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和我们一样享受春天教材分析 和我们一样享受春天评课稿篇一
一开始，我先让孩子们欣赏春天的自然美景，接着板书课题，质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天?引发孩子的思考。接着进入文本，去自读自悟，让孩子们来谈谈对“春天”的理解。在设计时，我想给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，这样才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
本课诗歌生动易懂，我没有做过多的讲解，而是把更多的时间用在学生的自主阅读上，让学生在反复朗读中体会诗歌所表达的思想感情。如让学生从1-4节中自由选择一节深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会，将自己的感受送入朗读，在有感情的诵读中表达自己的思想情感。在指导读“这究竟是为什么?”时，我首先是问孩子们这四句话该怎么读?你们有什么建议? 这仅仅是诗人的疑问吗?这还是对战争的一种——抗议，控诉。如果在后面再加一个标点，该加什么?然后请学生加一加。通过加表达符号来引导学生读出疑惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么?”教学时，我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，引导学生在有感情地反复诵读中质疑：诗人为什么会发出这样的呼声?这四个为什么表达了诗人怎样的思想感情? 通过探究“?”，让学生在品读中感悟，这个“?”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。在学生的情感得以迸发的基础上，我设计了一个小练笔：诗人选了大海、沙漠、夜空、草地四个地方，老师把他们换成别的地方，这样写行吗?
波澜壮阔的大海，本来是……
水平如镜的大湖，本来是……
奔腾不息的大江，本来是……
滚滚东流的大河，本来是……
通过我的启发，孩子们的思维被打开了，他们开始自己想象，因为战争，给人类带来了多大的灾难与痛苦，战争的硝烟弥漫了整个大自然，整个世界，从而激起他们对于和平的呼唤。
本堂课比较成功，在朗读与仿写上孩子们都表现十分出色，我也跟着学生一块成长，感受到了学习语文是一件多么美妙的事情，收益颇丰。
和我们一样享受春天教材分析 和我们一样享受春天评课稿篇二
自踏进北大附小这片沃土至今已快有两年了，从不知怎样上好一节小学语文常规课，到能在那么多老师面前上公开课，这其中真是离不开各位老师的指导和帮助，尤其是欣赏了我校名师们的风采课，他们的大气从容，灵气与魅力……更使我敬佩不已!
这已是我第四次上公开课了，我也想使自己在原有的基础上有所突破和创新，所以摒弃了对我个人来说相对擅长的精读课文的第二课时的想法，这次我选了呼唤和平的诗歌《和我们一样享受春天》，这是我第一次选略读课文，还是一首诗歌，我也清楚诗歌要想上得出彩并非一件易事，不是一般人能力所为。
接下来便是研读教材和设计教案，《和我们一样享受春天》以一个孩子的视角，揭示了战争给自然界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，我第一次设计的版块是“走入春天，享受美好”——“走出春天，感受灾难”——“享受春天，深知责任”当我把初稿拿给洋阳老师时，她给了我很多建设性的意见，“不能把诗歌肢解开来，这样破坏了诗歌的整体性……”就这样初稿以失败而告终。于是进入了二次三次……的整改，我真有点想换课的想法，但这更说明了我的局限性，一个真正合格的教师，是不受课的限制。在我们四年级语文组的鼓励下我最终坚持了下来。
开弓没有回头箭，既然选择了远方就要风雨兼程!我虽然也给自己不断地加油鼓劲，但是忐忑不安总是像个调皮的孩子给我来个突然袭击，就这样结束了这节课。看看表已经拖堂将近10分钟了。
在上完这节课后，我的心久久不能平静!通过对这节课教学的深入反思，我认为这堂课是失败的!主要表现在以下几个方面：
1. 导入时播放伊拉克战争中儿童的视频一闪而过，并且是黑白效果，未能给学生带来视觉上的冲击力，从中可以看出我在备课时没备学生，只是站在了我个人的角度上理解，认为战争是个沉重的话题，所以选择凝重的色调，并没想到生活在蜜罐中学生们怎能经历战争的苦难?如果选择彩色的南京大屠杀的视频，我相信将会为下文的学习营造一个很好的场。
2. 这是一篇阅读课文，应该放手让学生多读，在读中感悟诗歌情感。基于这首诗歌前四节结构相似的特点，我本想精讲第1节，总结学习方法后放手让生自学2-4节，但在学生回答不出我想要的效果时我还是选择了 牵引着学生走，没能达到“先扶后放”的效果，所以课堂中学生读书的机会就相对少了。尤其是通过各种形式的读四句“这究竟是为什么”被个人读—集体读所替代，如果再通过赛读—引读，将更能起到推波助澜的效果。如果我给学生一个扶手架：“我读( )句，想到( )，心情( )，学生是就能有循可依。就不会在通过对比想象战争的残酷上浪费时间，由于时间的关系在第五节中对和平的祈盼显得蜻蜓点水，这也是拖堂的环节所在，究其原因是我的引导方法不妥，教学机智不够，问题提问的太琐碎。
3. 虽然注重了学习方法的渗透，但只是一讲而过，没写副板书，所以给学生浮光掠影的效果，这为2—4节学习不能顺利进行埋下伏笔。
4. 由于以上的操作不当，所以在这节课中我努力使自己投入情感，以己之情带动学生之情，但并没能达到我所预设的教与学的心灵互通。学生的情感始终没有被我调动起来。课堂氛围不活跃，甚至有点窒息。
虽然这节课的教学效果让我失望，但是通过这次“青年教师风采大赛”活动让我受益匪浅，要想若干年后在教学上有所发展，就要经过各种历练使自己不断地成长，我想在以后的教学中，我一定会在注重实效的基础上，去追求形式的新颖，力求用自己的情感去感化学生的情感。
和我们一样享受春天教材分析 和我们一样享受春天评课稿篇三
以“学生为本，构建高效课堂”的教学改革在我们兴华教育中心的各个学校开展已经近一年半了。虽然我加入这只课改队伍的时间较比别人晚了一点点，但我仍为自己能成为其中的一员感到骄傲和自豪。
