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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
语文的教学法篇一
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面就是小编整理的语文教学法论文，一起来看一下吧。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,老师是注射器,学生是接收容器。老师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。这样的课堂往往是老师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。老师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。改变“老师中心”、“老师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要老师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2.调动学生的积极性，激发学生创新
问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，老师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是老师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，老师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的'创新能力充分的发挥出来。
3、搞好知识传授，为创新打好基础
首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史 所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成 ，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，老师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对老师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
以上三个方面的知识传授，最终可以为学生的创新打好基础。
初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以老师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求老师一方面要加强自身的美学修养，另一方面及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如，在《安塞腰鼓》一课中，我主要让学生读，然后提出问题：应该怎样读？你的体会是什么？最后结合老师讲评，让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。
初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
语文的教学法篇二
;小学语文故事教学法
低年级语文课中故事所占比例较大，学好这一类课文对于培养学生对语文的兴趣，提高语文素养具有重要意义。而这类课文的教学仅以口头传授很难达到效果，我是这样安排教学的。?
1．初识课文，读述结合。所谓读，即先要读通，将生字、新词的音、义弄明白，在这基础上，再按要求读、弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果搞明白。所谓述，就是在初识课文后，通过复述课文来检查学生是否对课文有了初步印象，这样可以训练学生的概括能力，养成边看边记的良好习惯。比如，在教学时，我向学生提出了四个问题。（1）这篇课文主要讲了什么事？（2）这是在什么时候？主要讲了谁？（3）大禹是怎样治理洪水的？（4）后来，洪水制服没有？人民都过上了安定的生活了吗？学生带着这些问题初读课文，然后通过复述课文来回答这些问题，教师也达到检查的目的。
2．精读课文，讲练结合。在学生对课文内容有整体把握后，教师应将学生引入课文的精彩点位，这样可丰富学生的词汇，促进正确深层地理解词意。课文中有些词句，看似平常，内涵却十分丰富。教学时，应引导学生去发现，并指导学习、练读。从读中感悟其义，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。如云房子这一篇童话，采用了拟人手法，语言生动有趣，教师可以让孩子们在朗读中体会云的变化，云的美，在朗读中激发学生热爱大自然的感情。在课文第5自然段有2个问号，激起孩子们满腹的疑问。是啊，云房子上哪去了？教师引导学生读这句话：“忽然，呼啦啦吹来一阵风。”让学生多读几遍，他们就明白原来是风把云朵吹走了。教师再适时提问：“云朵被风吹走了，这时的天空变成什么样子了？请同学们在书上把它找出来，美美地读一读。”学生找到“只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”通过朗读那一片雨过的美丽天空，就自然呈现于眼前，比单独的讲解效果更佳。
3．总结课文，演评结合。演就是在课文总结时，可通过分角色表演和即兴表演等方式将学生导入课文情境中，于不知不觉中受到教育，并能更准确地体会和把握人物的性格。评就是在演后请学生做小评委，点评同学表演得如何。这样在评中，课文的精要处就能得到再现，从而也就达到总结的目的。其次，小学生喜欢看表演，更跃跃欲试要参演课本剧，在教学实践中，它已显示出旺盛的生命力与不容低估的作用。如狐狸和乌鸦这一课，我让同学根据课文排了一个简短的课本剧，最后总结时让他们演一演，其它同学评一评。在评的过程中，有些同学说：“演狐狸的同学开始眼珠没转，不能表现出狐狸的狡猾。”“狐狸说的话，比较符合它想吃肉时表现出的讨好、狡猾的神情。”还有同学说：“读旁白的同学读得很好，比如‘直流口水’、‘摇摇尾巴’读出了狐狸的馋样，还有得意的神情。有关描写乌鸦的句子也很精彩，读出了乌鸦爱听奉承话的特点。
童话故事的总结这样处理，能培养学生的思维想象力，口头表达能力，提高事物评价能力，使学生对课文理解更加深刻，发生质的变化。
4．延续课文，想象写作。童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让孩子进行续编故事练习，学生对此乐此不疲，一个个美丽的传说产生了，孩子的写作兴趣盎然。这不仅提高了学生的想象能力和表达能力，而且获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有尽。人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”。因此，为今后的写作打下了良好的基础。
