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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课程教学反思笔记篇一
以前的教村，在教学中只设置了一些简单的问题，既有一定的难度又比较抽象在每一单元后面有一份练习，用于学生考察自身的知识系统。明显地带有应试教育特征。而新课程中取消了这一份练习，将许多现实中的经济现象作为问题放在了课本中，拿到了课堂上，让学生用刚学的知识来分析现象，增强了学生在课堂教学中的主体地位，更能充分发挥学生的主观能动性。甚至在每一节课中都设置了两到三个探究活动。在教学中，我们发现，老师有了更大的发挥空间，可以不再拘一泥于课本；学生有了更多自主的机会，可以不再单纯机械地记忆知识。
教了两年经济学常识，刚接触新课本，就发现了自己有很多方面的不足。很多知识连我们做老师的都没有接触过。新课程中加入了大量的非理论知识，甚至还介绍了一些非马克思主义经济学中的一些内容。并及时删去了一些比较陈旧的、过时的材料。经济理论毕竟也是用于指导现实生活。让学生学习经济学常识；并不是希望他们个个成为经济学家，而是通过掌握一些常识来指导他们的经济活动，所以经济学常识不宜过于理论化。新课程注意到了这一点，它将很多专门理论用更平实的语言，更贴近生活的语言概括了出来。学生更易理解。
不过，在具体的教学中，我们也经常会有一些矛盾，有很多地方都出现了不适应与疑问。
对知识还是一知半解。新教材本是为了学生能够更好地理解和掌握知识，但事实上，却让知识陷入一重又一重的迷雾中，学生拨不开，也看不清。
二、教学内容不协调。这个不协调更多是体现在经济学的基本理论部分。新教材不仅继承了老教材中的马克思主义经济学理论，更延伸到了西方经济学的部分经济常识。原本马克思主义经济学与西方经济学就是两个系统，两种不同论点的经济学理论但是、硬是将这两个部分融合在一起必然会产生矛盾。金银之前的一般等价物是货币吗？纸币是有价值的吗？价格围绕价值上下波动还对吗，这些问题，对于我们这些一直接受马克思主义经济学的一线教育工作者来说，无疑是对自己已往知识的全盘否定：接受知识是一件很简单的事，但接受一种和自己之前的知识系统完全对立的知识却不是很简单的事。老师不能把一个连自己都无法确定的知识教给学生，更不能教给学生错误的知识。知识是不可以孤立地认识，不能认为这部分知识有道理，就把这部分知识拿过来用。“大杂烩”的知识根本就不是严密的知识。尽管课本将矛盾之处避开不讲，但课本知识一旦详细讲解，有些知识是无法避免的。
三、知识条理不够清晰。我认为，在知识条理性方面，老教材能够做到循序渐进，层层深入，每一课知识，每一框知识的联系都很紧密，过渡自然，学生能自然而然地接受。而新课程为了能够更贴近生活，将后面的知识放到前面讲，甚至有些解释性的知识和基本理论被省略，知识变得异常跳跃。在某种程度上，知识发生了脱节，缺乏连贯性。比如，讲到市场调节的优点与局限性时，学生止定会产生疑问：那有没有什么方法能弥补市场调节的不足呢？而老师就可以抓住这个自然的过渡引出国家的宏观调控，它的含义及其相关内容。可是新教材中却很突兀地转到了社会主义市场经济的基本特征。
当然，我也只是刚刚接触新课程，以上想法也只是自己的浅见。我很肯定，新课程改革是有必要的。而怎么改才能更符合现实的需要，这也只能等试行之后，才能逐渐明了和完善。所以，我对新课程改革还是抱着乐观、积极与支持的态度，也希望中国的教育能够在新课程改革的推动下发展的更好！
新课程教学反思笔记篇二
音乐课程标准提出：音乐教学以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制这十条基本理念。这些新理念为我的教学提供了新的设计，实施中提供了新的方法。以下是我实验教学中的一些体会与感受：
一、鼓励创新意识贯穿音乐教学始终。
对于小学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用以有知识创造性的解决问题的能力。我们过去教学注重知识传授，采用灌输式教学，不允许学生有不同观点，禁锢和束缚了学生的思维，阻碍了探索与创新。在教学中我舍得花费时间开启学生勇于发现和探索，鼓励学生大胆想象，可以标新立异。
二、帮助孩子营造开放的学习过程中引导学生积极的心理氛围。
在教学过程中，教师应是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判人，这样才能不断的激发学生的创新意识。回想起以往教学中居高临下的姿态，使学生惟命是从的那种师道尊严，大大阻碍了学生的求异思维和创新精神。我努力改变以往的教学做到把微笑带给学生，尊重学生的个性与爱好，让学生在宽松、和谐、民主、平等的环境中学习。将学生巧妙的引向探索和发现，使学生感想、敢说、感创新。
在第一课《你的名字叫什么》教学中，我的角色就发生了转变，由传授者转变为带领学生共同学习的促进者。我了解孩子们刚刚脱离幼儿教育，注意力不集中。的教学要有助于吸引同学们的注意力。所以本课我这样设计：课堂板书。”你的名字叫什么？“后问：”谁能告诉老师，你的名字叫什么？说出自己名字时要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷。“”我叫杨唐愈。“”老师，我叫吴倩莲。“真没想到，学生的回答不仅快而且准确。我忙趁热打铁问到”如果老师用唱的形式问同学们，你们能回答出来吗？“”能！“学生齐声答到。老师演唱并与学生广泛交流。学生高兴的介绍自己。我问：”通过交流老师已经认识了大家，可你们还不认识我，你们想知道我的名字吗？“”想！“学生的兴趣高涨。”哪个同学们愿意来问，老师来回答。“同学们踊跃举手。课堂气氛宽松而热烈。课堂中，通过有效的途径和方法引导学生走进音乐，在亲自参与音乐活动的过程中喜爱音乐。学生在互相的介绍中认识了老师与同学们获得了广泛的交流机会。激发和培养学生对音乐的兴趣。
三、开放教学中激发兴趣引导参与。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、美化人生、创造音乐的前提。发挥音乐特有的魅力，以丰富多彩的教学内容、生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时要重视教学与学生生活经验相结合，为创新精神与实践能力奠定坚实的基础。课堂上学生积极参与，留给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的主体地位。美国心理学家布鲁纳指出？学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他作出的努力达到惊人的程度”。一节课的成败，与学生产生获取知识的兴奋状态，即学生积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动密切相关的。例如在《其多列》一课教学中我在为学生范唱两遍后问到：“说一说你在老师演唱歌曲时你记忆最深刻的一句歌词是什么？”生回答到“其多列。”“同学们你们都记住了”其多列“这句歌词，那么它是什么意思呢？请你想一想、猜一猜？”生1说：“老师，我想”其多列“是真高兴的意思。”生2说：“老师，我认为”其多列“是上学的意思。”生3说：“老师，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思。”同学们各抒己见的争论着。这样的教学调动了学生学习的积极性使课堂教学变得生动、有趣，从而使学生对音乐产生兴趣，积极参与。
