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通过总结，我们可以更好地认识自己，提高自我反省和成长的能力。宏观和微观的角度结合，可以让总结更全面、准确。下面是小编整理的一些总结实例，供大家学习和参考。
单元整合教学设计篇一
本单元围绕“妈妈”这个主题选编了两篇主体课文和一个“语文天地”。诗歌《妈妈的爱》选取了生活中的五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。故事《儿子们》通过写三个儿子的表现，说明了真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，能尽自己的力量帮助妈妈。“语文天地”安排了拼音、识字、练习等练习，自读课文《塘鹅妈妈》、口语焦交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”以及“金钥匙”学习写日记等内容。通过本单元的学习，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，用自己的爱回报妈妈。
1、通过学习主体课文并结合“语文天地”中的“夸妈妈”“给妈妈过节”引导学生关注母亲、体会母爱、理解母亲、感悟亲情，懂得母爱的无私和伟大。在生活中发现爱，体会爱，用自己的爱回报妈妈。
2、继续学习有感情地朗读，练习默读。继续培养不懂就问和查字典的习惯。
3、综合运用学过的识字方法认识17个生字，学会写19个字。继续渗透声旁的学习。
4、仿照课文，把妈妈的爱用诗歌的形式写下来。
5、进一步学习怎样丰富自己的日记内容，知道不但可以写自己的生活和想法，还可以写身边的人和事，进一步培养学生对写日记的兴趣。
第一步：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际h，学习j。1课时。
第二步：教学《妈妈的爱》，指导学生完成“语文天地”中的d、e。2课时。
第三步：教学《儿子们》，完成f、i。2课时。
第四步：完成“语文天地”中的其他练习，复习。1课时。
总计：6课时。
自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。
1、练习默读课文《塘鹅妈妈》，知道塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。体会塘鹅妈妈对孩子的爱。2、学习口语交际《夸我们的妈妈》。3、学习“金钥匙”。
教学重点：
学生自读体会课文思想感情，练习默读。
教学难点：
口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。
教学过程：
一、读一读。
1、学生默读课文，自己解决生字。
2、交流自己学会的生字。
3、师介绍塘鹅。
4、思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。
5、引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅妈妈的心情。
二、口语交际：夸夸我们的妈妈。
1、分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。
2、汇报。
三、学习金钥匙：写日记。
单元整合教学设计篇二
一．导引目标、激发兴趣。
l.板书课题，看到课题后你想到了什么？
2.范读课文，引起读书的兴趣。生自由表述。
听读课文。
二、创设条件、自主参与。
1、自己试读课文，借助拼音读准字音，认识生字，
并练习把语句读通顺。
2、检查识字，多种形式练读生字。
3、检查指导读课文，让学生把课文读通顺读流畅。
4、整体感知内容，说一说课文写了几件事，分别。
把妈妈的爱比作什么？1、自由读课文。
2、圈画生字、新词。
3、小组交流，自学生字词。
三、组织研究、体验发现。
1、重点指导读好一节（可以从第一节开始，也可以让学生从前三节中任选一节）。
（1）自读自悟。读这一节时你想表达会感情，每一句话你怎样读。
（2）指读评读。交流：这一节诗告诉我们什么？（妈妈的爱是无私的）讨论：每一句诗应怎样读，才能充分表达感情（必要时老师可以范读、领读）。
（3）自己练习读出整节诗的理解和每句诗的理解，表达出诗的思想感情。
2、采取以上方式，读好前三节中另两节诗。
1、生读课文，思考问题。
2、边读边理解课文，回答问题。
3、能有条理地表述。
四、引导创新、应用实践。
1、指导读好第四节。
（1）自读自悟。讨论：哪儿能看出“我“一天天长大？这和妈妈的爱有什么关系？
（2）指导读好每句话，表达“我”懂得回报的心情，颂扬母爱的伟大。
2、有感情地朗读全文，进一步整体感受。1、学生汇报，质疑。
2、自己在读中领悟词句的意思，能结合生活实际，举例说一说妈妈对自己的关心和爱护。
五、反思小结、巩固提高。
写几句话表示自己对妈妈的爱。生自由写话，只要能表达自己的感情即可。
六、研究性作业：
联系自己的生活实际，写出妈妈关心爱护自己的具体实例，谈一谈自已怎样回报妈妈的爱。
夏夜扇扇子。
雨天妈妈撑伞。
我生病抱我看病。
“三八”节我献花。
课后记：
单元整合教学设计篇三
语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。
第1页物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。
语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。
那么，如何指导学生运用跳读法学习课文昵?学习这四篇课文该从什么角度切入呢?
