阅读能力提升的简介(四篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读能力提升的简介篇一

孩子的英语阅读能力不行，这是家长经常会抱怨的一件事。那么到底有没有什么方法可以提高孩子英语的阅读能力呢？小编的回答是肯定的。小编完全可以了解家长们这样的心理，毕竟的竞争太激烈，家长们都希望自己的孩子能在英语考试中取得好成绩。下面小编就为大家讲解下如何提高英语阅读能力。

一、面式阅读，即粗略阅读全篇，这是掌握文章大意的方法。

二、点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

三、线式阅读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读方法。

（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。

（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。

其次，开展多层次的阅读，加强对阅读内容的理解也是提升该项能力的重要途径。

教学中指导学生多层次阅读，有助于学生对阅读内容的理解，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，yes/no和why问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读--议--再读--再议的往复，以及整体理解--局部理解--整体理解的过程，加强学生的阅读能力。

再次，加强阅读的练习，提高阅读的技巧和能力。

即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辩识语段过程等。

（1）就课文提问题，提问有记忆性问题（记住课文中的现成问题就能回答）；理解性的问题（答案在课文中但不是现成的）；创造性的问题（要求学生独立思考，发挥其创造性）；应用性的问题（应用课文中的新知识或新的语言知识）；评价性的问题（表示个人观点、发表不同观点）。

（2）就课文内容进行连贯对话。

（3）复述课文。

（4）双人或小组活动，编演角色，设置情景，让他们身临其境按角色说话。

（5）改写、续写、缩写、扩写和体会等把阅读与写作联系起来，提高学生写作水平。

要想大面积提高学生阅读水平，需要不断地锻炼学生的思维能力及想像力，提高学生的综合文化素质，充分发挥学生的主观能动性，培养学生正确良好的阅读习惯，为今后阅读更多的知识奠定扎实的基础。

阅读能力提升的简介篇二

gre阅读部分是所有gre考生想要拿下的，但是不容易。本文为大家介绍了提高gre阅读能力的几个方法，供大家参考，希望对大家的备考有所帮助。

了解正确的阅读步骤和方法是阅读提高的前提，每个人的阅读能力是有限的，想要短时间内提高并不容易，但是，掌握了正确的阅读方法，可以使阅读能力最大程度地用于解题。

gre阅读的'基本做题方法，就是先读原文再看题目，看过题目后再根据题目定位回原文，所以读原文是做一篇阅读的第一步。有些读者已经养成了先读题目再看原文的阅读习惯，其实，做题的顺序要因阅读特点和出题方式而异，gre阅读题目的出题顺序和原文几乎没有任何联系，也就是说第一道题可能考了原文的末尾，而最后一道题可能考的是原文的开始，故先读题目再读原文对做题没有任何帮助，反而有可能扰乱读者理解原文内在的逻辑结构。

阅读能力提升的简介篇三

读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表达的中心思想。

阅读时，应当每看一段就想一想，把文章大意弄懂;在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解这篇文章。

著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”

可见理清思路对阅读多么重要。

阅读中发现的问题一般有两类：

一类是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的问题。

一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新知识，获得一些新的启示。

阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果。

对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。

每读一本书或一篇文章，都应有自己的思考，并及时将这种思考记录下来。

长期坚持下来，带给你的益处是无法估量的。

阅读能力提升的简介篇四

统编本教材提出“语文要素”这个概念，涵盖语文知识，基本语文能力，适当的教学策略以及良好的学习习惯。内容要求上不断由浅入深，从简单到困难。每个单元融入人文主题与语文要素，根据语文教材安排分为阅读版块、口语版块、习作版块，体现工具性与人文性的统一。本文以统编小学语文四年级上册（以下简称：四上）教材为例，探讨小学语文课程的阅读策略和实施方法。

