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养成读书的习惯可以提高自己的知识储备。如何准确地表达自己的想法和观点是写一份好总结的关键。具有参考价值的写作文集。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇一
收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。
收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。
一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。
课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。
收获之三：导语的精心设计。
教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇二
培养对意境的感受、分析能力。
教学设想：指导如何把握意境，一课一得；
分析、对比、归纳、感悟风格特点。
教学时数：一课时。
教学过程 ：
步骤教师活动学生活动设计意图。
初步感知1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
3、 朗诵。1、了解作者及创作背景；
2、试读。知人论世，初步感受意境。
解读鉴赏1、 题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？
2、 你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？
3、 面对壮美 的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？
4、 小结：实景与虚境思考回答：
1、 大江、故垒、乱石、惊涛；
2、 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
5、 阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、 “周郎”形象有何特点？
5、 年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
2、 归纳主题、写作方法；
3、 指导把意境的方法。填写表格。
体会豪放风格对比巩固。
训练能力。
指点方法。
五、作业 课外选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸。
板书设计 ：
大江 千古风流人物。
故垒。
实景 乱石 虚境 一时多少豪杰。
惊涛 意境。
江月 周郎风采功业。
向往古代英雄。
情感。
感慨壮志难酬。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇三
大学者苏轼为何对三国名将周瑜无比推崇？本文由《念奴娇・赤壁怀古》中的部分诗句出发，分析对比谪居黄州时的苏轼和赤壁大战时的周瑜在婚姻、形象气质、功业三个方面的极大反差，结合中国古代知识分子的理想追求，论证赤壁大战时周瑜的“婚姻幸福、俊美儒雅、不朽功业”折射出苏轼在这三面，特别是在仕途上无所建树的失意。从而得出了一代大文豪苏轼对周瑜如此崇拜的真正原因。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”苏东坡的这首豪放词是苏东坡最具代表性的文学作品，也是中国古典诗词的巅峰之一。在教学本课时，笔者在赞叹词作的雄浑豪迈之时，不仅对东坡居士为何如此推崇周瑜产生了极大的好奇心。
苏轼(1037―1101)，字子瞻，号“东坡居士”，北宋大文豪，继欧阳修之后主持北宋文坛的领袖人物。他父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
苏东坡天资极高，学识渊博，二十岁就高中进士，虽一生仕途坎坷，但其涉猎多个艺术领域，皆有建树：在散文方面，苏轼与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，是“古文运动”在宋代取得成功的关键性人物；在诗歌创作方面，与黄庭坚并称“苏黄”，其《题西林壁》等哲理诗尤为大家喜爱；在词作方面，其词清隽旷达，开创豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，对后世有巨大影响；在书法方面，与s庭坚、米芾、蔡襄合称为最能代表宋代书法成就的“宋四家”；其画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似，提倡“士人画”；甚至在水利方面，他还留下了一座“苏堤”；在美食方面，还留下了一道“东坡肘子”……可以说，苏东坡就是一个“百科全书式的学者”，是中国古代文学“第一人”。