(二)主题切入，两条线索贯串四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.第2页回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：
四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。
(三)以读促写，阅读与写作相结合第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。
第3页敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。
第4页。
单元整合教学设计篇四
本单元围绕“妈妈”这个主题选编了两篇主体课文和一个“语文天地”。《妈妈的爱》是一首儿童诗。这首诗选择了五个生活片段，前三节分别从妈妈在暑天为孩子扇扇子，在雨天为孩子送伞，抱孩子去医院几个生活细节上给孩子无私的爱，后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，同时也抒发了孩子对妈妈的爱。全诗充满亲情爱意，朴实无华、文质兼美，以通俗易懂的诗歌语言，密切地联系孩子的生活实际，致力于引导学生理解母亲，体验母爱，感受亲情。《儿子们》是一个故事，故事的前半部分写妈妈们垮孩子，后半部分写妈妈们的孩子的表现。整个故事的内容简单明了，学生读起来容易理解，其中蕴涵着一个深刻的道理：真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，愿尽自己的力量帮助妈妈。爱，是相互的。“语文天地”安排了比较形近字、词语搭配、学写比喻句、阅读、口语交际等练习，自读课文《塘鹅妈妈》、口语交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”以及“金钥匙”学习写日记等内容。通过本单元的学习，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，用自己的爱回报妈妈。单元学习目标：
1.认识汉语拼音字母，借助工具书，运用多种方法预习课文，自主识字18个，会写生字14个。
2.阅读课文，理解课文内容；正确、流利有感情地朗读课文。
3.练习积累好词佳句，感受好词佳句的表达作用。
4.在阅读中要尊敬和热爱自己的母亲，从小学会感恩。
5.练习仿写诗歌和写日记，养成写日记的习惯。单元学习重点：目标。
1、2、5。
单元学习难点：养成预习和写日记的习惯。单元教法与学法设计：
1.继续从培养学生的良好习惯出发，培养学生运用多种识字方法进行课前预习的习惯。
2.教学中仍旧要结合低段教学的重点要求，以识字和写字作为教学的重点。
3.在教学《妈妈的爱》一文时，要将朗读训练作为重点，将识字与阅读理解结合，通过默读理解体会想象的比喻，感受母爱的伟大。同时，在阅读训练中逐步培养学生的理解、朗读和评价的能力。
4.在教学《儿子们》一文的特点，教学时通过抓住人物对话和三个孩子的不同表现，运用对比教学法和分角色朗读，评价读等方式让孩子们明白要尽自己的能力关心和帮助妈妈才是真正的爱妈妈。结合基础训练，生字教学，组织学生查字典比赛，抓住比喻句进行体会，感悟语言的魅力。
5.在语文天地的教学过程中，重点抓住“训练”和“实践活动”这两个方面落实语文知识和语文技能的培养。在训练中巩固学生对拼音知识的复习，认识汉语拼音字母，结合描一描、写一写培养学生带着分析的眼光去感受汉字的优美，养成良好的写字习惯。从“照样子写一写”中进一步认识形声字的特点；从“连一连”体会词语的正确搭配。结合“照样子说一说”，掌握基本的句式；从自主阅读和语文实践活动中去感受母爱的伟大，懂得如何去爱自己的父母。
6.结合金钥匙栏目进一步培养学生写日记的习惯和能力。教学课时：6课时第一课时教学内容：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。教学目标：
1.练习默读课文《塘鹅妈妈》，知道塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。体会塘鹅妈妈对孩子的爱。2.学习口语交际《夸我们的妈妈》。3.学习“金钥匙”。教学重点：
学生自读体会课文思想感情，练习默读。教学难点：
口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。教学过程：
一、读一读《塘鹅妈妈》。
1.学生默读课文，自己解决生字。2.交流自己学会的生字。3.师介绍塘鹅。
4.分角色练习朗读短文，思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。
5.引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅妈妈的心情。
二、口语交际：夸夸我们的妈妈。
1.分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。2.组内代表汇报。
3.集体交流，及时评价。
三、
学习金钥匙：教师指导学写日记。妈妈的爱。
（第2——3课时）教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.会认生字9个，会写生字10个。
3.在读中体味母爱的无私、伟大与永恒，增强爱父母、回报父母关爱的意识。
4.尝试用《妈妈的爱》的格式写一段。教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，让学生体会到母爱是无私的。教学难点：
学法指导：指导学生进入情景体会妈妈无私的爱。教学课时：两课时教学内容安排：
1.读准生字、词语的读音，读通诗歌。2.悟读体味诗歌，有感情地朗读。
2.后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，可以让学生自己说说，妈妈教导你时，你有什么想法？是怎样做的？最好怎么做？3.引导学生正确看待爸爸妈妈的教育方法有时不够适当的做法。关于这一点可以组织一次学生和妈妈谈心的活动，或者把孩子的讨论录音、写下来的话交给家长，组织家长讨论。
4.对于个别失去妈妈缺少母爱的同学，老师要特别给以关注，与他们单独交谈，谈阅读的体会，让孩子体会老师的爱和文中妈妈的爱是一样的。
教学准备：字词卡、课件（没条件的学校可用录音带或u盘播放歌曲）第一课时教学目标：
1.学会本课10个生字，认识9个字。能正确读写由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初读课文，感知母爱的无私与伟大。教学重难点：识字，有感情地朗读课文。教具准备：生字卡片。教学过程：
一、抓住字眼?谈话揭题。
1.师板书“爱”字，提问：看到这个字你想到些什么？指名回答(爸爸妈妈的爱、老师对学生的爱、同学之间的友爱、爱劳动、爱祖国„„)教师小结：在这么多的爱中，有一种是世界上最伟大、最无私的爱那就是妈妈的爱。今天，我们走进课《妈妈的爱》这一课，补充板书：妈妈的，并齐读课题，“妈妈”读得亲切、甜美。
（意图：学生在导入时融情入境，谈到爱的话题，无人不感到心里温暖。增长了学生的学习兴趣）。
2.妈妈的爱是什么？只要同学们认真读，细心想，一定能找到。
二、初步感知，激发情感。
1.师范读课文，学生一边听一边想：妈妈的爱在哪里？你是从哪儿找到的？（妈妈的爱是清凉的风、妈妈的爱是遮雨的伞、妈妈的爱是滴落的泪、妈妈的爱是甜甜的吻）2.学生试着自由读课文，注意读准字音，遇到生字，新词和长句子要多读几遍。3.画出课文中的生字，用已掌握的方法识字。
