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“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？以下是小编精心整理的方案策划范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
中班幼儿户外活动方案案例及分析篇一
;幼儿园中班案例分析
不幼同的孩子有不同的性格差异。精选如下，快随小 编一起来了解下。
精选幼儿园中班个案分析：幼师如何对待性格古怪的 孩子
指导老师：杨恩味
个案情况：
片段一：叶歆晨是个性格古怪的小朋友，她的心情像 天气一样变化无常，像早上的时候会开心的跑到你的身边 向你问声早上好，笑眯眯的很可爱。但有的时候无缘无故 的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周 围的朋友说话，而且老师看到了说她的时候也不听老师的 话，真的挺气人的。最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的 时候，她就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸 蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸 她，今天歆晨真漂亮，要是吃饭吃的快就更能干了。
片段二：
还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺 活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲，大人小孩的都会， 老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他 站啦起来他就是不站起来回答老师的问题。老师很生气的 走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上 课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说。等过了一 会儿再说，平时你都很乖的今天怎么变的不听话了呢，也 要像以前一样做做好好吗？刚才的行为你觉得对吗？你知道 错了没有他才点头说回答错了。
个案分析：
从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如 何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气, 你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意 思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生 气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至 被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他 们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们 就坐的不够好了，现在啊被老师批评了。你们要被老师批 评嘛?他们都会摇摇头不要。
小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需 要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说 过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多， 毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松, 在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步。幼儿他们对什么 是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去 指引他们，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要 说的，想要做的。不要把心里话放在心理面，把开心与不 开心和大家一起分享，大家一起解决。
幼儿园个案分析：
指导老师：杨恩味
儿子马上5周岁了，上中班，一直不愿意上幼儿园。
小班哭了一学期多，到下半学期后来个月不哭了，愿 意去上了。过了暑假上中班，又不肯去了。
每天送他去，我走的时候他就朝我这走过来，揉眼睛, 感觉很压抑。我们走了，他也不会主动去跟小朋友玩，一 直搓着手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿个玩具在 手上也是心不在蒸的。
有时候偶尔自己去拿个玩具，被小女孩一抢，说不能 拿，他也就不再去争取了或者去换一个玩具了。
在和小朋友一块玩游戏（如猫捉老鼠），他也不知道 跑，人家一下就能捉住他，好象对什么事都不起劲。感觉 他在幼儿园很压抑，很可怜。
放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会，别人不注 意推他一下，马上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了，在外 面遇到同学也会叫小朋友和他们的家人。
镜头一：（中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一 女孩组成一组，进行积木搭建。）
李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候，其 他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的 周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交 谈时，李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，闭 嘴！”当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道:
“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到 没有！''而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地 对她说道：“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗？”整个 区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都 是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制 止。
