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教师的情感类作文教学策略篇一
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
二、课题研究的意义
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：
1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、课题的界定（对关键词和题目的说明）
1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。
四、课题研究要解决的问题
从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。
五、课题的研究思路
本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。
六、课题的研究方法
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
七、研究步骤及进度
（一）研究步骤
1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。
2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。
3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。
4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。
5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。
（二）目前进度
课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。
八、研究成果的形式及适用范围：
（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文
2、教育教学的典型个案
3、教学实践中的公开课、教案及课件
4、师生的心得体会
5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。
（二）适用范围：新课程标准下初中教学
九、本课题组成员
1、课题领导小组
2、课题研究小组
教师的情感类作文教学策略篇二
带着美好的憧憬，从大学踏入一小这块热土，一晃已经9年了。尽管教龄不是很长，却也有人生风景在游走，岁月如流在穿梭的感叹。
一次偶然的机会，拜读了美国著名学者斯宾塞写的《一分钟教师》，这本书和他的另一本著作《谁动了我的奶酪》一样，深深地吸引了我。
它的大致内容是：鼓励我们用“一分钟目标”来设定目标，用“一分钟称赞”来保持积极态度，用“一分钟矫正”来检查和修正自己的行为。
书中最震撼我的一种观念是：学会简练、精确、有力，树立“一分钟”意识，凡事做得有效率！它犹如一位良师益友，化解了我心中的层层困惑；犹如一盏明灯，引领着我在生活的大海中航行。
《一分钟教师》向我们传达这样一个理念——凡事从小事做起，将目标分解到切实可行。反思我自己的教学，经常抱怨学生不能按设定的目标前进，达不到我的要求。通过这本书的阅读，我明白了不是我的目标过高，而是因为没有将目标分解成可以实施的每一个细小的步骤，让学生去操作。所以往往是远大的目标放在眼前，学生却茫茫然不知所措，我自己也慢慢丧失了信心和热情，结果目标不能实施到位，半途而废了。设定一分钟目标，让目标变得切实可行，让目标变得不再遥不可及，让学生可以及时地品尝成功的喜悦，从而满怀信心的去完成每一个任务，这正是一分钟教师的成功之处。
同样，当看完《一分钟教师》，重新审视我自己的生活。也毅然发现：事情虽多，任务虽重，只要善于分解开来，合理安排利用好每一分钟，再大的困难也是能扳平的.。一分钟的文学阅读，坚持不懈，就能沉浸在文学阅读的享受之中；一分钟的工作，重视实效性，提高效率解决尽可能的任务，不要总是看着前方的困难大山，而停止前进的步伐；一分钟的自我欣赏，给自己的一个肯定，开心的度过每一分钟，让岁月不再那么容易把人抛；一分钟的对他人的赞誉，让你的人际关系简单起来，不再勾心斗角的使坏，也不再那么辛苦的挣扎，让同事见面浮现出真诚的问候和来自心底的笑颜；一分钟的爱心和耐心，关爱每一个天真的可爱孩子，平和心态，和他们真诚的交流，耐心的和他们讲解知识、道理；一分钟的暂停，给自己留下一个属于你的一分钟时段，作自己想做的事情，思考属于自己的问题，享受属于自己的生活。
人生就是由这么一个个一分钟构成的，珍视生命，享受生活，乐于工作，善于分解，欣赏每一分钟，慢慢地走，静静地走。相信我们的生活会更美好！
教师的情感类作文教学策略篇三
从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，去要求自己。结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏?我今天又将看到孩子们的什么新花样?我自己又该为他们做些什么事?处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功!