（意图：培养学生独立识字的能力，鼓励学生利用自己掌握的方法记字、认字，并在小组内互相交流，促进学生间的合作。）。
4.交流识字方法，重点指导“热”的识记方法。5.检查学情及时反馈。
（1）开火车认读生字并组词带读。
（2）自由读文，分小组讨论：课文中把妈妈的爱比做什么?（3）指名说一说，师相机归纳并板书。
三、指导学生书写1.出示生字卡片。
2.让学生说说自己认识哪个字，可以给它口头组词。3.教师重点指导：
透：先内后外，第六笔是横折折折钩。
摸：左窄右宽，最后一笔是捺，不能写成点。
4.请学生观察每个字在田字格中的位置。指名说说哪些地方是需要注意的。5.教师在田字格中范写。抓关键笔画在田字格里定位。6.学生在书上的田字格中仿写。
四、作业布置1.认真书写生字；
2.正确流利有感情地朗读课文。第二课时。
教学目标：1.能正确读出要求学会的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.正确理解诗的内容，并能学着通过生活中具体的小事来表达母爱的方法说一说。4.在读中体会母爱的无私、伟大与永恒，增强爱父母、回报父母关爱的意识。5.尝试用《妈妈的爱》的格式写一段。教学重难点：
通过对课文的朗读品读感受母爱，并激发爱母亲的愿望。教学方法：
阅读法、情境教学法、情感教学法、多媒体教学手段（有条件的学校）教学过程：
一、创设情景，再现母爱。
1.课前播放录音《世上只有妈妈好》。
（设计意图：用儿童熟悉的歌曲导入新课，让学生马上进入爱的情境。）。
二、初读课文，感受母爱。
1.自己在前三个小节里选一节自己最喜欢的，自己去美美地。
读。等一会儿在学习小组里读给同伴听，并告诉小伙伴你为什么最喜欢这一小节。
2.自读，小组里汇报交流。（教师巡视，了解情况，指导。）（设计意图：教师让学生选择自己喜欢的一小节去读，去体会，意在把学习的主动权交给学生，也更容易唤起学生自身的情感体验。）。
3.全班汇报交流。
（１）选了第一小节的同学举手。请一生读给大家听，然后告诉大家选择的理由。
a:（追问）从哪儿读出了妈妈很爱我？“很热很热”“湿透”“清凉的风”——从这些词里你体会到了什么？体会妈妈不顾劳累，忍着酷暑为“我”扇扇子的爱。（追问）“湿透了”，想象一下，妈妈当时的感受，妈妈为什么会“湿透了”？我呢，（妈妈宁愿自己热着，也不要我受热，那一阵阵清凉的风就是妈妈无私的爱）（追问）天热时，你的妈妈是怎样做的？联系生活，加深体会。b:请生读，生评价，再读，再评，齐读，诵读。
（读时让学生体会出享受妈妈的爱的这种幸福温馨的感情。）。
（２）选读第二小节的孩子，谁来读给大家听。其余学生认真听，评一评他哪儿读得好？师点评。
a:（看图追问）多么熟悉而又感人的场面啊，在雨中，妈妈宁愿自己淋着，一身冰凉，却为我撑起一把遮雨的伞。告诉老师，你的妈妈呢？体会妈妈无私的爱，即使雨水打在身上也全然不顾。
b:生练读，个体表演读，齐读，诵读。要求学生读出一定的语气，感受妈妈的爱是那样真挚。
（３）当学生汇报到第三小节时，引导学生通过反复朗读，体会妈妈“摸着我很烫很烫的额头”时那着急的心情，从而理解为什么“妈妈的爱是滴落的泪”？然后有感情地朗读，练读、赛读、师通过点评引导读出层次,再次体会妈妈伟大的爱。
（４）当学生汇报到第四小节时，引导学生结合实际，体会妈妈“责备的目光”也是爱。（５）学生汇报到第五小节时，引导学生结合实际谈谈、理解为什么“妈妈的爱是亲切的教诲”？然后感情朗读。（设计意图：通过对文中字词的理解，及联系实际说说妈妈在这种情况下妈妈还为你做了什么，使学生能够更好的体会妈妈对我的爱。再在学生自身感悟的基础上读出他们的感情。顺势做好板书）。
4.配乐通读全文,让我们共同聆听、共同感受、共同分享这伟大的母爱。
三、联系生活，赞美母爱。
1.配乐、有感情地朗读全诗。会背的可以背，还可以加上动作表演出来。（通过刚才的学习，我们全会到了妈妈不只关爱我们身体的冷暖，更关心着我们思想上的生长与进步。妈妈的爱是无私的，是伟大的。那现在就让我们带着对母亲这种深厚的感情来试着读一下这首儿歌。）。
2.学生从生活中举例说说妈妈对自己的关心与爱护。
（师：同学们，无论是天热、下雨，还是生病的时候，妈妈都细心地照料着我们，把无私的爱给了我们。其实，妈妈的爱无处不在，想一想，生活中，你的妈妈是怎样爱你的？）3.引导学生把夸妈妈的话，整理成小诗的样子说出来。（教师点拨使其语言规范。然后，鼓励大家帮助构思在叙事后，加一句“啊，妈妈的爱是———”。）（设计意图：仿编诗歌对二年级的学生来说较困难，所以先让学生选择很熟悉的有关妈妈的爱的事例，在小组内进行练说，可以降低写话的难度。另外，学生在创编的过程中有利于升华情感，进一步加强对妈妈的爱。）??4.师。
总结。
：我们不能只爱自己的妈妈，自己的家人，还应对别人抱有一颗爱心，去感受他人的爱，学会关爱他人，让他们知道从小知道：“有爱就有希望”。
四、水到渠成哺母爱（播放音乐《烛光里的的妈妈》）。
2.学生说说如何报答妈妈。3.学生齐颂妈妈。千言万语也表达不完我们对妈妈的爱，此时让我们把所有的语言汇成一句话，让我们真诚地对他们说一声：?妈妈，我们永远爱您！现在我们要爱妈妈，我们要永远爱妈妈，让我们再深情地对妈妈说：?妈妈，我们永远爱您！
（设计意图：情景交融，让学生产生心灵的震撼。）。
五、拓展作业，表达母爱。小练笔：“三.八”妇女节就要到了，请自己制作一张贺卡，把自己编写的小诗------《妈妈的爱》认认真真地抄写在贺卡上，作为礼物送给妈妈，好吗？附：板书设计：
清凉的风遮雨的伞。
妈妈的爱滴落的泪责备的目光亲切的教诲儿子们。
（第4——5课时）教学目标：
1.认读9个生字，学会8个生字。
2.阅读课文，了解课文内容，知道老爷爷说只看到一个儿子的原因。3.有感情地朗读课文。能将课文内容与生活实际联系起来，体会到怎样做才是妈妈的好孩子，懂得爱是相互的。了解爱并不是单纯的口头表达，孝心要以实际行动表现出来。教学重点：
理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。教学难点：
理解为什么“老爷爷说他好像只看见了一个儿子”。教学建议：
1.学习这篇课文之前，最好与家长取得联系，请他们务必给自己的孩子表现爱心的机会。2.引导学生图文结合，理解真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，尽自己的力量去帮助妈妈。爱是相互的。特别通过后半部分理解三个儿子的表现都给妈妈带来了快乐，但他们的行为却是有区别的，翻跟头与唱歌也许是表演给妈妈，也许是得到妈妈的称赞；帮妈妈提水桶却是出于关心妈妈、体谅妈妈和帮助妈妈，所以从母子情的角度看，只有第三个儿子才称得上真正的好儿子。
3.在处理课后思考题：为什么老爷爷说他好象只看见一个儿子？要引导学生不要简单地肯定一个否定另外两个，着重引导学生怎样做才是妈妈的好孩子。
4.注意引导学生积累语言，反复朗读有关三个孩子表现的句子，体会这样写的好处，但只可意会不可言传。
教学方法：讨论法、朗读法、联系实际法学法指导：引导学生进入情景当中来学习。教学课时：两课时第一课时教学目标：
1.认读9个生字，学会8个生字。
2.培养学生有感情地朗读课文的能力。
3.培养学生自主、合作的学习能力。教学重难点：
培养学生自主、合作的学习能力。教具准备：生字卡片教学过程：
一、激趣导入，揭示课题1.“儿子”，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”，我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来学习一篇有关妈妈们与儿子的故事——《儿子们》。2.板书课题，学生读题。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们用自己掌握的识字方法，试着读课文，努力把字音读准，读通课文。最好把文中的生词画下来，多读几遍。
