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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
高考思辨性作文指导篇一
阐释：必须坚决反对和纠正一切使认识离开实践的错误观点、思想和作风。当前，这种错误观点、思想和作风十分突出的表现就是本本主义、形式主义、官僚主义。本本主义唯书不唯实，既不从变化着的实践出发，也不以指导变化着的实践为目的；形式主义唯名不唯实，贪图虚名，不问甚至排斥实践的内容和效果；官僚主义唯官不唯实，以官为本，无视甚至否定实践的需要和意义。它们的共同特征是认识和实践相脱节、主观和客观相分裂，其认识论的根源是同解放思想、实事求是背遭而驰的主观主义和形而上学。
阐释：在认识过程中，干预认识方向的因素很多，情感、经验、他人的认识，都会在一定程度上左右我们的思想。这些干预因素是双刃剑，利弊共存。诸葛亮错用马谡就是因为情感左右了理智，曹操听了蒋干一番话后就杀了蔡瑁、张允就是因为他人认识的干预。德国小说家海泽说：“爱情能创造奇迹，填平鸿沟，摧毁藩篱。”仇恨，这是人类最难消解的情绪，所以“复仇”成为戏剧、小说永恒的主题，但是，爱情却可以融化仇恨，改变人们的认识。古人祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”。
一、主观与客观
阐释：“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。”这固然是让人感动的细节，但客观地说，这只是动物的本能，与人不同，人表现恩义的方式要丰富得多。可以磕头，可以言辞，可以送礼物，可请吃饭等等。
阐释：“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。四面楚歌中的项羽无论如何发挥其主观能动性，也难挽回楚霸王的大业。
二、生产力与生产关系
阐释：人，是一切发展的关键因素。唐太宗见新科举子云集殿下，不禁满怀喜悦地说：“天下英雄，尽人吾彀中矣！”我们提出“教育兴国”的口号，也证明了知识分子在社会中的主导作用。_提出的“科学技术是第一生产力”的着名论断。
高考思辨性作文指导篇二
阐释：懂得内因是关键的道理，对我们的人生有重要意义。我们只能做好可能做的事，而不能做完全不可能的事。我们有些家长经济条件好了，就不管孩子自身的内因，如兴趣爱好、资质天赋等，一味要求学钢琴，学舞蹈，学书法，结果只能是一相情愿的事。
同一块地上的草，牛吃了长牛肉，羊吃了长羊肉；同一块地，却是种瓜得瓜，种豆得豆。化肥给植物吃了可以果实累累，给牛羊吃了就会中毒；使牛羊膘肥体壮的青草给人吃大概是长不了膘的。原因就是各自的基因不同。
《蓝色狂想曲》的诞生有一段故事。一天，美国最着名的斯坎德爵士乐团的指挥请作家乔治·格什温写一部“庄严的作品”，但格什温称自己对交响乐“一窍不通”，因而拒不从命，这位指挥无意中想出一条妙计，他在报纸上刊登了一则广告，说三天以后音乐厅将上演格什温的交响乐新作，格什温听了这则广告后哭笑不得，只好硬着头皮埋头苦干，一个星期后，交响曲《蓝色狂想曲》问世，而首场演出，出人意料地大获成功，此曲奠定了格什温的音乐家生涯。《蓝色狂想曲》的成功，无非两条：一是聪明的指挥登广告给格什温的压力。二是作曲家格什温自身功底，在这两个条件中可以说格什温的自身功底是他成功的根本原因，而压力是起到推动作用。
一、量变与质变
阐释：“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“其实世界上并没有路，走的人多了，也便成了路。“为山九仞，功亏一篑”。生活中有一个奇怪的现象，就是我们很多时候都是失败在接近成功的那一瞬。有人把这种失败怪罪于命运，以为是命运在捉弄人，而事实上，是因为我们在临近成功的时候便以为成功的质变已经发生了。结果我们的心松懈了，改变甚至停止了量变，没有足够的量变，成功便与我们失之交臂。
