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总结有助于我们形成良好的学习和工作习惯。在情感表达中，语言和非语言因素都起着重要的作用。以下是小编为大家精选的总结范文，希望能给大家带来一些启发和参考。
小学生有声作文篇一
“哇，真不容易，今晚的作业总算完成了！”收拾好作业的我，又忙着打开“英雄”牌墨水瓶准备给钢笔吸墨水，笔囊里那“咕、咕、咕”的吸水声不由得勾起了我的回忆。
记得那是一次期末考试，全班同学都在抓紧复习备考期末。我几乎每一天都要复习到很晚，带着疲惫入睡。一向做事井井有条的我，也开始变得有些丢三落四。期末考试那天早上，刚到学校门口，我猛然想起昨晚没有吸钢笔墨水，心想着这下子完了！我带着一颗忐忑不安的心走进了校门。
一到教室，我就赶紧拿出钢笔，心里祈祷着里面兴许还有些墨水，助我扛过这次考试。我细心地拧开笔壳，看见那墨囊像是吃饱了的孩子一样，肚皮鼓鼓的，完全不是我想象的那副模样。我的心境顿时简便且高兴起来，同时也很纳闷：怎样会是满的呢？昨日晚上写完作业后我的确没有给钢笔吸墨水呀！
晚上完成学习任务后，洗漱完躺在床上的我，疑惑再次充满心间，瞪着天花板发愣。正当我脑子里一片混乱的时候，房间外传来了隐隐约约的脚步声，虽然很轻，可我还是听到了。大半夜的，谁起来了？我忍不住要探个究竟，于是屏住呼吸，蹑手蹑脚地从床上爬起来，慢慢地、轻轻地推开了房门的一条缝，眯着眼观察：我看到了一个熟悉的身影，是妈妈！只见妈妈披着一件衣服，正在微弱灯光下拧开墨水瓶盖，轻轻地放下，又拿起我的文具袋，拉开拉链，轻轻地翻出了我的钢笔，生怕弄出一点声响。她娴熟地拧开笔壳，轻轻地捏住墨囊，放入墨水瓶中，用力吸了几下，墨囊顿时装满了墨水。妈妈从旁边抽了一张纸，把钢笔擦了一遍，才放到文具袋里，拉好拉链，放回了原处。然后回身，悄悄地走回了房间。看到这儿，我顿时明白了：原先是妈妈帮我吸的墨水。
好奇怪呀！这要是在往常，“虎”妈妈早就大呼高叫：薛嘉烁，你又没做好学前准备，起来，赶紧吸墨水！一反常态的妈妈让我着实有些摸不着头脑！
在微弱的灯光下，妈妈的身影显得是那样的瘦弱，脊背也不再像以前那样挺拔了。妈妈她白天在单位忙工作，回到家还要照顾我们一家老小的生活，可我连吸墨水这样的小事都要妈妈来代劳，想到那里，心中充满了愧意和自责，一阵酸楚让泪水从我的眼角滑落下来。我暗暗发誓：今后自我的事情自我必须做好，少让妈妈为我操心！
在往事的回忆中，我很快就做好了明天的上学准备工作。
潜移默化的言传身教胜过一板一眼的说教，妈妈吸墨水的行为虽无声，却胜似有声：让我在顿悟中养成了每一天晚上做完作业后便做好第二天上学准备的好习惯！无声的母爱像一缕涓涓细流滋润着我的心灵，像一抹和煦的阳光普照着我成长的道路。
小学生有声作文篇二
至今，我还记得毕业前的最终一天。
当五年朝夕相处的时光，最终走到了终点。这一天，几乎所有同学都是沉默的，可是，我们的内心里，却有着千言万语也说不尽的话。
这一天，我们上课都异常认真，下课也总是和自我最好的朋友在一齐。是啊，此一别，何时才能相见？大家都很沉默，一向吵吵嚷嚷的我今日也一反常态。上课的时候，我们却都很进取地发着言，生怕就再也没有机会了。那时的我突然觉得教师的课是那么的生动，连平常我不喜欢上的课，我都期望能再多上一会儿。上体育课时，我们都很仔细地观察着学校里的每一花、每一草。好像要把它们印刻在脑海里。
最不愿意迎接的时刻终究还是来了。
我们准备好毕业典礼。回到教室，我们都静静地坐着，我们更加沉默了，只听见头顶上的电风扇在呼呼呼地转，只听见窗外树上的鸟儿在唱歌。是那么的安静，哪怕一根针掉在地上的声音都听得见。我们互相凝视着，想要记住我们班的每一个人。我环顾四周，想要记住我们班的教室，记住我的教师，记住我的座位，当然，也要记住每一个瞬间，记住和同学们的欢乐时光。
我们唱着毕业的歌，吟诵着毕业的诗，唱着、念着，我们的声音哽咽了，但我们都努力不让泪水留下来。
临放学时，我们都在教室里，慢慢地理书包，我们每一个人都想在教室里多待一会儿，和亲爱的同学们多待一会儿。我和同学们相约，在暑假里，必须会结伴一齐游玩！离别的时候，我们一齐站在校门口前，向我们的母校深深地鞠了个躬！
