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语文课堂拓展延伸方式语文课堂的拓展与运用篇一
;[摘 要]《嫦娥奔月》来自于中国古代的神话故事，这篇文章讲述了一个情节曲折、人物鲜明、想象力丰富的故事。故事中蕴含了中华民族的传统文化、人文精神和民族气韵，因此教师在教学中要通过合适的文本解读方式，帮助学生主动地通过多维度、多视角、多层面去认知、感悟课文。
[关键词]小学语文；文本解读；嫦娥奔月
《嫦娥奔月》的故事在数千年的流传中一直受到人们的喜爱，故事讲述了后羿为了百姓射下九个太阳之后，他收到了西王母赠送的长生不老药，但嫦娥为了保护不老药不被邪恶的人抢走，自己吞下了不老药，飞到了月亮上永世不能和后羿相见。这是一个神奇的故事。教学中教师可以通过促进学生对文本的解读引导学生感悟作品，体会人物丰富的内心情感。
一、亲近文本
亲近文本是学生阅读文本的第一步，学生只有对阅读文本产生兴趣，才能够更好地亲近文本，与作者产生文字间的交流。所以教师在阅读教学中要更好地贴合学生学习特点，以趣味的导入的方式吸引学生亲近文本。可以从以下三方面入手。
一是看、听、说点题。在《嫦娥奔月》中，教师首先利用多媒体播放嫦娥奔月时的画面，让学生直观地感受到嫦娥在奔月时对人间的依依不舍。这时候教师可以相机提问：“为什么嫦娥飞上了月亮，可以过上长生不老的生活，却依然流下眼泪，对人间恋恋不舍？”每一位学生都说出自己心中的答案，有的说是因为嫦娥更愿意过平凡人的生活，有的说嫦娥舍不得后羿......在学生的讨论中，教师引入课题，此时，学生对阅读文章便产生了好奇心与求知欲。
二是明确目标。当引入课题后，教师突兀地对学生讲述这篇课文的学习目标，学生的热情恐怕不大，教师可以布置任务的形式，将不同的目标转化成一个个让学生挑战的学习任务，让学生以小组的形式学习课文的教学目标，了解神话故事的写作手法，人物描写以及在对话上有什么特色。为学生深入解读文本埋下伏笔，也在这样的形式中亲近文本。
二、走进文本
在学生亲近文本后，我们对于语文教学的下一步便是走进文本。所以教师在教学中可以利用以读解文、品读赏析的方式引领学生走进文本，感受文章的写作手法。
在教学《嫦娥奔月》时，教师可以首先让学生自由选择最感兴趣的部分进行朗读，可以分男生女生读，可以分角色朗读，还可以选择其他自己喜欢的方式来读。再以小组的形式展示学生在朗读中体会到的神话故事的写作特征，感受到文章的画面美、意境美，為品读赏析做好充分的准备。
之后，教师再选择突出嫦娥心灵美的段落让学生反复研读，并进行范读。在的品读赏析中，每一位学生都参与到文本阅读中，在听、说、读中走进了这一篇神话故事。
三、走出文本
在语文教学的最后，教师要让学生走出文本，将文本与自己的生活相融合，提升学生的想象能力与审美水平。在新课程标准中说语文是一门工具性与人文性相结合的课程，所以教师不仅要要求学生理解文本，更要让学生立足文本，走进生活，将理论与实践相结合，发挥自己的创造水平，将课文有更加创新的理解。
在《嫦娥奔月》中，教师在学生亲近文本、走进文本后，可以让学生对这篇文章进行续写，让写作与阅读相结合。读与写本就是相辅相成的，阅读为写作提供了多样化的写作素材，写作水平提升更是对解读文本有着促进作用。所以在课堂教学的最后，教师可以让学生拿出自己的笔，写一写你认为嫦娥奔月后又会发生怎样的故事？此时，有的学生可能会想：可能上天可怜月亮上只有嫦娥一个人，也感受到嫦娥思念家乡的辛苦，就给了嫦娥一个选择，如果你想要长生不老，就只能永远待在月球中，如果你想回家，便只能够变做凡人，经历生老病死。嫦娥毅然地选择了回家，与自己的丈夫团聚，过上了幸福快乐的日子。还有的学生想着后羿为了见到嫦娥，不断寻找另一颗长生不老药，皇天不负有心人，最终后羿找到了另一颗，于是见到了嫦娥。
学生发挥想象，将自己的思想与神话故事相结合，完成读写练习，这不仅有利于提升学生的想象能力与创新水平，而且使文本有了别具趣味的解读方式，提高语文课堂教学效率。
小学学生的认知更偏向于感性认知，在文本解读的过程中，教师要通过不同的教学方法让学生亲近文本、走进文本、走出文本，将自己的心情带入神话故事的人物当中，在文本解读中感知文章美，体会到学习语文的快乐，以此提升语文核心素养。
（责编 韦淑红）
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教师在备课中应深入了解学生已有的基础和学习状况，认真分析学生特点、教学目标、学习内容、学习方式等，运用符合学情的教学策略，对教学活动进行规划，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。
