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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
搭石教学设计思路篇一
1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
《搭石》课件、搭石道具
先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。
接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）
课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。
然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）
小组汇报：
依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。
1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.
2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.
3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。
*理解“理所当然的事”.
*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事.
让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。
4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.
本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。
最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!
有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.
搭石教学设计思路篇二
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
1、学生自由读课文。自主学习生字词。
2、小组合作学习：
⑴ 每个小组课前准备一套生字词卡片。
⑵ 组内互相检查，字字落实。
3、重点指导：
“涨”和“间”是多音字。
4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。
5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。
1、学生自由读课文。
2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
3、指导学生想象画面：
⑴ 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?
⑵ 在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?
⑶ 满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?
4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
5、指导感情朗读。
1、学习第3自然段：
⑴ 指名学生读第三自然段。
⑵ 讨论：
作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?
“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”
⑶ 引导体会“构成了家乡的地道风景”。
2、学习第4自然段：
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 思考：
作者写了哪两个事例?
⑶ 指导回答。
⑷ 交流：
从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。
3、学习第5自然段：
让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。
鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
搭石教学设计思路篇三
人教版四年级上册第六组元第２１课搭石。
每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。
《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然的意思，能正确、美观地书写惰。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
２课时。
一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题
１、谈话，并课件出示：
（ ），构成了家乡的一道风景。
师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？
２、师生交流。
３、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。
教师板书课题：
搭石
４、学生质疑：
看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）
（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）
二、初读课文，随文解词，整体感知
１、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。
（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）
３、检查反馈：
⑴ 课件出示：
谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然
师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。
⑵ 理解脱鞋绾裤：
师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。
师板书：
脱鞋绾裤
把绾字突出
指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。
读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。
师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。
⑶ 学法迁移，理解其它重点词语：
师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。
⑷ 指名分自然段朗读课文，相机评价。
（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音开始，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）
三、初品搭石，小结本课，引发深思
１、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。
２、出示句子：
进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。
⑴ 指名朗读。相机评价。
⑵ 自由朗读，质疑：
你读懂了什么？
（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）
⑶ 小结本课，引出下节课要讨论的话题：
师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。
（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
四、学习写惰，规范书写
１、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，观察字形，并得出要点。
２、学生书写。
３、点评。
（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）
一、复习导入，构建阅读背景
１、导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。
（指名朗读）。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？
（２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考、出示：
搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）
二、精读课文，体会意境，想象拓展
根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。
预设１：出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。
１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
相机板书：
善良
２、理解踏：
师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──
师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：
师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。
预设２：出示每当上工、下工给人画一般的美感。
１、指名朗读。
２、理解协调有序：
板书：
协调有序
师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？
（一行人走搭石的情景。）
师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）这就是──（生：协调有序）
３、想象画面，体会意境：
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相机体会两个比喻：像轻快的音乐、画一般的美感。）
４、美读佳句，背诵积累：
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
预设３：出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：
谦让、尊老、理所当然
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
４、理解理所当然：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、先扶后放，写话训练：
师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。
， ，人们把这看成理所当然的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
三、总结全文，升华课文人文内涵
１、师（小结）：
今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
２、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
３、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
４、总结全文：
同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）
１、抓住中心，反复咏诵：
整个教学设计围绕着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。
２、读悟结合，增进实效：
美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设１用了采访引读，预设２用了想象画面，预设３用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。
３、写法指导。
（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）
搭石教学设计思路篇四
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。
（一）、课件导入
1、出示课件。
2、画面给你怎样的感觉？
3、生汇报。
（二）、初读文本
1、画面的内容被写成了一
3、检查读书效果。
（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰
自由读指名学生领读
（２）放入句子中，能读吗？
１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。
指名读，
组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）
指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读 学生笔答，交流汇报。 1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。 出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏 做个小老师， 3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。 生写字，师指导坐姿。 自由读，鼓励学生读出新的感悟。 １、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 ３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 一、导入 １、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？ ２、学生交流： 板书： 景美 二、研读课文 １、学生自由读２～４节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。 ２、学生读勾画的句子，谈感受。 板块一： 出示： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” １、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。 ２、学生交流。 ３、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ ⑴ 体会音乐美： 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 ⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐： ① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 ② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？ 齐读整句。 ③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？ 师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。 静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二： 这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读２、４两段，用“～～～”划出。 出示： “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” １、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？ （引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。） ２、齐读句子，注意读好这些词。 ３、出示： 早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙（ ）。 中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，连忙（ ）。 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙（ ）。 ４、同桌互说后指名说。 ５、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？ 师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。 ６、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 １、读读这句话，你又体会到了什么？ （年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。） ２、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？ 师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了── ３、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 四、全课小结 现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？ 齐读最后一段。 师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。 学生齐读最后一段。 五、练习 我见到的美。 １、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ ２、学生练笔。 ３、交流。 