一键复制
总结不仅仅是总结成绩，更重要的是为了研究经验，发现做好工作的规律，也可以找出工作失误的教训。这些经验教训是非常宝贵的，对工作有很好的借鉴与指导作用，在今后工作中可以改进提高，趋利避害，避免失误。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我给大家整理的总结范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
《认识路线》教学反思总结 认识简单路线教学反思篇一
我认为本节课的知识具有很强的实用性,为此，课前我安排学生试着画一画自己从家到学校上学的线路图。虽然学生可能漏洞百出，但我想，方位知识在日常生活中的应用十分广泛，本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的一定思考，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。
新课中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的知识，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙游戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
在学生观察“动物园导游图”时，要求学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走路线。学生基本上都能达到这一要求，但是对那些比正方向稍稍偏斜一点的方向，说的不够准确，尤其是没有养成良好的学习习惯，即在看方向，应该把四个基本方向标上，然后再判断，而有些孩子图省事，一般在脑子里想，而不借助直观手段来思考。就容易出现错误。
但“认识路线”这节课教后，总也感觉有很多令人不满意的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，本来让学生预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管学生都有去完成（有的还做出立体图形），但只让学生在小组内展示，在班级展示，却没有让学生交流“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。
总之，要上好一节课，除了要认真按新课程标准的要求，除了要转变教学观念外，还要根据课堂上学生的学习情况、参与热情等，灵活使用教材、驾驭教材，真正地让学生参与到教学活动中，真正让学生学会、学懂。
《认识路线》教学反思总结 认识简单路线教学反思篇二
我在教学《认识路线》本节课时，是通过让学生在认识东、南、西、北、西北、西南、东北、东南这八个方向的基础上，来学习路线图的。
在本课的教学活动中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设
春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为本班学生介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的知识，介绍汽车行驶路线图。同时，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教材很多地方提出“你最喜欢这个公园的哪几个景点？在小组里说说你的游览路线”，“你还能提出哪些问题”等一些开放性的问题，给学生留下了思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力，培养学生的问题意识。因此，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。
本节课也有不足之处，如果我在上课前能把学生因素考虑在内，先从学生感兴趣的动物入手，从认识动物家之间的路线，再从学生实际出发，认识上学路线，这样再引入例题，由浅入深，效果会更好。
《认识路线》教学反思总结 认识简单路线教学反思篇三
《认识路线》是北师大版小学数学第四册第三单元《方向与路线》的教学内容。本单元的内容属于新课标提出的《空间与图形》范畴中《方向与位置》领域，它是发展学生空间观念，在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二年级上册认识了东、南、西、北四个方向的基础上进一步安排了本单元的内容，学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并认识包含八个方向的简单的路线图。教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考和合作交流的空间。
《数学课程标准》提倡“数学的知识，思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获取”。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在自主的学习中获得发展，数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路线，让学生运用已学过的方向和路线的知识，介绍汽车行驶的路线，为学生创设了活动的情境，为学生提供观察、思考、发现、表达的机会。使学生在一种愉悦的氛围中，自觉运用知识解决实际问题，提高了学生学习兴趣。
数学教学与其他学习一样都是一种个体化行为，由于学生经验不同，认识水平的差异，即使面对同一个图形也会有不同的表达。而