在《玩具兵进行曲》一课的.教学中，我利用音乐的体验的，在欣赏音乐的过程中体验音乐引发学生的“情感共鸣”。在老师将完故事后。让学生分段聆听我们来为每一段加入小标题好不好？“”你想为第一段旋律加入什么样的标题？“学生答到：”玩具兵们排着整齐的队伍，在举行阅兵仪式。“”好，我们就来听着音乐表现一下第一段音乐“。学生们听着音乐拍好了整齐的队伍，他们挺胸抬头走起来可真神气了。”第二段你又听出哪些变化？“”第二段的音乐比第一段快乐，有些其他的玩具也加入了游行的队伍。“”请大家表现一下好吗？“孩子们这会的步伐有些变换了，脚步似乎更加轻盈，有几个淘气的孩子，在队伍中窜来窜去。”那么第三段呢？“”第三段更加欢快了，我想可能是玩具们高兴的跳起了舞蹈。“音乐还没来得及放，学生们再也按耐不住了都高兴的跳了起来……。教学中，通过音乐丰富了学生的形象思维。同时也重视了学生对音乐的艺术实践。积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。增强了学生表现音乐的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
五、开放教学中教师对课程整合能力
整合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，在学科体系向学习领域伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的整合，是以学科为本的整合。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大的影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。我在《碰钟》教学中，突出体现了课程的开发。如果在以前的教学中？碰钟”的学习只是让学生掌握其演奏的基本姿势和方法就可以了，但是新的课程为我们教师提供了更加广阔的开发空间。使课程内容的综合性强，弹性加大。教师出示碰钟。“同学们，今天老师为大家带来一个新朋友，请大家猜一猜这是什么？能不能仔细观察这个新朋友为它起一个名字好吗？”学生争先恐后的举起了手，“老师看它的样子，我为它起名叫铃铛。”“不，老师你看它长的多像小葫芦，就叫它小葫芦吧！”“老师它的声音很清脆，应该叫它小叮铛。”“我要叫它叮叮。”等等。“同学们它的形状有点象寺院里的什么？”生一齐答到：“钟。”教师板书――钟。“两个钟轻轻碰在一起就能发出声音，所以，它的真实名字叫碰钟。”教师板书――碰钟。学生齐读名字：“碰钟。”教师又问到“谁能说一说，这个碰钟发出什么样的声音？”学生答道：“声音很尖。”很响。“”有回音“”声音很长。“等等。我忙趁热打铁问到：”碰钟发出的长音是均等的响声吗？还是有什么变化？“一个同学高高的举起了手，”不是，是开始的时候声音响，后来声音渐渐的小了。“”对，但是在音乐中把声音的大小，叫做什么？“学生齐声答道，”强弱。“教师板书――强弱。”那么碰钟的声音是先。生：强。后生：弱。“”对同学们你们能用你手中的画笔，将你听到的声音用画或图形的方式表现出来吗？“”能。“学生齐答道。开始绘画。学生创作的绘画及形象又具有创意，而且各有特色。音乐与美术的整合是听觉与视觉的结合，可是学生更加形象的理解音响，加深对相关音乐的理解。
六、对学生进行正确的鼓励式评价。
正确的评价对学生学习具有激励作用，能增强学生的自信心，激发学生的创造欲望。教师的评价对学生的创新也起着至关重要的作用，鼓励创新的评价能够激发学生的创新潜能，培养提高创新素质和创新人格；专断死板的评价则会压抑和泯灭学生的创造性。所以，在课堂教学过程中，涉及到对学生的评价时，一定要慎言谨行。努力运用好评价的艺术。
例如，在课堂教学过程中，对于学生回答或提出的问题多么离谱，多么荒谬，教师都不能批评她们，反而应当表扬他们爱动脑筋、敢提问题、敢答问题的精神。教师对学生的肯定与表扬的形式是多种多样的，一个微笑、一次点头、一个手势、一个符号、一次创新纪录；也可以是一句表扬的话语，一句赞扬的感叹、一次鼓励的掌声。”好“，”你真行！“”有进步！“”想的好！“”这个观点很新颖“等等话语对学生都有很大的鼓励作用。
七、结论与思考
通过新课程的进一步实施，开放音乐教学，培养学生创新精神与实践能力的研？这一课题实验。教师在课堂教学中的行为发生了巨大的变化，从单一的注重知识传授转为更加关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。通过”课题实验中从学生的实际出发，根据实际情况开设多种学习的开放课，采用活动课的方式授课，让学生从改革研讨课活动。达到上课自动运用学习音乐新课程标准的基本理念。
在教改研究中，还存在着这样或那样的不足之处。同时也是我今后工作所要努力的方向：如何将新课标与教学改革有机的结合起来，充分发挥学生个人的主动性，结合自己的工作实践，认真研究学生的成长规律，学生的个性特征，在科学理论与方法的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究、及学生材料归纳分析。同时注重学生人文素养的形成。课堂中如何开展更为新颖的教学方法进行实验，并且不断总结提高，在大面积有效提高教学质量上和有效开发学生潜能方面，形成具有个性特色的教学法。
新课程教学反思笔记篇三
新课程改革的浪潮已经席卷了整个教育战线，掀起的教育教学大浪可谓是一波还未平息，一波又来侵袭。新课程改革的呼声与行动的产物——《课程标准》也与广大教育工作者见面了，自己学习、集体组织学习之余，一次又一次的接受了各类新理念、新方法的培训。我们为此而惊奇，心胸激荡之后接受了这一新的东西，想着能用它来提高自己的教育教学效益，于是踌躇满志，激动地直接搬到实践中，苦苦地付出，“执着”地追求，梦想中能有一份丰厚的收获。可结果呢，风雨之后天空仍然没有出现七彩虹，受到挫折、经历失败之后，我便灰心丧气，选择打道回府，重操旧业——做学生的皇帝。无心思去问候原委，默默地做一个地道的黄牛。新教材、新理念是以教师渊博的学识、才智和育人艺术为基础的，最基本的要求是要我们每一位教师熟透新课标、教材、学生，在教学实践中做到综合、灵活应用。具体在教学中该让学生死记硬背的就让学生得死记硬背下，基础知识绝不能浅薄。做好上面这些基本工作，去进行新理念下的“参与式”等形式的教学活动，才能得以顺利进行。不能一味地纸上谈兵，教师白忙活，学生无益可受。
新授课结束后,我时常会感到一种如释重负的快感,仿佛万事大吉、一切可以了。岂知在后来几次的整理与复习的教学中，让我知道并且懂得了它的重要性与作用，也使我为自己的忽视付出了代价。其实整理和复习说的是在系统整理已经学习了的内容的基础上进行综合性的复习。系统整理知识的能力是学生在学习上的弱项之一，只有会整理自己已经学过的知识，才能说学生对所学知识有所掌握，整理知识的能力在某种程度上反映了学生的学习状况，进而综合复习，提高学生运用知识的能力，将所学知识转化成实际生活能力奠定良好的基础。这使我对整理与复习的功能及作用刮目相看，在自己的教学中对新授课更加认真对待，全面准备，详细彻底的掌握，然后再去上课，往往也曾收到意想不到的效果。
困扰我也使我为难的整理与复习，我不曾一次地为之而伤脑筋，其实我在摸索中前进，教学的失败中总是想汲取养份。