回首走过的这几月的课改之路，课改初期我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，在每一次培训学习后，我总是手忙脚乱，感觉自己需要做的很多，然而去不知道该从哪里下手;如何才能实现新课改倡导的构建以“自主、合作、探究”为主要方式的高效课堂呢?这些问题曾让我这个参加工作10年有余的人感到过前所未有的迷茫和彷徨。但我仍要感谢这次课程改革给了我一个成长的空间。感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视我们的学生，而应蹲下身子和他们交朋友;感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究，合作学习。除此它还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，并使自己取得更大的进步。
历经这短短的几个月，在学校领导的关怀指导下，在同仁们的帮助下，我们这批学生已经适应了新型的教学模式，而且每一天都在不断地进步，看看孩子们工整的板书，听听孩子们充满自信的展示，随后还有一群小评论家们正振振有辞的表述他们看法呢。在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。而这一切，都是新课改赋予我们的。
今天我要将我为之感动的一课拿出来，与你们共同分享。
《和我们一样享受春天》这是一篇独立阅读课文，诗歌语言真挚，感情丰富，以一个孩子的视角，描绘了大自然的景物，更是花了大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及对和平的深情呼唤。教学中，我觉得学案的设计与课堂的展示能有机的结合，突出了本节课的教学重难点，自我感觉以下几个方面比较满意：
其一，注重朗读，读中感悟。
本课诗歌生动易懂，教师不用讲解学生也明白，所以我把更多的时间用在学生的自主阅读上，让学生在反复阅读中体会诗歌所表达的思想感情。因此在学案的设计上我们安插了初读课文、细读课文、品读课文等几个环节。而且在学生展示学案问题时，我还适当的穿插了教师范读，学生自由读，对子互读，指名读，小组读等多种形式的读。其目的是想通过朗读，帮助学生理解文章内容。因为好的朗读本身就是对课文极好的解释。
其二，注重培养学生的想象力，加深感悟。
当我范读第一小节时，我提出了这样的一个问题：“用心倾听老师的朗读，说说你的眼前出现了怎样的情景?”大部分同学进入沉思状态，随后有学生说“看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海，海鸥在海面上唱着欢快的歌，只听“轰”的一声，海面上水花四溅，海鸥们惊慌乱飞，只听凄惨的悲鸣，炮火的轰鸣混成一片。太悲惨了!”从学生的描述中我们不难看出他们已经完全走入文本，深刻体会到战争让海鸥失去了自己的乐园。在充分感悟课文的基础上，我及时向学生展开追问：“战争仅仅是破坏了大海吗?”由此引出对2、3、4节的学习，学生仿照第一节的展示方法，完成了对课文的2、3、4节的展示。在学生们展开想象用语言描述自己想象的画面中，自然界的原样与现实形成了鲜明的对比，通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多种情感，在学生的心间升腾，这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷，对和平充满无限的渴望。
其三，展开想象，仿写诗歌。
曾经有人说过：“书读文章三百篇，不会作文也会编。”有效地朗读还有助于写作。学生通过朗读，在思维中就沉淀下了一些优美的经典的语句片段，在写作时，遇到类似的文章，学生通过模仿写作，使表达顺畅，语句优美，为写作提供了良好的基础。因此，在学案的最后，我们设计了一个小练笔，请你们展开想象，还有哪里遭到灾难?仿照本诗写法，续写一节小诗。学生们兴致很高，有的学生竟然写了四、五节。如“五颜六色的花丛，本来属于蝴蝶和蜜蜂，可是如今频频发射的导弹把蝴蝶的家园搅的很不安宁，这究竟是为什么?”再如“我们希望，我们祈盼——让战火中的婴儿有一张婴儿床，平稳的婴儿床，不被导弹的气浪掀翻!有一间卧室，安静的卧室，免遭炸弹的弹片击穿!和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天……”学生的想象丰富，仿写小诗非常成功。
但教学中还存在不足：
我没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。
一位特级教师曾经说过：“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清楚地知道自己现在仅仅只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。
遥望今后的课改之路，或许我们仍象刚走路的孩子一样步履蹒跚;或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧!它正和我们一起奏响动听的乐章;它正和我们一道描绘多彩的画卷;它正和我一同谱写壮丽的诗篇。让我们再一次感谢课改，祝福课改!我们满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课改进行到底!
和我们一样享受春天教材分析 和我们一样享受春天评课稿篇四
战争，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经历硝烟和炮火，但我们亲眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭的母亲，我们也感受到了，那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬，那种整天都提心吊胆地日子，又是怎样的一番滋味啊!不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们的将是什么?
罪恶的子弹我们无法阻止，战争的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力量是多么渺小，但我们可以把自己对战争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界!
一、对文本的挖掘