2.把生词读给读给同桌听一听，不理解的词语在小组中交流。
3.请几名同学当小老师，生生合作，检查学生识字情况。方法由小老师自己选，也可以介绍自己的识字经验，一起学习生字。（生生教认生字时，鼓励学生用多种方法。）（设计意图：《课标》要求一二年级孩子要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二年级的学生已经掌握一定的识字方法，有一定独立识字能力，字词教学又是低年级教学的重点，所以随文识字给学生创造自主学习的空间，逐渐培养自学能力。）。
4.小组汇报学习成果。5.教师检查生字词的认读。
6.请同学们再读读课文，了解课文大致内容。
（设计意图：扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，为下节课的学习埋下伏笔。）。
三、分析字形，指导写字。
1.教师出示生字卡片，分析字形，开展组词比赛活动。
2.小组交流：每个字提醒大家注意什么，怎样才能把字写漂亮。用怎样的方法能记住这些生字。
3.学生汇报讨论情况，教师点评。4.教师范写，学生观察。5.学生练写，教师巡回指导。
四、作业布置1.认真书写生字。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.为父母做一些简单的劳动，减轻父母的负担。第二课时。
教学目标：1.巩固、复习生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。3.理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理，懂得爱是相互的。4.在阅读中渗透比喻句的学习。教学重点：
理解课文内容，懂得怎样做才是真正爱妈妈。教学难点：
理解为什么“老爷爷说他好像只看见了一个儿子”。教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1.同学们，上节课我们学习了课文《妈妈的爱》，知道了我们都有一位爱我们、疼我们的妈妈。他们为了我们含辛茹苦，奉献着无私的爱。作为孩子，我们应该怎样回报父母呢？生交流。
2.师小结：你们都能做一些简单的劳动，减轻父母的负担，老师很为你们高兴，今天我们继续来学习《儿子们》，看看他们是怎样做的？（板书课题：儿子们）。
（设计意图：联系生活，与学生谈话，品味妈妈的艰辛，感受妈妈对自己的爱，激发学生对妈妈的感恩之情和学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。）。
二、检查复习，初步感悟。1.快速记忆听写比赛。
（井水、歇着、灵巧、黄莺、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、衣裳、遮住、滚烫、暖瓶、说谎、批评、责备、教诲）。
2.个别学生读课文，其它学生评价3.齐读课文，了解课文的主要梗概。
三、细读课文，感悟理解。
1.（课件放插图或直接看插图）观察这幅图，你看到了什么？2.在课文里有三段话是写三个儿子的表现的，找一找，并读一读。3.谁愿意读给大家听一听？学生自愿读，生生互评，教师点评。4.课件出示以下句子，引导学生用“像”说话。
（设计意图：一是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，二是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。）。
5.感情朗读有关三个儿子表现的句子，重点体会第三个儿子爱妈妈的情感。
7.三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读。
7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读）指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？8.这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？（自由朗读）9.交流展示：
看了这些孩子做的事情，你体会到了什么？想说什么？
（设计意图：引导学生发表自己的见解，让学生明白，只有关心妈妈，尽自己的力量帮助妈妈才是妈妈最喜欢的好孩子。还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。）。
四、展示表演，升华主题。
小组内表演。
随机评价（设计意图：在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。）。
五、拓展作业，表达情感。实践活动：从现在起,我们每天至少为长辈做一件力所能及的事，做一个真正懂事的“好孩子”，你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。附：板书设计：
翻着跟头真好看。
儿子们唱起歌来。
真好听一个儿子？（！）接过水桶。
提走了。
（设计意图：板书既反映出了三个儿子的特点，又可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。所以板书把文前提出的“？”换成“！”。）语文天地（第6课时）教学目标：
1.练习声旁，通过组词比较形声字2.词语搭配练习。
3.培养学生的口语交际能力。
教学重点：练习声旁，通过组词比较形近字教学方法：练习法、朗读法学法指导：引导学生自主学习教学过程：
一、照样子写一写。
1.出示第一排字，请同学们仔细观察，这几个字有什么特点？2.根据形声字的特点，请同学们练习说一说下面的3排字。3.小组合作学习：练习用这些字组词。
二、连一连。
1.出示这些词语，请同学们小声音地读一读。2.在书上连线，小组内互相检查。3.集体讨论。
三.照样子说一说。
1.让学生读文中的例句。
2.学生说自己造的句子。
3.教师给学生强调造的句子要把一种事物比做另一种事物。4.学生互评造的句子,教师点评。
四、实践活动：三八节为妈妈做点事。1.了解三八节的常识。
2.出示图片，读一读，这些小朋友在三八节时都为妈妈做了什么？3.讨论：三八节快到了，我想为妈妈做点什么。4.练习写留言条,写祝词。
单元整合教学设计篇五
作者：匿名。
四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。
语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。
四篇课文从不同角度回答了"谁是真正的英雄"的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住关键词语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。(三)以读促写，阅读与写作相结合第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。
第三个教学环节是阅读与写作相结合的一次有效尝试，为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例。
我过去写过一篇《语文老师可以向唱歌老师学习教法》主要讲阅读教学，发表于1993年1月《小学教学》。时隔14年我又来写一篇《教小学生作文可以向图画老师学习》，是专门谈作文的。