新课程改革的浪潮已经席卷了整个教育战线，掀起的教育教学大浪可谓是一波还未平息，一波又来侵袭。新课程改革的呼声与行动的产物——《课程标准》也与广大教育工作者见面了，自己学习、集体组织学习之余，一次又一次的接受了各类新理念、新方法的培训。我们为此而惊奇，心胸激荡之后接受了这一新的东西，想着能用它来提高自己的教育教学效益，于是踌躇满志，激动地直接搬到实践中，苦苦地付出，“执着”地追求，梦想中能有一份丰厚的收获。可结果呢，风雨之后天空仍然没有出现七彩虹，受到挫折、经历失败之后，我便灰心丧气，选择打道回府，重操旧业——做学生的皇帝。无心思去问候原委，默默地做一个地道的黄牛。新教材、新理念是以教师渊博的学识、才智和育人艺术为基础的，最基本的要求是要我们每一位教师熟透新课标、教材、学生，在教学实践中做到综合、灵活应用。具体在教学中该让学生死记硬背的就让学生得死记硬背下，基础知识绝不能浅薄。做好上面这些基本工作，去进行新理念下的“参与式”等形式的教学活动，才能得以顺利进行。不能一味地纸上谈兵，教师白忙活，学生无益可受。
新授课结束后,我时常会感到一种如释重负的快感,仿佛万事大吉、一切可以了。岂知在后来几次的整理与复习的教学中，让我知道并且懂得了它的重要性与作用，也使我为自己的忽视付出了代价。其实整理和复习说的是在系统整理已经学习了的内容的基础上进行综合性的复习。系统整理知识的能力是学生在学习上的弱项之一，只有会整理自己已经学过的知识，才能说学生对所学知识有所掌握，整理知识的能力在某种程度上反映了学生的学习状况，进而综合复习，提高学生运用知识的能力，将所学知识转化成实际生活能力奠定良好的基础。这使我对整理与复习的功能及作用刮目相看，在自己的教学中对新授课更加认真对待，全面准备，详细彻底的掌握，然后再去上课，往往也曾收到意想不到的效果。
困扰我也使我为难的整理与复习，我不曾一次地为之而伤脑筋，其实我在摸索中前进，教学的失败中总是想汲取养份。
新课程教学反思笔记篇四
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，面对新课程在教学中的全面铺开，从教新课程这六年来，感觉新课程就像是一个初生的婴儿，浑身上下充满了新奇和生命力，让人随着它的步伐，与时俱进，共同演绎一场变奏曲。
要让学生成为课堂的主人。新课程积极倡导自主、合作、交流的学习方式，要求真正突出学生的主体地位，让学生学会学习，成为学习的主人。一堂课，如何让学生真正地动起来，调动他们的思维；如何让学生学有所得，拿到学习的金钥匙，是评价一堂课的关键。首先要确立一个目标：让学生学会学习。让学生学会学习，实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。在平素的教学过程中，教师要不断反思：“我的教学是不是让学生真正学会了学习？”，以此不断调整或者是矫正自己的教学工作。其次要解决好三个问题：学什么、怎么学和学到什么程度。知道学什么才能有的放矢，才能真正提高学习效率。研究怎么学，即要想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。对于学到什么程度，是前两者的有机结合体现，通过前两步配合，使学生因人而异的掌握所学。
要优化课堂教学模式，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。
课堂主旋律课这样安排：采用主动学习法，把课堂的学习主动权还给学生。主要是针对较浅的、趣味性有较浓的课文；探究教学法，课内的阅读教材教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。问题教学法，立足于学生阅读中的质疑，提高上课乐趣。
作为教学中的配乐和弦——教师，在角色上发生了明显的变化。在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”
也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，主要有这些体现：做平等的合作者，教师走近学生，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围，要把学生的真心放在自己的心里；做谦虚的倾听者，老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维；做真诚的赏识者，在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；做得法的组织者，要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。
总之，新课程下的语文课堂教学要全面提高学生的语文素养，要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力；语文课堂要注重学生良好学习方式的形成；语文课堂要有开放意识，只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。在新课标的大纲要求下，遵循基本原则，通过主音、旋律、和弦的有机组合，灵活变幻，使课堂更显风韵，更能调动学生学习的积极性，让他们轻松、快乐地学到了知识。
新课程教学反思笔记篇五
新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
新课程教学反思笔记篇六
（一）关注名家（《教师之友》和"教育在线"上的几篇文章）
1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》
魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。
2、钱梦龙：《方格之内的圆融》
钱梦龙倡导和践行的"三主三式导读法"无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。
3、于漪：《一个曾经的偶像》
于漪孜孜追求的所谓"人文"，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从文道结合的角度，还是从文以载道的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。
4、"教育在线论坛"《不只是请教李镇西》
水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。
李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜，我的确不是。
特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。
（二）关注现状
1、教学目标虚化
新课标中对语文知识的教学建议是"随文讲解"，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对"训练"提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。
2、教学内容泛化
新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课......势必导致语文课的变味、变质。
3、教学过程表演化
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或"智力大冲浪"那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了"自主、合作、探究的学习方式"，其实是花架子。这样的阅读课似乎很"活"，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。
阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。
4、教学手段形式化
在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。
2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。
3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：
第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。
第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。
第三，语言文字训练是凭借课文进行的。
4、在教学方法上，要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不只给学生一个现成的结论。
5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。
1、 教师在阅读教学中的作用。
（1）是"首席"
（2）是"资源"
（3）是"关怀"
2、 文本在阅读教学中的位置
阅读教学要以"本"为本，不要忘本（三个"本"依次指"文本"、"教学根本"、"阅读教学的本质"）。
（1）文本是有规定性的，"文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。"
（2）阅读教学的基本特征是情境性，语言活动。
（见"武进中学语文"《对新课程阅读教学的两点认识》）
3、 强调"读"
读（指朗读或诵读）是一种重要的语文综合能力。
1、朗读能力首先表现在心理素质上。
2、朗读也体现一个人的识字能力。
3、朗读还体现一个人的`理解能力。
4、朗读更体现一个人的语感能力。
1、养成查字典的习惯 2、养成认真书写的习惯
3、养成积累运用的习惯 4、养成读书看报的习惯
5、养成记读书笔记的习惯 6、养成做文摘的习惯
7、养高声朗读的习惯 8、养成背诵诗文的习惯
9、养成批注文章的习惯 10、养成做阅读练习的习惯
11、养成观察思考生活的习惯 12、养成写日记的习惯
13、养成勤于动笔的习惯 14、养成写作提纲的习惯
15、养成研究文章题目的习惯 16、养成作文开头打草的习惯
17、养成修改文章的习惯 18、养成讲普通话的习惯
19、养成课堂大胆发言的习惯 20、养成积极参加语文活动的习惯
第一，要有整体性，序列性。
有些老师从初一起各老师便训练学生话题作文，其实一点意义也没有，而且容易弄巧成拙。话题作文的一个重要特征是"选取自己擅长的一种文体。"如果事先没有作过各项文体训练，又怎么进行选取呢？所以我们说，初一就老老实实训练记叙文，初二则说明文和记叙文，初三上学年还要训练议论文，下学年便主攻话题作文，这便是整体性，序列性。
面批，可细批，可组织学生互改等。
第二，要重视讲评，分类讲评。老师在浏览全班学生的作文以后，对存在问题的代表性作文（根据要求）与学生共同探讨，进行批改。学生明确要求后，再修改自己的作文，有时需要反复修改，提升作文的档次。
不要只评讲优秀作文，我们的学生缺少的不是欣赏优秀作文的水平，而是提升自己作文档次的方法、技巧。
至于话题作文，它包括许多综合的技巧。有几点要强调：
1、选好标题，力求新意（标题好本身可加分）
2、开头不要过于追求词藻华丽而写些与中心无关的内容，入题要快，结尾应顺应文章，力求深刻。
3、要善于点题，与话题挂上钩。
4、营造"亮点"，特别是语言的生动性。
5、千万要写好字，要让老师赏心悦目地欣赏你的文章。
（一） 乐观豁达
1、以平静的心态对待身边的人和事。
（1） 对领导，不亢不卑；对同事，以诚相待。
对学生，平等，关爱。"一个优秀的语文老师一刻也不能忘了自己曾是学生"（李镇西）
（2）适应现实，不埋怨。改变自己就是发展自己。
（二） 教书育人
1、教书的目的是育人，育人是潜移默化的，是润物细无声的感染、熏陶。
语文老师要有童心。
2、会学习，善思考，勤反思。
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新课程教学反思笔记篇七
在现阶段下，各大学校为了满足新课程改革的要求，不断地探讨教材改革，大多地方已经普及了新课程下的教材，寻求教学方式和教材相结合，更好的促进高中学生的英语文化素养。
1.1教材中内容需适度进行调整
在高中英语的教学中，对于教材以及辅助材料的选择可以有多种方式，为了提高高中英语的教学水平，教师可以结合学生实际，来对教材内容进行删减，可以将教学内容的顺序进行调整，也可以进行相应的删减，这样可以有效的进行讲解，不会出现为了讲教材而讲教材的情况。因为这样的话，教师教学就会容易出现分不清主次，学生学习来也是重点难点不好区分，对于教学目标以及教学要求的完成产生不利的影响。同时，对于学生其他方面的书籍选择，可以区分精读读物和泛读读物，精读是重点培养学生阅读理解以及词汇和语法的知识。泛读主要是以阅读为主，让学生提高英语的语感，为后期英语能力的提高起到有效的帮助作用。
1.2结合学生实际情况，需开展适合能力水平的听说活动
一些教材内容涉及的听说读写的难度大多超出学生现有的掌握水平，一般都是听力语速快，单词生僻或者话题冷门等等。所以，在教学的过程中，教师要对这些内容进行适当的调整。对于这些难易理解的可以进行指导和点拨，过度难得材料就要果断舍弃，不要为了练习而练习，要以学会为目的进行目标训练才是首选，机械的反复训练反而会让学生厌倦，失去对英语学习的兴趣。所以，开展英语方面的听说读写相关的训练，要结合学生实际，选取适合学生的话题，即学生感兴趣的话题，可以让学生提供一些题材，这样就可以刺激学生的兴趣。1.3需更加注重词汇的讲解按照相关标准要求，学生对于一些英语词汇的要求是能够使用，根据学生的实际，对于所有的词汇，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的词汇量很多，而不都是重点词语，所以，在听说读写的过程中，只需要掌握利用率高的词汇即可，其他的词汇可以在提高语言素养方面起到一定的帮助作用。所以，教师在教学的过程中，要明确基本词汇和生僻词汇，这样就可以让学生更加有重点的学习，对于一些新词可以在听说读的过程中去接触，这样可以扩大其词汇量的掌握。
2.1更加注重提高学生的口语技能
对于以往教材来说，新教材内容更加充实，在好多地方都是以提高高中学生的口语能力而设计的，所以，英语教师可以充分利用新教材的优势特点，来重点对学生的听说读写能力进行培养，不断的加强学生的英语应用能力。那么，教师首先要做到的就是要引起学生的学习兴趣，再者就是要让学生多练习，从而不断的提高英语口语的能力和英语的综合素质能力。随着社会的快速发展，学生才可以适应社会的发展。
2.2更加注重提高学生的综合文化素质
为了适应社会快速发展的需求，才发展产生了新教材。新教材的教学目标就是提高学生的综合素质，包括英语口语、写作以及交流等各个方面。教材的改革，对英语教师的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教师才能更好的利用新教材，将里面的内容更好的传授给学生，促进学生能力的快速发展，以适应社会高素质的综合型人才的需求。
3.1丰富教学内容
