一键复制
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
七年级语文伟大的悲剧课件篇一
奥地利作家茨威格传记《伟大的悲剧》，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者叙述这个故事，是让人们去思考：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有一定难度。尤其这篇文章特别长，人物众多，情节复杂，所以教学上确实难度较大。教师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注重教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。
首先播放《泰坦尼克号沉船》《美挑战者号升空爆炸》《玉树地震》视频，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比较成功。
本文教学难点之一是对主题的理解，一定有许多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了？教师课前的导学很巧，“为什么作者茨威格没有为胜利者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去寻找答案。”这样的方式引发学生的思考，让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神伟大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。
文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进行预习，但是真正操作起来难度仍然很大。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好的进行了长文短教，采用快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路线图的方式，让学生直观、迅速的把握主要情节，这应该是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“伟大”，引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神，再次很好的体现了长文短教的教学思路，。
通过“追随探险者——悲剧”“畅谈探险者——伟大”“感悟探险者——伟大的悲剧”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大爱——伟大的英雄”的环节设计，逐层深入，步步升华，将感知、研读、探究、迁移、拓展、升华，有机地整合在一起，体现了一个完整的，流畅的教学流程。
从让学生话说身边的英雄起，到教师出示感动中国人物，再到关注时事日本大地震，激发我们的民族精神，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观目标。
教师——学生——文本的对话过程贯穿整节课。学生自主学习、自主探讨、自主讨论并发言，学生有了许多出乎人意料的发言，说明学生的思路打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，很好地完成了学生与文本的对话。课堂一直突出学生的主体地位，实现了学生是课堂的主人。
七年级语文伟大的悲剧课件篇二
1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情。
2、理清故事情节，体味关键语句。
3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
一课时。
教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。
本课生字词较多，要让学生提前预习课文，为朗读、复述课文做好准备。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料，拓宽学习的空间。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的`角度来写这一事件，读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。
一、导入
只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90°设立的科学实验站名为阿蒙森—斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺利回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并没有为胜利者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞叹溢于言表。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉?请同学们从课文中找答案。
(板书课题并出示目标。)
二、整体感悟
检查预习“读一读，写一写”。
学生默读，复述课文，理清故事情节。
出示问题组：
1、本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘?说给大家听听。
2、文章表达作者怎样的思想感情?
学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，教师提示大家注意环境描写的作用，帮助学生感知内容。让学生从不同的角度寻找课文中令人难忘的细节，并说出为什么这些细节令人难忘。
三、研读与探究
1、教师导学:
这篇课文是非常感人的，研读好重点片段，会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者所表达的思想感情。
2、合作探究:
问题组：
⑴斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在哪些地方?
(引导学生关注课文中意味深长的语句)
⑵作者为什么给失败者斯科特作传?
⑶斯科特一行人探险的意义是什么?
学生朗读课文后，可以小组讨论，共同研讨问题。
3、教师小结:
作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。他们的精神让所有的人仰慕，给后人以精神上的鼓舞。
四、体验与反思
教师导学:
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你得到了什么启发?联系生活实际进行讨论。
学生小组讨论，教师参与学生的学习讨论。
教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。
五、作业
1、积累字词句。
2、根据查阅的资料，写一篇读书笔记。
本教案的设计，按照《语文课程标准》的要求，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在教学环节中，注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，充分激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展了课文内容，加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进行的，学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识也得到提升。
七年级语文伟大的悲剧课件篇三
他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。
以斯科特为首的英国探险队员表现了怎样可贵的品质?
作者在文中表现了对人生怎样的认识和怎样的思想感情?
作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却专门为失败者作传?
本文写到的胜利和失败，该怎样定义?
这篇文章在写法上有哪些值得借鉴的地方?
【研究课题】
课题一
作者为什么不给胜利者阿蒙森作传,却青睐于失败者斯科特等人?
探险，既是人对自然的探索，又是人对自身的挑战。
参考资料：
（朱光潜《悲剧心理学》）
课题二
课题三
斯科特探险队的队员们在探险途中表现了怎样高贵的品质?