这一鞠躬，饱含了五年来对母校的深情，对教师的感激之情，对同学们的友谊！一切的一切尽在其中。
小学生有声作文篇三
灵巧而苍老的双手在上下飞舞着，穿过老人的眼，把爱送至心田。此时，无声胜有声。
——题记。
老姥姥已是风烛残年了，两耳不再灵敏了，除非对着她大喊，否则一切对于她的耳朵都毫无作用，而老姥姥还很健康。
这些日子，姥姥似乎在教老姥姥什么，而两人相处时只是异常安静。母亲有些疑惑，却并没有多问，只是偶尔会说，姥姥像是在教老姥姥手语，但那动作，却是任何手语教师都不明白的。
前几天，我会姥姥家。在院子里看到了两位老人。姥姥扶着自我的母亲，细心翼翼地走到长椅旁，把一个垫子放好，然后扶姥姥坐下，仿佛是对待一个孩子。我好奇地躲在一棵树后面，看着她们。
一会儿，两人起身慢慢往回走。一路上，姥姥还用一只手在打着手势，一脸笑容，空气中弥漫着幸福。我跟在她们后面，待姥姥安顿好老姥姥准备做饭时，我提出了我的疑问。
姥姥笑了，一脸柔和。她说：“以前，我总是‘吼’她，吼完后自我十分累，有时嗓子会痛好几天。可是为了不让她寂寞，我装出毫无病痛的样貌与她交谈。可当妈的能不了解儿吗？她看出了我的把戏，开始自责，并觉得自我十分没用。所以，我发明了这个方法，为了省钱，这手语我可是自编的呢！”姥姥一脸自豪。
我呆住了。原先，爱能够如此安静的传递。比起站在山巅高喊“我爱你”，这爱是那样绵长。
在姥姥与老姥姥的交谈中，我不断想着一句“此时无声胜有声”。这无声，是两代人间的爱。
有声，绚丽；无声亦可传情。只是，此时无声胜有声。
小学生有声作文篇四
躲在幕后，我依然能够感受到背后震耳欲聋的掌声与欢笑声，依然能够看到满天的`气球满载着海燕们的科技梦。
我没有安安稳稳地坐在操场上，而是扮演了一个发奖者的主角。在开幕之前，我就明白了整个开幕式的进程，还真是与众不一样，别出心裁。
这次科技节开幕生被垃圾分类包揽了全场。李家绪教师用抽奖的方式，来邀请海燕们上台参与垃圾分类，、。可是，这可是中奖几率极高的，我们一行五人，没人手中拿着两份小礼物，马不停蹄地发送着礼物，一个之后一个，就像是保护地球，保护家乡，保护学校的呼吁声在不断传递着。
拿着小礼物的同学拥抱着垃圾桶中的教师，脸上洋溢着欢乐的笑容，而更多的，是从台下观众席上发出羡慕的“嘘嘘”声。
各班的同学有序地坐下在所分配的“垃圾桶”，开始按种类写垃圾。40个，45个，50个，55个，甚至上了70，这是海燕们的智慧，所创造出的一个有一个奇迹。
小学生有声作文篇五
静静的操场，遮盖了嘈杂的世界，只因为大爱，无言。
每当我吃着母亲做的米饭，就会想起这么一个故事：在一个偏僻的山村里，住着母子二人相依为命，家里就靠年迈的母亲支撑打理。转眼之间，儿子初中毕业了，母亲因为不想让优秀的儿子断了学习的路，就拼命干活，拼命借钱，一心一意的借儿子念高中。懂事的儿子看到母亲这般辛苦，就咬牙说：“妈，我不上了”。母亲气得发抖，当即给了儿子一巴掌，儿子流着泪去上学了。这时的母亲不仅因为儿子的入学而欣喜，更为今后的日子发愁，望着自己已经畸形却被衣服遮盖得天衣无缝的腿，年老的母亲陷入了沉思。
在学校里，儿子依旧刻苦学习，因为他深知学习生活来之不易，他的学习，生活上没有什么问题，但是因为他住宿，吃饭成了问题。因为学校规定住宿的学生必须每两周上交一袋大米，正当儿子愁苦之际，母亲轻松地说：“没事，妈能行”！
食堂里有个女师傅，专门负责接米的。开学的第二周，母亲提着一个鼓鼓的蛇皮袋，女师傅很欣喜。只见母亲放下袋子后，女师傅打开袋子，脸色立即变了。“你们家长啊，就是爱贪图小便宜，你看你送的米，什么样的都有。”母亲只是站在一边，很紧张。。女师傅看见了说：“行，这次您也长了记性，下次可别为样了！”母亲开心地说了声“谢谢”后离开了。但是第二次，第三次依旧如此，女师傅实在看不下去了，她说：“再一，再二，没再三了，你怎么这么不懂人情啊！”这时的母亲扑通跪下，老泪纵横，说：“师傅啊，我给您说实话吧，这米都是我乞讨来的，不久前我得了风湿病，没法干活，只得天一亮就去邻村乞讨，晚上再摸黑回来，我没敢让娃知道，怕毁了他的自尊啊”！女师傅感动得热泪盈眶，她说，好大姐啊，以后您别再送米了，我给您免了！