镜头二：（幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上， 孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏。）
李晨大声叫道：“胜利队队员集合，立即集合！ ”四个 男孩、一个女孩都拥了过来。"立定!我让你们解冻，你们 才能解冻！”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢 动。李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了”，然 后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了”，边用双 手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻”。说完，他立 即冲向其他孩子，说“卡、卡、卡”，用手在每两个孩子中 间的地方劈砍。“队员们”惊声尖叫地散开跑，边跑变喊:
“队长来了，队长来了 快跑快跑！ ”李晨就在后面追，
但是并不去抓他们。整个游戏活动在追逐中持续……
镜头三：（谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享,
“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起。）
集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨立即 对身边的队员小宝说：“帮我看着座位！”
小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个 活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一直没有从其座 位上拿开过，直至活动结束。
近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为“胜利 队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为，儿童同 伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状 态，因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期，儿童 虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但是由于 其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体基 本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有凝聚力 的同伴群体”。①然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿 同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注。
个案分析： 以上事件可以看出，
幼儿园观察记录一一关注孩子的表现，但不强求……
jack是个是个性格开朗的男孩，平时爱说话，喜欢亲近 老师，有事没事都喜欢找老师聊天，还喜欢跟老师讲述自己 的见闻和自己的感受、体验。一天，小朋友们都搬好了自己 的椅子准备玩音乐游戏，这时jack从自己的座位上站起来, 我看见他的表情很不开心，好像要哭的样子，于是我问： "jack你怎么啦？”他没有回答我，只是低着头坐着。我摸 摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在 他旁边的小朋友：“ja ck为什么不开心？”小朋友都说不知 道，我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的罗老师：“你刚 才有没有批评j ack”，罗老师说：“没有呀！”于是罗老师 也过去问：“jac k你怎么啦？”这一问jack在也控制不了自 己的情绪了，用很无奈的语调说："你就别理我啦！”这时他 的眼泪也快要流出来了，边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。
听到jack这样说，我们两个老师都觉得很奇怪，平时只要有 一点小事,jac k都会很着急地说出来，今天好像变了一个人 似的。过了一会儿ja ck从洗手间回到了自己的座位，情绪 好舒缓了一些，后来我们也不再去干扰他的情绪，他也照常 参加音乐游戏。第二天，我们看他的情绪很好，就问他昨天 是因为什么事不开心，结果他笑而不答，好象还是不愿意说 出来，我们也不勉强孩子，也应该尊重孩子的隐私。
虽然我不知道jack哭的具体原因，但我从jack的情绪 变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭 的，他自己也觉得老师没有必要知道，也不需要老师帮助。
也许是想起一些不开心的事；也许是小伙伴无意中让他受了 委屈；也许是自己没有做好哪一件事情;也许……
作为老师,关注孩子的各种表现，是非常正常的事情，特 别是孩子突然哭时，（很多时候孩子是用哭来求助）老师的第 一个反应就是孩子怎么啦？怎么会哭呢？然后就着急地询问 原因，以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年 龄的增长和经验的丰富，他们不断在摸索、尝试自己独立， 逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大：
jack的表现令我们对他刮目相看，我觉得这是jack 长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情。
我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的，但不 要强求孩子接受老师或同伴的帮助，不要强求孩子说出自己 不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择，支持、 鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创 造更多的机会让孩子锻炼。
幼儿园观察记录一一“老师，你能帮助我吗？”
班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙，身 上的肉敦敦实实,走起路来挺着大肚子，脚往两边撇，手一甩 一甩的，很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小 霸王” 了，经常和别的小朋友打架，并且一出手就是“重量 级”的我为此在班上老是盯着他，唯恐他有“该出手时就出 手” 了。这天，我一个错眼没顾上他,就听见“哇”的一声， 我一看，他又坐在那儿张着大嘴“打雷下雨” 了，全班小朋 友都在笑话他。