教育的目的不是统一思想、统一要求，而是让学生获得不同的发展。这节课也体现了这一特点。如：游玩“海上乐园”时，让学生设计自己的合理的游玩路线，只要自己认为合理，有他的理由，就要给予肯定，但是，我还请同学比较哪种方案好？好在哪？这样使学生知道在数学学习中，什么是最优化的方案。
在教学中， 学生质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。学生在平面图上认识路线很准确，但在完成开放性作业时，却出现了不少问题，以后要加强锻炼学生的实践能力。使学生很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。
对于以谁为中心这一训练，教师可应在补充一下，个别学生仍然找不准。注意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。
《认识路线》教学反思总结 认识简单路线教学反思篇四
《认识路线图》是苏教版小学数学二年级下册第五单元《确定位置》的内容，是上册简单示意图的发展。本课要使学生能用方位描述行走的路线，并能综合运用所学知识，解决生活中的实际问题，巩固所学知识，发展应用能力。这节课内容较多，教学任务较重。后面的综合运用部分，学生有没有这方面的生活经验，对于这节课有很大的影响。课后，回想这节课，体会较多。
1、要及时创设有效情境，激发学生兴趣，使学生主动投入数学学习。新课导入中的“我们和他们一起去”，学生“触景生情”，激起了学习的兴趣；“你想游玩南山公园的哪些景点？”学生“触景生需”，畅所欲言，出现了像“我想游览公园里的所有景点”这样的好想法，更有了不走或少走重复的路的好想法；为小兔设计从家到小狗家的路线时，一句“还有其他路线吗？”，学生“触景生思”，提出了好几种设计方案，粗粗一算，竟有八九种。
2、联系学生生活实际，学习有价值的数学。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”什么是有价值的数学？“有价值”的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。《认识路线图》一课，学生能用方位描述示意图上的行走路线，已初步掌握了相关知识。但是本课知识只有在实际应用中才能更好地体现价值，所以我又给同学布置了课外作业：看站牌，去公园游玩，并要求用上本课所教知识，让同学感受到数学的实用价值，感受到数学就在身边。
3、采用小组合作学习的形式，让更多的学生参与学习。低年级的小组合作学习往往容易流于形式，效果不佳还耗时耗力。所以在小组学习过程中，必须建立小组学习的规范，引导学生开展好小组合作学习。在这次的学习活动中，我共安排了5次小组合作学习。第1、第2、第3次学习学生或已有基础，或想法不受限制，有几条说几条，只要学生能互相学习，所以教师不需多话；第4、第5次学习，则要求学生集思广益，开拓思路，集一组的智慧解决实际问题。但是，为了让学习有效，我给出了提示。事实证明，提示有利有弊，帮助了一些人，也纵容了一些人。
4、合理安排时间，取得最佳学习效果。时间花费少和学生掌握得好是一个两难选择，往往顾了这头，失了那头，尤其是像《认识路线图》这样的课，很容易顾此失彼。为了节约时间，我舍弃了一向使用的四大组竞赛法（包括发言、纪律、作业等），可是却多花了时间管束学生。仔细想想，有些地方我可以再松一把手，不必时时事事都扶着学生，教师少一些语言，说不定效果倒更好。
《认识路线》教学反思总结 认识简单路线教学反思篇五
《认识路线》这节课实际上是与学生生活密切相关的知识，因为辨认方向、认识生活中的路线图是学生的一种基本的生存能力，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。
对于学生们来说，路线图并不陌生，在上个学期认识东南西北四个方向后他们就已经接触过，所以认识路线对他们来说并不困难。难就难在怎么根据路线图判定东北、东南、西北、西南四个新认识的方向，特别是当路线拐弯时方向会随之改变，这时又要重新判别方向。所以在这节课中，我特别注意以下几点：
一上课就让学生说出八个方向：上北下南左西右东，东北，东南，西南，西北，然后老师说一个方向，让学生抢答说出与之相反的方向，这样有助于学生在兴趣中掌握去和回时方向的相反性，如去时是从商场向西北方向行驶4站到少年宫，而回时就是从少年宫向东南方向行驶4站到商场。抢答结束后随着出示一幅简单地图，图中画着淘气家、笑笑家、商店、学校，让学生说出这些建筑的位置，任由学生选择说，培养学生的自主意识，当学生叙述完后我马上给笑笑家到商店和学校的路程增加数据40米和60米，让学生说说笑笑要去学校的话该怎样走，因为这里面含有上学期的知识，所以学生非常容易地回答了问题，至此恰到好处地引出了确定行走路线要确定行走的方向和路程，这一铺垫就教给了学生下一步的学习方法，于是学生在说从广场到动物园的行车路线时都按照方向和路程去叙述。
这节课的难点就在方向的抽象性，当面对一幅路线图，说出它七拐八拐的走向时，莫说一个孩子，就是一个大人也要在脑袋里想想方向，才能准确地说出来，对于一个初学方向的孩子来说就更难了，如果用笔简单的在路线上画方向板，那么画多了就会画乱。于是我在课前就先让学生制作一张方向卡，上课时，首先指导学生熟练地找到中心点，然后将方向卡的中心点与路线中的中心点重合，这时路线的走向一目了然，而且这个方向卡是活动的，随着中心点的位置变换而变换，也就是说中心点在哪儿，方向卡就可以放在哪儿，这样他们就很容易的就可以判断出是哪个方向了，到以后熟练之后他们就可以做到心中有个方向板，那么判定方向就不在话下了。