语言学习的最重要的就是兴趣，所以，教师要充分调动学生学习的兴趣，因为积极的学习态度能够推动学生学习英语，对英语不再排斥。所以，教师要充分调动课堂氛围，充分利用新教材的优势特点，注重教学内容以及教学方法的选择，利用多媒体让学生练习交流对话，来让学生在兴趣的基础上，积极主动的学习，不断的提高其思考能力。
3.2新课改环境下高中英语教学的方式转变
以往传统教学均是教师占有主导地位，为了适应新课改环境下的教学模式，改变以往教师备课的方式，为了提高学生的学习效率，教师可以将重点知识内容进行归纳，这样学生就可以有重点的学习。另外要改变教师的教学方式，为了让学生更加灵活的学习英语，教师可以采用一些具有吸引力的教学方式来吸引学生，课堂氛围轻松、愉快，这种开放性的课堂更能拓展学生的思维能力，打造高效学习的课堂。同时，教师也可以结合学生的需求，来设计课程模式，进行有针对性的引导、点拨，从而高效率的学习，培养学生的英语综合素养。
3.3充分发挥微课教学方式的作用
随着社会信息化的快速发展，教学方式也在随着不断的改变，微课的教学方式应运而生。它主要是利用丰富的材料资源，为学生学习英语提供便利。其中，阅读在英语学习中占有很大比例，微课这种教学模式的目的就是为了培养学生的英语阅读能力，从而提高学生学习的效率以及学生英语的听说读写等方面的能力。
综上，对于高中阶段学生的英语教学其主要目的就是要让学生以学习英语为兴趣，以达到能够掌握英语听、说、读、写等各方面综合能力的要求，进而提高学生的语言文化素养，这样学生能够在日后英语应用中，就可以得心应手。所以，在英语这门学科的学习中，教学内容和教材相结合，能够增强学生的思维能力，提高其综合素养，旨在培养成为社会综合型人才而努力。
作者:于艳丽 单位:山东省新泰市第一中学
[4]highenglish[m].北京:北京师范大学出版社,20xx.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社,20xx.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[s].北京:人民教育出版社,20xx.
[7]俞红珍.教材的“二次开发”:涵义与本质[j].课程教材教法,20xx,25(12):9-13.
新课程教学反思笔记篇八
心得体会：
1．深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础；
课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。
新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。
新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的主人。
困惑与反思：
1．作为教师，我们始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。
2．新教材、新课程改革的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。
3．教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。
4．学生也是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。教学中我们发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些基础较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严重影响学生缺乏时间、精力，对地理进行必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
知识与能力的关系
教材中的基本知识与基本能力两类要素之间应当做到相辅相成。高中地理开发智力，培养能力的要求较高，是建立在掌握和运用地理规律性知识基础上的。随着地理方法论知识的掌握和运用，地理能力的发展才有基础和机会，无知绝对谈不上有能力。而高中地理教材中的能力培养及智力开发的要求，又是学生掌握和应用知识的必要条件。在知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。新编高中地理教材的知识要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培养学生创造性思维、自学能力上打基础。创造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。好奇心强、善于联想、富于想象、敢于怀疑是创造性思维必备的前提。创造性思维是创造能力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创造性能力的培养提供知识基础和能力要求。例如，可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神；还可专门开辟“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参与者身份对现实地理问题作出分析评价、预测和决策，为发展他们的创造性思维提供广阔的新天地，也有益于培养学生的地理科学志趣及研究社会现实地理问题的能力。
理论与实际的关系
理论联系实际是编写高中地理教材和进行教学的重要原则之一，高中地理课程一向注意这一点。新编高中地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理认识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培养地理应用意识，提高应用知识于实际解决现实地理问题的能力。编写教材中密切联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的认识。例如，调查市场经济状况、研究乡土发展规划、开展乡土建设咨询等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发现及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和热爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。加强地理实验操作与实践活动。六是可以注意与其他学科知识、文化知识的联系。促进学生从更广阔的角度认识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。
课文、图象与练习的关系
课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注重启发，培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息，新教材要注意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增强其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给实验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要注意学生表达能力，创造性思维能力，应用知识能力等的培养；五要编排位置灵活，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。