现代教育理论倡导从教的角度向学的角度转化。“先学后导，当堂训练”的教学模式真正体现了以学生为主体的教学理念，它能变学生的被动学习为主动发展，充分发挥学生的主观能动性，将教与学有机结合起来，促进学生在情境、自主、创新的学习环境中能力的发展。除此之外，它还能有效提高课堂教学质量，推进素质教育的实施。
“先学后导，当堂训练”教学模式的重点在于指导学生自主发现、自主质疑、自主思辨、自主归纳总结，让学生在学习活动中自主掌握知识、提高技能、发展能力。那么作为课堂学习组织者的教师要如何做呢？以下，笔者将对该问题进行简要分析。
教学设计是整个教学过程的最初环节。在每学期初，教师就要有系统地研究和总体把握课程标准和教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标。在此基础上，教师应做到三次备课，切实提高备课质量。三次备课即：第一次备课——借助参考书与文献，按照个人见解准备教案；第二次备课——在独立备课的基础上集备组备课，相互交流，取长补短，确定统一的教学目标及方法；第三次备课——课后备课，反思课堂教学中的长处与短处，修改教案。通过三次备课，课堂教学的每一节课都在充分准备的基础上开展。
此外，教师在备课中应深入了解学生已有的基础和学习状况，认真分析学生特点、教学目标、学习内容、学习方式等，运用符合学情的教学策略，对教学活动进行规划，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。
“先学后导，当堂训练”的教学模式，倡导教学以学生为主体，训练为主线，学生自主学习。在以往的教学中，教师总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的教学，学生很少有机会自主学习。只有给予学生自主学习的机会，才能有效提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。
在阅读教学中，教师要完成“先学后导，当堂训练”的操作，就要让学生自主阅读。在学期初，教师就应该先教会学生如何自主学习。比如，教会学生现代文阅读的整体感知方法，它能引导学生直接感受、整体把握阅读的内容。学生根据单元目标、课时目标进行自主阅读，通过阅读能初步感知教材，整体把握内容，从而对全文内容有一个基本的总体认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。下面就自己在《春》的教学中实施“先学后导，当堂训练”举一个例子。
在学习朱自清的《春》时，首先出示学习目标：一是能够正确、流利、有感情地朗读课文，并理清文章的思路；二是学会抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。通过目标展示，让学生明确本节课要学什么，达到什么目的。
第一个教学目标的“先学”：一读课文，扫清字词障碍。学生通过课前，课堂上默读、朗读及时正音。这样，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手的能力。这个环节完全可以通过学生自学或互助完成。二读课文，理清文章结构。要求学生边读书边划分层次，写出大意，几分钟之后交流。如课文层次有几种分法，请学生各抒己见，说出理由，并请学生评价他人段意概括得是否准确、简洁。通过分析全文段与段之间的联系，理清写作思路。第一个教学目标的“后导”：学生一般能通过自学或互助了解作者在“绘春”那一部分是通过对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图来展现春天的美丽。但学生会产生这样的疑问：既然是写春天，那么描绘春天美景就可以了，为什么在这五幅图外还要写其他的内容？这时教师可引导学生理解体会“绘春图”前后的文字表达了作者怎样的情感，随后学生即可从再读课文中体会到“盼望”、“赞美”的情感，由此把握文章的行文脉络是“盼春”、“绘春”、“赞春”。本环节学习的过程以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性，达到培养学生能力的目的。通过教师的引导，教会学生分析归纳的方法，并举一反三，让学生说说在阅读和写作时该如何应用。