二年后，儿子考上了北京大学，可是在毕业仪式上，校长邀他上台，儿子很奇怪，“考高分的有好几个，为什么就邀我上台啊”，更让他奇怪的是，台子中间放着三个鼓鼓的蛇皮袋。这时女师傅扶着他的母亲走上台来。女师傅讲了前因后果，儿子流着泪扑进了母亲的怀里。
这时台下很静很静，此时的无声胜过了所有的赞美的语言。
只因为大爱无言。
小学生有声作文篇六
[内容]。
――浅谈“静思默想”在语文教学中的作用。
随着语文教改的深入，“以学生为主体”的教学观日益为广大语文教师所接受，综观当今的不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。在这样的氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，从而真正收到“培养能力，发展智力”之效。这一喜人现象有力地证明语文教改势在必行。
然而，由于“矫枉过正”，导致了部分执教者和评课者片面追求“发言踊跃”“气氛热烈”等过头现象的产生，哪怕是“读”，也多为“朗读”而不愿（有的是不敢）运用默读的方式，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往被贬为“出现冷场”。其实，教学过程中适度的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度掌握运用，在语文课堂教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。
择要而言，学生有一定的时间进行“静思默想”，有以下几方面的主要作用：
一、以“静思默想”来促使学生强化思维，加深理解。
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的中学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。
更何况人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数“尖子”交流，那么，即使课堂上没有出现“冷场”，对绝大部分学生知识和技能的掌握、智力的开发而言，其收效也是值得怀疑的。假如我们的课堂教学果真如此的话，就不是以学生为主体，也不是启发式，而只是片面追求“热闹”，流于形式了。这样的“热闹”也只是一种假象，且不可能持久。从这个角度来说，给学生一点静思默想的时间的确十分必要。著名特级教师、“激起学生认知冲突”的积极倡导者徐振维老师在执教口头作文训练课《给我一片绿》时，讲课伊始，所要求学生的，就是将板书的作文题“先在心里”“默念一遍”，且在“稍停”之后，再“小声”“大声”各念一遍。（注：陈钟梁：《绿叶的真情与魅力》，载《上海教学研究》，1995（6）。）。笔者以为，这默念绝非随意之举，恰恰是执教者精心设计的起始环节。其用意就在于强化思维，加深理解，让课题在学生“脑海里印象深一点”。综观该课全过程，这“默念”的开端，自有其功效。
换言之，对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。
二、以“静思默想”激发、维持学习动机最佳强度，增强学生学习自信心。
我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习效率。叶克斯・多德森律就清晰地揭示了这一点。（注：邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，282页。）。同样，按布鲁纳的观点，学生理想的动机水平是在冷淡和狂热激动之间，过于激动忙乱会影响思维，过于呆板与被动等待则会产生厌烦和冷淡（注：邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，282页。）。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。