具体说来，斯科特等人的高贵品质表现在以下方面：
参考资料：
(《斯科特日记》)
参考资料：
(摘自《夺取南极的斗争》，舒善昌译)
课题四
参考资料：
(《人类的群星闪耀时·序言》)
(新华网xx年9月14日电)
后来的故事
七年级语文伟大的悲剧课件篇四
喜欢旅游吗?你喜欢探险吗?为什么?
【评价准备】
1、莽撞与理智的区别;
2、关爱自身，才干关爱他人;
3、第一个吃螃蟹的人是英雄;
4、冒险和探险的区别;
5、一切探险都有可能遭遇厄运等。
【教学过程】
一、对话导入(3分)
1、知道南极吗?(气温、风速、冰层等)假如你到南极会感觉如何?
1920xx年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1920xx年11月，他们在埃尔斯角和近登陆，准备征服南极点。今天，我们就跟随茨威格的文笔，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。出示课题。
2、学习的目标：
(板书课题，出示目标)
⑴学习速读，能用复述、概括等方法梳理故事的情节;
⑵学习依据具体情节理解文章的方法，并体会悲剧和伟大的;
⑶从斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。
二、整体感知(8分)
1、速读课文，抓住重要信息，概括复述故事情节：
(抓住人、地、事件、细节要素来概括复述)
2、背景介绍引出问题：
斯科特被英国人称为20世纪初探险时代的伟大英雄。1920xx年6月1日，当他带领探险队向南极点发起冲刺时，挪威人罗阿尔德?阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍展开了激烈角逐，都想争取“国家荣誉”。结果阿蒙森队于1920xx年12月14日捷足先登，而斯科特队则于1920xx年1月18日才抵达，比阿蒙森队晚了一个多月(34天)。倒霉的是，在返程途中，斯科特队却全军覆没，长眠于皑皑冰雪之中。
作者依据拯救出来的书信、文件、胶片等，展开丰富的想象，生动细致的描绘了斯科特一行的经历和心情。写作中作者倾注了全部情感，无法压抑的赞叹之情在传记中直截表达出来。请浏览课文，看哪些语句表达了作者的直接情感?(最后一段)
3、齐读结尾议论段，品析韵味：
(并过度到下环节)
三、研读赏析(24分)
1、(关于“悲剧”的理解)作者高度评价“这在一切时代都是最伟大的悲剧”。你认为悲剧指何而言?请选读课文的相关段落，谈谈你对“悲剧”的理解。(8分)
师评价引导准备：
⑵鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”
⑶生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢?
⑷假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧?)
生找文中各种悲剧因素，老师和同学一起阅读交流、提醒注意细节。
师结：概括我们所说的内容，这次探险中包括了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等。
2、(关于“伟大”的理解)同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢?你认为什么体现了“伟大”呢?(在于他们的精神!)(2分)
3、在斯科特和他队员身上体现了什么精神?请找出表示伟大的描写语段，读一读，并分析体现了什么精神。(国王跪拜的是一种精神，是诚信勇敢的绅士风度)(14分)
方法：抓重点句段分析。教师引导对话的准备：
①读到这个细节，你最感动什么?
②读了这段文字，你最想说什么?
总结明确：这些细节饱含的情感是：或悲壮分别之情，或赞美敬重之情，或眷恋神往之情……读后感受是：或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆和亲人的悲哀而感伤，或对英雄的敬意，对死者的缅怀，或感动于他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉!
