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总结让我们更加深入地了解自己，发现自身的优劣之处。在写总结的过程中，可以参考相关的模板和范文，但要保持自己的个性和真实性。接下来是一些总结写作的范文，大家可以借鉴一下。
燕子的专列教学设计篇一
1、由《燕子过海》最后一段导入。
师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。
2、揭题，齐读课题。
3、巩固词，交流一下生字词。
二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？
三、汇报交流自学效果。
1、交流一下，人们为了燕子做了什么？
a、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）b、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）。
2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演）。
四、围绕爱，读书讨论，感情朗读。
1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素。最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。
2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。a、政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）b、人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）。
3、重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。
a、第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。
b、第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。
5、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。
有感情的读最后一段。
总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！
燕子的专列教学设计篇二
其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。
在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
2、出示：
气温骤降。
风雪不止。
长途跋涉。
饥寒交迫。
濒临死亡。
3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?
1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。
2、交流。随机出示：
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?
居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的.大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
4、重点交流：(出示图片和句子)。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：
句式：贝蒂不在乎，只在乎!
学生自由读后交流。
1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)。
2、齐读。
3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!
4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。
5、学生自由写作，交流。
1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?
2、结课。
文档为doc格式。
燕子的专列教学设计篇三
一、深情导入，激发读书兴趣。
1、导语。
2、质疑课题。
二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）。
（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件什么事？
（二）汇报交流。
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。
（二）汇报交流结果。
（三）根据自己的体会，在人与燕子之间加上合适的词。（指导学生板书）。
人-----------燕子。
四、围绕爱读书讨论，感情朗读。
（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。
2、指导有感情的朗读。
（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？
五、课外拓展。
2、教师小结。
3、老师的话。
燕子的专列教学设计篇四
1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。
领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。
诵读法讲授法讨论法。
一、导课。
1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列。
2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑。
“专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。
二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词。
1、自由读。
2、边读边圈划生字词。
3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注。
4、讨论课文讲了一件什么事？
三、检查初读情况。
书写：欧洲舒骤载。
2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。
四、作业。
1、抄写生字词。
2、了解瑞士的环保。
3、调查身边的环境。
燕子的专列教学设计篇五
一、教学目标：
1、会认11个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、饥寒交迫等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。
二、教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
四、教学准备：1、本课的教学课件。2、有条件的学生收集瑞士的资料。
教学过程：
第一课时。
一、导入：猜小动物。
师：听听这是什么小动物。和老师一起接读。
一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。
师：让我们用歌声欢迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
这节课我们共同来学习第六课，跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。
二、初读课文，梳理词语。
1、燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。
2、请大家再读一读课文，边读边把生字词画下来，多读两遍。
3、请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。
师随机指导读音。
4、看这几个词语离开课文你们还会不会读？
（1）课件出示：气温骤降，随机指导“骤”的书写。在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。
从课文中再找几个表示天气、环境很恶劣的词语：
课件出示：风雪不止皑皑白雪严 寒满天飞舞。
课件出示：长途跋涉。饥寒交迫。冻僵。
（3）课件出示：“呼吁”是说谁呀？
师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？
（4）再来读一读，这两组词语。
三、读出“温度”，精读文本。
1、读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。
再读这几个词，把这些词放回到句子中，再读，读出环境的恶劣。
2、指读第二组词语，读这组词语你感受到的是什么？
（小燕子太痛苦了，小燕子很疲劳。）。
师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——。
师：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？
师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读后说感受）。
带着这些感受，再来读读这些词语。带着这种感受读句子。
“燕子经过长途跋涉……”
3、同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（放课件燕子处境图）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。
一个人讲力量有限。（一名男生一名女生配合读）。
我们一起来。（全班读）男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。
4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文三自然段，用横线画出他们是怎样寻找燕子的。
（1）生画完后指名读这一段。
师：是呀，风呼呼地刮着，满天飞舞着大雪，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。
（2）生汇报后自由练读这段，看从这些表示动作的词语中你体会到什么？
（3）指名读说感受。
师：小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——生：家门。
师：冒着——生：严寒。
师：踏着——生：冻得坚硬的山路。
师：四处寻找——生：冻僵的燕子。
严寒算不了什么，满天飞舞的雪花怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心呀！（齐读）。
5、在瑞士居民中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！
（1）指读四自然段。
师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段。
师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。
（2）生自由练读。