一、“遥想公谨当年，小乔初嫁了”――对比婚姻。
（一）周瑜的婚姻。
周瑜（175―210），汉末名将，字公瑾，庐江舒县（今安徽庐江）人。洛阳令周异之子，有姿貌、精音律。建安十三年（公元2），周瑜率东吴军与刘备军联合，赤壁之战大败曹军，由此奠定了三分天下的基础。
小乔，庐江皖县（今安徽潜山）人。三国时期最著名的三名美女（大、小乔和甄洛）之一。
建安四年，二十四岁的周瑜，协孙策攻皖，得到乔公国色天香的两个女儿。策自纳十八岁的大乔，瑜娶十六岁的小乔为妻。周瑜一生只有小乔这一个老婆，夫妻恩爱，婚姻幸福，育有两儿一女，后人谓英雄美女，天作之合。
赤壁之战时周瑜三十三岁，迎娶江东美女小乔已快十年，并非“初嫁”，而苏轼为什么要把小乔初嫁与赤壁之战联系起来？原因只有一个――苏轼“盲目”崇拜偶像周郎，不惜把正在蜜月中的周郎穿越到十年后的赤壁大战的战场，以此来塑造一个完美的偶像形象。因为苏大学士心中的完美偶像必须要具备的条件之一就是：婚姻幸福――而他本人的婚姻是“不幸福的”。
（二）苏轼的婚姻。
先来看这首写给亡妻的《江城子》：“……不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”
王弗是苏轼的结发之妻，四川眉州青神乡贡进士王方之女。十六岁嫁给苏轼以后，她堪称苏轼的得力助手，有“幕后听言”的故事。苏轼为人旷达，待人接物相对疏忽，于是王弗便在屏风后静听，并将自己的建议告知于苏轼。每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去，苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒，可谓苏轼绝佳的贤内助。王弗侍亲甚孝，对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。
然而红颜薄命，王弗与苏轼生活了十一年后病逝，苏轼在她埋骨的山头亲手栽下了多达三万株的松苗。他是把自己那一缕相思化成了三万株万古常青的松树，经寒历暑，沐雨栉风，岁岁年年，生生世世，守候在爱妻身旁。又是十年后，苏轼为王弗写下了这首令人痛断肝肠，被誉为悼亡词千古第一的《江城子》。
虽然在写这首《念奴娇・赤壁怀古》时，苏轼早已娶了小苏轼十一岁的王弗的堂妹王闰之，但苏轼并没有因有了新欢就忘了旧情。每每想到自己的结发妻子，他内心就无比沉痛。苏轼一生为情所困，在这之后，无论是继室王闰之，还是侍妾朝云，都没能陪伴苏轼走完人生的最后旅程。朝云死后，苏轼也就一直鳏居，再未婚娶。从这一点来说，苏轼真不如周瑜在世时婚姻幸福，虽然周瑜三十五岁就病逝。
二、“雄姿英发，羽扇纶巾”――对比形象气质。
（一）周瑜的形象气质。
一看到“羽扇纶巾”，许多人就会一下子想到诸葛亮的光辉形象，实际上，这是三国时流行的儒将装束，非诸葛亮所专有。而本词中的“羽扇纶巾”者指的就是周瑜。
周瑜出身士族，堂祖父周景、堂叔周忠，皆为汉太尉。其父周异，曾任洛阳令。周瑜本人身材高大、相貌俊美（“瑜长壮有姿貌”《三国志》），志向远大。周瑜二十三岁的时候就被孙策封为“中郎将”，江东百姓称之为“周郎”。“郎”，小伙子的意思，在古代能被称为“郎”的都是很帅气，很被世人尊敬的。
历史上真实的周瑜并不像小说《三国演义》里所写的心胸狭窄，妒忌心强，更没有被诸葛亮用计给气死这回事。相反，历史上的周瑜心胸是十分宽广的。《三国志》说周瑜“气性恢廓”。周瑜曾经一度与程普不睦，程普认为自己年龄比周瑜大，多次欺辱周瑜。周瑜却始终折节容下，从不跟他计较。程普后来敬重佩服周瑜，曾对人说：“与周公瑾交往，如同啜饮美酒，不知不觉就醉了!”（裴松之注引《江表传》：“与周公瑾交，若饮醇醪，不觉自醉”）至于后人说周瑜气量狭小，忌贤妒能，被人气死，则纯是小说家言，不足为信。
周瑜不仅容貌突出，心胸开阔，而且还精于音律，即使是酒后，仍能听出乐人演奏中很细微的疏失，每当这时，他总会回头一顾。所以当时有谣谚说：“曲有误，周郎顾。”（《三国志》）。
在《念奴娇・赤壁怀古》中，三十三岁时贵为吴国都督的周郎“雄姿英发，羽扇纶巾”，在苏轼心中，这就是他一直神往的风流洒脱、儒雅大度的儒将风范。因为，相对于偶像如此出众的形象气质，东坡先生当时的形象气质的确让人不敢恭维。
（二）苏轼的形象气质。
苏轼长得有个性，或者可以说有点“酷”。
苏轼自己曾对人讲过一个故事：说是他当年和弟弟前往京城赶考，遇到一个相命的人，那相命的对他说：“一双学士眼，半个配军头。他日文章虽当名世，但有迁徙不测之祸。”这是说苏轼目光炯炯，眼形秀挺，但骨相却不怎么样。
他在《传神记》中说：“传神之难在目。顾虎头云：传形写影，都在阿堵中。其次在颧颊。吾尝于灯下顾自见颊影，使人就壁模之，不作眉目，见者皆失笑，知其为吾也。”这说他颧骨有点高。