“作文”这个概念其实是非常广阔的。从低到高,可以有许多层次.婴幼儿呀呀学语，学词汇，学说话是作文的准备（口语表达）；认字后写留言条，写日记，写信，写笔记，……是书面表达，是作文；写报告，写合同，写广告，是作文；写短文，写小说，写剧本是作文；写学术报告、博士论文也是作文；写《红楼梦》、《史纪》更是作文。那么我们小学生作文是什么样的作文呢？这个问题搞不清，作文教学就会打乱仗。现在我国小学生作文教学就是在这个问题上出了问题。
这个问题是什么？是小学生作文的性质问题，如何界定的问题。正确的界定：小学生作文是习作。可以有几个参照：
叶圣陶先生的话：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”(《叶圣陶论小学作文教学》第3页）“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而己。……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”（同上，第4页）“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”（同书，第9页）。
《语文课程标准（实验稿）》“总目标”中关于习作要求写着：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
以上可以看出小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔；不是成人的写作、著作、文学创作、科学论著。是最初步、最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通、由不好到好的过程，而且是缓慢的过程（一般如此，个别有天才的例外）——达六年之久。最后基本达到标的,达到及格，就可毕业。拿错别字来说，根据我数十年实验，错别字全班达到0.4%是我所见最高的水平。即使这样的“凤毛麟角”，也还有错别字。更不要说思想性、科学性、艺术性了。以后还有初中、高中……的练习，再去提高。
现在是普遍弄不清楚这一点。试看报刊上发表的有关小学生作文的文章有多少是说到点子上的？无限拔高有之，引用创作理论有之，优秀作文越来越奇并作为目标有之；却很少讲怎样指导学生写通文章的，避免病句的，减少错别字的，学会格式的……那些“高深”文章作者的意图是好的，可惜早了一点，高了一点。须知我们教的是七八岁的娃娃！怎样教小学生作文，我觉得可以学一学图画老师。
图画老师让一二年级学生画画，先要教坐姿、执笔姿势，怎样运笔，怎样用色，怎样构图……从最基本的入手。教作文也该先让学生认字，认词，用词造句说话，知道怎样才是一个句子，标点是干什么用的，怎样用……总之，要从最基础抓起，抓好。
图画老师要教小学生画自己熟悉的、认识的实物，一般不画没有见过的东西（想像画宜靠后）。写作文就要写学生熟悉的人、物、事。
图画老师要根据年级、年龄、各人的基础来定训练项目、目标，不提过高的要求。也该随年级、年龄来安排训练目标，循序渐进，因材施教。
图画老师要让学生动笔前先观察，先构思。也要让学生先观察实物（如果写观察作文），先调查了解，看清楚了，想清楚了再动笔，不可逾越准备阶段。
图画老师要让学生先构草图，改草图，再逐步画出图画。也要先让学生写提纲，认真构思，不要急于动笔。如果能让老师看一看改一改提纲再动笔，更好。图画老师对学生的画总是鼓励，说有进步，并提出不足，帮助改图，改色。也要鼓励学生敢写，有进步，并帮助修改。
图画老师常从临摹开始，但逐步要求达到自己创作，有个性，不赞成只会临摹，依样画葫芦。也可以模仿课文中的词句，但逐步要求达到有个性，有特色，不许抄袭。
最后，图画老师都会画画，都能示范。教作文的老师自己也必须会作文，会示范，会鉴赏，会批改。
说了那么多，其实是一个意思：
作文是一种技能训练，技能是要靠学习者自己下功夫，循序训练,反复训练，自我领悟，自我体会，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人画画，教人骑自行车，教人游泳,心急不得,弄得学习者很为难，甚至不想学，不想写了，那不进了死胡同？想一想儿童是怎样学会说话的？要经过多少年！用嘴说话难，用笔用汉字说话更难，要体谅学生，用心去帮他。这里关键是两个字，一个是“懂”，懂得作文是怎么一回事;一个是“爱”，要爱学生，设身处地地为孩子着想，爱护小苗顺利成长。
单元整合教学设计篇六
教学目标：
1．学会本课10个生字，认识5个生字。读写由生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过学文，理解有关妈妈的爱的句子，体会感受妈妈的爱。教育学生也要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解有关妈妈的爱的句子。
教学难点：体会感受妈妈的爱，教育学生也要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。
课前准备：课文录音带、歌曲碟、
教学时间：三课时。
教学过程：
一、激情导入，板书揭题。
二、理解课文培养情感。
1初步感知激发情感。
(1）．妈妈的爱是什么？自由朗读课文，并从文中画出来。
(2)检测：
〈1〉、再读全文，想一想怎样才能读出感情来？（教师指导朗读。）。
〈2〉、请你们读读自己喜欢的段落，注意：一定要读出感情。
（3）指名读，学生评读。再次自读自悟后，在小组里夸夸自己的妈妈。
（4）指生说说妈妈为自己做了那些事情？（5）是呀，妈妈为我们付出了那么多，我们应该对妈妈说些什么？做些什么呢？刚才老师被大家的精彩发言感动了，请孩子们再次有感情地朗读课文，并试着背一背。（6）、你们读得那么好是因为什么呀？你觉得妈妈的爱还是什么？试着在书上写写吧！
三、总结全文激发情感。
你们想的、说的都很好。我们每个人都是在爱里成长起来的，夏天，妈妈的爱是清凉的风；雨天，妈妈的爱是遮雨的伞；我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪；当我们懂事了，或者有一点进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，是幸福的微笑。妈妈给了我们许多许多的爱，我们也要用爱回报妈妈，我们永远永远地爱我们的妈妈。
四、深化朗读熏陶情感。
要求学生有感情地品读课文。
五、齐唱歌曲表达情感。
（播放歌碟）师生齐唱《世上只有妈妈好》。
附板书：
妈清凉的风爱。
妈遮雨的伞妈。
的滴落的泪妈。
爱甜甜的吻。
单元整合教学设计篇七
教学目标：
1、细致的描写展示人物感情。
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导语：
同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考。
1、学生自由发言，读出感受最深的句子。
师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的句子。
明确：
情节发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母)内容。
波澜发展：母亲走大路，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老)真切。
起伏高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱孙子)感人。
3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?
明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱。
4、设计“我”这个形象的好处?