希望通过读书不断反省自我、提升自我，使自己成为一个有修养的人，让书一直陪伴我的成长。总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。
教师的情感类作文教学策略篇四
一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是为人师表，教书育人的基石。要有坚持教育理想并着眼于未来的信念。因此，在忠于党和人民，拥护党的领导路线下，引导学生对美得追求，对善的诠释，对真理的向往。用自己所学所教，帮助学生完成自己的学业梦想，做学生人生的指路人。
二、要有高尚的道德情操。根据学生向师性，以高尚的道德情操建立教师威信，是学生亲其师，信其道，要充分发挥教师的楷模师范作用，在传授学生基本知识和基本技能的基础上，给出学生社会性的规范。教会学生做人的道理。谨记陶行知老师“绷着一颗心来不带半根草去”无私的精神，自觉遵守师德风范的要求，在经济社会大潮下保持教室先进性，做一个党和人民都满意的好教师。
三、要有扎实的科学文化知识。在当今信息社会下，教师要具有有广博的科学文化知识，良好的思维方法，了解本学科的发展脉络，学术体系，并有丰富的教育学知识，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，合理的教学方法，丰富的教学实践，才能做好教书育人工作，而要做一名党和人民都满意的老师，必须有很好的教育素养，深厚的文化底蕴，开阔视野建立终生学习理念。
四、要有仁爱之心。心理相容是师生良好关系的体现，教育爱是教师伦理最基础的，老师对学生的要有爱心，对有利于理解宽容学生。若没有教育爱，就无从说起教育，更别谈促进教育发展。孩子是社会的未来，祖国的花朵，我们要做一个党和人民都满意的“园丁”必须做到平等对待每一个学生，尊重个性，健全学生人格，有一分为二的观点，善于发现每个学生的闪光点，并不断放大，创建能让学生积极发挥闪光点的环境，让每个学生“和而不同，多元共生”。
学为人师、行为世范”北师大的校训,所以我们以满腔的热血投身于教育事业，要站住脚为人，更要站得稳为人，才能为人师为世范，以自己思想感染学生，以自己人格匡正学生，以自己魅力传染学生，以自己的坚持鼓舞学生，学生能够在一个良好的成长，我们才能不愧于做一名党和人民都满意的教师。
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教师的情感类作文教学策略篇五
我是王嘉壮，别人一看我就是体育老师。身体是革命的本钱，不管你们以后怎么革命，跟了我的话，请和我一起锻炼身体。四肢发达的人头脑未必简单，秀才遇上兵，有理说不清，秀才都说不过兵，由此可见，当律师似乎秀才占不上什么便宜。
好了，介绍完了。以后就是你们的老师啦，要记得尊敬我呀，不然就是不把我当朋友。
教师的情感类作文教学策略篇六
诚然，“教学”既是一个极为普通的日常用语，又是教育科学中的一个基本概念。教师与学生的关系问题是教学中的一个最基本的问题，也是长期以来人们一直争论不休的问题。教学过程中师生的基本活动一般包括教师的教、学生的学、师生交往等三种。这三种活动又可按其性质的不同而分为两个方面：一是教师与学生的认识活动，即教师教的活动与学生学的活动，这一方面的师生关系主要是认识论意义上的关系，即主客体关系；二是教师与学生之间的人际接触，人际沟通活动，即师生交往活动，这一方面的师生关系主要是社会学意义上的关系，即人际关系。
掌握知识与发展智力都是学校教学中的重中之重的任务。怎样处理这两者之间的关系，一直是各派教学理论争论的一个焦点，也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。
教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程，而认知与情感既是教学的目标，也是教学的手段，因此，认知与情感的关系问题是教学中的又一个基本问题。
本书致力于教学理论的进一步探索，并力求在前人或同时代人研究的基础上有所作为。具体说来，本书的新意或者说特色，也许更恰当地说是试图体现“与我国其他的教学理论教科书不同”的地方，主要表现在以下几个方面：
第一，“教学究竟是什么”。对这一问题的回答，本书遵循分析的逻辑，在理性思维中，强调教学活动中教师的教与学生的学是可分的，而且必须分。因此，这里的教学讨论的是教师的教，而不是学生的学，确切地说，本书的中心话题是教师的行为，而不是学生的行为。
第二，“教学理论又是什么”。对这一问题的回答实际上是对上述回答的推论。教学理论是关于教学即教师行为的理论，它的核心问题是“怎样教才是有效的”。严格地说，它不排除对学生学习的关注与研究，然而它会把关于学生学习的研究让位给学习理论，并作为学习理论的核心问题。
第三，本书集中讨论教学领域中的三个问题：课堂教学原理、策略与研究。课堂教学原理指的是关于教学的一般性知识，本书主要讨论教学与教学理论；教学理论的形成与发展；教学理论的基本问题。课堂教学策略指的是教师为实现教学目标或意图（指难以明确和无需明确的目标）所采用的一系列问题解决行为，这部分集中讨论教学过程三个阶段的策略，即教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略。课堂教学研究是指现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种意向性（有目的）的行为。同时它又是一种探索性的行为。现代教师要从“教书”转向“教人”，教一个活生生的、具有整体生命性的人，他们每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景。因此这部分主要讨论作为教师开展课堂行动研究所需要掌握的基本方法与技能，告诉教师们如何利用自己经验上的优势，开展“行动而研究，关于行动的研究，在行动中研究”。
本书通过教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，来揭示教学的基本问题，对日常教学实践具有较好的指导意义。
通过对这本书的阅读，进一步懂得了教学理论的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向；养成对发生在自己身边的教学现象的关注兴趣，养成以学生发展为本的教育理念与有效教学的意识。
教师的情感类作文教学策略篇七
大家好：我叫(***)我性别：你猜我来自传说中的(*省*市*县或区*街道或门牌号)(其实你也可以偷偷的告诉别人我来自花果山)我今年(*)年龄了，在读(*)年纪了，我一年前还在上幼儿园那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友远方亲戚的妹妹或哥哥)，大家不要羡慕我，其实我很低调的说，我喜欢的东西有很多。
比如：暂时省略一万字......我不喜欢的东西也很多比如：同样省略一万字......怎么样大家已经对我有了一个大概的了解了吧，接下来我们谈谈人生和理想未来吧，(同时你要表现的你很幼稚)。
教师的情感类作文教学策略篇八
1、躺在床上玩手机，一想到快开学了还没有开始写作业，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩个手机还分心。
2、开学了，本来想开个学嘛，很简单，哪晓得搞出来那么些乌龙…汗呐…。
3、到下个星期的现在我要躺在宿舍的床上......就难过......