我气冲冲的走过去，问：“王泓翔，谁又招你惹你了？能 叫你着这么伤心痛哭啊？”王泓翔一边大声哭一边嚷：“延 锦平打我……”我又问延锦平：“怎么回事？”延锦平说:
“他先打得我！” 一听这两人的口气，我就知道又是一桩没 头的官司，分不清谁对谁错，原因总也问不清。我回到座位 上,请全班小朋友坐好，然后说：“这一阵老师发现班里的小 朋友之间有个坏毛病，不懂得谦让，为一点小事就打架，而且 有事情不找老师解决，老师你打我，我又打你。这样非常不 好，既不知道尊重别人也没有礼貌，希望小朋友有事找老师 帮忙。”我说过这番话后，有很多小朋友都来找老师解决纠 纷，只有王泓翔没找过我。我还是偷偷地观察他。上课的时 候，突然“啪”的一声，王泓翔跑过来，嘴巴蹶得老高：“老 师，你能帮助我吗？我没惹王昊泽，他就打我！”我望着他胖 胖的脸急得通红，心里暗笑：“这小家伙，原来是在等挨打的 机会，好来找老师帮忙啊！”我把王昊则叫过来，问清原因, 批评了他，有表扬了王泓翔能找老师帮忙，不自己还手的进 步表现，再一看他，正乐得咧着大嘴笑呢！
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可欣小朋友是一位非常可爱聪明的小朋友，平时很乐于帮助别人，爸爸妈妈都是高知识分子，对可欣的教育非常的重视，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。从小可欣妈妈由于工作很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮的很多，比如吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是根据她爸爸提供的菜谱来烹制的，然后吃饭一直由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们非常重视培养孩子的自理能力，家长也很快转变观念，觉得是应该配合老师加强孩子这方面的能力。
特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的观察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的催促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱批评就批评，催促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说，如何让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反思和做出解决对策的。
描述一：
下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问：“老师，可欣今天在幼儿园饭、菜吃光了吗?”因为可欣爸爸是
医生，非常注重孩子的健康，也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。每天家长回家都会问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今天吃饭的情况。
“哦，今天可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光”。我如实的回答孩子的吃饭问题。
“嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨无奈的回答。“最好还是鼓励让孩子自己吃，这样她在幼儿园才会主动吃”。我用诚恳的口气跟阿姨说。“那好吧，今天回家试试看”。阿姨点点头然后把可欣接回家了。
描述二：
第二天，可欣阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨询问：“阿姨，可欣昨天在家吃饭怎么样?”我关心的询问。
“昨天我让可欣自己吃，刚开始不吃，后来他爸爸过来了，爸爸生气了才吃”。
“是不是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿?”
“不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。”阿姨回答说。
“那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心”我建议的说。
描述三：
可欣家长由于工作的原因，平时基本很少到幼儿园接孩子，因此我们跟家长直接的交流很少，于是我觉得有必要跟可欣家长更深入的来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。利用空余时间，我打了一通可欣妈妈的电话。通过了解我发现家长很重视孩子吃饭的量，为了让孩子营养均衡，他们要求孩子把家长提供的食物都要吃光。
“现在孩子吃饭真头疼”，可欣妈妈有点无奈的说。
“现在最主要让孩子能够喜欢吃饭，自己主动的吃饭，刚开始我们要求不要太高，量先少一点，不够再添，营造良好的就餐气氛，我们一起多配合，孩子的吃饭应该不成问题”。我鼓励的说。案例分析：
孩子不吃饭在当下成了许多家长最为头疼的问题，不少家长为此忧心忡忡，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用尽了各种方法。一般情况下，如果孩子发育正常，身体健康，家长所认为的“不好好吃饭”可能就需要打个问号。我认为现在孩子吃饭问题主要有以下原因：
一、有些家长观念没转变，不少家长特别是老人喜欢把孩子养的胖胖的这样才觉得健康，孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。一般情况下，每个孩子的饭量都有差别，有的孩子天生吃的比较多，有的孩子则天生吃得比较少。只要身体健康就可以，一味的追求孩子胖一点，反而对孩子的健康不利。当然，如果孩子吃的特别少，长的特别瘦，那就应
该带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上，再去看父母养育方面的问题。
二、家长的不停关注造成的。瑞可斯医师认为：当我们知道幼儿不吃饭的心理原因是无理要求父母"不停关注"，那么，当父母避开幼儿这种不当的要求，主动忽略幼儿吃饭时闹别扭的行为，幼儿就能改变不肯吃饭的坏习惯。可欣在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，不停的催促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而引起孩子的反感。
三、孩子吃饭没规律、随意。在现实生活中，我们发现，父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感，常常是孩子想吃就吃，因此一放学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时间孩子就会觉得不饿，食欲不好，然后不好好吃饭。