“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写。
(人到中年承前启后)好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。
三、破读。
（1）、调。
摘句1、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴;其二，儿子有妻子带着;其三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，体现了儿子的匠心。
（2）、换。
摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。
（3）、删。
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
单元整合教学设计篇八
1、学会本课7个生字和由生字组成的词语。认识6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文，了解诗歌内容，体味母爱的伟大、无私和永恒，增强爱父母、回报父母关爱的意识。
教学重点。
1、理解文中含义深刻的语句，并引导学生展开想象。
2、阅读课文，懂得妈妈对子女无限的爱都表现在日常生活的小事中，教育学生应以自己的行动回报妈妈的爱。
教学难点。
怎样朗读这首诗歌？
课时：3课时。
第一课时。
目的：
1、借助拼音读课文，理解课文内容。
2、理解含义深刻的句子，引导学生展开想像，懂得妈妈对子女的爱都表现在日常小事中，我们也应以自己的行动报答母亲。
一、揭题导入。
1、出示文中三幅插图。同学们，你们看，这是一个多么温暖的家，图中的小朋友正在尽情享受母爱，她多么幸福呀！现在我们也来和图中的小朋友一起分享妈妈的爱。
2、板书课题：妈妈的爱，妈妈的爱就在课文里，只要同学认真读，细心想，一定能找到。
二、初读课文。
1、学生自由读课文，要求读准字音。读后想想：妈妈的爱在哪里？你是从哪儿找到的？2、学生反馈。指导学生边交流边找出有关章节读读，把课文读通读顺。
三、重点朗读，感悟妈妈的爱。
1、播放配乐朗诵，生看图边听边把自己置身于图中。
2、听完后讨论：怎样读才能表现对妈妈的爱。
3、学生反馈，师引导学生抓重点句感悟。
（1）“啊，妈妈的爱是清凉的风”。
学生边读边想像：炎热的夏夜，我躺在床上睡不着，亲爱。
师小结：“妈妈的爱是清凉的风”，妈妈的爱更是默默的。
冰献。
（2）“啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”
三、感情朗读，抒发对妈妈的爱。
1、带着对妈妈的感激之情，自由地尽情地朗读自己喜欢的小节，读出妈妈对我的爱。
2、交流汇报：
（1）指生读最喜欢的小节，说说为什么喜欢？（2）评一评谁读得好，好在哪？
（3）谈谈读到这里你想到什么？你要对妈妈说些什么？
3、配乐朗读全文。
五、拓展读写，表达对妈妈的爱。
1、用“妈妈的爱是。”说话。
2、用自己喜欢的表达方式说说对妈妈的爱。
3、把心里话写下来。
第二课时。
目的。
1、学会本课生字。
2、正确书写生字。
一、复习巩固。
分四小组分别读四小节。
二、教学主字词。
1、抽读生字卡片。（读完即贴在黑板上）。
2、分析字形、记忆生字。（看看哪些生字最好记，哪些最难记。想一想你是怎样记的，并给生字组词。）。
如：熟字加部件法。
三、指导写字。
1、观察每个字在田字格中的位置。
2、抓关键笔画在田字格里定位。
3、完成课后第二题。
第三课时。
一、读拼音，写词语。
二、比一比，再组词。
干（）秀（）交（）疼（）。
汗（）透（）校（）病（）。
三、按课文内容填空。
一个（）的夜晚，我从，妈妈正在给我（。
（）了她的衣衫。啊，妈妈的爱是（）。
四、读句子，再加上括号里的词语写下来，使句子更具体。
1、妈妈亲了我的脸。（轻轻地）。
2、她哭了。（着急地）。
五、你爱妈妈吗？你会怎样向妈妈表达自己的爱？
单元整合教学设计篇九
单元分析：
本单元围绕“妈妈”这个主题选编了两篇主体课文和一个“语文天地”。诗歌《妈妈的爱》选取了生活中的五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。故事《儿子们》通过写三个儿子的表现，说明了真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，能尽自己的力量帮助妈妈。“语文天地”安排了拼音、识字、练习等练习，自读课文《塘鹅妈妈》、口语焦交际“夸妈妈”、活动“给妈妈过节”以及“金钥匙”学习写日记等内容。通过本单元的学习，引导学生体会母爱，感悟亲情，初步懂得母爱的伟大和无私，用自己的爱回报妈妈。
单元教学要点：
1、通过学习主体课文并结合“语文天地”中的“夸妈妈”“给妈妈过节”引导学生关注母亲、体会母爱、理解母亲、感悟亲情，懂得母爱的无私和伟大。在生活中发现爱，体会爱，用自己的爱回报妈妈。
2、继续学习有感情地朗读，练习默读。继续培养不懂就问和查字典的习惯。
3、综合运用学过的识字方法认识17个生字，学会写19个字。继续渗透声旁的学习。
4、仿照课文，把妈妈的爱用诗歌的形式写下来。
5、进一步学习怎样丰富自己的日记内容，知道不但可以写自己的生活和想法，还可以写身边的人和事，进一步培养学生对写日记的兴趣。
单元整合方案：
第一步：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际h，学习j。1课时。
第二步：教学《妈妈的爱》，指导学生完成“语文天地”中的d、e。2课时。
第三步：教学《儿子们》，完成f、i。2课时。
第四步：完成“语文天地”中的其他练习，复习。1课时。
总计：6课时。
第1课时。
教学内容：自读课文《塘鹅妈妈》，口语交际，金钥匙。
教学目标：
1、练习默读课文《塘鹅妈妈》，知道塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。体会塘鹅妈妈对孩子的爱。2、学习口语交际《夸我们的妈妈》。3、学习“金钥匙”。
教学重点：
学生自读体会课文思想感情，练习默读。
教学难点：
口语交际真正做到“交际”而不是各说各话。
教学过程：
一、读一读。
1、学生默读课文，自己解决生字。
2、交流自己学会的生字。
3、师介绍塘鹅。
4、思考并讨论塘鹅妈妈为什么闭紧嘴巴不说话。
5、引导学生尝试紧闭嘴巴，别人怎么诱惑自己都不张嘴的滋味，体会塘鹅妈妈的心情。
二、口语交际：夸夸我们的妈妈。
1、分小组议自己的妈妈，夸自己的妈妈。
2、汇报。
三、学习金钥匙：写日记。
课后反思：
第2-3课时妈妈的爱。
教学目标：
知识与技能：
1、认识8个生字，掌握一个多音字，学会写10个汉字。
2、认识妈妈对孩子的爱是伟大无私的。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
过程与方法：
1、通过多种方法自主识字。
2、通过朗读体会妈妈的爱，通过背诵积累语言。
情感态度与价值观：
体会妈妈平日的爱，懂得要尊重关心父母，不要让父母操心。
教学重难点：
1、认读、会写本课生字。
2、体会诗的感情，有感情地朗读、背诵。
课时划分：2课时。
第一课时。
教学目标：
1、认识8个生字，掌握一个多音字，学会写“批、评、责”。
2、体会诗的感情，有感情地朗读、背诵。
教学准备生字卡片。
一、激趣导入。
谈话。谁愿意来介绍自己的妈妈？你喜欢妈妈的哪些做法？不喜欢妈妈的哪些做法？我们的妈妈每天为我们做着很多琐碎的小事，这里都包含着妈妈的爱。让我们一起来学习一首赞美妈妈的诗歌--《妈妈的爱》（出示课题，并朗读）。
二、初读感知，自主识字。
1、自读识字：初读课文，用自己喜欢的方法自主识字。
2、正音：师范读课文，注意听清字音，体会诗歌情感。
3、再读课文：注意读准字音。同桌之间把自己新认识的生字读给同桌听并合作找出诗歌共几小节。
4、交流自己读懂了什么。
5、检查自主识字情况。出示生词请小老师带读。将学生不太熟悉的生字作上记号，理解课文时再重点解决。解决多音字“扇”，根据读音组词。
三、朗读诗歌，理解内容，随文识字。
1、自读第一节，思考：妈妈的爱是什么？从哪些词语句子能看出妈妈的爱？
2、生交流并通过朗读找到的重点词句：很热很热、湿透、“啊，妈妈的爱是清凉的风。”
3、通过指名读、（师范读）生练读，分小组读，加动作朗读等方式练习朗读。
4、总结学习方法：1、自读，找重点词句。2、提出不懂的讨论交流。3、练习朗读。
5、按照总结出的方法分组学习2--5节诗。