4、自从孩子在家上网课，父母才知道，要让孩子起床坐到课桌前有多难。
5、开学了，送上一句问候，像这香茶一样芬芳，像这美酒一样亲切。
6、别忙着高兴，开学以后每天陪到半夜的作业，想想也不觉得有什么好高兴的。
7、开学第一天，整装待发，带着自信，奔向知识的海洋，开启人生的辉煌！
8、盼望着，盼望着，复工的日子终于要到了，开学的日子咋还不来呢。
9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回报。
10、开学第一个找我说话的人我要和他做朋友。
11、开学了，但是和我熟悉的老朋友——电视游戏机说再见也是一种解脱。不用哭了，电视也不会再发烧了。嗯，开学了，不过就是为了早点被我妈叫醒。没什么大不了的。胖的人被认为是减肥，瘦的人被认为是健美。我还能呼吸新鲜的空气！挺好的。过了一个漫长的暑假，学校刚刚开学，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。
12、我盼望早点开学，我不想在家上网络课。
13、告诉你一个可怕的，哭的，伤心的，绝对震惊的，相当遗憾的消息:亲爱的，你的夏季余额不足天。如果需要大量充值，还得再等一个月！
14、学生总是这么矛盾：不想努力学习，还想要好成绩;想好好学习了，但又坚持不了多久;开学想放假，放假想开学。
15、农历十六，正式开学的日记到了。随着开学，大家都怀着无限的期待期待着新学期。高一的学生要适应新的班级，新的老师，而高二的学生还像500只麻雀一样骄傲。只有高三学生还在早起晚睡，最辛苦。
16、在家憋了这么久，终于盼来了开学！
17、普天同庆万兽归笼，神兽爸妈乐疯了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。
18、感觉家里多了两台轰炸机……每天都在狂轰滥炸。
19、要开学了。学校，你能得到我的人，却得不到我的心！——关于开学的说说。
20、安装了一个打车软件，刚才试了一下，真的有司机在楼下等，我这才放心的继续在家看电视。
21、就要开学了。其他人称之为调整我的时间表，但我时差。
22、高一军训时期，广播站每天都送学弟学妹美丽的太阳和日不落。
23、开学了！祝福可爱的你:你越来越漂泊，每天都在微笑；学习效率高，经常被老师表扬；考第一名，爸妈爱死你了；看着这条信息，我心里感到一阵高兴:哎，请你请我吃糖吧！
24、开学是会呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪头发会痛,穿校服会痛,连看到老师也痛。
25、每天都像唐僧，然而作业进度，总是让人欲哭无泪。
26、知识是海洋，学校是船，老师是船长，我们起航；梦想是蓝天，学校是飞机，老师是机长，我们要翱翔。开学日就要到了，让我们一起努力，为了一个完美的未来，加油！
27、紧张忙碌的新学期又开始了。当我走进一所熟悉的学校时，我非常兴奋地看到一个虚假的同伴。同伴们互相祝福问候，交流着对春节的感受。他们心情很好。
28、“神兽”归笼！终于开学了，家长们笑出了鹅叫声，哈哈哈哈哈哈。
29、妈妈就像孙悟空，一路坎坷，不畏艰险，有时还费力不讨好，吃喝拉撒全负担。
30、精神，一点一点一点一点，面临崩溃。
31、积极创新，激情课堂，师生同台展风采；锐意进取，书香校园，上下齐心跃龙门。
32、体力，一点一点一点一点，到了极限。
33、人生最大的痛苦是，快要开学了，你明明不想上学，可还是有人逼着你去恨学校。
34、千年神兽开学啦！家长开心的跳起了舞！
35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奋是你稳健的双脚，信念是你的向导，勇气是你的毅力。快乐的一天来了。愿你坚定立场，确定方向，向着梦想的巅峰勇敢前行。不要害怕，未来就在你的脚下。
36、理想很丰满，现实是残酷+骨感。
37、循环修炼，早日升仙。
38、哈哈哈哈，终于开学了，巴适得很！
39、新学期，愿你有新的目标、新的起点、新的希望、新的作为，一切都将会有全新的进步!