板书 景美 搭石 一道风景 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、发现美 1、谈话： 同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。 2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。 3、小结后引生质疑： 看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。 师：大家有什么疑问吗？（生质疑） 师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。 4、学生自主读文寻美。 课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ” 标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。 二、感受美 师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。 预设一： 生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。” 1、请学生继续谈体会。 2、引导学生抓住重点词语体会、品读。 师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？ （师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。） 3、启发想象。 课件出示：“当上了点年岁的.人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。 “他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。 4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …） 5师小结、引读： 真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。 预设二： 生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。” 师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。 1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报） 2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。 师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。 3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。 （1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。 （2）生读悟美。（由画前进入画里） 4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。 （1）生谈感受，美读。 （2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。” 5、师生有感情朗读。 师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。 （1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。 （2）生赛读。 （师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。） （3）生齐读。 6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 预设三： 生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。” 1、请学生继续谈感受。 2、生齐读此句。 3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 预设四： 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。” 1、请学生继续谈体会。 2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然） 3、演“伏”悟美。 请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？ 4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。 （师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？） 5学生仿照课文写句子。 课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。 假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。 6、小结、齐读。 师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 生齐读，读出感动。 三、升华美 1、总结写法。 师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。 师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。 2、写一写生活中的美。 师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！ 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块： １、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问 ２、初读课文，把课文读通顺、正确 ３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 ４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。 ５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。 ６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。 1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2 、能正确流利朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 （一）揭题。 1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。 2、质疑，初读课文。 请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？ 师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？ 师：读书，这可是个好办法。 （二）整体感知全文。 1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？ 2、出示词语：谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾 学生自由读、个别学生领读、全班齐读。 3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价 zhànɡ 涨红红了脸 泡涨 jiàn 间隔 间断 间接 jiān 中间 房间 xíng 一行人 háng 银行 tiáo 协调有序 diào调动 4.读句子 (1) 每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。 （2） 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 5. 学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？ （三）理解课文 1.解决“什么是搭石？” “我的家乡有一条小溪……这就是搭石。” 师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。） 如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。 随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？） 是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？ 可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？ 过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 2. 搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？ 理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？ 师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……） 随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。 我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？ 你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。” 这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序 后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”） 能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读） 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段） 师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。 师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。” 师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。 作业： 1、摘抄课文中优美的句子。 2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。 一、谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。 二、继续学文 1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？ （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。 2.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。 （2）理解“理所当然”、“伏”。 （3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。 （4）小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。朗读感受美。 3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。 谈话，指导想象： 假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（……） 小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 小练笔。 假如来走搭石________________，___________________。 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ） 4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ （2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3）谁能读出这种美？指导朗读。 （4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？ （5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？ （6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。 三、总结升华，赞颂美 1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。 2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感 3. 齐读最后一句，读出内心的感动。 四、延伸实践，发现生活中的美： 教师谈话： 是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？ 1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂…… 3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。 4、布置作业： 小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。 21、搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 附：板书设计： 《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。 生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。 通过自读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。 注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。 在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应该让学生多读采用不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。 21搭石 1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。 2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。 3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。 一、齐读课题。 谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解? 二、学习字词，走进课文 1、抽读生子 2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、 三、小组合作分段学习讨论 (一)学习 自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。 “平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。 (二)、学习2——4自然段。 在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。 1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。 2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。 (3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。 3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作? 讨论后表演有感情地朗读。 4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。 5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。 四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。 在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学时数】 二课时。 第一教时 〖教学目标 1、认识生字，理解俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 〖教学过程 1、师配乐朗诵： 甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。 2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人? 3、简介作者，揭示课题。 4、看课题质疑： 什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭? 1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或解决。 2、学生接读课文。 3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。 1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象?把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。 2、反馈交流： ⑴ 每当上工、下工……画一般的美感： 随机理解：人影绰绰。 