6、分组汇报交流。汇报程序；1、找到的重点词句。2、本组提出的问题，以及是否解决，怎样解决的。3、其他同学向汇报的同学提问，交流。4、有感情地朗读。
四、巩固认字，开火车认读本课生字，并组词。
五、写字。
出示生字卡“批、评、责”。
1、认读生字卡并扩词。
2、讨论写这几个字应注意的地方。
3、观察田字格中的生字，练写生字。
板书设计；
清凉的风。
遮雨的伞。
妈妈的爱是滴落的泪。
责备的目光。
亲切的教诲。
课后反思：
第二课时。
教学目标：
1、复习巩固生字，朗读背诵诗歌。
2、完成“语文天地”中的连一连。
2、练习仿写。
3、学写剩下的7个生字。
教学准备：生字卡片。
教学过程：
一、复习巩固生字。
识字游戏：爬楼梯。
二、朗读背诵。
1、根据板书提示练习背诵。
2、展示背诵。
三、练习。连一连。
凉爽的家。
遮雨的手。
明亮的光。
温暖的风。
整齐的伞。
四、练习仿写。
1、你觉得妈妈的爱还是什么？你能度着写一段吗？
（1）我们先来替冬冬写一段日记好吗！第15页――金钥匙。
模仿课文中的形式替冬冬写一段。
（2）冬冬想起了这样一件小事，说说你和妈妈身上发生过这样的小事的吗？也试着说一段吧！
2、生说，师板书在黑板上，引导学生修改。
3、朗读仿写的诗。
五、写字。
出示生字卡“批、评、责”。
1、认读生字卡并扩词。
2、讨论写这几个字应注意的地方，分析字形。
3、观察田字格中的生字，练写生字。
课后反思：
第4-5课时儿子们。
教学目标。
知识与技能：
1、认识9个生字，会写9个汉字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步理解老爷爷说的话，知道老爷爷说他好像只看到一个儿子的原因。
过程与方法：
1、通过多种方法自主识字。
2、通过朗读感受母亲对儿子的爱，感受一个儿子的孝顺。
情感态度与价值观：
懂得爱是互相的以及如何体现对妈妈的爱。
教学重难点：
1、认读、会写本课生字。
2、体会怎样做才是母亲真正的好儿女，理解老爷爷的话的意思。
教学准备。
生字卡片。
课时划分：2课时。
教学过程。
第一课时。
教学目标：
1．通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的孩子，真正的孩子。
2．认识10个生字。
3．培养学生有感情地朗读课文的能力。
4．培养学生自主、合作的学习能力。
教学重难点：
培养学生自主、合作的学习能力。
教具准备：生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入。
同学们，上节课我们学习了课文《妈妈的爱》，了解到了妈妈对我们浓浓的爱。作为孩子，我们应该怎样做呢？这节课，我们一起学习《儿子们》。（板书课题：儿子们）。
二、听读课文，初步感悟课文的内容.
1．自由读课文，想办法解决不认识的字。
2．指名读课文：
（1）请其他的小朋友为他们提一提建议，说说应该读出什么样的语气。
（2）全班小朋友分角色朗读课文。
（3）其他同学评一评。
4．自由发言。教师总结全文。
三、小组合作学习。
1．一起读一读课文中的词语。
（井水、歇着、灵巧、黄莺、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、）。
2．生生合作，一起学习生字，讨论记字方法。鼓励学生用多种方法。
3．汇报小组学习成果。
三、总结全文。读了这篇课文，你受到了哪些启发？
板书设计：
儿子们（要孝顺）。
有力气？会唱歌？不出奇，帮妈妈！
课后反思：
第二课时。
教学目标：
1、继续练习有感情地朗读课文。
2、练习书写9个生字。
3、完成“语文天地”中的照样子说句子。
教学重难点：
“痛、翻”的书写。
教学准备：
生字卡、写字本。
教学过程：
一、继续练习有感情地朗读课文。
1．小组合作学习：分角色朗读课文。
2．在班内进行小组间的朗读竞赛。
3．其他同学做小评委，进行评读。
三、练习。
1、照样子说一说。
（1）一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。
（2）我那儿子灵巧，又有力气，谁都比不过他。
二、进行重点字的书写指导。
1．出示需要书写的几个字，请同学仔细观察。
（井、第、赛、呢、停、痛、孩、翻、沉）。
2．说一说怎样才能把这些字写漂亮。
3．自己在练习本上练习。
4．请同学评一评，及时反馈。
课后反思：
第6课时。
教学目标：
1、认识汉语拼音大小写字母。
2、补充不完整音节，复习声母。
3、写形近字，感受形声字声旁表音，形旁表义的特点。
教学过程：
一、认一认。
1、出示汉语拼音字母表。教师介绍，学生初步认识大写字母和小写字母。
2、教师示范按顺序读字母表。学生跟读字母表，边读边认。
3、学生自由认读字母表，独立识记。
4、结合三单元语文天地中学唱拼音歌教学生唱歌记忆字母顺序。
5、结合在“键盘上认一认大写字母”巩固对字形地记忆。
6、按顺序齐背字母表。
二、照样子补足音节的声母。
1、出示题目内容，明确题目要求。
2、认读题中6个汉字，要求读准音。
3、照样子补足音节的声母，并指名上台板演。
4、教师巡视，强调在四线三格中正确书写。
5、评讲、订正。
三、照样子写一写。
1、出示例子，认读形近字。
2、练习组词，辨析字义。
3、理解题意，照例子完成下面地三道练习。受形声字声旁表音，形旁表义的特点。
四、补充阅读《妈妈的眼睛》，见教师用书。
五、听写本单元词语。
四、小老师检查本单元认字情况。
课后反思：
单元整合教学设计篇十
教学目标：
1、通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的孩子，真正爱妈妈的孩子。
2、综合运用各种识字方法认识10个生字，会写6个生字。
3在阅读中初步渗透比喻句的学习。
4、培养学生自主、合作的学习能力。
教学重难点：
通过学习课文，使学生知道什么样的孩子才是最孝顺的。
孩子，真正爱妈妈的孩子。
教学过程。
一激情谈话，导入新课。
教师小结：你们都能做一些简单的劳动，减轻父母的负担，我很为你们高兴，今天我们来学习《儿子们》，看看他们是怎样做的？（板书课题：儿子们）。
二、预习检测。
2检测词语：灵巧出奇沉甸甸。
3指名分段读课文。
三、交流释疑。
1指名读1～6自然段：
（1）说说你读懂了什么？
a第一个儿子嗓子好。
b第二个儿子力气大。
c第三个儿子没有出奇的地方。理解“出奇”
（2）相机指导朗读。
2默读课文7～13自然段：
（4）用“……像……”说一句话。
（引导学生发表自己的见解，让学生明白，只有关心妈妈，尽自己力量帮助妈妈才是妈妈最喜欢的好孩子）。
（3）第三个妈妈说自己的孩子没有什么出奇的地方，你认为呢？
3小朋友们故事读到这里，你最喜欢哪个儿子？为什么。
4、从这个故事中，你明白了什么？
四、联系实际，拓展延伸。
三八节快到了，我们能为妈妈做点什么呢？
五课堂检测。
1用“……像……”写一句话。
2从这个故事中，你明白了什么？用一两句话写出来。
单元整合教学设计篇十一
教材分析：
《羚羊木雕》所写的.家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。
本课在第五单元“亲情”单元中，所以让学生明辨是非，正确认识和处理亲情和友情的关系更为重要，也符合教材编写者的真实意图。
教学目标：
1、整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通。
3、正确认识和处理亲情、友情。
教学重点：整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。
教学难点：明辨是非，学会与父母、他人沟通；正确认识和处理亲情友情。
教学方法：朗读法、讨论法、点拨法。
课型：讨论课。
课时：一课时。
课前准备：
1、熟读，扫清字词障碍，复述故事，思考产生冲突的原因。
2、初步揣摩人物性格特征。
3、揣摩人物语言，为入角色朗读作准备。
教学过程：
一、检查预习：
1、读准字音，解释关键词。
二、入角色朗读：
1、提出要求。
2、品味揣摩人物性格特点。
3、例句指导。
4、入角色朗读。
三、问题探究：
1、“可是，这全怪我吗？”，这事怪谁？
2、你遇到类似伤心事，会怎样处理？
3、羚羊木雕该不该要回？
四、拓展，深化主旨。
单元整合教学设计篇十二
教学设想：这两篇文章都是典型的写事记叙文。作为孩子上初中所学的第一单元的课文，在内容理解上都没什么难度。除了完成单元教学目标外，准备把这两课作为本单元写作的范文。通过学习这两课，引导学生学会列记叙文提纲，明确记叙文“六要素”尽量齐全的情况下，经过应该成为写作重点，描写应成为内容具体的手段。预计两课时完成。