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新课程教学反思笔记篇九
新课程的提出和实施，给传统的教学带来了巨大的冲击和变革。新课程标准下的高中生物教学要求体现教学有效性，具体表现为要注重结合学生的生活实际来进行教学，促进学生在探究实际问题的过程中深入地理解和掌握生物学的相关知识及概念，进而提高学生解决问题的能力。在此基础上，作为一名新课程标准下的高中生物教师，应该从新课程标准目标出发，探究教学有效性的策略，促进教学有效性得以发挥。
一、教学设计的有效性
1.确保教学分析工作有效
教学分析工作是做好教学设计工作的前提，作为教学设计的前期工作，需要分析的是教学目标、教学内容和能够达到教学目的的有效方法。一方面，高中生物教师要结合教学实际和学生实际来分析，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜，找准适合学生学习的教学方法和途径。另一方面，教师要深入分析教材，梳理出教材内容之间的逻辑和层次关系，明确每一阶段学生应该掌握的重点和难点学习内容。
的种类、结构、分布和功能，还要学会观察dna、rna在细胞中的分布，并会用结构图、流程图来处理信息。只有在这个教学目标之下，教学模式才是实践与理论相统一的，教学方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高学生的综合素质。
二、教学实施的有效性
在高中生物课堂教学中的教学实施与教学设计不同，是学生与教师共同促进、影响和进步的过程，因此需要在按照教学设计进行教学步骤的同时，注重处理好与学生的互动关系，对学生的学习态度和积极性加以引导，只有这样才能促进教学有效性的发挥。
1.确保课堂提问的有效性
在新课程标准下，提问策略是一种提高学生学习积极性、活跃课堂气氛和提高教学有效性的重要途径。但是，这里的课堂提问并不是传统意义上的教师问、学生答的简单过程，也并不是单纯地提问一些能用是或者否就能回答的问题。那么，究竟什么样的课堂提问才是能够促进课堂有效性发挥的呢？（1）提问应该注重对学生的启发性，需要经过深思熟虑之后才可以抛出。（2）提问应该注重层次性和科学性，不能急于求成，要根据学生的实际水平进行引导式提问。（3）提问应该注重处理好提问与思考的关系，在提问之后要为学生留有一定的`思考时间与空间，引导学生的思维能力得到提高。（4）提问和学生回答之后要注重对学生观点的反馈行为，避免学生的学习积极性受损。例如，教师可以在学生回答问题之后用“你的观点很新颖！”“那么，我们如何来验证这一说法呢？”“还有哪一位同学想做一下补充”等积极性评价来引导学生继续思考。
2.确保课堂管理行为的有效性
课堂管理是保证课堂教学顺利进行的坚实后盾。一般来说，高中学生的自制力和自觉性都比较强，不需要教师做太大的教学课堂管理，适度的约束和建构性的引导就可以发挥好课堂管理行为的作用。例如，当生物教师发现学生在实验过程中操作失败的时候，教师应该立即叫停，对这种错误及时做出评价和教育，抓住有利时机，提高教学效率。
三、教学评价与反思的有效性
教学设计和教学实施之后，教学评价与反思的有效性对于课堂教学的有效性显得尤为重要。有效的教学评价可以让学生及时认知自我，发现学习过程中的知识性错误和方法性失误，进而达到立即改正的效果。而教学反思是教师对教学过程、教学效果进行分析总结的过程，对于继续发挥教学中的优势之处和改善不足之处，进而提高教学有效性具有重要意义。
在目前的高中生物教学中，教学评价可以从谈话评价、提问评价等诊断性评价，观察评价、测试评价等过程性评价，作业考核、实验考核、活动制作考核、书面测试考核等终结性评价方式出发，还可以从教学评价主体的多元化、内容的多元化出发，提高评价的有效性。而教学反思则需要教师注重预设与生成的关系、教学期望与教学效果的关系，从中合理分析教学程序、方法、内容等，进而不断完善教学措施，推进高中生物课堂教学有效性继续前行。
参考文献：
［1］余文森。课堂教学有效性的理论与实践［j］。江苏教育：小学版，（09）。
［2］谭桂荣。试论有效教学的生命特征［j］。保山师专学报，2006（11）。
（作者单位 江苏省泰兴市第三高级中学）
新课程教学反思笔记篇十
心得体会：
1．深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础；
课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。
新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。
新课程教学中，教师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的主人。
困惑与反思：
1．作为教师，我们始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。
2．新教材、新课程改革的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。
3．教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探索、阅读、案例研究等内容，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。此外，部分探索与案例研究的内容也不符合教学实际或学生的实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探索与案例研究的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。
4．学生也是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。教学中我们发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些基础较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严重影响学生缺乏时间、精力，对地理进行必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
知识与能力的关系
教材中的基本知识与基本能力两类要素之间应当做到相辅相成。高中地理开发智力，培养能力的要求较高，是建立在掌握和运用地理规律性知识基础上的。随着地理方法论知识的掌握和运用，地理能力的发展才有基础和机会，无知绝对谈不上有能力。而高中地理教材中的能力培养及智力开发的要求，又是学生掌握和应用知识的必要条件。在知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。新编高中地理教材的知识要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培养学生创造性思维、自学能力上打基础。创造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。好奇心强、善于联想、富于想象、敢于怀疑是创造性思维必备的前提。创造性思维是创造能力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创造性能力的培养提供知识基础和能力要求。例如，可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神；还可专门开辟“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参与者身份对现实地理问题作出分析评价、预测和决策，为发展他们的创造性思维提供广阔的新天地，也有益于培养学生的地理科学志趣及研究社会现实地理问题的能力。