40、上帝啊，赶紧开学吧。宁愿胖10斤，只要疫情赶紧过去，马上开学。
教师的情感类作文教学策略篇九
教师是幽默的设计者、组织者和实施者，教学幽默运用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。教师需要了解并熟悉教学幽默的一般理论，把握教学幽默的内涵、实质，掌握教学幽默运用的原则和方法，除此以外，还需要从以下几个方面积极学习、锻炼。
一、塑造幽默的个性品质。
幽默的个性品质是培养教师幽默感的基础前提，只有具备幽默个性品质的教师才能在教学中灵活、成功地运用教学幽默。幽默的个性品质，需要从心态和思维方式两方面来培养。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行，幽默正是挚诚、乐观、积极向上人生态度的表现。幽默的产生还需要变换思维，善于思考，用快捷、创新的思维方式来看待事物。
1.心态方面。教师只有保持良好的心态，才能在教学中表现出开朗乐观、积极向上的精神状态，才能用幽默的言语、动作、表情激发学生的兴趣，促进教学的顺利开展。
2.思维方面。教师不仅要精通自己的专业知识，还要了解其他专业的知识，拓宽自己的知识范围。教师还要勤于思考，客观评价自己的思维方式，并将快捷新颖的思维方式应用于实践，并从实践中检验自己的成果。
教学中运用的幽默素材主要来源于积累，所以，平时要有意识地搜集幽默的素材，建立自己的幽默资源库。幽默素材的积累，需要教师善于从阅读过的书籍、资料中，以及其他艺术品和日常生活中发现、提取。
教学幽默素材主要来源于教学内容、艺术和生活三个方面。
第一，教学内容中的幽默。当代教学内容本身包涵着许多可以利用的幽默素材，教学内容中的幽默能够引起学生的直接兴趣。例如，在教学“刻舟求剑”的故事、阿q的精神胜利法、数学题的讲解、英语课文中的笑话、趣事等等，都蕴涵着丰富的幽默资源，教师在筛选、开发、加工后可以直接使用，使学生在笑声中领悟到教学内容的实质。
第二，艺术作品中的幽默。艺术作品中包括相声、小品、喜剧、漫画、笑话、俗语故事、名言、警句、歇后语等等。
第三，生活中的幽默。教师、学生或者周边其他人身上发生的逸闻趣事，社会上流传的俏皮话、幽默故事、打油诗等等。
大多数教学幽默的产生容不得教师过多地思考、反复地推敲，幽默往往出现在教学中的一刹那，这就需要教师具有驾驭幽默技巧的能力，在需要的时刻机智、果断地予以运用。教师在具备了幽默的个性品质、积累了一定幽默素材的基础上，娴熟地掌握运用幽默技巧，运用教学幽默的成功性就有了保证。把握教学幽默的原则，灵活运用教学幽默的方法，对掌握教学幽默技巧至关重要。教师在选取合适的幽默素材之后，需要根据教学的'需要对其进行加工、整理，还需选取合适的表达方式将其表达出来，使教学幽默达到最优化的运用效果。在语文课教学中，我发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不敢举。我学着他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师幽默的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。可想而知，老师举手、缩手的动作只有做得惟妙惟肖，才能使学生看后立刻明白其表达的意思。不仅动作到位，使学生一目了然，而且动作的过程必然伴随着表情尤其是眼神的表达。这种非语言能力的培养，需要教师在课下对着镜子多做练习，在教学实践中大胆尝试。
四、培养学生幽默感和幽默的力量。
培养教师的教学幽默素养，还需重视学生的因素，培养学生的幽默感和幽默力量。因为，教学是师生之间相互交流的双边活动，学生的幽默感和幽默力量能够保证教师教学幽默作用的有效发挥。如果学生缺乏幽默感，就会对教师运用的幽默无动于衷，达不到幽默的效果，起不到促进教学的作用。学生只有具备了理解别人的幽默能力，才能对教师的幽默发出回应，才能对幽默、对教学产生兴趣。时间证明，教学活动中的一些幽默是由学生引发的，学生只有具备了表达自己幽默的能力，才能够参与教学幽默的创造，为教师的教学幽默助一臂之力。
学生幽默感和幽默力量的培养，需要教师在教学过程中有意识地挖掘学生的幽默潜力，发挥学生主体作用。
第一发挥榜样的作用。学生的可塑性很强，他们善于模仿，并倾向于模仿心中的权威。在学生心中，教师就是权威，是他们学习的榜样。教师在教学中机智巧妙地运用幽默，展现自己的幽默品质，学生耳濡目染，就会把这种智慧注入自己的心灵，在潜移默化中形成幽默的个性品质，成为善于运用幽默的人。
第二，鼓励学生积极参与。教师通过创造轻松、愉快的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感。在这种亲切感的基础上，鼓励学生参与到教学幽默的创造和幽默效果的分享中来。
第三，进行必要的讲解。教师还应该结合幽默的事例，对幽默进行必要的分析、讲解，提高学生对幽默的理论认识。通过教师的讲解，学生能够科学把握幽默艺术的实质、特点和运用技巧，从而提高自己对幽默的鉴赏能力。学生的幽默感和幽默的力量，便可以在这种鉴赏和大胆的实践中得到培养和提高。
教师的情感类作文教学策略篇十
大家好，秋天来了，我也来了.我叫某某.很高兴能站在这里跟大家做个自我介绍.我很喜欢笑，妈说我出生的时候是笑着生出来的.为这事中科院的找我好几回，非要给我做个全面检查.我没同意，我说除非你们的人当中有谁比我的眼睫毛张得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老师啦，怎么样，不错吧!
