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总结是我们对自己的一种反思和总结，可以提高我们的经验和能力。如何运用逻辑和结构来组织一篇有条理的总结？在总结的过程中，我们不仅可以参考自己的经验教训，还可以学习他人的总结成果。
课文《从现在开始》篇一
1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。
【教学目标】。
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
【教学流程】。
一、谈话导入。
1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。
(学生各抒己见)。
2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。
二、创设情境。
1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。
2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？
三、阅读、识字、探究、感悟。
1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。(学生根据要求独立读课文)。
2、读带有拼音的字：
坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝。
(反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)。
(鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。)。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读：
(小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星)。
比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
4、认读本课的生词。
5、这篇课文共有多少个自然段？(请学生打手势表示)。
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
(先自由练习读，然后指名自由选自然段读。)。
打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。
7、读了课文，你们有没有不明的地方？
(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。)。
质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。
8、练习分角色读课文。
(以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。)。
四、拓展与巩固。
1、你能说出还有哪些有趣的事？
2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。
3、总结谈话。
五、作业设计。
努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。
课文《从现在开始》篇二
《二泉映月》不仅在民乐领域中被人们乐于演奏，而且还被改编成多种演奏形式，如小提琴独奏，弦乐四重奏，民乐合奏等。
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称天下第二泉。
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：你听到了什么声音？小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
课文《从现在开始》篇三
看海课文朗读（原文）。
看海是一件愉快的事，尤其是看上潮时的海。
当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。这样一片盖过一片，永不休止。
从山上走下来，到沙滩上看那潮水就像是卷过来的，仿佛是一幅展开着的画，一点儿一点儿卷起来，到沙滩高处，画便卷完了。这还是初上潮的情景。等到高潮时，那不是一片一片地拥过来，却是一大块一大块地跃过来，跌过来了，到了沙滩上，便跳起来，飞起来，轰轰地怒号。因为被沙滩阻止着，它便吐出一堆白沫而退下去，但又立刻前赴后继地拥上来，像非将这片沙滩征服不可。后来，那沙滩果然被潮水渐渐征服了。远望海水冲击岛边，像是升起一阵阵的白烟。在强烈的阳光照射下，那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶，跟着潮头滚过来，将近沙滩时，便都不见了。海岛脚下有时还有一点两点特别明亮的水花，像是长明灯，照耀在海面上。
看潮水涌在石块间，又是一种情趣。上潮时，水是一上一下动荡着的，当向上一荡，海水都涌到上边的石块间了，但立刻又向下落了下去。冲在上边较高处的'水，也想回下去，看见低一点的石缝便乱窜。可是潮水这时又涌上来了，窜不过去，只好缩退回来，仍旧溜到较高的石隙间。这样激荡着，拥挤着，前窜后缩的情景，看看真觉得有味。
逢到阴历十四五日，潮水特别大，平日较高的沙滩，这时也让潮水冲到了。近处沙滩上虽然涌动着奔腾澎湃的潮水，而那大海却还像平常一样，只是风大时，波浪跳得高一点罢了。
潮涨潮落，日复一日，但看潮的人却永不觉得单调无味。这大概是看似永无变化的潮汐，能带给我们太多的遐想吧。
课文《从现在开始》篇四
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
课文《从现在开始》篇五
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。
现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。
相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。
二、学习目标。
1．认识9个生字。会写10个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3．懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
三、教学建议。
（一）识字写字。
1．结合生活实际识字。如，光荣之家（之），车轮、轮船、轮流朗读（轮），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），数学算式、公式（式），姓郑、郑州（郑）。
2．读句子识字。
（1）你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）。
（2）第一个上任的是猫头鹰。（第、任）。
（3）每个动物都照自己习惯的方式过日子。（惯、式）。
（4）狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”（眯、郑）。
3．巩固识字。
（1）本课第一、二自然段出现的生字，在后几个自然段里复现次数较多，可以通过朗读课文巩固生字。
（2）通过组词巩固。如，惊弓之鸟、车轮、星期日、第一、任务、娇惯、形式、郑州。
4．让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
5．写字指导。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如，“令（少点）、直、（少横）、期（多横）、轮（右边写成仓）”等，这些都应提醒学生注意。指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写，要注意：点不宜太小；横撇的撇一定要写直；捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