板书：(诚信;坚毅、执着;团队精神;博爱等)
(如：悲在为胜利者作证，而老实守信的绅士风度伟大。悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。)
5、解说辩证关系：
(弹性)
⑴胜利与失败，悲剧与伟大;
⑵平凡与伟大;
⑶奉献与索取;
⑷倒霉与幸运;
⑸苦难与幸福等也一样是辨证的统一。
四、拓展延伸，研读深层主题(7分)
斯科特队是悲壮的，他不只是英国的英雄，更是全世界的英雄!他的失败，后人有不同的分析：有人说，是南极寒冷天气提前到来，使他们在严寒中苦苦拼搏了两个多月，最终供给缺乏，体力不支;有人说，阿蒙森凭丰富的实践经验制定计划，选20条膘肥体壮的能接受极寒的北极的爱斯基摩狗做交通工具，而斯科特凭推理设想，主要选择了事实上无法接受南极寒冷的西伯利亚的矮种马。
(生依据课文分析、老师参与)
总结：同学们对课文的深刻理解，茨威格一定认为大家是知己了。是啊，他不选胜利者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们的精神。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的胜利与否，而是关注引起人精神上的震撼和启迪的力量。关注人物的心灵，这正是伟大的价值取向。
科学探险，是人类认识世界、认识自我、实现生命价值的第一步。比方登月;比方哥伦布航海;比方“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲;一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔;一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……神州五号，飞跃黄河，挑战者号航天飞机……。
(注意区分“想与想要之别”和认识世界与征服世界的不同。树立科学的世界观)
五、总结，谈本节课的收获(弹性)
【有关资料】
气温：南极年平均气温摄氏-36度(七大洲之中最冷)。南极冬季外围气温摄氏-15至-35度，内陆气温则低至摄氏-40至-70度，1983年7月21日在(寒极)(poleofcold，俄罗斯的vostok研究站和近)更录得摄氏-89.2度的地球上天然最低温纪录。夏季南极半岛的温度可升至摄氏15度，内陆则仍维持在平均摄氏-25度。
雨/雪量：年平均少于5厘米(七大洲之中最干)，故南极可说是一个冰封的沙漠。其中，南极半岛和外围的雨/雪量明显较内陆多。
水/冰量：南极冰层平均厚度约2，300米，共约2，600万亿吨的冰占全球冰量的九成，或全球淡水量的75%。
风速：南极年平均时速80公里和沿岸达时速320公里的风速，令它成为全球风的地方。在南极一些地方，平均每三天便会刮起飓风级的风暴。
七年级语文伟大的悲剧课件篇五
播放《泰坦尼克号》沉船视频及2019年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感受到在大自然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。
由于文本较长，教学用1课时，难度大，因而课前让学生进行了充分的预习，在整体感知环节，通过速读浏览，先让学生说说课文共写了写了几个人物？他们的姓名和身份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的主要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。于是我采用长文短教，让学生快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，让学生直观、迅速的把握主要情节，学生复述也较为顺利。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“伟大”，引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所体现出的优秀品质及其强烈的集体主义精神。
作业通过生谈自己所了解的伟人事例及感动中国的人物实例，进一步增强学生面对困难的决心和勇气。
教师展示南极的'相关图片，师生讨论斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员伟大精神和崇高品质的仰慕，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观的渗透。
当然本节课还有许多不足之处，如，复述环节没有照顾所有学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因而对于文章，只让学生读了两遍，并没有多层次多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探索尝试，也要多照顾后进生，有待在今后的教学工作中改善。
七年级语文伟大的悲剧课件篇六
知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。
过程与方法：自主、合作、探究。
【教学过程】
一、 导入
1、生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！
2、作者介绍茨威格，这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。
《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。
3、教师对同学们的预习情况作个简单的测试
第一关：你会读了吗？
二、学习课文
（一）整体感知：
跳读课文，注意思考以下四个问题：