高考思辨性作文指导篇三
一
教师在选择安排教学内容时，严格遵循体育教学的基本原则与新课程标准，在本着科学、合理的前提下，力求制订出符合教学实际的内容，促进学生健康发展。
1.健身性原则。健身性是选择体育教学内容的首要特征，如果教师选择的教学内容没有实际锻炼价值，不能达到健身的目的，这样也就失去了体育课堂教学的真正意义。因此，健身性是评定体育教学内容的重要标准。
2.教育性原则。体育教学内容的选择，不仅有一定的锻炼价值，还应有教育意义。教师在选择内容时，要从教育的本质出发，使选择安排的教学内容与教学方法、规则等有机的结合，寓教育与活动中，达到教书育人、增强体质的目的。
3.趣味性原则。趣味性是体育运动吸引学生积极参与的重要的发面，如果小学体育教学内容没有趣味性，体育教学就会失去吸引学生的动力。坚持趣味性原则，可以使学生在兴趣盎然的中得到锻炼，陶冶情操，发展智力，发挥体育锻炼的特殊功效。
4.安全性原则。促进学生身心健康发展是体育教学的最根本目的。教师选择教学内容时，安全性是首要考虑的因素之一，如果体育运动损伤了学生的身体、心理的健康发展，那就违背了体育教学的宗旨
5、可操作性原则。新课程改革给教师选择教学内容拓宽了范围，不在局限于传统的、固定的教学内容，教师可以根据各自学校的实际情况，以及学生的学情选择一些乡土气息浓厚的、可操作性强的民族活动走进课堂，使教学内容得到了合理有效的补充。
教学中，教学原则的选择利用不是一成不变的、需要教师根据自己的教学内容，灵活机动地选择出符合客观实际的教学原则，并针对教学内容进行合理的修改、搭配，以此来保证体育课堂的教学效度。
在小学阶段搭配教材内容，要优先考虑小学生所处于的特殊发展阶段，小学生善于模仿、乐于表现自己；有效注意时间短暂，兴趣转移快，对自己感兴趣的运动项目能在短时间内控制自己的注意力。因此，教师在选择安排教学内容时，一定要遵循体育教学的发展规律，本着先难后易，先新后旧，先灵敏、速度后力量、耐力等方式进行因地制宜、科学统筹、合理搭配。
水平一阶段的学生教学内容以基本活动为主，如队列练习、基本体操、走、跑、跳跃、投掷、滚动与滚翻、攀登与爬越、韵律活动和简易舞蹈等内容，与相应的游戏教材搭配起来易于被学生接受。这样被游戏化的教学，符合该阶段水平的儿童特点，使其能长久地保持学生的有意注意时间，增强学生参与运动的积极性。
水平二阶段的学生主要以跑、跳、投、体操、武术、小足球、韵律活动等内容为主，同时辅以相应的民间体育活动、体育健康常识、学校特色等内容并采用游戏和趣味性较强的比赛相搭配。
水平三阶段的学生主要以发展学生速度、柔韧和灵敏素质为主，同时选择搭配加速跑、跳远、体操、武术和球类等项目，使学生在小学阶段就能掌握一到二项健身项目，激发学生的运动兴趣、养成良好的锻炼习惯，在发展学生身体素质的同时，为终身自觉从事体育锻炼夯实基础。
总之，合理搭配教学内容的选择方式会有所不同。讨论中，很多教师都能够根据各自不同的实际情况选择安排教学内容，都具有较好的可行性与实效性，同时在教学中也形成了各自的教学风格和地域特色。尽管影响教学的因素很多，只要选择搭配的教学内容符合学生的身心发展特点，能够得到学生的欢迎和喜爱，都是成功的体育课堂，是符合学生发展需求的最好方式。
三
小学生兴趣广泛但不稳定持久，同一内容的练习，时间久了就会感到枯燥无味，进而产生怠倦心理，随之也会对体育活动失去兴趣。因此，教师在构建教学内容时应从以下方面引起注意：
1．对教材进行科学细致的加工，以充满趣味性、游戏化的方式来适合小学体育教学的需要。
