读，有几个读的也读不出潮来的气势。）
师：钱塘江大潮是天下奇观，你们看到了哪些奇特的景象？
师：你喜欢从远处看潮的情景，是吗？
生1：是的。
师：还有没有同学喜欢其他的？
师：你为什么喜欢呢？
生2：这一段写得非常美。
生3：这段写潮来的样子写得很有气势。
师：从哪里看出潮很有气势？
生1：只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。
生2：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：两丈有多高？
生3：一丈是3米多，两丈就是6米多。
师：那有将近三层楼高呢！
生齐：哦！
师：这么高的浪潮是不是很少见？那谁来把潮来的气势读出来呢？
生4：我来读。午后一点左右……
师：刚才那位同学读得怎么样？
生5：不好！他没有感情！
师：那谁来读？
生6：我来读。午后一点左右……
师：这位同学读出气势来了吗？
大家默然。
师：还有同学愿意试下吗？
（孩子们很安静，但是也表现出了另外一种漠然，很显然，他们没有进入到课文里面去，问了三次以后，班上陷入冷场。）
……
课堂片断三：
（我想问题是不是出在老师本身自己的状态上，所以在另一个班重讲时，决定在细节部分稍作改动，最重要的还是自己的精神状态的变化！）
师（亲切地）：大家最喜欢课文哪几个自然段写的潮？
孩子们叽叽喳喳。
大部分生表示：喜欢3、4自然段。
师：为什么喜欢这一部分呢？
生1：这部分写的潮特别有气势！
生2：这部分写的潮特别具体、生动、形象。
生3：这部分的语言也很优美！
……
（孩子们找出了许多乱七八糟的理由！）
师（高兴地）：既然大家这么喜欢这两个自然段，咱们就先来学习这两个自然段吧。
（孩子们一听，眼睛都亮了，他们充分感受到了自己的意见得到了老师的尊重。）
（学生们立即进入状态，放声朗读，个个读得主动、投入。他们都铆足了劲准备展示自己的风采呢。）
（开始交流了。）
生1：我特别喜欢这个句子：“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”（他读得很努力，但气势还不够。我不动声色，没有直接点评他朗读的优劣，而是引领学生都来用手做做翻滚的动作，边做还边配上音——“呜——哗——！呜——哗——！”）
师：浪怎么样？
生（异口同声）：大！猛！
师（追问）：两丈多高能有多高？
师（高兴地）：你说得太对了！不过，告诉你们，两丈多，可能有三层楼那么高呢！全体学生：哇，这么高！
学生争着起来读，个个读得津津有味。
生1：我特别喜欢这一句——“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”他读的声音仍然有些平直，感情不够充沛。
生2：我会兴奋地挥舞着手高喊：潮来了！潮来了！
生3：我会拿起照相机赶紧拍照。
生4：我会高兴的跳起来，向潮来的方向张望。
（我让学生扮演观潮的人，想象模拟当时的情境。）
师（高喊）：潮——来——了——
学生有的欢呼雀跃，有的下位张望，有的做拍摄动作……教室里热闹非凡。我又顺势引导学生理解体会“沸腾”、“人声鼎沸”的含义。再让他们读时，大家都读得兴味盎然，语调富有变化，感情处理得当。同学们纷纷举手要求站起来读自己喜欢的句子。
……
生：我喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这个句子！
师（欣喜地）：喜欢这句的举手！
学生齐刷刷地都举起了手，我自己也把手举得高高的。
师（兴奋地）：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁能把这种雄伟的气势给读出来了。
……
[教学反思]
在讲《观潮》一课前没有做好硬件的准备倒还是次要的，最重要的是我们没有做好精神、状态的准备。假如我平淡地、按部就班、毫无激情地按教案讲着一个个知识点，学生们也只是浑浑噩噩地听着，做着笔记。再来要求他们激情飞扬地把课文里潮的那种壮观、那种气势读出来，简直就是不可能的！最后是身为老师的自己都难以把潮水的壮观、气势范读出来了！思及此，自己的缺乏情绪，仿佛有了一种更上一层楼的感觉！
我的这种感觉是受清华大学附属小学的窦桂梅教师的课和报道的启发，《游园不值》——也不是一篇容易讲出激情来的课文，而且还是古诗。可是印象中的窦老师却是激情澎湃的，那节课也是异常地成功。听她讲课会让你似乎无法不集中精力，似乎无法不受她的感染。所以，从那次起我彻底相信了“激情”是有魔力的。
何谓“激情”？字典上的解释是：强烈而激动的情感。也有很多人给出其他的更具体的解释：1、形容振奋人的情绪、激发起人的平静心情、令人雀跃兴奋、喜悦自信、表露人对前景充满希望与渴求的美好祈盼和动力！2、令人神往去拥有，是一个有驱动力的形容词，它放在每一个人的身上都将具有一泄万里的雄壮画面，这便是激情，它又具有魔力与吸引力，吸引着无数的人去爆发！
当我在另一个班重讲《观潮》一课时，当我兴奋地说：“再加上我一个，我也特别喜欢这句。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了”时，孩子们听说老师要与他们比赛，个个毫不示弱，读书的兴致更高了。宣布师生比赛开始后，我首先声情并茂地读完此句，不着痕迹地起到了示范作用，学生对我精彩的朗读抱以热烈的掌声。轮到学生读时，我让他们个人读、男女生分读，全班齐读，变换形式，人人参与，大家一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。看着学生一张张兴奋的小脸，我明白，此时的他们真正体验了朗读的乐趣。