理论与实际的关系
理论联系实际是编写高中地理教材和进行教学的重要原则之一，高中地理课程一向注意这一点。新编高中地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现高中阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深化他们的地理认识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培养地理应用意识，提高应用知识于实际解决现实地理问题的能力。编写教材中密切联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的认识。例如，调查市场经济状况、研究乡土发展规划、开展乡土建设咨询等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发现及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和热爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。加强地理实验操作与实践活动。六是可以注意与其他学科知识、文化知识的联系。促进学生从更广阔的角度认识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。
课文、图象与练习的关系
课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题具体化，具体问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注重启发，培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息，新教材要注意借鉴九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增强其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给实验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要注意学生表达能力，创造性思维能力，应用知识能力等的培养；五要编排位置灵活，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。
新课程教学反思笔记篇十一
本学年我担任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教学工作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，但是兼顾中学里最大和最小的学生，教学内容和教学方法都不同，需要不断地调整角色和情绪。初一和高三各有一个a、b班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是第二学期，高三有单独的模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽误，确是煞费苦心，但是我却做到了。为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三教师享有的云南之旅。
虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触《生物学》，对生物有着很高的热情，我要保护好学生的好奇心和渴求心理，认真上每一节课，尤其是实验、实习更是马虎不得，必须有板有眼，使学生养成良好的实验习惯、学习习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能及时找到我，多少会对学生的成绩有影响。10月，刘国华老师因为处理交通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充实着。
对于高三的教学工作我总结以下几点：
一、夯实基础，全面复习，狠抓落实
接受20xx年高考的教训，深入理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个知识点。我清晰地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢？！原因只有一个：对课本知识的理解不够。高考与会考的角度不同：我认为会考考的是主干知识、重点知识，覆盖面广；而高考中生物知识不可能面面俱到，往往比较偏，所考的知识未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如05年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思考题或是实验，都认真对待，认真理解。
二、绝对不搞题海战术
通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。20xx年10月20日成功为全区生物学科带头人及骨干教师推出的生物校本教研课题研究课《典型错题讲评》，在20xx年高中生物示范校复评中讲了一节复习课《基因工程》，并获得听课教师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责《高三生物》（必修第一册）的编写工作，近2万字。
三、教师不断学习，不断完善自己
我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于知识向来钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到疑惑的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜欢学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对知识的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也经常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生交流。
利用课余时间，我收集大量整理了大量的`历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖；课件《生物多样性及其保护》在北京教育科学研究院、国家基础教育资源库开发基地举办的“第二届基础教育资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。
四、团结合作，加强学科间沟通
在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学教师沟通，从题型训练，时间安排等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的使用上意见达成一致。实践证明，这种做法是有效的。