而当前的语文教学现状是：广大教师在改变学习动机过弱这点上，探索较多，办法也不少；相对而言，在如何抑制过强学习动机，避免学生过于激动忙乱而影响思维这点上，却往往疏于研究。实际上，依笔者愚见，正是“静思默想”这一招，在学习动机过强或过弱之间，可以起到很好的调节作用，尤其在抑制过强动机这方面，更是功不可没。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地制造一些“沉默”机会，倒是很可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。徐振维老师在指导口头作文《给我一片绿》的两课时中，就分别让学生“静思默想”了五分钟和八分钟（注：陈钟梁：《绿叶的真情与魅力》，载《上海教学研究》，1995（6）。）。从课堂教学进程来看，这两次“沉默”的时间是用得颇有价值的。
当然，有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往源于学习自信心的缺乏。如何来帮助这类学生树立学习自信心，从而真正做到使全体学生全面提高呢？笔者以为，应不怕课上的一时“沉默”，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以教师的启发、点拨，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得问题的正确答案。假如我们对这类学生能够长期坚持启发、引导，那就一定能使之领悟到一点，即“我并不比别人差”。久而久之，学习自信心必然确立。就此而言，课堂上的适度“沉默”确实值得。
三、以“静思默想”创设教学情境，培养情感，陶冶情操。
由中学生的年龄特征所决定，他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的.学习起着潜移默化的作用。在课堂教学中，教师创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣、认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。
在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设“沉默”的教学实境，则有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，有一个很好的例子：
上海市南洋模范中学王圣民老师一次在向学生介绍了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“沉默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，王老师又紧接着亮出了精彩的一招――“你们中间知道爸爸妈妈生日的请举手。”接下来的情景，王老师是这样描述的：
“刹那间，整个教室安静了下来。我重复了一遍，依然很安静。又过了一会儿，才有几个同学沉静地举了手，她们感到投向她们的目光是略带敬意的，便显得更矜持了。‘向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。’我又发问了。寂然无声。在安静极了的教室中我又用清楚的含着希望的声调再重复一遍。还是寂然无声。我又和学生一起沉默着。
从某种意义上说我是在享受沉默，因为我看到不少学生脸上现出一缕歉疚、自责、不安的神情――可是，我并没有批评他们啊！”（注：王圣民：《享受沉默》，载《语文学习》，1991（7）。）。
这一片断所展示的教学情境，真可谓达到了著名特级教师于漪倡导的“教到学生心上”的高境界。而所凭借的是什么呢？其要旨无非是两个字：“沉默”！要是没有“沉默”，学生的情感体验和审美陶冶要逊色多少啊！假如老师在学生无以对答时继之以义正词严的批评、教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢？正因为如此，我们在教学中如能做到合理地运用“沉默”来创设教学情境，必将能使学生潜移默化，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。
