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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
听评课之我见教学反思篇一
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的`问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
听评课之我见教学反思篇二
在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。
1怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。
2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。
3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。
在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。
学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌2烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的.同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。
讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
3题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生思考，在学生解题思路和解题技巧方面进行有效的指导，只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
听评课之我见教学反思篇三
新课程标准的实施要求课程设置和课堂教学必须以全面、终身发展为基础学生人数。传统的地理教学注重地理知识的传授，忽视了学生的地理学习过程。这就要求我们及时改变传统的以知识为本、以学科为中心的地理教学模式，努力创造一种贴近现实生活、贴近学生实际、人文关怀的地理教学新模式。在教学中注重提高学习兴趣，培养创新思维。在使用新教材之后，我认为我们应该思考以下几个方面。
高中地理必修课认知
湖南教育版新教材在教材选择上比旧教材更简单、更生动，图文并茂，表现形式生动多样。与以前的教科书相比，新课程的术语和概念出现较少，结论性叙述较少，问题探究形式较多，如“图片阅读与思考活动;阅读以及案例。文本的长度明显缩短，图片的数量增加，甚至在许多地方使用图片来代替文本，使图像成为文本的有机组成部分。新课程的设计明显增强了对学生的启发，更加注重激发学生的学习兴趣，更加注重学生在教学过程中的积极参与，力求利用各种课程资源突出新课程理念。在教材展示上，我们刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的创新素质和创新精神。
改变自我的主角
新课程不仅要求教师观念的更新，也要求教师主角的转变。教师不再以知识转移为主要任务和目的，将重点放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为激励者、引导者、组织者和合作者。因此，我非常注重在课堂教学中营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，使学生能够在一种简单愉悦的心理状态下进行进取性的思考和想象。
学会欣赏和欣赏学生“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，在尊重学生的同时，教师也应该学会欣赏每一位学生：
1.欣赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和专业知识
2.感谢每一位学生的微小成就
3.要特别注意那些智力一般、成绩一般、内向和胆小的学生。这样做会带来很多惊喜。我们的老师不应该吝啬你的手表。学生们的心是纯洁、透明和天真的。他们关心老师的赞美，对老师的批评和批评感到悲伤。我们应该学会欣赏学生，欣赏学生，努力成为学生智力的催化剂。
注重培养学生研究相关地理问题的能力
培养学生利用地图、照片、统计图表等分析、综合、推理和确定相关地理问题的能力，统计数据以及从各种社会调查和课外观察中获得的数据。
人才的创新素质不仅体现在对知识和技能的掌握上，还体现在对知识的运用、技能的发挥和创新上。基于此，在教学中，我们一般可以从以下几个方面培养学生的地理学习技能：通过课堂提问，培养学生的思维能力，提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题，组织学生阅读课内外资料，培养学生阅读技能，引导学生阅读和填写地图，通过引导学生分析和比较相关的地理概念和地理图表，培养学生阅读地图的能力，培养学生归纳、推理等综合技能，通过地理课堂教具演示、多媒体演示、专题研究等活动，培养学生运用地理理论进行地理观察和解决相关地理问题的能力。
特别值得一提的是，地理课程中的学科研究材料和学校提供的研究性学习课程对培养学生的地理学习技能和提高科学素养非常有帮助。例如，高中地理必修模块的第一章要求学生连续观察、测量、记录六次（三周内）物体阴影长度的变化，以确认正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然课题并不难，但从科学研究的角度来看，要完成好它，科学的步骤必须是完整的，包括观察、记录、数据分析和结论，这些步骤是相互联系的，从而培养学生严谨求实的科学态度和科学道德，体验科学研究的过程是非常有益的。即使是技能较强的学生，也会在做课题的同时扩大研究数据，研究中午太阳高度角的变化对日出日落方向的影响，加深对中午太阳高度角变化规律的理解，提高科研技能。此外，本课题的研究需要小组合作，这也是学生学习方法的一种新尝试。他们不仅合作完成知识的学习，还学习其他学生的优势，加深学生之间的理解，增进友谊，增加地理学习的乐趣。此外，在研究性学习课程中，许多对地理感兴趣的学生自发组成小组，选出小组组长，积极探索，并结合实际提出问题。
听评课之我见教学反思篇四
长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。
所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的'教育实践活动。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进行了《画风》课文的教学。
《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物^对`话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，^对`话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。
[片断一]
一、课文导入
课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
师：猜一猜它是什么？
生：风
（师板书“风”字）
师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？
生：夜来风雨声，花落知多少。
生：风吹草低现牛羊。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
……
师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢
（板书课题画风）
二、初读课文，教授生字（略）
三、讲读课文
（课件展示主题图）
师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？
（学生默读2-8自然段）
师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。
（小组交流；个别汇报）
生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。
生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。
生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。
生：我喜欢陈丹。
师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？
生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。
生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。
生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。
师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。
（生自由读课文，边找边画，小组交流）
生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。
生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。
……
教师相机板书：
（课件展示，我会说）
生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
师：不看黑板还能怎么说？
生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。
生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。
……
师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。
（师课件出示^对`话）
谁能画风？
风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
我能！
我也会画风了。
我还能。
师（手指课件）：谁能来读？
生：我能！
指名生读
师：说一说读的怎么样？
生：第一句是问句没读出问的口气。
生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮
师：还有谁会读。
生：我也会读。
指名生读
师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？
生：我还能。
（生声音洪亮的读文）
师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。
（生分小组练读，小组竞赛）
……
三、课后拓展
师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
（生画风）
[反思]
一、创设情境，诱发体验
听评课之我见教学反思篇五
第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：
一、学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。
二、小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。
三、让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
四、课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五、学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。
六、在卡片游戏之前，应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！
听评课之我见教学反思篇六
在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：
1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
存在不足：
1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。
听评课之我见教学反思篇七
1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正
6、平行性或延伸性习题再反馈
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
听评课之我见教学反思篇八
试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。
当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。在笔者前不久参加的一次初中化学试卷讲评课专题教学研讨会上，许多与会的教师就坦言：以前几乎没有观摩过试卷讲评的公开课。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。
那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会：
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1、试卷讲评要及时每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2、试卷讲评要有侧重
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3、试卷讲评要有拓展
初中化学各个章节中主要的'知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5-6人，成绩好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流。期间鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。
听评课之我见教学反思篇九
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在设计时，柯老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，柯老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的.分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