四、就餐气氛过于严肃，影响了孩子的食欲。每个孩子内心都追求自由，如果父母吃饭前或用餐时批评孩子或者孩子吃饱以后，总以为孩子没有吃饱而强迫他继续吃，结果长期这样就会造成孩子厌食。反思：
一、就餐时转变方式家长变“管”为“不管”。
吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己会控制。要是孩子已经饱了，家长强硬让孩子吃完规定的食物，就会促动孩子的不良情绪。美国著名儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题阐述得非常清楚，
他说“为什么有那么多孩子吃不下东西?主要原因是喜欢催逼孩子吃饭的家长也不少——这句话把事情解释的很清楚孩子不喜欢吃饭的主要原因就是家长太在意孩子的吃饭，家长长期的催促还会导致孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了。因此，当孩子饱了以后，孩子有权利拒绝。案例中我们发现可欣的家长对孩子的吃饭太关注了，干涉过多，对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很容易发生抵触，吃什么要是吃得不高兴，下次吃就会讨厌.导致对吃饭有消极心理。
二、营造良好就餐气氛，增强孩子的食欲。
孩子喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，因此在饭桌上家长应尽量营造良好的就餐气氛，少一些责骂和不满，可以讨论孩子喜欢的话题，慢慢的孩子就会觉得吃饭时间是一家人快乐的时间，他们就会喜欢坐在餐桌上和大人一起吃饭。
三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构
检查孩子是否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔过短或零食、甜食过多等等，然后根据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。如果孩子吃零食太多，可以减少甚至取消零食，让孩子的胃有排空的时间。此外，父母要为孩子提供色香味俱全、又富于变化的饮食，刺激孩子的食欲，通过这些就可以改善孩子的就餐行为。案例中，可欣的家长担心孩子肚子饿，没到餐点时间就给孩子吃东西，正餐和点心之间
时间间隔过短，孩子正餐时间就不好好吃饭。于是我建议如果孩子正餐吃的不好，家长可以根据情况减少点心的量，或者可以不用吃。
四、孩子自己吃饭，不要喂。
孩子从一岁半左右就可以自己吃饭，因此对于上幼儿园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。经常喂饭会影响孩子食欲，而且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。如果之前已经喂惯了，那么家长的方式要立即改变，告诉孩子长大了要自己吃饭，如果刚开始孩子不习惯不肯吃，就饿几顿，肯定饿不着，只有从根源抓起，才会真正让孩子自己主动的吃饭。
五、不要让饭桌成为谈判桌。
有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜欢用一些物质的条件和孩子谈判，比如要是你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩，孩子很聪明，下次他要想得到自己想要的，就会不断的和家长谈条件，用无理的要求和吃饭交换，吃饭成了谈判的对象或者任务，造成对孩子的消极影响。在案例中，家长喜欢用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱的玩具的方式，来促进孩子能更好的吃饭。可能刚开始能让孩子吃的快一点，但是这种方法会让孩子变得功利，把吃饭变成了任务。
六、用语言暗示，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。
有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，
更不能当面教训孩子，也不要急于找替代品。
就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西拿出来，家长可以当着孩子的面津津有味的吃着这样东西，然后用非常“诱惑”的口气跟孩子说，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃极了!”有些食物你可以引导，比如胡萝卜，你可以先吃一口，认真的品一下然后说出自已的感受，接着让宝宝也试一口。一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效果要好得多。
七、以身作则,潜移默化
宝宝非常渴望自已长大，这种渴望的表现之一就是学大人的样子，大人经常做什么他也会去尝试。所以想让宝宝有一个饮食的好习惯，那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。
吃是人的一种天性，“让孩子吃饭就是香”其实并不难，经过两个星期的调整。可欣小朋友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家头疼的问题，从可欣父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。
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指导老师： 杨恩味
个案情况：
片段一：叶歆晨是个性格古怪的小朋友 ，她的心情像天气一样变化无常，像早上的时候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱。但有的时候无缘无故的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话，而且老师看到了说她的时候也不听老师的话，真的挺气人的。最主要的是吃饭问题 每次一到吃饭的时候，她就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去 漂亮的脸蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃饭吃的快就更能干了。
片段二：
还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来回答老师的问题。老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说。等过了一会儿再说，平时你都很乖的 今天怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好 好吗?刚才的行为你觉得对吗?你知道错了没有他才点头说回答错了。