在《三言二拍》之《苏小妹三难新郎》中，传说中的苏小妹有两句取笑哥哥的话，一是：“天平地阔路三千，遥望双眉云汉间。去年一点相思泪，至今流不到腮边。”说苏东坡的额头扁平，眉毛之间距离较远，大长脸；二是：“一丛衰草出唇间，须发连鬓耳杏然。口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。”说东坡先生是络腮胡。
《核舟记》中写到：“中峨冠而多髯者为东坡”，“多髯”可看出苏轼是络腮胡须。
苏轼进入中年有两个巨大的变化：一个是头发迅速变白，“多情应笑我，早生华发”；另外就是开始发福，据说苏轼有一天饱食之后，腆着大肚腩，问妻妾：里面装着何物？答案各不相同，朝云一针见血：一肚子不合时宜。
还有一个故事：有一天，东坡先生到一庙宇上香，随访方丈。老和尚见一马脸丑男造访，很不以为然。大眼没有抬一下：“坐！”召唤小和尚：“茶！”寒暄中，方丈发现客官谈吐不俗，顿生敬意：“请坐！”对小和尚说：“敬茶！”进一步交谈，老和尚见造访者话语中引经据典，颇有大家风范。问了姓名，大吃一惊。知是当今偶像光临小刹，受宠若惊：“请上坐！”吩咐小和尚：“敬好茶！”
东坡的外貌的确有点不受人尊重。
当然，苏东坡作为北宋的文坛领袖，学富五车，才高八斗，在当时早已名扬天下，所以他本身的气度应该不错。但在写作《念奴娇・赤壁怀古》时，他因“乌台诗案”被贬黄州，身心受到重创，心中已流露出“人生如梦”的消极情绪，其形象气质自然与赤壁大战时爱情事业双丰收的儒将周瑜相去甚远。难怪一代大文豪会对周瑜如此着迷。
三、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”――对比功业。
（一）周瑜的'功业。
二十三岁，周瑜授建威中郎将。三十三岁，周瑜为左都督，带兵与刘备共同抗曹。周瑜在赤壁之战中以少胜多，大破曹军，奠定了三分天下的基础。从此，周瑜便作为一代名将名垂史册。（赤壁大战的主角是周瑜，而诸葛亮只是穿针引线，促使孙刘联合破曹而已。）。
（二）苏轼的功业。
十九岁，苏轼出川赴京，参加朝廷的科举考试，以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使他只得第二。
二十四岁，因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，被迫离京，先后在杭州、密州、徐州、湖州等地任知州。
四十二岁，苏轼因为作诗讽刺新法，以“文字毁谤君相”的罪名入狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢一百零三天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，这个职位相当低微，并无实权。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《记承天寺夜游》和《念奴娇・赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。他还利用空余时间带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计，“东坡居士”的别号就是由此而来。
我们知道，中国古代的知识分子大都本着“学而优则仕”的心愿，坚守“修身、齐家；治国、平天下”的儒家信条，以自我完善为基础，希望最终达到“了却君王天下事，赢得生前身后名”的人生目标，这是几千年来中国绝大多数知识分子的最高理想。从古以来，多少读书人前仆后继，“修的文武艺，卖与帝王家”。“情郁于中，发之于外”，借诗词歌赋来抒发心中的感怀，从而造就了一篇篇佳作的也大多是些仕途不得志的人。
苏轼也同样是一个有着这样雄心壮志的知识分子，诗词文赋、书法绘画的成就远不及在政坛上象周瑜一样建功立业更让他更心驰神往。但复杂的政治斗争和坎坷的人生道路，特别是因“乌台诗案”谪居黄州的打击使他的政治理想一再受挫。是赤壁之游重又唤起了他对英雄事业的向往和追求。这时，在理想和现实中徘徊的苏轼已处于所谓“人到中年万事休”的四十五岁，对三十三岁便立下赫赫战功的周瑜自然十分推崇和敬慕。
在他的其他作品中仍有这样对周瑜推崇有加的语句：在其《送欧阳推官赴华州监酒》中有“知音如周郎，议论亦英发”的诗句；在《赤壁赋》中也有“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非曹孟德之困于周郎者乎”之语。
四、结语。
“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”婚姻幸福、俊美儒雅、不朽功业，周瑜在赤壁大战时的光辉恰恰正折射出苏轼在这三面，特别是在仕途上无所建树的失意。难怪一代大文豪会对周郎如此崇拜。
参考文献：
[1]林语堂.苏东坡传[m].长沙：湖南文艺出版社，.