水平一阶段的教学内容为队列练习、基本体操、走、跑、跳跃、投掷、滚动与滚翻、攀登与爬越、韵律活动和简易舞蹈等，教师可以根据教材的实际特点进行加工，使不同的练习内容得到有机结合。如投掷内容，教师以“移动篮筐”的比赛方式进行教学。具体将学生分成若干小组，每组3---4人，每两个小组用一只小篮球进行比赛，两组各有一只废纸篓或两个学生手牵手形成“球筐”。各组规定一人拿筐，可以在规定的场地内自由移动，随时准备接同伴投来的球。经过转换方式进行教学，相信学生一定会积极参与，在集体的活动中体验成功的乐趣。
2．在传授技术的同时，关注学生的情感体验，促进身心健康发展。
如：投掷项目的安排，在水平一阶段设计投纸飞机，投小沙包等，水平二与水平三阶段再进行投掷垒球等。教学时，教师可以采用学生喜闻乐见的形式，创设情境教学，来增强体育教学的趣味性。这是保持和激发学生参与体育教学的主要手段，能最大限度地发展学生的身体素质。
3．加强对运动技术的分析，帮助学生认知动作并合理运用。
小学阶段应以提高学生的学习兴趣为主，同一形式的练习内容也要采取多种手段，来帮助学生掌握动作技术。教学中教师安排的学练过程要有层次，使不同差异、不同能力的学生都能获得成功的情感体验和展示自我的机会。练习中要注重学生的自主体验，给学生留有充分的练习时间，使学生得到全面锻炼。如跳跃项目，教师可以根据学生的差异水平分别设置出40厘米、50厘米、60厘米等多种不同的高度，给不同素质能力的学生更多的选择余地，真正做到关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
总之，建构科学合理的小学体育单元教学内容，需要教师严格遵循教育教学规律与原则，尊重客观实际、灵活选择教学内容、科学搭配练习方法，使学生在和谐的氛围中愉悦地成长。
高考思辨性作文指导篇四
摘要：体育教学大单元建构是把体育教学从传统“小单元”思维的桎梏中解放出来，重新将体育教学放在学科核心素养和完整课程体系中定位和思考。近年来，体育教学大单元建构越发受到中小学体育教师的关注和重视，一些学者认为，基于学科核心素养的体育教学大单元建构是一线教师的基本功，并提倡以“大单元”作为体育教学备课的基础单位。本研究基于前人对体育教学大单元建构理论及实践的研究，对体育教学大单元建构的操作路径进行阐述，旨在为广大体育教师提供重新审视课程教学和单元构建的视角和方法。
关键词：核心素养；体育教学；大单元
目标是大单元的灵魂，是大单元内容、评价、实施和反思的前提和依据，其本质是回答“去往何方”的问题，是学习的归宿和指南。目标设计需把握“精准素养指向、层层衔接递进、强化行为条件”的总体原则。
第一，素养取向，三维操作。要树立从能力角度出发，对接学科核心素养的意识，以三维目标为基本方法和策略，以学科核心素养为基本取向。指向学科核心素养的目标需因人而异，承认并尊重学生在认知、行为、技能水平上起点的不一致，强调学生在条件约束下的能力表现，淡化具体动作的统一规范标准，把握“理解—迁移—创新”的层次路径，做到目标与素养一一对应、相辅相成。如，“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课的学习目标可依据体育学科核心素养的三个方面———运动能力、健康行为、体育品德，分别设计为“通过不同的双脚跳跃练习，发展双脚跳跃及跳跃后的缓冲能力”“将双脚跳跃动作及相关运动概念设计并运用到日常游戏或比赛当中”“在双脚跳跃动作组合练习过程中，发展合作意识、思维结构和创新能力”。
第二，强化衔接，梯度进阶。体育教学大单元建构的本义是为学生提供更为丰富的运动体验，促进其运动能力的提升，从而实现由“双基”到“素养”的跃变。在设定目标时，要摒弃“小单元规模、大跨度目标”造成的有教学行为、无学习痕迹的现象。无论是单元间或单元内部课程目标都应根据学生的最近发展区细化、分化上位目标，逐层搭建下位目标阶梯，强调目标间衔接的阶梯性和流畅性，确保学生能够获得成功的体验。