学生的交流比较丰富，但也不免全部合理清晰。为了让学生理清这一部分的写作顺序，我将3、4段的话打乱顺序出示在投影上，让学生重新排列。学生通过思考后弄清了作者正是按照时间的推移，抓住了浪潮由远及近样子及声音的变化写的。顺序理清了，为了再次让学生感受到浪潮越来越近、越来越高，声音越来越响的感觉，我别出心裁，将学生分成四排，第一排读第一句；读到第二句时，第二排加进去；读第三句时，第三排加进去；最后一句，全班齐读。新颖的朗读方法再次激起了学生的朗读热情。一浪高过一浪的声音，将大潮越来越近的情态表现得淋漓尽致。这样的整体激情朗读，不仅让我激情澎湃，全班同学也跟着激动起来了。
一线的课堂不可能奢求有太多硬件上的准备，但是语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生注入激情的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。正是教学的激情才使我们的教学卓有成效。教学的激情，可谓艺术中的艺术，只有依靠不断地学习，才能厚积薄发，只有依靠富于创造性的课堂设计，在课堂上以生动的语言，恰如其分的表情，充满激情的情绪调动，步步深入的精辟分析，焕发学生强烈的学习激情，才能达到事半功倍的教学效果。用我们的教学激情激发学生的学习激情吧！让我们怀着激情全身心地投入，真正进入到课本的意境，最终达到物我两忘天人合一的崇高境界！
[专家点评]
程青老师执教的《观潮》的确独具匠心，整个课堂体现了四大特点：
一、教师在课堂上始终充满着饱满的激情，这种激情与潮水来势“快”、“猛”的自然景象相互交融，引人入胜，学生有身临其境之感，更使学生增强了读和悟的情趣。
二、别具一格地组织学生朗读。从课堂情景来看，教师不但重视训练学生的朗读，还通过各种各样的读法来使学生感染潮水涌来时奇特的自然景观。特别是教师因地制宜创造性地组织学生“一个组读”“二个组读”“三个组读”“全体齐读”来“连贯朗读”一层层加强潮水涌来时从闷雷滚动到山崩地裂的巨大声势。
三、老师善于引导学生感悟。新课改要求学生在老师的引导下，自主学习。程青老师在这堂课上把握了这个要求。比如“滚动”，以极快地手势解释；“横贯”让学生想像手牵手运动的气势；“两丈多高的水墙”引导学生由高大的层楼想起……此时此刻，如置学生于奇景之前，深感浩浩荡荡之宏大气势。
四、 比较完美地体现语文教学的艺术性和学科性。
程青老师执教的《观潮》课堂上师生激情奔放、相互感染、给人耳目一新之感，同时教师在课堂上很好地把握住了语文的学科性、从组织朗读训练到指导词、句、段的理解。始终以全体学生为主体，取得了良好的效果，特别是教师最后一句“你们觉得课文中哪些地方最感人”犹如画龙点睛，从教学看，深化了中心思想；从效果看，进一步巩固了学生的和基础知识。 （饶亚军）
观潮第二课时说课稿篇五
《观潮》是现行初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《观潮》是全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。
本课的教学重点：
1、 准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
2、 研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。
教学难点：
引导学生了解南宋时的观潮活动。
二、 对教法及学法的处理
教学这篇文言文，要引导学生借助注释和工具书理解课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论、比较拓展和合作探究的方法。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸当堂检测几个教学环节。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
具体的教法有：
1、诵读教学法，以“读——讲——读”，以读代讲，以讲促读。
三、 对教学程序的安排
（一）、导入新课。
1、作家作品简介。
2、导语：同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮——钱江涌潮。
多媒体显示：钱江涌潮
教师作简要讲解。
（二）、背景简介
（三）、确定目标。
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。
3、 研读课文，整体把握文章内容，理清文章思路。
4、 赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排。
1、 教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
3、 读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、 将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。