1.课文读完之后，你的第一感觉是什么？
3.你觉得文中哪些细节令你难忘，说给大家听听。
威尔逊在临死之前还拖着16公斤重的珍贵岩石样品；感动的原因是：他有一种为事业而献身的崇高精神。
关注细节
细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务！
细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。
细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。
4、情感把握
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的 崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间可以看出，作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表。
（二）问题探究
死亡之悲：1.艾文斯精神失常，死了。2.奥茨像一位英雄似的向死神走3. 羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
世人之悲：在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。xx年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。
问题探究二：
1、茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？答：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。
坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概：课文中，写他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
无私的爱；斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露：信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
问题探究三：
斯科特一行探险的意义何在？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
（三）品味语言，谈体会
作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。
用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分痛苦、沮丧的心情。
3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？)
斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败，不能不接受这项为他人作证的任务。正因为他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的尊敬。
是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美好的往事和他对祖国、亲人和朋友的怀念。虽是美好的，却是无法实现的，所以说是”海市蜃楼”,这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
5、一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这两句话是什么意思？在全文中起什么作用？ 表达了作者对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。
三、扩展延伸
3.假如你是一位作者，你会为谁作书立传呢？
那么，你是如何看待失败的斯科特和胜利的阿蒙森呢？
七年级语文伟大的悲剧课件篇七
知识目标：理解、积累“销蚀、毛骨悚然、怏怏不乐”等词语，体会“伟大的悲剧”的含义。
能力目标：通过速读课文，默读课文，学生能用自己的语言概括课文内容;通过小组讨论、质疑的方法，学生能够自主体味出作者在文章中所表达的思想感情，并能用自己的语言准确、流畅的表达出来。
情意目标：通过品读文中的重点句子，学生能够自主体味出人类在探索自然中的悲壮美，并能结合自己的生活实际，谈出感受。
教学重点：
通过速读、默读，从时间、地点、人物等角度，概括课文的主要内容，理清作者的写作脉络。
通过重点朗读、小组讨论、学生质疑等环节，培养学生的语言表达能力和感悟能力。
教学难点：
结合语境，体味重点语句的含义。
体会作者的思想感情及人物描写手法。
教学准备：
多媒体课件，查找南极的相关资料。
学生收集有关南极资料，预习课文。
课时安排：
一课时
教学过程：
(一)知识新授：
1、导语设计：(多媒体展示南极图片)同学们，在地球的最南端——南极是怎样一个世界吗?你所知道的南极是什么样子的?(学生借助手中的资料回答问题，教师通过课件进行补充)好，刚才同学们说得都很好，在我们人类探索自然、征服自然的步伐中，南极这个荒芜人烟的大地上长眠了几位英国的探险英雄。奥地利作家茨威格用他那充满激情的笔调记录了这个伟大的悲剧。今天，就让我们走进历史，一同去感受那悲壮的一幕吧!
学生速读课文，并标划出段落和读不准的字词。
多媒体出示：
拽(zhuài)癫狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不乐(yàng)
毋宁(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遗孀(shuāng)