第一，目标统领任务，梳理结构内容。设计者在学习目标的统领下，要划分各阶段子目标，剖析实现子目标所对应的核心问题，以及解决该问题所必备的知识与技能，最终组合成学习内容。因此，拟定学习内容的关键环节即是目标统领下对学习任务的梳理。根据“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课的学习目标，其学习任务可罗列为“认知双脚跳跃基本概念”“发展双脚跳跃缓冲能力”“完成不同方向、力量条件下的双脚跳跃动作”等，上述学习任务将为下一步组织和设计双脚跳跃练习方法的相关学习内容提供引导和帮助。
第二，基于教材原旨，实现超越创新。体育教学内容的选择需依托于教材，但不应局限于教材的某个章节或某一本教材，要针对现有教材进行二次开发，把原本孤立的知识点进行有效串联，构筑完整的知识体系脚手架。如，在“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课中，基于前段所述的学习任务，根据教材中基本身体活动对“立定跳远及游戏”等部分内容进行二次开发，可以组织设计为如下内容：(1)双脚跳跃落地缓冲练习方法；(2)不同方向（上、前、后、左、右、顺时针、逆时针）双脚跳跃练习方法；(3)不同距离双脚跳跃练习方法；(4)不同路径（直线型、曲线型、z字型）双脚跳跃练习方法；(5)双脚跳跃组合及创编；(6)团身跳；(7)立定跳远。通过上述内容的学习，可以使学生结构化地认知双脚跳跃的相关概念，发展双脚的跳跃能力，促进学生体育学科思维的养成。
在规划教学实施的过程时，教师应明确学生的学习主体地位，将更多的空间和时间还给学生；注重练习任务间的递进梯度，确保学生现有发展水平向潜在发展水平的有效转化；强调分层学习、小组学习等组织形式的运用，充分考虑学生的能力水平和个性特长。
第一，营造贯穿始终的问题情境。作为核心素养形成的有效场域，问题情境不仅在教学过程中起着重要的导向作用，同时还是串联认知、行为、情感、技能等的重要媒介。在体育课堂教学实施过程中，教师需构建开放、探究的学习情境，以问题导向、任务驱动等方式，帮助学生以体育学科思维解决实际问题。如“位移能力：双脚跳跃练习方法”一课教学中，可以创设以下问题情境：从学生最初的双脚跳跃及落地缓冲的基本感知，发展到在不同运动概念下双脚跳跃动作变化及组合，在达到一定练习水平后，通过立定跳远挑战赛，激发学生挑战自我的热情，最终以双脚位移技能挑战赛帮助学生建立由课堂到日常的“学—练—赛”过程。
第二，设置适宜的自主探究条件。学生的自主探究学习是转变教与学方式的前提，是培养学生创新思维、促进学生自我发展的重要手段，但在实际的体育课堂自主探究学习任务中易出现散、乱、空的现象。为解决这一问题，发挥自主探究学习的实效，教师需把握人数、难度、时间、条件四要素，在人数上一般以每组4-6人为宜，确保组内人员分工及其练习的密度；在难度上要考虑所学内容是否超越学生的最近发展区而无法达成，又或难度过低索然无趣；在时间上要预留出让学生充分思考分析、协作分工、合作练习的可能；在条件上要给出明确具体的说明及要求，确保学生在以约束为基础的范围内完成学习任务。
第三，突出创编应用的能力表现。课堂教学和质量评价的目标通常分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价，其中，后三个目标反映了学生在运动技能学习过程中所呈现出的目标水平层次，即学习深度。创编应用环节的预设是为了考量学生在真实开放环境下对已学知识与技能的分析、评价、创造的能力水平。在合作创编部分，教师需沿着“基础动作学习—运动概念掌握—基础动作与运动概念组合创编—完整创编—执行创编计划—评价”的过程进行设计。
