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特殊儿童的行为干预 特殊儿童的行为训练方法篇一
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好行为成就好习惯，好习惯成就大未来。习惯，就是习以为常的行为，是一种稳定的自动化的行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式。然而，对于特殊儿童来说，好习惯的养成则更加尤为重要，在学校生命至上办学理念的引领下，尊重个体、关注个体、发展个体满足特殊儿童的特殊需要是我们的最终目标，然而，这一切都要依托于对学生良好行为习惯的培养。
在工作中我不断探索培养学生良好行为习惯的途径与策略。根据学生的障碍类型，包括智力障碍、自闭症、唐氏、脑瘫等学生的具体情况与班级学生的结构为研究始点，依据各类学生的身心特点，努力实现符合学生特点的发展目标。注重学生的潜能开发及优势能力的再扩展，充分以学生个体为抓手，因材施教、长善救失。用日积跬步的精神，注重点滴积累，以正向行为塑造为根本，加强学生行为养成的适切性、持续性。努力为学生未来生活奠定基础，以求实现特殊儿童的能力补偿与最优发展。
那么，对特殊儿童的良好行为习惯的培养，我认为，应从以下几方面入手：
在学生良好习惯的培养上，我始终立足于学生的身心特点，依托于学生个体的身心发展轨迹及其学生个体的行为方式。全面、深刻的把握每一位学生的特点。包括学生的兴趣点，学生的喜好，并从细微的观察中挖掘每一个孩子的行为功能。班级的小飞同学，智力障碍程度为三级，攻击性行为严重，时常伴有不文明的言语行为，影响并扰乱了班集体的秩序。该生是个非常让人头疼的孩子，起初，我并没有去责怪且严厉的批评他，我首先想到的是孩子为什么要这样做？它这种不良行为的功能的是什么？对于这些特殊儿童来说不应该以常人的视角去看待他们。于是，我与孩子近距离沟通、接触，向家长及其它任课教师了解情况，对行为出现的频率、程度、进行分析与记录。发现每当他的行为引起老师注意的时候他都特别的兴奋。其原因家庭教养方式的影响，家长经常打骂孩子给予孩子较少的正向鼓励及支持性的教育，造成了学生以攻击性行为作为与老师、与同学打招呼的一种错误的行为方式。在此之后，与家长共同商议了小飞制定了行为矫治计划。从确定他的强化物着手，他喜欢看超市里的宣传单，我就将其作为他良好行为奖励的强化物，依据学生的认知程度与能力，我通过学生的榜样示范，规范引导改变学生的错误认知，与老师、同学打招呼的正确方式是什么，“老师好、同学好、我要与你做游戏等”，同时不断加强与老师、与同学互动的沟通能力。当其攻击行为减少时及时给予强化物的奖励，经过一段时间的努力，攻击性行为真的很少在出现，于是我又将物质的强化物奖励提升到了社会性的强化物，如，一个微笑、一句鼓励的话语，你做的真棒。并且要求小飞进行自我监督，自我管理。小飞同学进步真的很大，不再少言寡语，与同学能共同完成互动活动。小飞慢慢的成为了同学们的好伙伴。因此，只有把握学生的身心特点，给予学生足够的尊重与理解，才能够真正的去了解学生的行为意图，才能抓住行为问题的根源，才能播种好行为、好习惯。
班级的君君同学典型的多动症，路队总是不与其他同学保持一致，亭亭同学是个自闭症，喜欢听音乐，不爱劳动，每当把墩布交给他，他总是趁老师不注意又偷偷的放回去。课堂上的洋洋同学总是控制不住自己，随意下位去卫生间玩水。学生的行为特点不一、存在的行为问题不同，因此我努力抓班级常规，给予学生正确行为引导的强有力的规范。从学生踏入校园的那一刻为始点，细化了学生一天的行为流程。从学生的路队、晨扫、课堂的学习、如厕、到学生课间休息、饮水、午餐等都以时间、程序、环境布局的结构安排来约束与规范学生。使学生明确我应该怎样做？给予每个学生在不同程度上的视觉提示、语言提示、手势提示等，在每一个环节中，不断的修正、强化，通过适时的行为改变技术，发现问题，强化学生的正向行为。为此在班级中创建了行为规范榜，以代币制的形式来激励学生的正向行为，每天对学生的行为表现做及时的评价与反馈，行为规范榜，今天你上榜了吗？使学生明确的意识到好的行为会有好的收获，不良的行为一定会有所惩罚。当学生好行为建立起来，我就逐渐退出管理角色，让学生之间及自我进行行为的管理与监督。不断增强学生良好行为产生的内驱力。随着时间的积累，学生的问题行为得到了很好的改善，君君同学通过注意稳定性的训练能够控制自己的行为，亭亭同学通过点数来维持做劳动的时间，洋洋同学通过兴趣活动的引导不再随意下位。因此，规范好行为，才能塑造好习惯。
班集体的力量是不容忽视的，在好习惯的培养过程中，我十分注重班级团体凝聚力的培养，努力帮助学生构建了互赖型的班级团体。引导学生遵守日常行为规范，从在校一日生活开始，班级所有成员同时接受奖励或者惩罚。只要哪位同学没有达到规范要求，同学们就不能进行下一项的活动或者行为奖励。班级里的每一位同学必须全部达到要求，实现目标才能够进行下一项活动，例如，在每日规范路队的习惯培养中，由于班级学生障碍类型、程度不一，部分同学总会出现一些不正确的行为，总是掉队、被其他吵闹声吸引，总是拍打前面同学的书包等等。于是在培养路队习惯过程中，特定安排学生的站位，能力好的学生穿插在能力较弱的学生前后，就这样当路队队伍不整齐时，就让同学停下脚步，什么时候队伍站齐了我们才能进教室或者放学回家，这时团体的互赖作用发生了，鹏鹏同学帮助洋洋同学站回自己的位置上，帅帅同学帮助君君同学跟上队伍，同学们在自主营造的团体氛围中互相帮助，互相扶持，很快掉队的同学跟上了，站错位的同学站回了自己的位置上。学生共同完成的行为目标，获得了老师的及时鼓励。