照样子说几个描写景色的词语。 俗语： ① 找出文中的一句俗语。 ② 说说这句俗语的意思。 ③ 你还知道哪些俗语? ④ 师小结： 这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 ⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去： 随机理解：谴责。 ⑶ 一排排搭石……美好的情感。 ⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石： 随机理解：汛期、绾裤。 ① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。 ② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。 ③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗? ④ 齐读。 随机解决课始问题。 同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。 抄写你认为难写的生字。 【学习目标】 １、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。 ２、积累文中喜欢的句子。 ３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。 【学习重难点】 体会乡亲们的美好心灵。 【教学准备】 录音机、小黑板。 【教学过程】 一课时。 一、出示课题 ２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。 二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号 １、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。 ２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。 三、出示挂图 看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。 小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。 四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。 2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。 （一）复习导入 1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石） （设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。） 2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？ 3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈） 过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。 （二）朗读课文，体会美 1、生读文，找句子。 2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。 3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。 句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。 师：即?? 生：老人。 （2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。） （设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。） （3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！ 师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为??奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的??一道风景。 （设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。） 过渡：还找到别的句子吗？ 句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序） （2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景） （设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作） （3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 ①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示： 绰： a宽；不狭窄 b宽裕；富裕 c形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 （设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。） ②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述） ③感情读这两个词语。 （设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。） ④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 ⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）?? 生：一道风景 （设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。） 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？ （2）生表演情景。 （设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。） 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景） （3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。） 过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。 （2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？ ②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？ ③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。 ④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……） 4、齐读最后一个自然段。 （1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献） （2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。 （3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。 5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。） （2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。 （设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。） （三）拓展延伸 作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。 （设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。） （四）总结 同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！ （五）、作业设计： 1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。 2、小练笔：写一写平凡事物中的美。 （六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。 （设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。） 人教版第七册《21 搭石》 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 第一课时 师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？ 生1：“俩”念liǎ。 生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须—— 生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须—— 生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须—— 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄 b宽裕；富裕 c形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ 3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？ 生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。 师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”） 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。 生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子） 生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。” 师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了—— （生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是—— （生齐）天然的石块，踩上去难免会—— （生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫—— （生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。 师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来师：后面的—— 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来师：后面的—— 生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来师：后面的—— 生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。 师：像——生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序。 师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读） 师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。 生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 生4：我还看到了水中的小鱼。 师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读） 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。 静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。 2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。 1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一 “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给作者这么深的印象? …… 1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提 3.全班交流，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.作者为什么要写家乡的搭石? 1.识记生字，指导书写 （1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 1.抽读生字卡片。 2.听写部分词语。 1.寻美，知情。 课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。” 让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……” （1）你是怎样理解最后一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗? 2.学生交流平凡事物中的“美”。 1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。 2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句 课件 两课时 第一课时 一、情境导入，揭示课题 板书课题。齐读课题 二、整体感知，初识搭石 1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎 样的印象？ 2、指名汇报，交流。 3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。 5、齐读什么是搭石。 6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印 象？ 7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 （师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美 1、几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘 章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 2、交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。 四、指导感情朗读。 第二课时 一、深入体会，品味搭石 交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 齐读句一 1、你觉得这是怎样的一幅画面？ 2、从哪些词体会到美？ 根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 3、分男女生读词。 体会“协调有序”的节奏美： 师生合作读句子。 全班分成两组合作读。 汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”） “绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： a、宽；不狭窄 b、宽裕；富裕 c、形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ （“姿态柔美”的意思。） “绰绰有余”的“绰”又是什么意思？ （是“宽裕；富裕”） 再读读这两个词。边读边想象画面。 读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会） 出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？ （指名读） （全班读） （点击变成诗的语段，音乐起） 指名朗读。 齐读。 这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景 二、指名汇报，全班交流。 在文中还有哪些地方让我们感受到了美？ 随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？ 指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。 拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件） 再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。 三、交流两个比喻句，谈感受。 两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。 四、指导感情朗读全文。 五、总结。 学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 板书设计： 6、搭石 景美 搭石 一道风景 人美搭石教学设计思路篇五
搭石教学设计思路篇六
搭石教学设计思路篇七
搭石教学设计思路篇八
搭石教学设计思路篇九
搭石教学设计思路篇十
搭石教学设计思路篇十一
搭石教学设计思路篇十二
搭石教学设计思路篇十三
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