2023年如何培养低年级学生的识写能力论文大全

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

如何培养低年级学生的识写能力论文篇一

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《小学语文课程标准》指出：识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，是阅读和写作的基础。它直接关系着语文教学的质量，也关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。同时，识字写字教学有助于开发右脑，促进左右脑协调活动，从而提高人的智商，在发展语言的同时也发展思维。因此，我们教师在教学活动中要不断优化识字过程，提高识字能力和写字水平。

一、培养学生识字写字的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。为了增加识字写字的趣味性，我在教学时采用了以下几种有趣的形式：

（一）、游戏法

低年级学生最喜欢做游戏。在教学中，可将游戏融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。

1.找朋友    老师把当堂所教的生字写在一张卡片上，发到学生的手中。如：一个学生拿着“健”字说：“我是‘健’，谁和我做朋友”?另一个学生拿着“康”马上和“健”合在一起，说：“我是‘康’，我和‘健’组成‘健康”，全班读“健康”。这样学生既认识了“健”和  “康”，又玩了个痛快。

2.编儿歌    儿歌朗朗上口，生动有趣，学生一旦记住了永久难忘，在平时教学中应该注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“碧”字时，编成“王白先生一同坐在石头上”。不但易学易记，而且还妙趣横生。

3.猜谜语    低年级儿童也最喜欢猜谜语了，教学生字时，结合生字的特点让学生猜猜是什么字。如：教“补”字，猜猜“萝卜穿衣”，教“泪”时，猜猜“眼中有水”，教“抚”时，猜猜“没有手”等字谜，学生学习生字时，既识了字，又会玩猜字谜的游戏了。

4.摘水果    教师事先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴到相应的果树上，如：“课”、“颗”、“该”、“孩”等，老师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个组词，这样学生既掌握了生字，也区别了形近字。

（二）、比赛法

低年级学生好胜心强，识字时穿插一些比赛，能激发其兴趣。如教了生字后，进行开火车比赛，哪组同学读得又快又准，评为最佳水平；组词比赛，看谁用生字组的词儿多；说话比赛，让学生用当堂学的字词说话，看谁用的词又多又恰当，这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的识字效果。

（三）、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图像、课件、实物等化静为动、化抽象为形象，把枯燥乏味的识字变为有趣味的识字可收到记得快、记得牢的效果。例如：在教学“加偏旁识字”时，教师可以自制“生字转盘”，如学习“瞄、喵、描”等字，在基片上写基本字“苗”，在可转片上写可以与该基本字组成新字的偏旁，教学中转动上面的转片，先后组合成“瞄、喵、描”等字，同样方法可以学习“清、睛、情、晴”等字，学生看其形、读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。

二、培养良好的识字写字习惯

良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。怎样才能培养学生良好的识字习惯呢？我在培养学生识字兴趣的基础上，主要强化学生自主学习的意识，增强学生主动学习的意识，增强学生主动识字的强烈愿望。

良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，养成落笔前先仔细思考，落笔时尽量不改动，不用或少用橡皮的习惯，认真复查、及时纠正的习惯和勤于习字、坚持不懈的习惯等。

我在教学中严格要求学生，同时为学生做好示范，让学生养成良好的识字写字习惯，这是提高识字效率的基础。

三、培养学生识字写字的能力

学生的识字能力，包括读准字音、认清字形、掌握基本意义的能力，在具体的语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。写字能力也就是按笔顺规则写好字。

我在教学中努力培养学生识字写字的能力，学生具有较强的识字写字能力，是提高识字效率必不可少的条件。

四、正确选择识字方法

学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。

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我在教学独体字时，引导学生说出 “笔顺法”。合体字引导学生将生字与熟字联系起来，进行比较记忆，学生便会惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，就引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”、“减法”、“换法”等。稍难的字则可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也就变得轻松自如了。

在教学时我不仅仅满足于学生拆部件，换部件等方法识记字形，还利用汉字的特点，在教学形声字时，试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验以及已有知识联系起来，不但得出最好的记忆方法牢记字形，而且轻松愉快地理解了汉字意思。如：“栽树木，裁衣服，辨字形，辩问题”等。避免了死记硬背字义的弊端。联系生活经验识字，如“编故事法”，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。如：“兽”这个字低年级学生不易记，我就告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。又如：“暖”学生容易写成“目”字旁，我就告诉学生“太阳出来暖洋洋，眼睛不会放光芒”。

另外，课本中“日、月、水、火、山、石”等象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，采用“联系实物法”识记，学生记忆起来就比较容易了。再如教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼头，“田”是鱼身，“一”是尾巴），这样一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也就轻易地被学生记住了。

有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。

五、利用竞赛调动学生练字的积极性。

每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

最后，要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。

如何培养低年级学生的识字写字能力 [篇2]《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的`结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？

一、善于激发学生的识字兴趣

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

（一）趣味识字

1.利用图画或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

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2.编顺口溜

顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口” 一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊 。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。

3.猜字谜，编字谜激趣。

猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛。还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。（雨）”由学生猜出谜底后，出示“雨”指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再有教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

4.添减笔画游戏。

将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如：利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。

同时，识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文，联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：

1.利用学校环境识字

校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字

生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。 

四、在识字教学中，加强学生的语言文字的训练。

低年级的识字教学中，要注重学生的知识与能力，价值观以及情感态度等的发展。因此在教学中，不能只单纯的去识字，还要注重发展学生的语言，开发学生的智力。在教学里既要抓好学汉字，又要加强听说读写各项语文基本功的训练。

例如：在学习识字3，可由学生用“刀、山”扩词；（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话，比如：用“开”字组词、说话。

生：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。

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生：开（开会）老师在开会。

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生：开（开门）爸爸上班回来了，我给爸爸开门。

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生：开（开花）我家后花园的桃树开花了。

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通过了学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。

加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。

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