教师的情感类作文教学策略篇十一
本文从语言教学的实质和目的的角度出发,结合国外有关学习策略研究的`成果,对大学英语课堂教学策略进行了初步探讨.文章认为,在大学英语课堂教学中,教师应该注重培养学生积极正确的语言情感和态度、学生积极参与交际的合作意识、直接用英语思维的能力,以及学生通过昕和读促进说和写的能力.
作者：刘祥生作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃,兰州,700070刊名：社科纵横英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分类号：h319关键词：大学英语课堂教学教学策略
教师的情感类作文教学策略篇十二
《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
一、学生英语写作现状。
目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：
1.进行科学合理的写作训练。
写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语的传统思维习惯。
2.增加学生头脑中的语言素材。
一是积累词汇，筑牢基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有80％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础。
二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。
三是熟记范文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的基础。
3.重视自评互改、教师讲评与信息反馈。
一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反馈，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活跃和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教老师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。
二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
4.开展多种形式的课外写作实践。
培养学生英语写作技能的方法很多，教师除了立足课堂之外，还应组织学生进行课外写作，如可以开办写作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等。此外，教师还可以利用网络让学生写周记，并将其作文通过e-mail反馈给教师，这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。
三、遣词三原则：
1、准确：所谓词汇的准确性是指我们再由一个词进而想到他的同义词之后，要结合语境选择恰当的用词。
2、简洁：在词汇的选择上，我们力求简洁，简洁是文章的灵魂。
3、搭配合理：一场大雪：abigsnow中的big应该为heavy.
四、造句四原则：
1、完整性，
2、一致性，一个好句子必须是只表示一个完整的中心思想的句子，具有其一致性。
3、连贯性，可以用firstly,secondlyandsoon.
4、多样性，使用各种变换的方式和句型。
初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
教师的情感类作文教学策略篇十三
摘要：英语文化教学是大学英语教学中的重要教学内容之一。语言是文化的主要传播工具，是文化体现的重要形式；而文化的发展、演变又会产生新的语言和表达方式。二者相互影响、密不可分。因此，对大学英语文化教学进行研究就显得尤为重要。在大学英语的教授中，对于不同文化的教学是必不可少的，不仅可以促进学生对于跨文化的理解，还可以使学生更好地运用英语进行跨文化交流，将英语真正应用于实践。
关键词：英语文化策略跨文化。
大学英语文化教学实质是一个语言适应于文化交际的过程。真正地掌握英语的重要方式就是真正理解语言背后所蕴含的文化背景。因此，在英语教学中，应注重对文化的教学。英语教学的目的是应用，各个民族的文化都有各自的特征，特别是中西方文化的差异之大。
只有让学生掌握不同的文化知识，才能灵活运用语言、进行交际。否则，会造成语言与实际交流的脱离。总之，在英语教学中注重英语文化内涵的教授是必经环节。现就针对大学英语文化教学，本人提出一些策略、建议，具体如下：
一、介绍不同的文化背景。
由于各个文化背景的差异性，学生习惯于传统的中国文化，而对于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，对于介绍中西文化的差异便是大学英语文化教学的重要环节。可采取的方式有：讲授语言知识之前，对于西方的某一文化进行介绍或在某一知识点上进行延伸、扩展，例如对于复活节的讲解，可从其产生的来源、相关人物、庆祝方式等介绍；同时，可先让学生发表自己对于西方文化的认识，并与中国文化比较区别，教师进行归纳总结，例如中国打招呼的方式通常从吃、穿展开，而西方则主要从天气展开对话；此外，对于英语基础较差的学生，惯于将母语与英语互译，说成所谓的“中国式英语”，教师还应比较英语词语和母语的文化背景的差异。总之，对于英语文化的学习，要让学生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正确地掌握英语方法。