（二）朗读感悟。
本文富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。比如，读狮子的话，可适当模仿帝王的口气（注意不要太夸张），读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神奇；读袋鼠的话，读出他的激动；读小猴子的话，读出他的机灵、干脆。
理解课文，可通过朗读时的角色体验来进行，把朗读和理解结合起来。要注意抓住重点词句，让学生朗读体会。
读第二自然段，想想“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”是什么意思。
读第四自然段，注意“他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去”这一句话，想想大家为什么会有这样的担心。
读最后一个自然段，想想狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”？（结合小猴子的话和大家的欢呼来理解）。
本课故事情节非常生动，内容比较简单，但其中的道理学生不容易理解。教学时不要过多地作讲解分析，也不要讲太多的道理，可在各种形式的朗读中，让学生自主体会。
（三）实践活动。
1．假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准备怎样做？
2．假如让你当班长，你准备怎样做？
四、教学设计举例。
片断：朗读感悟。
1．自读课文，找学习伙伴交流你初读课文后的体会。
2．狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。（前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用再往下轮了”；这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了动物们的拥护）。
3．自选一段话，仔细体会角色的特点，把角色说的话读好。比如读猫头鹰的话，要读出他的神气。个别准备读之后，在四人小组里轮流读。
4．读第四自然段，说说为什么小猴子的话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
5．熟读课文之后，进行讲故事表演。
五、资料袋。
1．猫头鹰。
鸱号鸟科各种鸟的俗称。喙和爪子都弯曲呈钩状，锐利。两眼位于头部正前方，眼四周的羽毛呈放射状。周身羽毛大多为黑色。夜间或黄昏活动，主食鼠类，对农林有益。
2．袋鼠。
哺乳动物，产于澳大利亚。前肢较短小，后肢发达，适合跳跃。以植物为食。雌鼠腹部有一个育儿袋。
课文《从现在开始》篇六
第三节就要上公开课了.我还在看教材,因为我深信,真正吃透教材,读透教材,才能真正上好一堂课.此时,我的目光定格在三个重点句上.也就是猫头鹰说的“从现在开始，你们都要象我一样，白天休息，夜里做事！”袋鼠说的“从现在开始，你们都要跳着走路！”和小猴子说的“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。”前两句是“！”，而后一句是“。”一种新的教学思路在我脑中形成。
我请一学生扮演猫头鹰，给他戴上猫头鹰的头饰。
师：猫头鹰，你做了“万兽之王”，感觉如何？
生：很神气。
师：那你神气地读一读猫头鹰的话吧。
生神气地读了。师出示句子―――从现在开始，你们都要象我一样，白天休息，夜里做事（没加！）
师：你们看，这句话中少了个标点符号，你能给它加上去吗？经过讨论，学生认为猫头鹰用很神气的语气说的，应该用上“！”。
师：好的，你们谁能用更神气的语气读读呢？
一学生再读，比前有进步。
师：猫头鹰不仅神气，他还是带着怎样的.语气说这句话的呢？引导学生再读这段。
学生找到了“立刻下令”
生：他还是带着命令的语气说的。
师：你真会读书，那你能用命令的语气再读读这句话吗？
师：是的，你真象一位国王在向你的臣民们下命令呢。
师：读到这，你有什么想法？
生：猫头鹰觉得自己很大，他是命令其他动物的，要他们一定要按他的要求做。
生：猫头鹰觉得自己比别人高级。
生：猫头鹰凶巴巴的，欺负别的动物。
生：猫头鹰感觉自己雄霸天下。
师：是雄霸森林吧。
学生笑。
师：是的，你看，一个小小的“！”不仅仅表现了猫头鹰的神气极了，还看出他是在命令其他的动物必须按照他的生活方式过日子。
第二个句子―――从现在开始，你们都要跳着走路
生：袋鼠当了“万兽之王”很高兴，所以要加“！”
生：他是用命令的语气对动物们说的。他很骄傲
生：他对动物很凶，别的动物都要听他的话。
在教学第三句话时，即―――小猴说的，“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子”
师：小猴当了万兽之王心情怎样？
生：他很高兴
师：按你的说法，小猴说的那句话后面应该加什么符号？
生：！
那你看看，课文上加的是什么号？
生：。
那你能体味到什么？
学生议论纷纷
生：他是用平常的语气跟动物们说话的。
生：他没有用命令的语气跟动物们说的，他当了“万兽之王”没有觉得自己比别人大。
生：他轻轻地说，很温柔。
生：他跟他的臣民们是平等的。他没有命令他们。
师：从一个“。”中你们能体会到这么多，真了不得，是的，小候当了万兽之王后，他感觉自己和其他动物是平等的。他尊重他们。尊重他们的生活方式，所以他得到了动物们的拥戴。师：那你们凭自己的感觉读读小猴的话吧。
抓一个“！”和“。”，训练了学生的朗读，理解了课文，突破了本课的重点难点。教学中，也不凡试试“以小见大”，抓住一个细节，去细细品读课文，去体会课文中角色的内心世界。
课文《从现在开始》篇七
课文朗读，同学们需要根据课文的内容，用与之相应的情感朗读。下面是二泉映月的课文，同学们可以根据课文试着朗读。
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
课文《从现在开始》篇八
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。
在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。
这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探索游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探索和尝试！
课文《从现在开始》篇九
课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的`笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
文档为doc格式。
课文《从现在开始》篇十
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去?谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”
【设计理念】。
1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。
【教学目标】。
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
【教学流程】。
一、谈话导入。
1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗?有过不愉快的事情吗?指名述说。
(学生各抒己见)。
2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗?指名说。
二、创设情境。
1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。
2、这种情景美吗?看过文后你的心情如何?