总之，学习语文，兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学语文教学成功的彼岸！
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;摘要：实践证明，采用朗读教学法对于激发小学生的阅读兴趣、培养其语感、提高其理解与欣赏能力等有着重要的作用。在小学语文教学中如何通过加强朗读训练，切实有效地优化语文教学，是一个需要在理论上与实践上进行着力研究、探索的部分。基于以上视点本文对朗读教学法在小学语文教学中的运用进行了研究。研究结果认为提高小学语文教学中朗读教学法的有效性可以通过掌握技巧指导正确朗读、理解文意激发感情朗读等。
关键词：小学语文；课文朗读；朗读教学法；教学有效性
在小学语文教学中如何通过加强朗读训练，切实有效地优化语文教学，是我们教师研究探索的重要内容。基于以上视点，笔者结合自己在农村小学一线教学的做法和想法略谈一二。
一、掌握技巧，提升朗读正确性
1.读准字音技巧
朗读过程中将字音读准是提高其正确性的有效性手段和途径。尤其是对于我们的小学生而言，把字音读正确更是最基本的要求。字的读音包括平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化音等。我们在教学像“的、地、得”“着、了”这样的虚词时，往往会忽略对这些虚词的轻声处理。例如，《秋天的雨》中：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”一般情况下学生朗读过程中会出现“着、地、的、了”等上面重音错误。所以，掌握读准字音的技巧是提高朗读正确性的必要手段。
2.读正语调技巧
朗读时语调的正确与否直接反映了学生对语言文字、标点符号等语句因素的正确把握的能力。我们知道句式的不同，其语调的处理也是不尽相同的。例如，陈述句在朗读语调上就表现得较为平缓。而疑问句的语调则在句末上得以体现，感叹句特点则是句末处的语调下降。因此，教师要对学生进行语调的反复训练，使小学生能掌握一般语调的处理技巧。
3.把握节奏技巧
有感情的朗读应以读正确为前提。节奏的把握，是正确朗读的一项重要内容。节奏的把握指的是对句子的标点停顿、逻辑停顿的正确把握。如：我在教学人教版小学三年级教材《听听，秋的声音》一课时，我让一个学生读题目，结果学生就读成了“听听秋的声音”，学生把逗号省略了，于是我就抛出一个问题：“课文的题目和我们平时接触的有什么不一样？”学生马上意识到在这个题目中有一个逗号，于是我告诉学生这个逗号在朗读时是不能省略的，否则，题中的情感就会被打破了。
二、理解文意，激发感情朗读
1. 比较关键词句，指导感情朗读
实践证明，教师在激发学生朗读兴趣时，可采用感情朗读法，也就是教师要注重使学生感悟文本背后所蕴含着的情感，能够使学生通过朗读而触摸到文章中字词间所彰显出的冷暖，能够感悟出自己的感动。其具体的实现途径或方法，笔者认为可以通过比较关键词句加以实现。例如，人教版三年级教材《美丽的小兴安岭》一文中写到：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”此时，教师可以让学生进行句子的比较“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，抓住关键词“抽出”和“长出”让学生反复体味，从而感受到这句话中的“抽出”很好地表达了树木那种朝气蓬勃、富有生命力的美好画面。经过比较之后学生再次朗读文中句子就会有意识地把树木朝气蓬勃、富有顽强生命力的美好画面读到位。通过对关键词句的解读，能让言语的学习无痕地融入到文中，能扎扎实实地发展学生的朗读技能。
2.享受画面美感，指导感情朗读
在指导学生感情朗读时，可以通过阅读内容上的美丽画面来催生感情。小学语文课本非常注重画面的设计，读者在朗读时如同在欣赏一幅幅奇妙的美丽画卷。有的是伟大祖国的壮丽河山，有的是自然界的花鸟虫鱼，这些都能使我们的小学生如临其境、赏心悦目。其间有很多的经典之作，例如《九寨沟》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《黄山奇石》等。有了这些美丽的画面，教师在激发学生情感朗读上就有了用武之地，也就成了有米之炊。关键性的问题就是教师如何用，如何加以引导，因为小学生的思维发展尚不成熟，所以老师的及时引导非常关键。
3.插上想象之羽，指导感情朗读
美文佳作往往会使人产生无限的想象，而这种想象时常又是无法用语言加以形容，也就我们时常所说的“只可意会，不可言传”。但是，通过有感情的朗读却能将语言文字所创设的意境之美展示出来。因此，在小学语文朗读教学中，教师要积极地引导学生通过朗读将抽象的文字变成具体化的审美感受，让学生的感官通过审美实践的累积实现品味语言音律之美。例如，在《望天门山》的课堂教学中，我们就可以利用插图、文字解说等，引导学生想象画面听着音乐，闭上眼睛神游到诗的意境中去，学生感受到了长江的雄伟气势，感受到了两岸青山的高耸苍翠，一叶孤帆从长江的一头缓缓驶来。
三、形式多样，确保有效朗读
1.多种方式，巧妙训练朗读
要确保朗读在课堂教学中的有效性，教师必须巧妙地安排各种朗读方式去训练学生的朗读。教师的范读是铺路的石子、织网的梭子。教师要把握好教材的特点，声情并茂地范读课文，这能唤起学生的情感，迅速调动学生的学习兴趣。范读应是朗读训练开始阶段最常用的手段。
2.抓住时机，灵活训练朗读
朗读训练时机的把握将直接作用于训练的效益，教师要洞察到朗读的最佳时机，以多角度训练学生的朗读，从而提升朗读的有效性。例如，《盘古开天地》是一篇神话故事，当我上到课文第四自然段时，首先我让学生自由朗读然后说出自己的最初体会是什么，学生就会说感觉盘古很伟大，很厉害，有的说发现这段文字是排比句式，还有的学生会说这么神奇……学生从人物、文本、句型多角度地解读了本段。于是我就抓住机会对学生从神话故事特点着手去读好本段，把神话故事的“神”通过朗读表现出来，从而使朗读训练真正达到有效性。
总之，文字是有一定温度的，而朗读又给文字带来了无限的升级，增添了无穷的魅力。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。反复、动情、用心地朗读，能使我们把文本读深刻，读细致，能让我们走进文本的内心，与作者产生情感上的共鸣。只要我们坚持以读为本，以生为准，优化朗读教学的方法策略，真正做到朗读训练的科学性、合理性和完整性，一定能使朗读教学真正走进语文课堂。
参考文献：
1.王尚文.语感论[m].上海教育出版社，2000.