好习惯就这样在好行为的播种下生根发芽了，可爱的孩子们在良好行为的塑造中习得了一生受益的好习惯。在芬芳的培智园中，孩子们收获着成长、收获着快乐、收获着一以贯之的好行为、好习惯。让好习惯助推学生的每一步成长，让好习惯为特殊儿童的未来奠基，成就未来
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
1、 充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、 活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的.问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
1．课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能
一个人只有具备良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，才有发展的潜能。“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个个性，收获一个命运。”这就说明加强小学生良好习惯养成教育的重要性。作为教师的我们有责任培养学生良好的习惯。
我从语文的角度来培养学生良好的习惯，将来他们能非常自觉的、饶有兴趣的去读书、去学习、去交际。于是我从一年级开始，根据学生不同年龄特点制定不同的培养目标。1.专心听讲的习惯。2.勤思好学的习惯。3.不懂笔墨不看书的习惯。4.独立认真完成作业的习惯。5.搜集资料的习惯。6.合作探究的习惯。7. 周期学习的习惯。及培养孩子按预习、听讲、复习、作业这样的周期学习的习惯。
习惯养成是一项长期的工程，作为教师的我们要有足够的信心和耐心，这样才能让学生操作的层面拥有更为广阔的空间，平时教学我是这样训练、培养孩子习惯的：
在日常的教学中，要想让学生感到不紧张，有兴趣，使他们主动、积极的参加到活动中，就必须有趣味。例如：我把一些指令设计为手势，包括快读、大声读、打开书、合书、放书、暂停、个别读、集体读、做笔记等。每节课都这样去训练，学生就像玩游戏一样完成了一个又一个的学习过程。在朗读是，根据字音的四个声调和句子所表达的情感，教师就像指挥大合唱一样去指挥学生朗读。再告诉学生的朗读技巧。学生的积极性很高，兴趣盎然。再例如,一年级第一节课就告诉孩子们:把眼睛种在老师的脸上，跟老师四目相对。要注意老师的眼睛。老师会用眼神和表情表扬你的，这样就培养孩子注意力集中的习惯。
一个好习惯的培养不是一朝一夕之功，是意志的磨练。贵在一个“坚持”，需要日积月累。作为老师就要做到“心细、眼尖、嘴勤”老师本身就要有耐心，责任心。让孩子每天都要懂得一点，形成一点，巩固一点，进步一点，直至内化为学生自己的行为携带一生终身受用。我就把培养学生习惯渗透到一日常规的教育中，时时提醒时时抓。已经明显见到成效。例如我班学困生王帅，一年级入学一个月都不能在椅子上坐一分钟。而是在椅子和课桌之间钻来钻去，我就将习惯培养进行到底。上周由于母亲的粗心，使他右手小手指骨折，只能听讲不能写字。可是我没有想到，上课做笔记已经成了他的习惯，相反我要多次提醒他别写字。他回答我的是：“老师我习惯了”，我真的感动了，一个不爱学习的孩子，养成了这样的好习惯，我给了他一个深深的拥抱。也正是他形成了良好的习惯，王帅的语文成绩达到80多分。提高他其他科目的成绩是我们的工作重点。
根据学生特点的不同，年级的不同，教师制定的培养目标也要由低到高，不断调整，既能让学生做的到，又能适应学生的长远目标。例如朗读的训练，在低年级时，要求学生大声朗读，读准字音，而到了高年级，要求学生随着课文内容想象画面，走进人物，读出人物的内心感受。
六年来，学生的一言一行，一举手一投足只要到位，我就及时鼓励，奖励的方式适时适中，一句鼓励的话，一个欣赏眼神，甚至一个拥抱都会使学生产生更多的自信。要更多的欣赏孩子的优点，教育往往会事半功倍。
要培养学生良好的习惯，教师自己必须做学生的表率，这样身教重于言教，给学生树立一个榜样，会更有说服力。
总之，习惯是人生之基。大量事实证明，一个人的习惯好坏，一定会决定他一生的成败，由于我班孩子习惯培养初见成效，在区里质量检测中成绩多次取得第一，合格率100%，优秀率曾达50%左右。因此，我班曾给全区教学校长、教学主任和骨干教师展示了“三习”成果汇报课，得到了好评。下面请老师们观看一段视频。
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