二、课堂活动的灵活多样性。
1、建立文化讨论组采用学生定期组织，教师指导的方式。每次讨论从某一文化或某一语言点展开，学生通过之前广泛收集的资料，发表各自的意见，教师在听取学生发言后，进行总结，解答各种问题，使学生加深对某一文化的语言或某一语言的文化理解。文化讨论组的建立，能更好地调动学生个体的积极性，使他们积极地吸取文化养分，进而解决跨文化的语言交际问题，为学生提供良好的语言文化学习的氛围。
2、情景表演。
针对具有明显文化差异的现实情境，教师进行合理的筛选，如电话预约、面试、餐桌礼仪、谈判等情景。学生在课堂上分小组，组织语言，扮演不同角色，对情景进行模拟。通过这种有趣、轻松的模拟演绎形式，将特定的语言融合于特定的文化环境中。二者的结合，不仅让学生可恰当、轻松地运用语言，而且还便于学生加深对西方文化中的礼仪、社交的特点，以及更深刻地感受本族文化与异族文化的区别，从而进一步培养学生的跨文化交际意识、能力。同时，还可将英语教材中某些课文进行节选、改编，形成不同形式的短剧；还可从一些英语小说、笑话、故事中进行节选。这种形式可以积极调动学生参与的积极性，资料的收集、短剧的表演，可以扩大学生的知识面，加深对不同文化的印象，获取更多、更广、更全面的文化信息。
三、合理利用其它资源。
1、利用网络资源跨文化电子课件课堂交流网是一个便于跨文化网友进行交流、讨论的开放式、交叉式的网站。在这个网站上，可以结合现行课程，与有相同英语水平的网友、班级进行讨论、交流，了解和吸收更多的语言文化。教师可以在课堂上向学生进行演示、指导，通过互发邮件这种实际操作，使学生更好地接受英语文化。此外，教师还应向学生介绍各种特色的英语文化网站，建立文化讨论小组或文化交流论坛，通过不同的环境、不同方式的交流，利于学生掌握不同的语言交际方式。例如，利用课间休息的时间，播放一些英文歌曲、名人演讲、电影片段，长短适中的时间，不仅可以让学生得以放松，还能从中了解最新时事、人物动态，从娱乐放松中提高听力、口语水平，进行文化的输入。
2、邀请外教、留学生参与。
一般情况下，各个大学都会建立一些英语交流组织，类似英语沙龙、英语角的场所。可以不定时邀请外教、留学生参与其中，英语是他们的母语，对于本民族文化的`理解，他们是最有发言权的，而他们又是最能体现自己民族的文化特征。这就是他们与中国教师相比的最大优势。因此，学生应大胆、积极地与他们交流、学习，通过真正的实践，体会他们的思维方式和语言表达，深刻感受英语文化的魅力。总之，交流是深入浅出、潜移默化的最好教学方式。不论是与外教课堂上的交流，还是直接参与到课外真实生活的交流中，都可以帮助学生对加深于语言规则和行为模式、文化背景的理解。
3、定期举行讲座。
定期举办关于中西文化比较、英语文化概要的讲座，也是增强学生对于跨文化了解的一个方式。邀请著名学者、专家、外籍人员向学生介绍英语国家的历史、习俗、人文风情等文化知识，通过他们的研究、实践体会，让学生对于不同国家的文化背景有全面的认识，提升自身的文化修养。重要的是，可以使学生克服母语的干扰、语言的障碍及更好地了解跨文化。
总之，在实际的学习中，若学生只是对于语言知识的掌握非常扎实，而对语言所包含的文化认识较少，则可能会在实际的交流中造成一定的困扰。因此，英语语言的教学与文化的教学，二者密不可分，相辅相成，注重英语文化教学是重中之重。
参考文献：
[1]何秀峰：《试论大学英语词汇教学中的文化教学》，沧桑，(04)。
[2]田凤娟：《大学英语口语测试现状及分析》，才智，(04)。
[3]王晓燕：《英语教学――教语言还是教文化?》，考试周刊，2008(07)。
[4]宋莉：《跨文化交际法中国英语教学模式探析》，上海外国语大学，2008。
教师的情感类作文教学策略篇十四
第一，营造良好的心理环境。通过恰当的评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到教师对自己的尊重与期望，提高自尊自信的水平和学习兴趣。
第二，建立良好的人际关系。通过恰当的评价，可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解。增强课堂交流的积极性，培养学生的个性，挖掘学生的潜力。
第三，有利于协调师生间的教学活动。通过恰当的评价，有助于学生更好地根据教师的教学反馈信息判断自己的行为效果，并对自己的行为活动作出调整和控制。与此同时，还可调整整个学习行为和策略，端正学习态度，修订学习目标，制定学习计划和步骤，完善智力活动，改变学习习惯，培养学习兴趣，改变知识结构等。
1、积极评价策略的基本原理和操作。
积极评价策略是指教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。
这条策略是从评价的性质方面来把握如何情感性处理教学评价的。其基本原理是：每个学生都具有一定的潜能，而潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中作出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。
现代教育思想认为，每个学生都具有积极主动的、自我实现的和自我指导的内在倾向或潜能。教育的目的不是为了在考试中考倒学生，而是为了促进学生的变化和学习，是为了培养能够适应变化和知道如何学习的人，教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，而学习潜能的发挥显然离不开学生积极的情感活动。
（（1）对那些成绩不佳的学生，教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。