从哲学意义上来说，“动”与“静”是一对矛盾，没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成，相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。如果我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的“沉默”，犹如《周易》所言，“时止则止，时行则行，动静不失其时”，使“热烈”与“沉默”二者有机结合，张弛有致，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。
小学生有声作文篇七
从门缝中窥探的我，看到这一切，更加不知怎样应对姥姥，想起昔日，姥姥欢乐而爽朗地笑；姥姥给我讲题认真而仔细，可我却满脸的不屑，姥姥因为一件事和我争论不休……这些场景，好像过胶片一样，急速在我脑海中转过，我搜寻者，搜寻着，想在这么多场景中找到一些我对姥姥爱的片段，可是没有，没有，一个都没有！在我脑海中全都是我的任性，骄横，不讲理的场面。
突然，由于手在门把手上扶着，一不细心，“咯噔”——门开了。
姥姥看见我，就艰难而又费劲地把头扭过劳，妈妈在一旁看着姥姥真么大反应，立刻把我推到床边，姥姥微张着嘴，把她的手靠在我的手旁边，那时的姥姥已不像从前，能够那么大力握住我的手，我把头低下，想听听姥姥对我说什么，忽然我感到姥姥的氧气罩触碰了一下我的脸，但很快，像蜻蜓点水一般又离开了。那时，我诧异地看着姥姥，心中不断变化着滋味，心潮早已不知涌动过几次，我和姥姥四目相对，但在姥姥生命即将消逝的时候，我们第一次仿佛又心灵感应一般，不约而同地笑了，仿佛以前我的种种，姥姥早已原谅，仿佛姥姥的去逝，我已不再那么害怕，仿佛死亡时一次心灵的互通。
姥姥是微笑地走了，我同样也是微笑着慢慢放开姥姥的手，帮她最终一次掖了掖被子，正如姥姥在我小时候帮我盖被子一样。
这就是家人，这就是血浓于水的力量，这就是亲情可超越一切的奇迹，这也就是我脑海中真正的“此时无声胜有声”！
小学生有声作文篇八
浔阳江头，月夜微凉；枫叶荻花，江水悠悠，谁在渔船之上对酌绪离愁，谁在雕花窗里抚弦黯神伤。
曾想当年，我蒙冤被贬此地，陌生的江州，无亲去故。终日与我相伴的，仅有屋边的黄芦苦竹，和那凄凄一江水，皎皎一轮月。我独坐于床边，暗想自我的不幸遭遇，欲诉却无人倾听。何以解忧？唯有杜康。我散发痛饮，终日神情恍惚，此酒虽为佳酿，却不能慰藉我心，举杯销愁愁更愁。
光阴荏苒，鬓角已添雪色。朋友，幸而在此凄凉之地与君相遇，这才给了乐天对生活的期望。可如今，却要与你分别，如何不是在哀伤之上频添离别之痛？今夜这最终一碗酒，敬与君饮！
正欲痛饮，却闻水上一阵乐声。如此天籁，缘何出现于此？酒杯停滞半空，你我也凝固在这惨别之夜。
“敢问是哪位高人奏出此般天籁？”
琵琶声停，无人应答。
俄而，雕花木窗开启，竟是位玲珑女子。虽已略显衰老，却仍能看出几分风韵。
添酒回灯，邀女子与客船，共饮。道出一般凄然往事。
血色罗裙，五陵年少，以往的如何如何，已变成了此刻的如是这般。恍然，人生如梦。
不曾想，小小江州，竟有人与我相同身世，有人与我同谙世事之艰。离别之夜，能听得如此乐声，能与此女子相识，也无憾。
浔阳江水，缄默流淌，承载了一江渔火，一江离殇。
酒，已无味。此时更醉人的，是泪。
三人皆静默。乐声不再，话别声亦停。凝滞了的，是时间。泪，浸与浔阳江中。
小学生有声作文篇九
[内容]。
――浅谈“静思默想”在语文教学中的作用。
随着语文教改的深入，“以学生为主体”的教学观日益为广大语文教师所接受，综观当今的不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈。在这样的氛围中，时见学生迸发出智慧的火花，从而真正收到“培养能力，发展智力”之效。这一喜人现象有力地证明语文教改势在必行。