5、 随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。
4、 选同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。
1、 理清文章思路
学生齐读课文，逐段概括段意。
（明确：第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。）
第四步：赏析文章。完成教学目标4：赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排。
1、 根据文章内容，展开想象，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。
选两位同学描述第一段，其余同学补充。教师作适当点拨。
（第一段写海潮的雄伟壮观。）
多媒体显示：
远 仅如银线——形 比
玉城雪岭——色
声如雷霆——声 喻
近 吞天沃日——势——夸张
学生齐读第一段，感受画面的壮阔。
学生描述第二段。教师作适当点拨。
学生齐读第二段，感受水军演习场面的壮观。
2、 赏析文章精巧的结构安排。
提问：浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。
学生讨论，合作探究。
（明确：全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。四幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。）
学生齐读课文，体会精巧的结构安排。
第五步：课堂小结。
第六步：课堂练习。
投影显示：
把下面这一首宋词改写成一篇记叙文。
酒泉子（潘阆）
长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。
弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。
教师作改写指导。
（本题要求学生充分发挥想像、联想，参照课文中的有关描写进行改写。词的上阕写观潮，写人群涌动的盛况和潮水汹涌的气势；词的下阕写弄潮儿的表演，写他们高超的技艺和观潮人的感受。改写时，可以选取第一人称的视角，抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受四点来写，重点应放在潮水和弄潮儿上面。
学生构思，写作。如时间不允许，可放在课下完成。
第七步：作业
翻译下列句子：
1、 方其远出海门，仅如银线。
2、 既而尽奔腾分合五阵之势。
3、 出没于鲸波万仞中
4、 僦赁看幕，虽席地不容闲也。
板书：
潮来之状
观潮 演兵之形 正面描写
弄潮之势
观潮之盛——侧面烘托
观潮第二课时说课稿篇六
（一）选择题
1.下列加粗字读音完全相同的一组是 [ ]
a.雷霆 朝廷 挺拔
b.震撼 遗憾 喊叫
c.耳闻目睹 赌博 堵塞
d.容忍 万仞 缝纫
2.加粗词语解释有误的一项是 [ ]
a.方其远出海门（当……时）
b.仅如银线（仅仅）
c.既而尽奔腾分合五阵之势（全是）
d.虽席地不容闲也（即使）
3.加粗词意思和用法不相同的一项是 [ ]
a.两岸连山，略天阙处 人物略不相睹
c.杨诚斋诗云 楚王曰
d.俶尔远逝 倏尔黄烟四起
4.下列句子理解错误的一项是 [ ]
a.浙江之潮，天下之伟观也（判断句）
b.饮食百物皆倍穹常时（状语后置句）
c.而僦赁看幕，虽席地不容也（判断句）
d.仅有敌船为火所焚（被动句）
5.没用比喻修辞方法的一项是 [ ]
a.方其远出海门，仅如银线
b.珠翠罗绮满目
c.则玉城雪岭际天而来
d.海涌银为郭，江横玉系腰
（二）填空
《观潮》一文节选自《________》，作者________，字__________，________朝人。
（三）阅读下面这首词，回答问题：
酒泉子
[宋] 潘阆①
长忆观潮，满郭②人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉③尚心寒。
（注：① 阆l4ng；②郭：城；③梦觉：觉醒）
1.《观潮》中与“满郭人争江上望”相对应的一段文字是：_____________________。
2.“弄湖儿向涛头立，手把红旗旗不湿”词句中“弄潮儿”在《观潮》中被称作“________”，“手把红旗”在《观潮》中写成“________”，而“旗不湿”进一步说成“________________，________”。
3.判断题：
a.这首诗是作者回忆观潮时的情景而作。（ ）
b.“满郭人争江上望”一句，是从侧面烘托钱塘潮的雄阔壮观。（ ）
c.“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”在夸赞弄潮儿勇敢无畏的同时，暗示读者钱塘潮并不像想象的那么可怕。（ ）
d.“别来几向梦中看”从侧面烘托了钱塘潮所具有的自然美、弄潮儿身上体现的人情美。（ ）
e.“梦觉尚心寒”旨在说明作者观潮时受了惊吓，至今心有余悸。（ ）
（五）作文
请将《观潮》第三段扩写成一段记述性文字，突出细节，并加以适当的景物描写，字数不限。
参考答案
（一）1.c 2.c 3.b 4.c 5.b
（二）《武林旧事》 周密 公谨 南宋
（四）、（五）略
