英语实施分层教学心得体会

当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

英语实施分层教学心得体会篇一

近年来，英语分层教学在学校中得到广泛应用。它通过将学生按照不同的英语水平分组，进行针对性的教学，既提高了教学效果，也提升了学生的学习积极性。我作为一名英语教师，也亲身体验了分层教学的魅力。在实践中，我深刻感受到了分层教学的优势和挑战，也积累了一些心得体会。

首先，分层教学能够更好地满足学生的学习需要。在传统的统一教学中，不同水平的学生会遇到学习上的困难。有些学生可能觉得进度太慢，学不到新知识；而有些学生则可能觉得进度太快，学习跟不上。而通过分层教学，我可以让每个学生都在适合自己水平的教学环境中学习，每个学生都能够得到最大限度的教学效果。这样，学生在学习上不再感到无助和困惑，更加有动力去学习。

其次，分层教学能够提高学生的英语能力。每个学生在分组中都能够接受到针对自己的具体问题的教学，从而更好地解决学习难题。对于那些相对薄弱的学生，我会采取更多的巩固练习和针对性的辅导；对于那些水平较高的学生，我会开展更多的拓展项目和专项训练。这样，每个学生的英语能力都能够得到有效提升，也增强了学生们对英语学习的信心。

然而，分层教学也面临一些挑战。首先，如何准确地评估学生的英语水平是一个难题。只有准确评估学生的水平，才能进行合理的分组。因此，我们需要掌握科学有效的评估方法，从而将每个学生安排到适合自己的组内。其次，分层教学还需要教师具备一定的教学经验和能力，才能够顺利地进行。教师需要熟悉不同层次学生的教学要求，制定相应的教学计划，并能够根据学生的学习进度进行及时的调整。

基于我多年的教学实践，我总结出了几点关于分层教学的心得体会。首先，准确评估学生水平是分层教学的基础。我通常会利用课堂小测验、作业表现以及口头表达等方式，全面了解学生的英语能力，并据此进行分组。其次，我通过设立小组长和小组助教的方式，让每个小组形成一个小教学集体，通过合作学习促进每个学生的进步。最后，我会定期对每个小组的学习成果进行总结和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

总之，英语分层教学是一种有效的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，并提高学生的英语能力。虽然分层教学存在一些挑战，但只要我们准确评估学生水平，制定合理的教学计划，并不断调整和改进教学策略，就能够让分层教学发挥出最大的效果。我相信，在将来的教学实践中，我会进一步探索和完善分层教学方法，为学生的英语学习带来更多的改善和创新。

英语实施分层教学心得体会篇二

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。

3、提高教师素质，发挥主导作用。

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

1、学生的分类分层。

分层教学，首先要对学生进行英语水平的高（a）、中（b）、低（c）分类。学生进入哪一层学习，由学校根据学习成绩决定和学生自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；中水平的学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；低水平的学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

（1）教学目标：a层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏，直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区别对待学生和处理教学过程的方法，这些方法教师不但要创造出来，而且要熟练使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智的选择和灵活地运用，从而能为每一类学生提供不同的"菜单"，并为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施学生行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，学生实行流动上课，分层教学的教师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学计划。

传统的以"教师、教材、课堂"为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会和教师有可能地区别对待。在分层教学中，年级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要根据分层后的教学班级具体情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校教育工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、教师教学工作和学生学习情况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是学生的个性能否全面健康地发展。评价要以每个学生是否达到可能的最好发展水平为标准，要采取多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

分层教学的最终性评价要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，a层优秀学生可以参加全国英语二级考试。a层中下游学生和b层学生参加全国英语一级考试，c层学生参加全国英语一级（b）考试。根据烟台市教育局烟教[20xx]85号文要求，从20xx级开始，在校学生必须参加一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证学生毕业前能顺利通过全国公共英语等级考试，学校决定从20xx级第二学期起，实施英语分层教学试点。

英语实施分层教学心得体会篇三

随着教育的发展和改革，英语教育不断创新，分层教学成为了一种受欢迎的教学方式。通过将学生按照不同的英语水平进行分组，并在不同的层次上进行教学，分层教学可以更好地满足学生的学习需求。在实践中，我深刻感受到了分层教学的优势，这对广大学生的英语学习产生了积极的影响。

首先，采用分层教学可以尊重学生个体差异。每个学生的学习能力和英语水平都不尽相同，传统的整班授课往往只适用于一部分学生，而对于学习进度较慢或有困难的学生来说，这种情况会导致学习压力的增加。然而，通过分层教学，我们可以根据学生的实际情况进行差异化教学，并提供额外的帮助和支持。这样，每个学生都能得到适合自己水平的教学内容和方式，增强了学习的主动性和积极性。

其次，分层教学可以提升教学效果。每个层次的学生都在一个相对集中的水平段内，教师可以根据学生的共同需求和特点，有针对性地设计和组织教学活动。同时，教师也能有更多的时间和空间进行个别指导和辅导，及时发现并解决学生的问题。在这种情况下，学生在学习中的困难会得到疏导，学习动力会得到更好的激发，从而提高学习效果。

此外，分层教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在分层教学中，学生可以与同一水平的伙伴共同学习和分享经验，在合作中互相帮助和支持。他们可以互相矫正和查漏补缺，相互促进学习进步。而且，分层教学鼓励不同层次的学生之间的交流和合作，在小组活动中共同解决问题，这有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和综合素质。