第二个学习目标的“先学”：在分析景物描写的方法时，请学生分析这篇写春天的散文为什么能写得这么生动优美。学生一般能体会比喻、拟人、排比等修辞手法在景物描写中起到的作用，对这些句子的理解赏析也颇为到位。但对于综合多种感觉（视觉、听觉、嗅觉）来写景这种方法，只有部分学生在学习中能品味出它的佳处，大部分同学没有看到这一点，这时可以通过小组交流互助，让他们分享阅读体会。第二个学习目标的“后导”：在学生完成自学并交流后，教师可通过评判、点拨、补充、更正、归纳，使学生所学知识进一步深化，进一步条理化，最终使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。阅读课文，检测学生有否读懂，通常要求学生用扼要的`语言将阅读领悟的内容表述出来，分析的过程就是文章的思路、结构、内容要点的梳理过程，也是将整体分为局部，对比较含蓄或抽象的内容进行具体阐释的过程。在梳理内容的同时，要求学生有独到的理解。这就是创新意识的培养。其表现方式也可以是多种多样，可以是续写、改写、仿写，也可以是小品设计、内涵分析、绘制图表等，教师要善于精心选择适宜于学生的、能激发学生创造热情的内容。如学了《春》后，要求学生模仿本文景物描写方法来写街头一景；学了《紫藤萝瀑布》后，可以要求学生模仿这种在景物描写中寄寓作者某种人生体会的写法。
当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，教师要根据当堂课的要求，精心设计一定量的训练题，布置学生当堂完成，以此来巩固学生所学的新知识。
例如，在面对不同的阅读材料时，教师应该教导学生运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并把握材料的主要信息。这样，无沦是阅读速度、理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教学中，教师在满足学生合理需要的同时，还应培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。伴随着学生学习兴趣的增强，语文能力的提高，学习成绩自然也就提高了。
“先学后导，当堂训练”的教学模式，打破了传统的教学模式，使学生从被动地接受知识中解脱出来，个性特长得到了发展。同时，教师也可以根据学生特点，有的放矢，突出学生主体作用，使学生在“先学”、“先练”和探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。“先学后导，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展，为学生的终身发展奠定了基础。
语文课堂拓展延伸方式语文课堂的拓展与运用篇三
【案例一】
生：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。（师板书）
师：什么原因造成将相不和，看着板书，概括课文主要内容。
生：蔺相如完璧归赵、又在渑池会上立了功、赵王封他为上卿。廉颇很生气，后来廉颇知错就改负荆请罪，二人和好如初。
师：概括的非常全面。
【案例二】（生自读课文后）
师出示三组词语：
秦 王 允诺 绝口不提 侮辱 理屈
蔺相如 勇敢 机智 理直气壮 完璧归赵
廉 颇 攻无不克 战无不胜 负荆请罪
师（生读后）：结合每组词语说说这些人物给你什么印象?
生：蔺相如非常机智勇敢，有勇有谋，也顾全大局。
生：廉颇是个攻无不克、战无不胜的大将军，但他也能屈能伸，知道错了就去向蔺相如负荆请罪，勇敢认错。
生；秦王允诺拿城换璧，见到璧却绝口不提，可见他仗势欺人，出尔反尔，以大国欺小国。
……
师：很好，读历史故事，印象最深的就是故事中的人物。初读课文，这些人物已经给大家留下了印象，相信在深入阅读中，大家的感受会更深。下面请同学们默读课文，思考课文向我们介绍了哪几个小故事，找到起始段落尝试列出小标题。
生：1-10自然段，讲的是完璧归赵；11──14，讲的是渑池之会；15──18自然段，讲负荆请罪。
生：我认为11──15自然段，讲的是渑池之会。
师：哦，15自然段的归属有争议。打开书，阅读15自然段，联系上下文各自谈谈归属理由。
生：15自然段讲的是“蔺相如在渑池会上又立了功。被封为上卿，职位比廉颇高。”这是廉颇嫉妒蔺相如的原因，和下边的“负荆请罪”联系得很紧，所以应该分到第三个故事里。
生：“渑池之会”之后，赵王封蔺相如为上卿，这一段和第一个故事“完璧归赵”最后一段写法相同，都是立功之后，赵王封爵。所以15自然段应该归在第二个故事里。
生：过渡段。
师：过渡段的归属主要看和哪一部分联系更紧密。刚才两位同学阐释得都有道理，这两种划分方法都可以成立。（生高兴雀跃）