2.《义务教育语文新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.
6.杨琴.浅谈初一语文的朗读教学[j]. 才智，2010（18）.
9.李章华.浅谈朗读教学训练[j].教育革新， 2009（12）.
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我们都知道教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解以有益于学生行为和经验的活动。下面是小编整理的语文教学法试卷及答案，希望对你有帮助。
1、写作
写作是学习语言文字运用的一种方法'是考查思维与文字表达能力的一种手段,是使用任何一种语言的人们陈述事实.抒发情感、表述观点的必要方式，它是每个人的内心需要-——不管是用哪一种语言。
2. 校本教学研究故事
教师把课堂教学中发生的“教学事件”（“教学冲突”）或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是“校本教学研究的故事”。
3、口语交际
口语交际是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。
4. 阅读教学
阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
1. 阅读教学包含三个要素 、学生 、 。
您的答案：教师、文本
2. 重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出 的霸权地位。
您的答案：“独白”
3. 标准是 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。
您的答案：评价
4. 母语教学要培养负责的 ，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。
您的答案：公民
5. 教师调查日志具体可分为教师问卷调查日志、 和教师观察日志三个细目。
您的答案：教师对话日志
6. 在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的 。
您的答案：前期经验
7. 本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。
您的答案：口语
8. 我们应摒弃单纯的写作技能训练，把习作建立在 的基础之上。
您的答案：阅读
9. 语文课程应致力于学生 的形成与发展。
1、根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。
您的答案：a
2、哪一个不是“口语交际”的特点
a.即时性 b.情景性 c.复合性 d.自主性
您的答案：d
3、（）顾名思义，就是写文章。
a.作文 b.日记 c.叙事 d.讲故事
您的答案：a
4、下列属于教师读图日志的是（）
您的答案：d
5、识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。
a.理解 b.阅读 c.写作 d.独白
您的答案：b
1.简述“口语交际”教学应注意的几个问题。
您的答案：
答：1、注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。
2、注意学生“听”、“述”能力的培养。
3、注意提高学生参加表达的兴趣。
4、帮助学生做好知识的准备与储备。
2、写作教学的.策略主要有哪些。
您的答案：
答：写作教学的策略主要有：
1、激发写作兴趣和自信心。
2、引导学生学会积累写作素材。
（1）让学生体验生活
（2）注意观察生活
3、让学生大量阅读
3、教师专业发展主要有基本途径有哪些？
您的答案：
答：教师专业发展主要有基本途径有：
1、是教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。
2、是教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。
3、是教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。
4、请简要说说语文教育的基本特点。
您的答案：
1、丰富的人文内涵。
（1）语文是人类的精神家园。
（2）反对标准化，尊重个性。
2、很强的实践性。
（1）语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。
（2）培养学生的语文实践能力。
（3）根据汉语语言文字的特点进行教学。
1、如何理解“词串识字法”。
答：词串即可以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有人在联系的一组词语，用来表现某个画面，场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的行之有效的经验。将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使用权其成为合辙押韵的“韵语”，急起来顺口，听起来悦耳，连起来来读，又像是一首韵和谐的写景诗，让学生装通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。
2、请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。
答：
1、探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。探究式人类的本能。求知欲是人类本性中最大的驱动力之一。探究学习正是适应人类的探求本能、发展和发挥每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。
2、探究性学习的教学方式：
（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探索学习的前提。
（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。
（3）教师要允许和颉学生装敢于说出与众不同的想法。