[2]苏轼.苏轼集[m].太原：山西古籍出版社，.
[3]陈寿著，裴松之注.三国志[m].天津古籍出版社，.
(何先志四川省成都石化工业学校611931)。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇四
3、理解苏东坡的情感矛盾。
课型：多媒体。
课时：1课时。
常规演讲。
导入：
我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？（3--4名同学交流）。
面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）。
尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）。
我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。（学生分组讨论、提交问题abc）。
分组讨论。
写景哪几句好？（学生读）。
我们比较一下自己的作文是如何写景的.，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）。
再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）。
学生讨论写人。
文中怀古的对象？（周瑜）。
怎么写的？（学生齐读）。
这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）。
我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）。
解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）。
人生得意2、裙带关系3、和自己对比）。
（三）伤今。
谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇五
语文课程以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。通过作品鉴赏活动，掌握基本的鉴赏方法，品味语言，感受形象，理解思想内容，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀；注重发挥其德育、智育和美育的综合功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，塑造学生健全的人格，全面提高学生的语文素养。
坚持对话理论、建构主义、人本主义指导下的个性化阅读教学，建立民主、平等、互动的师生关系，在平等对话中加强点拨与引导。
知识与技能。
走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
过程与方法。
通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等引导学生理解诗情。
情感态度价值观。
感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
本词为咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
从知识储备来看，词这种文体学生虽有所涉及，但缺乏鉴赏方法，容易浅尝辄止，文本体验的意识和深入思考的精神明显不足；从年龄特点来看，学生多处于十六七岁，人生对他们来说还是一本过于深奥的书，对苏轼“人生如梦”的慨叹中所包含的深沉丰富的意蕴他们多半读不出来。那么，教师的引导、点拨就尤为重要。
品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
多媒体。
两课时。
﹡课堂“三分钟说话”练习（3分钟）：
旷世奇才苏东坡〔ppt展示其诗、词、散文、绘画、书法等成就〕。
（设计意图：走近作者，提高文化素养，培养听说能力）。
（5分钟）。
文赤壁在湖北黄冈，又称东坡赤壁，误认黄州赤鼻矶为赤壁，因为此地岩壁垂直，一片红色，宛若烈火烧过一样。武赤壁位于赤壁市西北36公里的长江南岸，隔江与乌林相望。武赤壁是著名的古战场，东汉建安十三年(208年)，刘备与孙权联合，大破曹操于此，这就是历史上有名的赤壁之战。
（设计意图：激趣探秘，设疑入境）。
5分钟）。
思路：观景——怀古——抒怀。
情感基调：豪放。
（设计意图：初读感知，整体把握）。
（42分钟）。
（一）观景。
1．找出描写赤壁风景的句子。
2．请结合意象、关键词想象还原，用自己的话描述赤壁风景教师相机点拨：“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”，“卷起千堆雪”，让学生感受景物的壮阔宏大，赤壁的奇险雄伟。
3．学生齐诵：“大江……千堆雪”，要求读出豪迈的气势。
4.补充介绍赤鼻矶实景。
（ppt）陆游《入蜀记》说赤鼻矶“亦茅冈耳，略无草木”。范成大《吴船录》亦云：“赤壁，小赤土山也，未见所谓‘乱石穿空’之境，东坡词赋微夸焉。”
教师：词中描写融入了作者的主观想象，表面是在写黄州赤壁的景色，实则是在描绘作者心中那万马奔腾、惊心动魄的古战场，我们从中感受到他不凡的抱负与阔大的胸襟。
（设计意图：感受奇景，领会胸怀）。
（二）怀古。
1．问题引导。
（1）面对壮阔宏大、惊险雄伟的赤壁奇景，你会想到什么？苏轼呢?