释义：
吞噬：吞食。
销蚀：消损腐蚀。
毛骨悚然：形容十分恐惧。
姗姗来迟：形容来得很晚。
(二)精讲课文：
学生快速默读课文，理清故事情节。(教师提示，可以找出文中表示时间、地点的变换的词语，通过这些词语来组织语言，概括出课文的主要内容)
明确：本文节选了传记中斯特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。梗概：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望地奔向极点，却悲哀的发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后悲壮的死去。
说说你读完本文的感受?并找出你最喜欢的句子，说明理由。
明确：斯科特他们身上体现出的不懈探索未知领域的精神，那种勇于为事业献身的精神，那种与死神的抗争的英雄主义气概，是值得我们学习的。(学生各抒己见，只要贴近本文的主题即可。要求：学生的语言流畅、准确。朗读句子的时候要读出自己的情感，注意文中词语的运用。)
小组讨论，交流各自在读文中有那些疑问，共同解决;解决不了的提出来，我们大家一起解决。
学生质疑可能涉及到的问题：
明确：这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。古语说：“成者王侯败者贼寇”，在一定程度上是对人们接受心里以及社会现实氛围的揭示。
明确：斯科特内心是十分痛苦和极度失望的。“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语，运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了挪威国旗迎风招展的样子，这也代表了胜利者阿蒙森得意的神情。这就与斯科特他们此刻的痛苦、失望的心情形成了鲜明的对比。更加突出了斯科特的当时的悲哀的心情。
明确：因为“在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“忠实”一词生动形象的表现了斯科特人格的高尚和对自己事业的执着追求。
(三)写作迁移：
明确：⑴本文的叙事脉络十分清楚，通过时间、地点、人物心里的变化来组织文章，条理清楚、语言简洁。
⑵在人物刻画上，作者扎住了细节描写，通过人物的动作、语言、心理等方面的细致描写，表现人物性格。
⑶作者把握了“典型环境”中的“典型人物”，这一特点，运用了恰当的环境描写，烘托了全文的悲剧性色彩。
(四)谈感受：
明确：可引用哥白尼、哥伦布、连体姐妹等悲剧故事，来谈感受。
(五)作业：
1、假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎样?有什么表现?怎样的语言?请借助想象创设情境，用鲜活的文字表现这个激动的场面。
请以“伟大的……”为话题，写一篇小短文。(任选其一)
七年级语文伟大的悲剧课件篇八
本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
综上所述，确定本文的教学目标有：
1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。(重点)
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。
【说教法】
1、听说读写结合法：
这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。
2、提示法：
学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育：
学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
【说学法指导】
1、圈注法：
指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。
2、小组合作讨论法：
通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。
【本课课型】
新授课。
【课时安排】
2课时。
【教具】
多媒体。
【说教学过程】
第一课时
一、导入新课
这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。(约需1分钟)
二、板题，解题
根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
三、电脑出示目标
为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。
四、整体感知
为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：
题1，让学生速读课文，然后分小组讨论解决问题，并将讨论的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简单，学生自己就可解决，第二问教师给以适当的点拨提示，比较容易。
题2，回答前两问，较容易;第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。
在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应注意详略得当。通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
五、重点研读
1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。
问题：