（指名读，师把学生当成小贝蒂来问他为什么这样做？）。
生说后师：多可敬的孩子呀！老师相信当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”再来读读这段话。
（3）师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在严寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！
课件出示：
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、总结全文，升华情感。
多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！
燕子的专列教学设计篇六
1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。
2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。
3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。
4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。
课前谈话。
介绍自己的好朋友。
法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》。
观后交流。
师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。
蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。
今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。
1.预习交流，检查字词。
课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。
出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪。
长途跋涉饥寒交迫濒临死亡。
决定呼吁救护四处寻找。
（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。
（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。
（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。
请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。
一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地xx，燕子们xx。知道这一情况后，当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们xx燕子。
小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。
1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。
2．读课文。
3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？
和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。
课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名读。
（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？
师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。
（3）齐读。
4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。
出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）。
气温骤降。
这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？
骤
（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。
师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）。
所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。
（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）。
借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。
什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？
举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。
（4）指导书写：骤。
2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫濒临死亡）。
听到这样的消息，你们的心情如何？
带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。
3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷无情）。
1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）。
2．交流：
a.政府——决定，呼吁。
b．人们——。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。
师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。
师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）。
恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。
师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）。
你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）。
你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）。
师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。
c贝蒂。
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）。
贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）。
这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。
阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。
燕子的专列教学设计篇七
教学过程：
一、导入新课。
二、自读课文、体会燕子困难。
1、燕子遇到了什么困难？用笔把燕子遇到的困难画出来。
2、再读句子、同桌交流。
（1）从哪些词语中可以体会出燕子遇到了很大的麻烦？
（2）学生交流（气温骤降很冷、濒临死亡、很累、很饿），板书遇到困难（冷、饿、累）。
（3）看到燕子们挣扎在死亡线上，你此时的心情怎样？
学生（同情、伤心、想救救它们）。
3、再出示燕子相拥御寒的图画，让学生图文结合更真切的体会燕子当时的处境。
4|、读句子、体会感情。
（1）指名读。
（2）齐读。
三、再读课文、互相讨论。
（1）（学生交流）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（生）“纷纷”我体会到救燕子的人很多、很着急。“四处”我体会到人们找了好多地方。
（师）你能从句中体会出居民们当时处于什么样的环境吗？
（生）冻得坚硬的山路、春寒、满天飞舞的大雪，环境很恶劣。
（师）那么你还能从居民们身上体会到什么样的精神吗？
（生）“冒着”“顶着”“踏着”体会到人们为了救燕子不怕任何困难的精神。
（师）你感动了吗？
（生）感动。
（师）让我们带着感动的心情齐读这一段。
（2）（学生交流）她的手冻得通红，手冻得坚硬，但她一点也不在乎。我体会到小姑娘很有爱心和忘我的精神，在这样寒冷的天气下一心救燕子，自己挨冻却一点也不在乎。
（生）她一天之内就救了十几只燕子，我体会出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快点把燕子全救活。
五、真情体味。
（师）在救护燕子的过程中，这样感人的故事不止一个，正是由于千千万万好心人的努力，才出现了第一段的情景一辆温暖舒适的空调列车正准备启程，他们承载的是一批特殊的客人，站台上站满了送行的人。
1、齐读。
2、从画线词中你体会到了什么？（生）（人们把燕子们当作朋友、亲人对待）。
四、感悟心情。
故事读到这儿，你此时的心情是怎样的？我想对你说（任选一个）。
（1）我想对政府说—————。
我想对居民们说——————。
我想对小姑娘说——————。
我想对救护燕子的所有人说———。
学生纷纷说出自己想说的话，大都对小姑娘、对救护燕子的所有人说，这时教师就要发挥自己的引导作用，让学生发散思维，从多角度说出自己的心里话。
补充：
（1）最后对自己说（我们应该怎样去对待动物们呢？），升华主题。
五、拓展阅读。
天鹅的故事：
20年前，四只美丽的天鹅飞到了北京玉渊潭公园。天鹅的友善造访，没有得到人们的善待。随着一声枪响，一只天鹅再也无法扇动它那美丽的翅膀，其它天鹅特别凄惨地叫着，绝望地飞走了，从此再也没有回来。
（1）读了故事你的心情是怎样的？（生）（同情、可怜、愤恨）。
（2）你想对它们说点什么吗？（任选一个）。
我想对天鹅说-————（生）（你们放心吧，我们不会再残害你们的伙伴，我们一定会好好对待它们。）。
我想对残忍的人们说——。
我想对自己说——（生）（我们一定要好好保护动物，把它们当成朋友、伙伴。）。
燕子的专列教学设计篇八
教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重难点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学课时：第一课时。
文档为doc格式。
燕子的专列教学设计篇九
一、学习目标：
1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪。
课时安排：1课时。
教学过程。
一、深情导入，激发读书兴趣。
1、由《燕子过海》最后一段导入。
师：燕子飞过大海是多么辛苦、艰难。它们春来秋去，在这一来一回的长途跋涉中，会发生多少事，可能还遇到很多麻烦。今天我们就继续来读读《燕子专列》，这一定会让你们产生很多感慨。
2、揭题，齐读课题。
3、巩固词，交流一下生字词。