师：好的，请同学们用横线画出每一个故事的结局。（生勾画）
师：同学们，通过刚才的梳理，你们能谈谈故事之间的联系吗？
生：“完璧归赵”“渑池之会”是“负荆请罪”的原因。
师：谈谈理由。
生：蔺相如完璧归赵、渑池之会都立了功、赵王封了官，引起廉颇妒忌，才发生了负荆请罪的故事。
生：“完璧归赵”是故事的起因，“渑池之会”是故事的发展，“负荆请罪”的结局。
师：同意吗？（生齐:同意）阅读时要注意事件之间的联系，这也是读史记的一个方法。下面我们来概括一下课文的主要内容。大家可以结合小标题，结合每一个故事的结局来概括。
生：课文讲了蔺相如出使秦国完璧归赵，又在渑池会上立了功，被封为上卿，廉颇不服要给他下不来台，后来知错就改，向蔺相如负荆请罪。从此二人同心协力，保卫赵国。
生：课文讲了蔺相如先勇敢机智地“完璧归赵”，又在“渑池会上”立了功。被赵王先封为上卿，职位比廉颇高。廉颇很生气，后来廉颇被蔺相如顾全大局的胸怀所感动，知错就改负荆请罪。从此他们同心协力，保卫赵国。
“史记”素以塑造人物取胜，其中的四千多个人物无不有血有肉，栩栩如生。学生初读故事，留下深刻印象的往往也是那一位位鲜活的人物形象。但针对五年级学生的初读状态，如何快速准确的用语言描述这些人物印象，尚需引导。乙教师通过检测预习，以词语板块（三组折射人物形象、性格的词语）的形式呈现，既检查了学生读记词语的情况，又再次帮助学生清晰了人物印象。接下来请学生结合初读，结合分类的词语谈人物，学生准确而富有个性地做了交流，为深入学习课文、感悟人物形象奠定了基础。笔者以为，这词语重组的背后，折射的'是教师“用教材教”的意识，她在挖掘词语的最大功用：不仅在让学生识记，也是在辅助学生塑形、启发学生运用，更是在暗示学生阅读历史故事，可以借用一些重点词语来读出人物形象。功用一石数鸟，立意可见一斑。
一部“史记”仿佛就是一部历史人物的故事集。几乎每一篇人物传记都包含着一个或多个，给人印象深刻的精彩故事，这些故事又都处在宏大而复杂的历史背景中，具有历史的厚重感。《将相和》中的三个小故事就是在秦强赵弱，秦国多次欺辱赵国的大背景下发生的，故事看似独立却又紧密关联，前一个故事的结局正是后一个故事的起因，后一个故事的发展正是前一个故事的推进。初读此类文章，既要读出故事清晰的脉络（把书读薄），又要读出故事间的联系，这样才算是初步把握了课文内容。
乙教师引导学生整体把握文意就经历了“读出线──读出联系──读出内容（提炼概括）”的过程。我们来看她是怎样引导学生读出线的？她先要求学生用列小标题的方式概括出三个故事，但要求并不笼统或大而化之，而是精细地指导学生找到相对应的起始段落，这也为下一步理清故事之间的联系埋下伏笔。交流过程中，生成了15自然段的归属问题。教师又不急不躁，引导学生再次阅读文本，找到归属依据。从课堂交流来看，学生的归属理由有理有据，他们既关注了故事内容之间的联系，也关注了作品结构上的写法。此环节不可预约地收获了学生的精彩发现。如此教学，不仅是一次疏通文章脉络的训练，更是一次“教阅读”的实践，启发学生阅读文本既需理清脉络，又需缜密的逻辑思考。
“①这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。②蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
这三处语段清晰地梳理出了故事之间的联系：①是故事的发生，②是故事的发展，③是故事的结局。作者又是怎样将三个故事巧妙连缀在一起的呢，仔细阅读勾画的三处语段，学生定会有所启发。
有了以上的梳理，学生不仅准确把握了故事之间的联系，疏通了“将相和”故事的起因、发展、高潮、结局，而且结合小标题和这三处勾画来概括文意，可谓语言精练、要点齐全。更为可贵的是，通过引导，学生在能力上习得了结合小标题和课文中连缀上下文的关键语句来把握主要内容，在读法上领悟了读史记要读出事件之间的联系，在过程中得到了历练。相信因文本特点长期训练，会对学生独立的阅读实践有很大启发。
比较以上案例，笔者以为，就语文教学而言，甲教师直奔目标，把曲线走成直线，虽然少走了许多弯路，但省去的是学生实践的过程，虽然每课必练，但学生难以真正习得语文学习的规律和方法，想要达成提升能力的目标定是事倍而功半。而乙教师却从“教阅读”的角度施教，把直线变得迂回，借助文本特点引领学生在实践中明确初读历史故事要读出人物印象、读清课文脉络、读懂故事联系，且重视过程，点拨方法，这样的阅读实践才真正有益于学生习得读书方法，为课外阅读乃至终身阅读打下基础。