五、关于实验
实验题目高考必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。
由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。
在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。
新课程教学反思笔记篇十二
实施新课程以来，教师的教学行为、思想观念发生了很大的变化，教师的教学方法和学生的学习方式取得了较大成果，学生的思维活跃了，得到了很好的训练，能力相应提高。我，就是接受新课程的理念而成长起来的一位年轻教师。在利用这些教学手段，运用这些理念指导教学时，我发现当中存在着一些问题，值得我们思考。
自从我有了这种想法，便结合表演读创设了一个要求：读出表情，读出动作。让学生结合自己的表情动作进入文本，把自己当作主人公，试着体验体验。在课堂上，我把“有感情地朗读课文”这单一的要求，转化为学生喜闻乐见的“带上表情，边读边做动作”，不仅使课堂气氛浓烈了，而且学生渐渐明白了哪些词语是可以通过动作表现出来的，而这种词语就是他们以后要接触的“动词”。
“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。
难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因：
（一）受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，个性日渐磨灭，其阅读能力却一直在原地踏步。
（二）学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用你喜欢的方式读”的代言。难道一定要“用喜欢的方式读”吗？即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。
1、要教给学生多种阅读方法——让学生可选择。《语文课程标准》明确要求：低年级，学习默读，做到不出声，不指读；中年级，初步学会默读；高年级，学习浏览。作为一线教师，应认真研读《语文课程标准》，并用来指导自己的教学实践。少一点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生发展，让学生学会潜心地默读，学会快速地浏览，让学生拥有选择的余地。
2、要引导学生灵活选用方法——让学生会选择。如果学生已掌握各种阅读方式，那么教师就应通过引导，让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们知道诗词散文尤宜诵读，说明文较宜默读；初知大意需浏览，表情达意可放声朗读；在需保持安静的环境中不宜出声朗读（如其他人还在凝神思考）……因此，我想将“用你喜欢的方式”改为“用你认为最适合的方式”，可能更为妥当。
一学年以来，我默默无闻的奉献着，体会着付出与收获之间的甜蜜，积累了一些感想、体验。
一、加强与任课老师、家长和学生之间的沟通交流。
在教育教学中我深深领会到，班主任与任课老师之间的交流，老师与学生之间的交流，老师与家长之间的交流，这三者是相辅相成的，也是缺一不可的。班主任与任课老师之间的交流，能使任课老师清楚的知道每个学生的性格特点，这样便利于教学上。老师与学生的交流，能更了解学生真正需要些什么，这样老师可以根据学生的实际情况，不断改善课程的内容，实现自我提高。老师与家长之间的交流也是极其重要的。因为在与学生的交流中，学生会有所保留。就像老师无意间问学生，喜欢老师吗？一般再老实的学生都会说：喜欢。但是学生回家后就不同了，他们会把最真实的一面展示给家长。所以，与家长之间应该时常联系。只有老师、家长和学生三方面共同努力，才能造就一个出色的孩子。
二、激发学生学习的兴趣。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，老师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短。若是老师对他们不闻不问，或是经常批评他们，打击他们，这会使他们对学习抱有阴暗心理，没有自信。也正是这样，学生就没有上这位老师课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。小学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。对于一个新教师来说，最希望得到学校的肯定、学生的喜欢。那就要不断地在细节上探索、研究，在求知的路上渐行渐远，用不知足。
新课程教学反思笔记篇十三
（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）
1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》
魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。
2、钱梦龙：《方格之内的圆融》
钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、 讲深讲透讲实的技巧化的翻版。
3、于漪：《一个曾经的偶像》
于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度，还是从"文以载道"的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。
4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》
水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。
李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。
特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。
（二）关注现状
1、教学目标虚化
新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。
2、教学内容泛化
新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。
3、教学过程表演化
哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。
阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。
4、教学手段形式化
在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。
1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。
2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。
3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：
第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。
第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。