然而，由于“矫枉过正”，导致了部分执教者和评课者片面追求“发言踊跃”“气氛热烈”等过头现象的产生，哪怕是“读”，也多为“朗读”而不愿（有的是不敢）运用默读的方式，因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往被贬为“出现冷场”。其实，教学过程中适度的“沉默”正和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度掌握运用，在语文课堂教学全过程中的作用是显而易见、不容置疑的。
择要而言，学生有一定的时间进行“静思默想”，有以下几方面的主要作用：
一、以“静思默想”来促使学生强化思维，加深理解。
阅读是以理解为中心的活动，学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体味等思维方式。所以，理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未完全成熟的中学生，面对老师的提问或阅读理解中遇到的所有疑难都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。
[1][2][3]。
小学生有声作文篇十
她停留在那块白色的倒计时板子前，鲜红的几个数字刺痛了她的眼睛，那双藏在衣袖里的手还是使劲地攥了一下。垂下眼睑，掩住了眼中的一丝期待，她拿出手机，一个一个按下了那串熟悉的数字。
“嗯，没什么，明天百天誓师了。”她顿了顿，语气中藏不住的希冀，却不忍开口。那句想说的话在心中转了好几个弯，可一出口却变了另一个模样：“这次活动还是姥姥来吗？”那头的人迟疑了一会儿，“我最近有点忙......”她的手心越发冰凉，眼中原有的一丝期待变成一根刺逐渐深入，深深地刺痛了她的心，涌出的是大片失望。失望蔓延，仿佛大海一样要把她淹没。
“但是我请了半天假。你要吃些什么吗？你上次说你最近胃口不太好，不太爱吃食堂的饭。”尽管换了个话题，但她还是记住了那个“半天假”。她嘴角绽开了笑容，轻轻应道，随即挂了电话。而后，那刺像触角，悄然无声息地缩回去，清明了她的眼睛，方才罢休。
雨过天晴。
那天阳光正好，微风正好，似乎什么都正好。她一下楼便寻找那个熟悉的身影，终于在站好队伍的那一瞬间，捕捉到了那抹黑色的身影，矮小却带着倔强的骄傲。站在人群中于她而言愈发清晰触目。
她站在那里，静静地看着她的母亲。母亲似乎感受到了她的目光，望见了她，目光定格。眼里竟是她从未见过的欣慰以及那似水般柔和的爱意。她有些惶恐，低下了头。
活动进行了大半。她转过身看见她的母亲朝她走来，唇角翘起，带着小娃娃望见阳光的暖意，又恐被女儿察觉到那急切的关爱，就那样僵硬地收敛着，悬在空中。当母亲小心又郑重地将红丝带系好，仿佛是在对待一件稀世珍宝。而此时，她望着眼前这个性格倔强的女人，如今已矮了她半头。母亲的眼睛里闪着几抹星光，于她而言却是包含了整个星河，她主动张开双臂紧紧拥着面前这个把青春都奉献给她的人时，眼泪像是旷日持久的洪水，从心底直涌上来，一下子奔流不息。
母亲眼中的几抹星光，也仿佛银河般倾泻而下，晶莹的，仿佛能灼伤她肩膀似的滚烫。此刻她似乎才懂得，她的母亲是怎样在这种默默的爱中陪伴了她每一个寒来暑往。曾经，她埋怨过母亲给予自己的太少太少，她认为自己总是那么不幸；可这一刻，她那被对母亲的怨包裹着而变得无知、粗砺与麻木的灵魂，被深深地灼痛了，苏醒了：她在这十五年里用了数个春夏秋冬终于意识到这陪伴有多弥足珍贵，这是日后即便付出了全部也再难追溯的过往啊！
音乐响起时，她不舍地推开母亲，泪眼婆娑地凝望着母亲，母亲也静静地凝望着她，耳畔传来的是那首《我们都是追梦人》......
作者：张淇。
小学生有声作文篇十一
“毕业典礼此刻结束。”校长宣布道。
我与同学们回到了班级。同学们一改往日的吵闹。班级里只能听见电风扇的转动声和教师对同学的轻声的告别前的嘱咐。
我明白，同学们此刻的心境和我一样，复杂、矛盾。期盼已久的暑假生活已触手可及，过完暑假，就能开始全新的初中生活，可是谁知，这一次暑假前的告别，这一次的“再见”，又有别的味道。
理好了书包，我忍住泪，强颜欢笑而又依依不舍地与我的同学、教师，熟悉的教室，美丽的学校告别。
走出校门时，那位头发略带斑白的教师依旧站在门口。五年了，走出校门的学生换了一批又一批，校门关了又开了，校门口的花儿开了又谢了，可他依旧站在门口，风雨无阻，与每位同学道一声“再见。”