教学目标：1、准确流畅地朗读课文。2、整体把握课文内容。3、结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的思想情感。4、学会列记叙文提纲。
教学重点：整体把握课文内容，结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的`思想情感。
教学难点：学会列记叙文提纲。
教学过程：
一、布置预习任务：
1、通读课文，利用工具书解决字词难点。
2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的语句和不理解的语句。（注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。）。
3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。
提示：提纲基本格式：
题目：
中心及主要内容：
结构安排：
开头：
主体：
1、
2、
3、
……。
结尾：（开头、结尾建议照抄原文第一或最后一段，段落超过三句的只抄该段第一句。）。
第一课时《散步》。
一、检查预习任务完成情况。
1、组内检查，交流分享。
2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
二、整体感知。（解决教学重点）。
1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。（点拨“熬”“两个世界”景物描写作用等。视学生接受能力而定。）。
2、代表展示。（强调描写方法的运用。）。
三、质疑探究：说说你不理解的语句。（主要依靠同学解决。）。
四、提纲展示：教师点拨、补充、更正。
注意：要明确主体部分：产生分歧、解决分歧。
五、全课小结：
六、布置作业：《课时练》。同步阅读龙应台《散步》。
板书设计：
第二课时：《羚羊木雕》。
一、检查预习任务完成情况。
1、组内检查，交流分享。
2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
二、整体感知，提纲展示：强调倒叙、插叙。描写方法。主体部分家庭的矛盾分歧在于双方对友情与金钱价值的判断不同。
三、质疑探究：说说你不理解的语句。（主要依靠同学解决。）。
教师质疑：
1、如果你是文章中的我，你会怎么处理这件事？
五、全课小结：
六、作业：《课时练》同步阅读《误会》。
吴学伟。
单元整合教学设计篇十三
语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变。
四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导一一跳读法，属于快读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。
四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节:1.初读课文，认识英雄;2.细读课文，品味英雄;3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导:跳读课文，抓住关键语段，概括内容一跳读主要人物，抓住语，概括主要事件一跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：
四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。
(三)以读促写，阅读与写作相结合第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。
第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。
教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。
第三个教学环节是阅读与写作相结合的一次有效尝试，为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例。
单元整合教学设计篇十四
（生默读课文）。
生：世上最关心孩子的人是妈妈。
生：母爱是最伟大的爱。
生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。
生：妈妈晚上给我盖被。
师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌？
生：我想把诗的内容画成一幅画。
生：我想多读几遍。
生：我想通过感情朗读诗歌来学习。
生：我想把诗中写的事演出来。
生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。
师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。
（生自学）。
师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？
生：我最喜欢第三小结。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。
生：我也喜欢这一小结。它写出了妈妈爱“我”。
师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读）。
师：“我生病了，妈妈为什么哭呢？
生：“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。
生：妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。
师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？听老师读这小结。（师范读）。
师：谁能像老师这样再读一次？（生读）。
师：他读得怎样？
生：最后一句读得不好，太快了。
师：你试试。（生读）。
“妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱？
生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。
生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。
师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。（生读）。
师：哪些同学遇到过这样的事？
生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。
生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。
生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。
师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人彝族一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。（生读课文）。
生：我想演孩子。
生：我演妈妈。
生：我演医生。
师：你们先商量一下，怎样演，都说些什么？
（生商量后表演）。
师：他们表演得怎么样？
生：我觉得演得挺好。
生：还行，就是医生有点不严肃。
师：我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。
师：如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么？
生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。”
生：我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》（生唱）。
生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了！”
生：我会帮妈妈做一些家务活。
生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。