（（2）对那些取得成功的学生，尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时，教师则更应该给予表扬，而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望取得类似成功，注意鼓励他们进行内源性归因，防止学生进行外源性归因。
（（3）当学生的课堂回答基本正确时，固然要予以积极的评价；当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答基本错误时，也要肯定其有敢于回答的勇气，并告知如何得到正确答案。
（4）尽管负性情感体验并不一定导致消极的效果，但是，当教学评价有可能使学生产生负性情感时，一定要慎用。
2、特色性评价策略的基本原理和操作。
特色性评价策略的涵义是指教师在对学生进行教学评价时，应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
现代教育思想认为，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而决不能“一刀切，齐步走”。教师要根据学生的心理差异，予以不同的指导，以帮助学生认识自己，建立积极的自我形象。教师通过使用特色性评价，使学生的尊重需要得到满足，从而产生愉悦情绪，进而影响教学效果。
（2）教师要真正了解学生、关心学生，找准学生身上的“闪光点”。
（3）教师要充分相信学生。
（（4）在对那些学习方面存在困难的学生进行评价时，可以针对其学业以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。
（5）评价时要充分考虑到学生在年龄、性别、性格等方面的差异，对不同学生施以不同的评价。
3、主体性评价策略的基本原理和操作。
主体性评价策略是指在教学过程中,通过学生的互评和自评,让学生作为评价主体参与课堂教学评价过程,以提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习的兴趣和主动精神.这条策略是从评价的主体方面来把握如何情感性处理教学评价的。让学生在相互评价或自我评价中，感受到各种愉悦的情感体验，有利于形成学生良好的自我意识，实现学生的“自我强化”。
（（1）要为学生提供相互评价和自我评价的机会。
（2）指导学生在相互评价或自我评价时，多一点行为描述，少一点主观臆断，多一点积极的期待，少一点消极的判断。特别是对被评价者的动机、态度、人格特质不宜作价值判断。
（（3）鼓励学生在互评时，可以有一些情感描述。
（4）在教学实践中，要重视发展学生的自我评价能力。
（5）教师主要负责主体性评价的组织、引导、答疑、发问、检查和小结。
4、象征性评价策略的基本原理和操作。
象征性评价策略的涵义是：在教学过程中对学生的评价可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。这条策略是从评价的手段方面来把握如何情感性处理教学评价的。象征性刺激物可以很好地强化学生的各种良好的教育表现，引起学生积极的情绪体验，并将影响到学生的后继行为。
（（1）教师要注意观察学生，并及时对那些良好的行为予以强化。
（3）为了让尽可能多的学生都获得强化，教师在课前应精心设计不同难度的问题，以适应不同能力水平的学生。
（4）。
3、良性积累策略的基本原理和操作。
良性积累策略是指在教学活动中通过师生关系、生生关系，在学生个体身上培育和发展积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。
自觉的情感是一种稳定的情感，是形成良好的教学心理环境的基本因素。情感的形成过程是一种积累的过程，教师对学生积极情感的培养，需对其积极因素及时肯定，逐步加温，持之以恒。
（（1）要与学生积极沟通，注重情感投资。积极沟通可以增进彼此之间的理解，还可以给师生关系带来随和、亲近的心理氛围。
（2）要民主教学，尊重学生的权利。民主意味着尊重，教师要尊重学生，让他们充分发表看法，鼓励学生大胆想象，表扬学生富有创造性的见解。
（3）要懂得教学管理的艺术性，学会艺术管理。
4、典型影响策略的基本原理和操作。
典型影响策略是指在教学活动中通过对典型事例所蕴涵的积极因素的分析、提炼和宣扬，以点带面，使培养要求具体化、形象化，增强教育的感召力，营造积极向上的心理氛围。以点带面是教育的有效手段。即在对集体中每个成员进行教育时，要使这种教育作用影响整个学生集体，反之，对集体进行教育时，要考虑能对其中每个成员产生作用。
（（1）从典型事例入手进行教育，并注意把典型事例的分析转化为舆论，营造整个教学心理环境。
（2）重视榜样的示范激励作用，形成互相竞赛、互相学习、互相赶超、互相帮助的向上的心理氛围。
（3）要侧重两头，带动中间。
5、创设氛围策略的基本原理和操作。
创设氛围策略是指在教学活动中通过科学地驾御物质资源，并利用其中的人文因素，营造融洽的有利于教学的心理氛围。教学设施等构成的物理环境是教学的条件和影响源，设置、调控、改善物理环境可以提高教学效率。尤其在现代科学技术发达的条件下，合理使用技术手段及物质资源，可以优化学生的感受，提高教学效果。
（（1）要充分利用物理环境因素（场地、光线、温度、色彩、声音、空间距离等）为教学主题营造气氛。
（2）要灵活利用空间距离（座位安排形式、课堂场地的大小和形状、教师走动的路线等）关系，为营造课堂气氛创设条件。
（3）要善于利用多媒体手段，变抽象为形象、变静止为动态，创造生动活泼的教学氛围。
教师的情感类作文教学策略篇十五
语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高.