⑵ 《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义──视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。
这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。
解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如⑴“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培养了学生自主学习的能力。
六、口头作文练习
以小组为单位，让学生选择一个自己熟悉的人物，讲述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。
七、教师总结
1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。
2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。
3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。
八、布置作业
把课堂上的口头作文，写在周记本上。
教学目标
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4.理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2.刻画人物的方法。
3.正确认识阿长性格中的缺点。
4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握
七年级语文伟大的悲剧课件篇九
师：同学们，知道第五单元收入的课文都和哪个主题有关吗？
生：探险！
师：喜欢探险吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生１：有趣
生２：刺激
生３：因为没有尝试过！
生：（齐答）有！
师：很好！回答得那么响亮，证明大家一定能顺利到达目的地。下面老师宣布本次文学探险之旅正式开始。
（出示课件中的字词：拽
癫狂
凛
冽
吞噬
销蚀
羸弱
步履
姗姗来迟
忧心忡忡
疲惫
风餐露宿
指导学生落实字音、字形）
师：会读会写还不算真正掌握，我们还要了解字词的含义，学会灵活使用。下面就请同学选用题板上的任意三个词，连成一句或几句话。
生１：共产党员方某拖着羸弱的身子大义凛然地走向刑场，凛冽的风刮在脸上，但他毫不畏惧。
生２：凛冽的寒风在窗外癫狂着，吞噬了最后一丝温度。
生：（齐声）南极！
（给学生时间思考之后，请学生回答）
生１：１９１２年１月１６日，斯科特一行到达南极点，看到阿蒙森已经捷足先登，失望而归。在归途中因为燃料和食物的不足悲壮牺牲。
（出示课件，分项列举：时间、人物、地点、事件结果）
生：（齐答）时间：１９１２年
人物：斯科特一行５人（或斯科特等人）
地点：从南极点返回途中
事件结果：不幸遇难。
师：（指导）对于比较长的记叙性文章，大家可以采用这种方式快速、准确概括事件内容。
生：天气条件很恶劣。
生：（齐答）继续前行！
（出示课件，示例）
师：示例：我会选择威尔逊博士拖着沉重的雪橇，步履艰难地行走在雪地上的背影作为特写。
因为虽然“他离死只有寸步之遥”，但他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了拖着必需的载重外，还拖着１６公斤珍贵的岩石样品。在他的眼里，科学研究甚至高于自己的生命，在他的身上，我深切地感受到了一个科学家对待科学的态度和勇于追求真理的崇高人格。
师：我想同学们在读完课文之后，也一定会有许多感人的场景留在你的脑海中，老师希望你能将自己的感受说出来与同学分享。可以先说给同组的同学听听。
（生分组交流，老师参与交流）
（以小组形式进行发言，生纷纷举手）
生１：我会选择斯科特一行五人到达极点，发现对手已经捷足先登的画面。因为对他们而言，这就意味着失败，而此时他们的心情一定是很复杂的。一切希望都泡汤了。拍摄成镜头，“此刻无声胜有声”。
生２：我会选择人们发现英雄们的尸体时，死去的斯科特还象亲兄弟似的搂着威尔逊作为特写镜头。因为这个画面对应了题目。他们最后死了，这是“悲剧”，但他们面对死亡临危不惧、团结一致，就突出了“伟大”！
生３：我会选择奥茨走出帐篷，走向死亡的画面。因为我被他舍己为人的精神而深深折服。
生４：我会选择埃文斯忽然精神失常，站在一边不走，嘴里不停抱怨的画面。因为这个画面说明他适应不了恶劣的环境而发疯了体现了他们一行遇到的困难之大。
师：（追问）促使埃文斯发疯的原因除了恶劣的环境，还有什么？
生５：（补充）还因为他们好不容易到达了南极极点，却不是第一个。心情受到了打击。
生６：（补充）还因为此时他感觉自己走出南极可能遥遥无期了。
师：（小结）面对恶劣的气候再加上心理的压力，埃文斯崩溃了。证明这些人也是一群普通平常的人。但他们能承受下来，更能突出他们精神的坚韧。
生７：我会选择记日记的笔从斯科特的手中滑落下来的画面。从这里可以证明他毅然面对死亡的伟大和对祖国的忠诚。
生８：我会选择斯科特接受了阿蒙森留下的信，决心忠实地去履行这一职责的画面。因为从这里可以看出斯科特有勇气面对自己的失败，有很强的责任心。
生１：短暂的失败可以让他们失去本来可以得到的荣誉，但消磨不了他们对祖国的忠诚。
生２：死亡可以带走他们心中的海市蜃楼但是带不走他们对亲人的爱恋。
（生齐读课文最后一段）
师：现在你能告诉老师为什么茨威格要给失败的英雄做传了吧？
师：（追问）是什么让你觉得他们伟大、光荣？
生１：是大无畏的精神。