个案分析：
从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了。你们要被老师批评嘛?他们都会摇摇头不要。
小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步。幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的。不要把心里话放在心理面，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决。
幼儿园个案分析：
指导老师：杨恩味
儿子马上5周岁了，上中班，一直不愿意上幼儿园。
小班哭了一学期多，到下半学期后来2.3个月不哭了，愿意去上了。过了暑假上中班，又不肯去了。
每天送他去，我走的时候他就朝我这走过来，揉眼睛，感觉很压抑。我们走了，他也不会主动去跟小朋友玩，一直搓着手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿个玩具在手上也是心不在蔫的。
有时候偶尔自己去拿个玩具，被小女孩一抢，说不能拿，他也就不再去争取了或者去换一个玩具了。
在和小朋友一块玩游戏(如猫捉老鼠)，他也不知道跑，人家一下就能捉住他，好象对什么事都不起劲。感觉他在幼儿园很压抑，很可怜。
放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会，别人不注意推他一下，马上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了，在外面遇到同学也会叫小朋友和他们的家人。
镜头一：(中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建。)
李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，闭嘴!”当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有!’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?”整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。
镜头二：(幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏。)
镜头三：(谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享，“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起。)
小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一直没有从其座位上拿开过，直至活动结束。
近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态，因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体”。①然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注。
个案分析：
以上事件可以看出，
幼儿园观察记录——关注孩子的表现，但不强求……
jack是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事都喜欢找老师聊天,还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩音乐游戏,这时jack从自己的座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是我问:“jack你怎么啦?”他没有回答我,只是低着头坐着。我摸摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友:“jack为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的罗老师:“你刚才有没有批评jack”,罗老师说:“没有呀!”于是罗老师也过去问:“jack你怎么啦?”这一问jack在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到jack这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,jack都会很着急地说出来,今天好像变了一个人似的。过了一会儿jack从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的隐私。
的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是jack长大的表现,他在尝试独立承受和解决一些事情。
二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助,不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼。
幼儿园观察记录——“老师，你能帮助我吗?”
班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦实实,走起路来挺着大肚子,脚往两边撇,手一甩一甩的,很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小霸王”了,经常和别的小朋友打架,并且一出手就是“重量级”的我为此在班上老是盯着他,唯恐他有“该出手时就出手”了。这天,我一个错眼没顾上他,就听见“哇”的一声,我一看,他又坐在那儿张着大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑话他。
我气冲冲的走过去,问:“王泓翔,谁又招你惹你了?能叫你着这么伤心痛哭啊?”王泓翔一边大声哭一边嚷:“延锦平打我……”我又问延锦平:“怎么回事?”延锦平说:“他先打得我!”一听这两人的口气,我就知道又是一桩没头的官司,分不清谁对谁错,原因总也问不清。我回到座位上,请全班小朋友坐好,然后说:“这一阵老师发现班里的小朋友之间有个坏毛病,不懂得谦让,为一点小幼儿园中班案例分析事就打架,而且有事情不找老师解决,老师你打我,我又打你。这样非常不好,既不知道尊重别人也没有礼貌,希望小朋友有事找老师帮忙。” 我说过这番话后,有很多小朋友都来找老师解决纠纷,只有王泓翔没找过我。我还是偷偷地观察他。上课的时候,突然“啪”的一声,王泓翔跑过来,嘴巴噘得老高:“老师,你能帮助我吗?我没惹王昊泽,他就打我!”我望着他胖胖的脸急得通红,心里暗笑:“这小家伙,原来是在等挨打的机会,好来找老师帮忙啊!”我把王昊则叫过来,问清原因,批评了他,有表扬了王泓翔能找老师帮忙,不自己还手的进步表现,再一看他,正乐得咧着大嘴笑呢!