二、自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？
三、汇报交流自学效果。
1、交流一下，人们为了燕子做了什么？
a、政府方面（做决定，呼吁人们，燕子专列）。
b、人们（纷纷走出家门，竭尽全力，专程送行）。
2、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（学生板演）。
四、围绕爱，读书讨论，感情朗读。
1、导：人们帮助燕子也好，救助燕子好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情。这就是对“对动物的爱”！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体现这种爱呢？请同学们仔细读课文，讨论交流，把有关句子画一画。
2、交流讨论，引导学生从两方面体会对燕子的爱。
a、政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）。
b、人们救助竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）。
3、重点指导读好第3、4段，以评代讲，评议要点。
a、第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣，路途艰难寻找燕子的意思。
b、第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。
5、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！列载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向温暖的远方。
有感情的读最后一段。
总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
作业：学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！
板书设计 。
救 浓浓 寻。
助 关爱 找。
人们 。
燕子的专列教学设计篇十
教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要资料。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重难点：引导学生透过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学课时：第一课时。
一、深情导入，激发读书兴趣。
1、导语。
2、质疑课题。
二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）。
（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件什么事？
（二）汇报交流。
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。
（二）汇报交流结果。
（三）根据自我的体会，在“人”与“燕子”之间加上适宜的词。（指导学生板书）。
人-----------燕子。
四、围绕“爱”读书讨论，感情朗读。
（一）1、导语：人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中能够看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。
2、指导有感情的朗读。
（二）引导想象，对课文资料做补充，丰富课文的资料。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎样做的？会说些什么？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？
五、课外拓展。
2、教师小结。
3、老师的话。
燕子的专列教学设计篇十一
《燕子专列》是人教版实验教材第六册第二单元的一篇讲读课文。该文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。作者采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，字里行间处处洋溢着人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列，欧州、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的'表达效果。
一、猜谜引题，读题质疑，学会思考。
1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。(板书：燕子)
2、燕子，大家都很熟悉，那谁来介绍燕子的有关知识？
(候鸟、捕捉害虫、能长途飞行、飞行本领强)
3、板书：专列。师述：专门为某人或某事而开的列车称为专列，那这趟专列是为谁开的呢？(燕子)
4、齐读课题，问：此时，你们有什么问题想问问老师吗？
(燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列呢？)
过渡：你们真会思考，下面我们带着问题，初读课文。
二、带着疑问，初读课文，学习字词。
1、带着疑问，用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，框出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语，找出你认为感人的句子。
2、检查自学，教师适时指点辅导。
a、说说自己难认识的字。(骤、跋、涉、濒、覆、厢)
b、说说难理解的词。(长途跋涉、气温骤降、濒临死亡、皑皑白雪、致谢)
教师适时帮助理解。
c、出示本课要求掌握的词语，点生读，齐读。
d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。
(重点演示的字：舒、殊、涉、骤、载)
e、将这些词语迅速在笔记本上抄一次，看谁写得最正确、最美观。
过渡：我们已共同扫除了学习课文的障碍，同学们字词学得也很扎实。现在，我们进一步来学习课文，好吗？看谁学习效率最高。
三、感知课文，理清顺序，明其大意。
1、作者昊天也是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？(燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列呢？)(出示此句，齐读)
3、小组讨论，合作探究，共同学习，教师深入小组适时点拨。
4、检查合作学习情况，小组选派代表述说。以“我们组认为……”的方式说话。
甲：我们组认为问句前面的是写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。
乙：我们组认为第二自然段是写：燕子在瑞士境内遇到麻烦，政府决定把它们送到温暖的地方。
丙：我们组认为第三自然段是写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。
丁：我们组认为第四自然段是写：贝蒂救助冻僵的燕子。
燕子的专列教学设计篇十二
1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。
2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？
汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。
3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？
1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。
2、汇报示例：
a、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。
“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。
b、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。
体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。
c、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？
你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。
生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。
师引导要呼救呀。
对话示例：
生：我希望你们来救我！
师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。
生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！
1、默读课文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。
3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：
生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！
师引导生谈为什么觉得了不起。
大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！
瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！
政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！
总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！
再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。
4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！
研读第三、四小节。
a、自读自悟。
b、汇报自己找到的句子。
c、引导感悟：
你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？
“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！
d、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！
如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！
j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！
e、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！
交流体会，学习收获，自己的感悟。
1、摘抄课文好词。
2、照抄好句，并评析。
3、写话：
想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。