（2）苏轼眼中，周瑜是个什么样的形象？
（3）历史上的赤壁之战，辉煌并非周瑜一人创造，为什么苏轼独独想到周瑜呢？
2．讨论交流，明确：
周瑜：风度儒雅、文武双全、婚姻美满、青年得志、意气风发、建功立业。
这样饱满的人生状态是旧时代所有受儒家思想主导的知识分子孜孜以求的人生境界。这其中当然也包括苏轼。苏轼对周瑜的欣赏和仰慕，其实折射出他内心的渴求。
让我们来看一看苏轼的人生轨迹。〔ppt展示苏轼生平的几次起落〕。
苏轼才华横溢，有儒家积极的入世精神，但命运多舛，仕途坎坷，被贬黄州。
〔ppt展示〕。
周瑜————苏轼。
年龄：34岁47岁。
婚姻：幸福美满屡遭不幸。
外貌：英俊儒雅早生华发。
际遇：功成名就壮志未酬。
别人的辉煌，愈加衬托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神伤？故只能自嘲“故国神游，多情应笑我，早生华发”了。
（设计意图：形象对比，领会神伤）。
（三）抒怀。
1．提问：“故国神游，多情应笑我，早生华发”流露出怎样的感情？
明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发”实则是充满了词人壮志未酬、功业未就的苦涩、酸辛、惆怅和伤感的。
2．问：“人生如梦”是在感叹什么？结句“一尊还酹江月”是不是太消极了？
“人生如梦”
引导学生进行个性化解读：人生如梦一样，
（短暂、虚幻、无常、飘渺…）。
教师：“人生如梦”我更倾向于作者是在感叹“人生短暂”。依据一，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，大江永远滚滚滔滔，千古人物不过风流一时，在永恒的自然面前，再大的功业也不过是过眼烟云。依据二，这层意思在同时期的《赤壁赋》中表现得十分明确，借客之口表达人生苦短，江月永恒的悲哀。
〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”〕。
结句非消极之语。
既然人生犹如梦一般短暂，所有风流人物也都随着大江而洗涤荡尽了，那么又何必过于执着呢？那就放下吧，人生的内容并不仅仅是这些。“一尊还酹江月”显示作者的感情由惆怅伤感中解脱出来，复归于平静。表现了一种洒脱的人生态度和豁达的胸襟。
引导认识苏轼的“放下”“超脱”
（1）比较苏轼与某些同学。
生活中不乏一些同学，或缺乏人生追求，得过且过，随波逐流；或遇到一点挫折困难就浅尝辄止，举步不前，半途而废。对师长的劝告不以为意，自以为是学苏轼的超脱达观，懂得“放下”。这种“放下”其实是一种“放任”或“放弃”。
苏轼的超脱是适当地放下，是对生活的积极态度。并不是对人生没有追求，得过且过。如果苏轼没有追求，如果他因为受到一些打击就沉沦下去，得过且过，中国的文化将会出现一份沉重的清单。
〔ppt展示〕在古文宝库中，近2000篇古文消失；在诗歌宝库中，1000多首古诗就没有了；在词的宝库中，200首词就没有了；然后，在中医药中，400多个宝贵的药方就没有了；在台北故宫博物院里，被后人誉为“天下第三行书”的《黄州寒食诗帖》就没有了；在日本的个人收藏室收藏的《枯木怪石图》就没有了；在杭州西湖上，将会失去一道宛如长龙卧波的堤岸苏堤；在日常生活中类似于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的这类人生格言就没有了；在遍布全球的中餐馆里，那道肥而不腻的东坡肉就没有了，还有然后……缺少了黄州的一词二赋。——莫砺锋《东坡的文化意义》（扬州讲坛）。
（2）比较苏轼与柳宗元、陶渊明。
柳宗元《小石潭记》“以其境过清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暂时“放下”。
陶渊明《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”厌恶官场，回归田园——隐居避世。
苏轼——彻底“放下”，在俗世中活得有声有色、有滋有味，更为洒脱积极。
（设计意图：多元解读，比较思辨）。
（20分钟）。
1．苏轼的涅槃之路。
苏轼的人生几度沉浮。他并非天生就是那么超脱的。苏轼曾经想过自杀。
〔ppt展示〕北宋元丰二年，公元1079年7月29日的夜晚，这个月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，这个船上有一伙官兵，一个钦犯叫苏轼。那年是44岁，他一生活了66岁。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人将他抓捕，连夜押走。船舶坏了，在这里休息。苏东坡心情焦虑，弟弟曾派人送信告诉他，罪名很重，诽谤朝政，命运不测。他想，此时此刻跳进湖里，了此残生。对于古代的士大夫来说，士可杀不可辱。但是，当时官兵看管得很严。也由于对弟弟有很深的感情，于心不忍。在自杀的关口停下了脚步。
苏轼在黄州走向了人生的成熟，在黄州山水的慰藉和启迪中，从“小我”实现了“超我”的蜕变。
〔ppt展示〕东坡。
苏轼。
雨洗东坡月色清，
市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，
自爱铿然曳杖声。
2．苏轼“超脱”的内涵。
苏轼的超脱是随遇而安，坦对现实；是懂得放下，积极生活。这绝不是对人生无追求的得过且过或遇到一点挫折困难就放弃，而是对命运的坦诚拥抱和个人生命的充分绽放，其本质是对生活的热爱与珍惜。
苏轼的超脱，是大度的包容，是历经风暴雨骤后的云淡风轻，是直面多舛人生的坚韧和豁达，是阅尽生活波澜、看遍世事变迁、熔铸儒道佛思想精髓的生命智慧。
3．苏轼的“超脱”给我们的启示。
〔ppt展示〕。
没有经过战斗的舍弃是虚伪的，
没有经过苦难的超脱是轻佻的。
——傅雷。
人生是应该有所追求的。对于年轻的我们，需要奋斗。
面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。
面对绝境，不妨放下，换一条路，继续前行，可能会有意想不到的收获。
（设计意图：引领提升，指导人生）。
（10分钟）。