最后，分层教学还能增强学生的自信心。在传统的教学模式中，学习进步较慢或困难的学生可能因与他人的差距而感到自卑和沮丧。而在分层教学中，学生不会因为课堂中的比较而感到沮丧，他们会发现自己在小组中也能起到积极的作用，取得进步和成就。这样，他们会对自己有更多的自信心，更加愿意参与到学习中来，积极探索和尝试，而不再害怕失败。

总的来说，分层教学是一种灵活多样的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。通过尊重个体差异、有针对性地设计和组织教学活动、培养合作意识和团队精神，以及增强学生的自信心，分层教学能够为广大学生提供一个更好的学习环境和机会，促进他们的全面发展。我深刻体会到了分层教学的益处，并将在今后的教学中不断探索和应用这种教学方式，以更好地帮助学生实现自身潜能的发挥。

英语实施分层教学心得体会篇四

多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。

1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据ab层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培养a层学生的自学能力，使a层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培养b层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。

4、对b层学生进行查漏补缺，寻找b层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小b层学生与a层学生的差距。

5、关注b层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节b层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘b层学生的学习潜力。

6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动学生，特别是b层学生参与教学活动的积极性，对b层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。

针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。a层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。b层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。

课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，a层相对高些，b层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对b层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

3、课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。a层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材b层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

4、分层辅导与分层测试

对a层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对b层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，a层学生要求达到优秀水平，b层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。

5、教学评价分层

注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重b层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“good”“very good”“excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对a层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。

英语实施分层教学心得体会篇五

随着教育改革的不断推进，英语教学也在不断创新。分层教学作为一种有效的教学方式，针对不同程度的学生采取不同的教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果。英语分层教学在我校中得到了广泛应用，我在教学实践中不断总结经验，下面我将分享一些关于英语分层教学的心得体会。

首先，英语分层教学强调个性化教学。每个学生的英语基础和学习能力都有所不同，有些学生可能对英语非常感兴趣并有较好的基础，而有些学生可能对英语不感兴趣并且基础较差。传统的一体化教学对于不同水平的学生可能会产生较大的压力和挫折感，而分层教学可以针对每个学生的差异制定相应的教学计划，充分发挥每个学生的潜力，从而提高学生英语学习的积极性和兴趣。

其次，英语分层教学注重巩固基础知识。分层教学将学生按照英语水平的高低划分为不同的层次，对于低水平的学生，教师会花更多的时间和精力在基础知识的讲解和巩固上，帮助学生打牢基础，从而为后续的学习奠定坚实的基础。而对于高水平的学生，教师可以采用更多的拓展学习内容和活动，让学生有更多的机会提高自己的英语能力。通过这种方式，不同水平的学生都能够得到适合自己的教学。

再次，英语分层教学倡导学生主动学习。在传统的教育模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。而在分层教学中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，鼓励学生主动参与课堂活动和讨论。学生可以在小组活动中互相交流和合作，互相学习和借鉴，提高彼此的英语水平。同时，分层教学也鼓励学生通过阅读、写作和口语练习等方式来学习，培养学生的自主学习能力和英语实际应用能力。

最后，英语分层教学注重评价和反馈。评价是教学的重要环节，它能够反映学生的学习情况和教学效果。在分层教学中，教师会根据学生的不同水平制定相应的评价标准，并及时给予学生反馈。教师可以通过作业评价、课堂表现评价和个人才艺展示等多种方式对学生进行评价，帮助学生发现自己的不足和潜力，及时调整学习和教学方法。通过评价和反馈的不断循环，学生能够不断进步和提高。

综上所述，英语分层教学是一种有效的教学方式，通过个性化教学、巩固基础、主动学习和评价反馈等环节，可以提高学生的英语学习效果。我在实践中深刻感受到了分层教学的优势和效果，也看到了学生在分层教学中的积极变化。当然，分层教学也面临一些挑战和困难，但通过教师和学生的共同努力，相信分层教学会在未来的英语教学中发挥更大的作用，帮助学生提高英语水平，拥有更好的未来。

英语实施分层教学心得体会篇六

新课标中提倡的“人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展” 。学生的学习基础参差不齐， 整体差异大， 再加上家庭、 学校、 社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。

学生个体差异普遍存在 ，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差， 学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。

针对学生学习差异，实行分层教学 ，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成a、b、c三个层次，a层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与b层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；c层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的变化适时调整。

根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。a层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；b层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；c层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。

教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟悉上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。

课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既a、b、c层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为a层学生设计。

在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的`教学实践中不断地学习和探索。

英语实施分层教学心得体会篇七

为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行、“阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生，b组为中等生，c组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

英语实施分层教学心得体会篇八

小班化教学的优势有很多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的发展。

传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的个性无法张扬，差生的学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展创造了条件。

首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成a、b、c三个层次。当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整。

不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。

c层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、 b层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。

就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的基础上，布置适量的写的作业。c组学生应该布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不容易操作，而小班化使其成为可能。

分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的基础上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假如最后的评价仍然把所有的学生放在同一个台上、用统一的标准，必然挫伤学困生的积极性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要根据分层情况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受成功的喜悦。

分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启智慧，否则只能流于形式。