师：对！正是面对死亡展现出的勇于探索、大无畏的精神使得茨威格选择了他们作为传记的主角。茨威格所要讴歌的是震撼人心的精神动力。让我们再回望一眼用雪橇和十字架垒成的墓碑，再高声朗读一遍这５位英雄的名字。
生：（看课件，齐读）斯科特、埃文斯、奥茨、威尔逊、鲍尔斯。
师：鲜花、松柏可以寄托我们的哀思，可我们无法亲临墓地，就让我们在这里用墓志铭的形式写下对他们深深的怀念吧。
（给学生时间思考之后，请学生回答）
生１：风雪五壮士，临危不惧撼天地。
生２：献给五位伟大的失败者。
师：（出示课件，总结）大家对这些探险勇士都饱含赞叹崇敬之情。当年参与这次南极考查的队员阿普斯利·彻里·加勒德回来之后写了一本书──《历劫余生》（另名为《世界上最糟糕的旅行》）。他在书中写到“驱使人们去南极的真正动力是精神上的需要，包括对新知识的渴望，也包括战胜自身弱点的愿望。世上并无天生的勇士，恐惧之心人皆有之。而正是在各种形式的探险活动中，人们向恐惧挑战的行动证明了自己的勇敢。探险是精神动力在身体上的表现。”我们的眼睛总在不断搜寻新的天地，我们的思维还在伸向未知的领域，我们的学习也需要有这种大无畏的开创精神。老师宣布，今天的文学探险之旅圆满结束。希望大家在今后的学习中能够再接再厉，把这种精神发扬光大！
七年级语文伟大的悲剧课件篇十
知识目标：理解、积累“销蚀、毛骨悚然、怏怏不乐”等词语，体会“伟大的悲剧”的含义。
能力目标：通过速读课文，默读课文，学生能用自己的语言概括课文内容;通过小组讨论、质疑的方法，学生能够自主体味出作者在文章中所表达的思想感情，并能用自己的语言准确、流畅的表达出来。
情意目标：通过品读文中的重点句子，学生能够自主体味出人类在探索自然中的悲壮美，并能结合自己的生活实际，谈出感受。
教学重点：
通过速读、默读，从时间、地点、人物等角度，概括课文的主要内容，理清作者的写作脉络。
通过重点朗读、小组讨论、学生质疑等环节，培养学生的语言表达能力和感悟能力。
教学难点：
结合语境，体味重点语句的含义。
体会作者的思想感情及人物描写手法。
教学准备：
学生收集有关南极资料，预习课文。
课时安排：
一课时
教学过程：
(一)知识新授：
1、导语设计：(多媒体展示南极图片)同学们，在地球的最南端——南极是怎样一个世界吗?你所知道的南极是什么样子的?(学生借助手中的资料回答问题，教师通过课件进行补充)好，刚才同学们说得都很好，在我们人类探索自然、征服自然的步伐中，南极这个荒芜人烟的大地上长眠了几位英国的探险英雄。奥地利作家茨威格用他那充满激情的笔调记录了这个伟大的悲剧。今天，就让我们走进历史，一同去感受那悲壮的一幕吧!
学生速读课文，并标划出段落和读不准的字词。
多媒体出示：
拽(zhuài)癫狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不乐(yàng)
毋宁(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遗孀(shuāng)
释义：
吞噬：吞食。
销蚀：消损腐蚀。
毛骨悚然：形容十分恐惧。
姗姗来迟：形容来得很晚。
(二)精讲课文：
学生快速默读课文，理清故事情节。(教师提示，可以找出文中表示时间、地点的变换的词语，通过这些词语来组织语言，概括出课文的主要内容)
明确：本文节选了传记中斯特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。梗概：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望地奔向极点，却悲哀的发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后悲壮的死去。
说说你读完本文的感受?并找出你最喜欢的句子，说明理由。
明确：斯科特他们身上体现出的不懈探索未知领域的精神，那种勇于为事业献身的精神，那种与死神的抗争的英雄主义气概，是值得我们学习的。(学生各抒己见，只要贴近本文的主题即可。要求：学生的语言流畅、准确。朗读句子的时候要读出自己的情感，注意文中词语的运用。)
小组讨论，交流各自在读文中有那些疑问，共同解决;解决不了的提出来，我们大家一起解决。
学生质疑可能涉及到的问题：
明确：这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。古语说：“成者王侯败者贼寇”，在一定程度上是对人们接受心里以及社会现实氛围的揭示。
明确：斯科特内心是十分痛苦和极度失望的。“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语，运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了挪威国旗迎风招展的样子，这也代表了胜利者阿蒙森得意的神情。这就与斯科特他们此刻的痛苦、失望的心情形成了鲜明的对比。更加突出了斯科特的当时的悲哀的心情。
明确：因为“在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“忠实”一词生动形象的表现了斯科特人格的高尚和对自己事业的执着追求。
(三)写作迁移：
明确：⑴本文的叙事脉络十分清楚，通过时间、地点、人物心里的变化来组织文章，条理清楚、语言简洁。
⑵在人物刻画上，作者扎住了细节描写，通过人物的动作、语言、心理等方面的细致描写，表现人物性格。
⑶作者把握了“典型环境”中的“典型人物”，这一特点，运用了恰当的环境描写，烘托了全文的悲剧性色彩。
(四)谈感受：
明确：可引用哥白尼、哥伦布、连体姐妹等悲剧故事，来谈感受。
(五)作业：
1、假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎样?有什么表现?怎样的语言?请借助想象创设情境，用鲜活的文字表现这个激动的场面。
请以“伟大的……”为话题，写一篇小短文。(任选其一)