突然，小学里那些珍贵的回忆一下涌上我的心头：还记得四年级运动会，班级总分位居年级第一，全班一片欢呼；还记得一位同学被教师批评后悲痛地留下了泪水，同学们给她纸巾，安慰她；还记得班级的纪律分数不好，大家互相提醒，还记得……五年来，同学们在班级有困难时齐心协力，抱团前进，在班级取得好成绩时欢呼，为班级感动高兴。
宁静的学校偶尔划过一丝轻风，我漫步在学校里，望着那树，那花，那草，那楼。这宁静又勾起了五年的回忆。此时无声胜有声。
小学生有声作文篇十二
风，无声，吹绿了大地；爱，无言，滋润了心田。
――题记。
“看你考的……真没出息，才这么点分，怎么学的……！”老师把卷子摔给了我，“回家让你爸签字！”浓浓的火药味充斥着教师的每一个角落，老师无情而尖锐额话语深深地伤痛了我的内心深处。
我的眼前罩上了一层灰纱，一丝银光在眼中闪现，从那层灰纱中，渗透出了一些晶莹的东西，顺着脸颊，缓缓地流着。我心里十分难受。我心里十分难受，做好了十二分的准备，回家被训斥。
低着头，递给了父亲，怯怯地说了声：“签……签字。”半天没有声音，微微抬头看了一眼父亲，只见父亲的脸上写满了失望与无奈，窗外，皎洁、明亮的目光像流水一样倾泻下来，映在父亲的脸上，满是苍白和忧伤，宁静的夜晚，再听不到花欣然未放的声音，取而代之的是池塘间青蛙的呱呱叫声和知了烦躁的`嘈杂，一阵风吹来，窗外的槐树沙沙作响，父亲拍了拍我肩膀，拿起笔，若大的房间里，只有父亲笔划过试卷的声音，声音中充满着严厉与鼓励。
一个月后，在我的不断努力下，我又恢复了全班第一的好成绩，我高兴的拿着我的成绩单，想回家给爸爸炫耀一番。
故作镇定的我将单子递给了爸爸，准备好了被他大大的表扬一番。阳光透过窗户，倾泻下来，映在父亲的脸上，只见父亲的脸上，只见父亲的脸上多了一份欣喜，少了一份烦恼；多了一份自豪，少了一份疲惫；多了一份微笑，少了一份心酸，父亲拍了拍我的肩，他有力的手上充满了赞许与鼓励。这次，我领会到了，我领会到父亲无声的赞扬，父亲赞扬的不仅是我的进步，更是我领悟困难和战胜困难的勇气。
曾经以为，父亲是个沉默的人。
一次次无言的教导，引领我走向人生的道路，掠过满路的荆棘；一次次无言的帮助，让我渐渐体会到这浓浓的父爱。
光无声，照亮了大地；爱无言，温暖了心田。无声，胜有声。一个人无声的世界里，并不会孤单。因为许多爱就在身边。
小学生有声作文篇十三
小学，是那么遥不可及，又是那么近在咫尺。6月25日，我告别了我5年的“家园”，再也不会回去。
那天是毕业典礼，是我们五年级友谊中最终一次相见，这天是“伟大”的一天。依旧清晰地记得那天早晨，依旧熟悉的身影、依旧熟悉的学校、依旧一如既往地步入大门……但全校静悄悄的，那种悲静的氛围我从未有过，静静地、熟练的走进班级，脚步却是那么的浓重，没有人再嬉戏着。今日是毕业的日子，应当开心点儿，画上一个圆满的句号嘛。可话虽如此，事实却难以贴合。
不久大家全来了，但这次相聚却是那么悲伤。教师也来了，但所有人仍然呆呆的站在那儿。五年多么遥远，毕业多么遥远，但今日，他真真实实地来了。欢笑已不能抒发，我的好朋友一步步走来，脚步似拖着千斤铁锁，我看着他们一张张熟悉到不能再熟悉的脸庞，五年来的酸甜苦辣涌上心头，那些调皮的恶作剧，那一次次教师的鼓励与批评，那挥洒的一滴滴汗水，那……瞬间历历在目。我们怔住了，没有人再像往常一样，那股兴奋劲儿全没了，仿佛如同沙尘一般，稍纵即逝。
开始毕业典礼了，教师成了听众，本是多欢乐的一件事，但就是今日，谁也开心不起来。操场上的那一株株花草依旧，绿茵场上的足迹清晰可见，一间间教室满是熟悉的书香。我根本无心在听。此时，教室里鸦雀无声，这寂静比平常的欢呼雀跃更令人留恋。
幽幽的哭泣声传来，毕业典礼即将结束，空洞洞的幻想破灭，现实是残酷的的，最大的悲伤莫过于离别，悲也罢，喜也好，在今日都将画上一个句号，这寂静无人想打破，这时的喧闹已毫无意义，我们环顾四周，似要记住这一切，那一刻即将到来，也定会到来，放学了，那扇铁门，成了我们无法逾越的大门。
散了，都散了，天空将永远少了那一片稚嫩的欢笑，学校将永远少了那一批活力的身影。
谁说发声才能表达情感，在那一刻，在那荒寂的一刻，烟消云散。静，让我第一次感受到了那最朴素、真实的情感。