作者：谢洁xiejie作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006刊名：云梦学刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分类号：h311关键词：语音教学大学英语策略
教师的情感类作文教学策略篇十六
大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率.
作者：徐袖珍作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：词汇教学选词深加工学习策略
教师的情感类作文教学策略篇十七
我院商务英语专业商务英语写作课程教学中，整合了三种以上的教材，如《商务英语写作实例精解》、《英语商函写作实务》、《商务英语写作》等。紧密结合商英写作课程标准，将授课内容遴选、复制、整合等。下面以第二章外贸业务中常规商务文书写作教学为例，来展示授课过程。
第三.使用情境教学法和任务型教学法。选取了华夏出版社的《剑桥国际商务英语》教程中第六单元中的“placingandfillingorders”订货及供货案例。教师布置了真实而具体的工作任务，小组按照任务要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列写作任务。具体有：更正错误的报价函，使用信函订购船锚，撰写轮船订购函的确认函，撰写发票的说明函等。学生对任务的目的非常的清楚和具体，完成的信函规格也较高，能够专业、高效的传达信息。
第四.最后通过小组互评和教师点评来评出几个小组中最高效、最专业、最受欢迎的信函。授课后通过与同学们的交流、问卷等方式了解到，学生对这样的授课方式还是比较感兴趣的；小组作业完成得好，能够满足任务要求；整体而言，通过这种方式授课，效果良好。以这一单元的授课方式为例，为商英写作教学提出下列建议：
（一）整合教材。在授课素材的选取上，可以从多本教材或教程中年选取适合学生水平和教学需要的案例、任务等；可以对课程内容重新梳理、整合等。授课素材的选择遵循下列原则：内容深度适中、案例讲解精炼、理论与实践结合、配套练习实用性强。只要符合这项原则的内容，都可以作为授课素材进行选择。
（二）没有一种教学方法是“万金油”。每一种教学方法都有各自的优势和劣势。在教学过程中，教师可以根据课程特点采取一种主要的教学方法，然后辅以多种教学方法。这样才能达到好的教学效果。通过案例解析，同学们了解了一定的商务写作知识，了解相关商务背景、规范、礼仪等，并积累了相关的专业词汇和表达方法；通过情境教学，让学生在真实的商务环境中，通过不同的角色扮演、不同的工作任务，激发学生主动思考如何将商务写作知识贯穿干实践中、如何使用英语高效专业地完成整个任务。学生的工作能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高，创新思维也得到培养。无论采用哪一种方法，教师的角色都应该是激励者的角色。学生才是整个活动的主体。
（三）在作文批改上，打破以往教师评价打分为主的评价方式，采取学生自评、互评和教师点评的评分方式。
转载自 KAoyaNmIJi.CoM
二、结语。
商英写作教学缺少合适的教材，让教师教学面临尴尬的局面。要在教材的选取上突破一本教材的局限性；采用多种教学方法，将以课程内容为导向的商英写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合；将教材的写作理论知识与实际工作岗位需求相结合。打破传统的基于教材和课堂的传统写作教学模式，有助于提高学生的商务英语写作技能，提升学生的综合职业能力，从而提高商务英语专业教学质量，以实现学校与企业在人才培养目标上的无缝对接，实现学生零距离上岗。
教师的情感类作文教学策略篇十八
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一.听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二.比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三.注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把verywell说成veryvell或者werywell。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四.反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五.多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。
教师的情感类作文教学策略篇十九
建构主义学习理论强调以学生为中心的、主动的、创新的学习,根据这一理论,在英语词汇教学实践中,应采取相应的学习策略,帮助学生积极、主动地建构英语词汇知识,有效地扩大词汇量.
作者：江丽王晓丽作者单位：景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分类号：h3关键词：建构主义大学新生词汇教学策略