首先，我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课，《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么?”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样的呼声?让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。
在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么?是怎样理解诗中的“?”，这四个 “?”表达了作者怎样的思想感情? 通过探究“?”，让学生在品读中感悟，这个“?”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后我又对这个“?”进行迁移运用，引导学生模仿诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这究竟是为什么?”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。
如果说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“?”，那么我从最后一节的希望与祈盼中挖掘出的是“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤：(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也达到了良好的效果。在评课中，金老师对这一点给予了极高的评价： “课文最后对教材的独到处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我希望”开头，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三维目标得到了很好的落实。”
二、对情感的挖掘
语文教学中情感教育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河，课文蕴涵的思想感情，教师必须先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。
这首诗歌情感强烈，富有感染力，饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。
一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个非常感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地呼唤，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，教师如诗般的语言让人沉浸于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的憎恨，对和平的殷殷期盼!“这究竟为了什么?”就在那一刹那，老师的眼圈微微泛红，语调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴!
二是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过激qing的导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么?”，读出疑惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会，读后让学生说说自己的感受，最后把自己的感受送入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。
三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的脸，直入学生眼球，立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心，唤起了心头那一股强烈的祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼在心中，让世界没有战争，让和平永远在!
“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在听一位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是一个小小的“坑”，但我相信通过不断挖掘，不断努力，我的“坑”定会越挖越深，最后成为一口“井”。
和我们一样享受春天教材分析 和我们一样享受春天评课稿篇五
这首诗歌是一篇略读课文，是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。针对诗歌的内容，教学中我注意了让学生体会以下三点：
一、体验自然美
课前我精心选择一组具有代表性的战争中受伤儿童的图片制作成课件展示给学生，学生通过与自己幸福生活的对比，立刻激起了他们的情感波浪。又从战争对孩子们的伤害联想到战争对大自然的伤害，从而引入新课。
接着我让学生自由读诗，诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海;看到了宁静的夜晚;看到了广袤的沙漠;一切是那么和谐、那么美丽，通过他们多角度的理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐安宁与自由。
二、感受战争残酷
本诗通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么?”先引导学生在有感情地反复诵读中体会。再引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。
通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让大家充分感受到了战争的残酷。
三、祈盼世界和平
最后一节的希望与祈盼中有一个“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤，让学生感受到，对处在战争中的孩子来讲，有一张课桌都是难的。
因此本课板书我设计的是“制止战争，祈盼和平”。