1．问题：本词是豪放词的代表作，豪放词风的具体体现在哪些地方？
学生讨论交流。
明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上，画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，渴望建功立业的心态，以及豁达洒脱的胸襟。
2．朗读传情。
（设计意图：把握特点，以声传情）。
（5分钟）。
1．将“乱石穿空，…”改写为150字散文。
2．比较《雨霖铃》与《赤壁怀古》运用意象、表达情感上的特点。
3．课后阅读：林语堂《苏东坡传》。
余秋雨《东坡突围》。
莫砺锋《东坡的文化意义》（扬州讲坛）。
（设计意图：巩固所学，拓展视界）。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇六
生1：笑自己居然与周瑜相提并论。(人家一个大都督，我一个凡夫俗子)。
生2：笑自己老大无成。
师：都有道理，是吗?
师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。
师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢?大家一起讨论一下吧。
(学生讨论)。
生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。
2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗?所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。
3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!
师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。
(学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词)。
(五)拓展训练：
千里快哉风”作结。
师：我们一起来看一下这首词。
(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)。
(六)课堂小结：
生1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮、豪迈。
生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。
生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。
生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法、讨论法、朗读法。
师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!
(学生背诵全词，播放音乐)。
师：下课，同学们再见。
生：老师再见。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇七
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学重点：
有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：
赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：
一节课。
教学方法：
朗诵、自主、合作、探究。
教具：
多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入：
四、检查预习，疏通词意。
（指生说词意，教师总结。）。
1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话。
（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：
1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？
2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？
（二）朗诵下阕，思考问题：
由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）。
六、合作探究，师生对话。
三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）。
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。
七、拓展延伸，对话自我。
本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）。
八、课堂小结。
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
九、课堂练习。
默写句子：
本词的`过渡句是。
直接写周瑜形象的句子是。
十、课后作业：
周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）。
念奴娇赤壁怀古的教学设计篇八
丰富的知识储备是教师不可缺少的，要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。无论是新课程还是旧课程，符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用;真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时教师也要参与学习，与学生共同成长。
三尺讲台，亦甘亦苦。我愿把讲授语文课当成一门艺术，让它带给学生终生的享受，也给自己以人生的慰藉。