一、小语四上“语文要素”阅读编排

四上第一单元倡导自然之美，主要凸显“边读边想象文字画面，感受自然之美”，教学单元倡导学生主体借助抓住什么样词句来想象画面感。第二单元与第六单元则是阅读单元;第二单元倡导让学生从不同角度去思考，让学生学会自己提出问题，对课文内容理解要求不高，教师在教学上着重强调阅读策略与提问策略。比如《一个豆荚里的五粒豆》与《蝙蝠和雷达》两篇课文尝试让学生多角度提出问题，要求学生从整体到局部，再从课文内容文章写法等方面去掌握提问技巧。本单元另一篇课文《蝙蝠和雷达》让学生借助前面所学提问技巧，在教师引导下开展独立阅读。第六单元让学生学会用批注方法进行阅读，结合课后习题与交流平台完成对文章的批注，另一方面通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情，从而将“批注方法”与“体会心情”两个语文要素结合在一起。第七单元课文内容是写家国故事，其涵盖的语文要素主要是“关注课文中人物与事件”，教师要引导学生在把握文章主要内容的基础上感受其中人文情怀。第八单元主要是讲述古代故事，包含的语文要素是了解故事情节，提升学生复述故事的能力。

课文阅读链接

四上11课《蟋蟀的住宅》《燕子窝》

四上14课《普罗米修斯》《燧人钻木取火》

四上18课《牛和鹅》《牛的写意》

比如“快乐读书吧”，内容编排上主要是围绕人文主题，以神话体裁为主色调的中国神话传说，从而让学生认识古代神话中的崇高神圣感，激发四年级学生的想象力，感受中华神话的神奇与美妙。教师在对“快乐读书”的教学时，可以充分借助教材中小贴士的提示，不能随意让学生放任自流的阅读，应充分把握好尺度，围绕学生兴趣展开，要求不能太过精细也不适宜用考试的方式测评。

（三）不断培养学生主动阅读习惯与提升自我阅读能力。《中国学生发展核心素养》强调：“培养学生与时俱进，适应社会发展品格，从持续学习角度，着重培养学生自我阅读能力、思考能力，表达能力。”正是基于此，我们教学方向应从过去“知识本位”变为“育人本位”的转移。比如统编教材小学语文四上第二单元，要求学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。那么，教师在教学时就应鼓励学生大胆对所学的课文进行提问，引导学生借助问题去理解课文。

三、小学语文四上教材中阅读课程教学建议

（一）精准把握单元语文要素编排。我们以四上第六单元为例，本单元倡导文章批注方法与阅读教学相呼应，其核心语文要素有二：一是运用批注让学生学习阅读方法，二是让学生回忆课文中的人物语言、动作、神态等描写。

1.根据课文内容难易，进行梯度教学。以本单元为例，对三篇课文用批注方法进行阅读训练，借助课后练习设计，通过设计人物的动作、语言和神态领会人物的内在心理活动变化。

第一梯度《牛和鹅》结合课文边的批注，让学生结合课文内容做批注。

第二梯度《一只窝囊的大老虎》让学生在不理解的地方自行批注，并让学生互相探讨。

第三梯度《陀螺》课文没批注，让学生读后在体悟深的地方做好批注。

先导课与词语专项学习注重单元主题和学习要求生字词学习预习检查（1课时）

课内阅读课结合文中批注了解批注的角度，阅读体会人物的心情（6课时）

语文阅读平台了解批注的作用与批注角度的方法（1课时）

口语交际抓住故事要素把握课文主要内容，学会抓住故事情节进行复述（2课时）

习作写一次游戏，注重写游戏过程学生的心理过程反映自身感受（2课时）

语文园地能在生活中主动认识字理解词语积累词语（1课时）

课程教学单元整体安排，有利于教师围绕语文要素重新整合课程内容，合理规划课时量，重新确定新的教学计划，改变过去一条龙式的线性课程教学模式，加强不同板块之间的联系程度。

课文语文要素

《一个豆荚里的五粒豆》针对文章部分内容提出，初步尝试提出问题

《蝙蝠和雷达》让学生谈论问题并互相探讨

让学生带着任务去阅读，以课文《蝙蝠和雷达》为例：

学生回答：受鸟类启发发明飞机，蚊子吸血发明针筒。

教师可以从多方位进行提问，根据课文内容，不断启发学生进行多层次提问，让学生从多方位有层级性开展课堂阅读活动，让学生能力得到逐步培养。由此可见，统编本语文教材阅读策略单元十分注重学生关键能力培养，教师要注重学生阅读的着力点与启发点。

统编本教材小学语文四上中蕴含大量语文要素，为小学生语文阅读教学的开展编织了一张巨大的语文要素网络。教师要在小学语文阅读教学中落实好“语文要素”的教学理念，就得要有不断探索的精神和水滴石穿的韧劲，努力提升对课文的精准解读能力与课堂的整体掌控能力，提升学科素养，丰厚人文底蕴。

参考文献：