三、阅读、识字、探究、感悟。
课文《从现在开始》篇十一
也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。2011版课标要求第一学段的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。
课文按照事情发展的顺序讲述了“万兽之王”的诞生经过。“从现在开始”既是课题，又在行文中次次推进情节的发展，串起了每一个动物出场的情节。本课在结构上的独具匠心体现在以下两个方面：
1、纵横对比，形象鲜明。
本文的结构上出现了几处对比，猫头鹰、袋鼠和猴子当上“万兽之王”后下的不同命令，展示了故事中动物们鲜明的个性；狮子大王起初宣布“每个动物当一个星期”，最终宣布“不用再往下轮了”，这一前一后的语言也形成对比。在教学上，我先让孩子关注狮子大王两次宣布的。命令，引导学生质疑：“为什么狮子大王不再继续让动物们轮流当万兽之王？”由此牵引出三个动物上任的过程，在三个动物上任后不同表现及其他动物反应的对比中，回溯解疑。
2、情节反复，内容相似。
课文第二、三、四自然段是三个动物轮流上任当万兽之王的情节，三段都按照“谁上任了——上任后下了什么命令——动物的反应如何”的顺序展开故事。结构上的反复在低段文本中较为常见，符合低段孩子的阅读水平，同时也是老师实现教学从扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的学习中我有意识地让学生归纳学习方法，延伸学法至后面的两个自然段中，让学得的阅读方法在课堂实践中加以运用。
1、生动的语言塑造形象。
课文语言生动准确，才得以塑造出鲜活的人物形象。如“神气极。
了”写出了猫头鹰的神态，“极了”是神气到了极致，无以复加的程度；“议论纷纷”“叫苦连天”是小动物们的反应，这些词语让猫头鹰那自我中心的形象和小动物们满脸愁容的神情跃上读者的眼前。在教学中，我努力让孩子关注课文生动的语言，理解积累。在教学“神气极了”时，引导学生通过观察插图中的猫头鹰两眼圆瞪，挥舞翅膀，趾高气扬的样子理解“神气极了”的极致情绪，在理解中读出语气的强烈，在此基础上运用积累“极了”的句式。
2、严谨的标点突显内心。
课文中生动有趣的描写令动物形象活灵活现，但除此之外，准确严谨的标点使用也是尽显了文章细节上的巧妙。猫头鹰、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前两者以感叹号结尾，后者却以句号结尾，这又是为什么呢？深究后不难发现，猫头鹰、袋鼠当上万兽之王后，一个神气，一个激动，无不因登上王位而骄傲万分，语言上难掩拥有特权的兴奋。而猴子心态平和，平等地看待自己和他人，因此语气也较为平淡。这个句号所包含的尊重也正是他获得所有动物拥护的原因了。在教学时应引导学生关注这标点的不同所体现动物的不同心情，通过朗读、表演加深理解。
3、空白的情节激活语言。
第二自然段中“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语刻画出动物们收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中动物们收到命令后“不得不服从命令，只好苦练跳的本领”，这到底是怎样一番情景呢？这两处情节的空白给了孩子们很大的想象空间，也是给孩子丰富语言表达的好时机。因此我设计了给课文补白的练习，如第二自然段中让孩子设想“爱美的小兔子、勤劳的啄木鸟、年老的山羊伯伯会说什么？”当然也可以自定义人物，在深入角色的不吐不快中，学生在情境中理解了“议论纷纷”“叫苦连天”两个词语的意思，也体会到了动物们迫不得已的无奈顺从。
作者遣词造句的语言表达特点是学生学习的范本，教学中，我们不妨让学生在理解语言的过程中感知动物形象，激发学生的兴趣，并由此引导学生积累语言，获得语言学习的方法。
课文《从现在开始》篇十二
在本课的教学设计中，我始终坚持情景性与工具性相结合的原则。主角往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定主角，常常使学生陷入“被理解”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。充分借助多种教学手段，充分调动学生学习的进取性，使学生乐学、善学。教师在开课伊始，就合理地利用多媒体课件创设了情境，让学生到森林里游玩，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，简便、愉快，学生很容易理解。在学习课文当中，教师又在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描述的意境充分感受语言文字和中心思想。
一、创设情境，让语文教学情趣盎然。
于永正教师说：无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威风凛凛的大王，有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入主角，自然课堂就有情趣了。
教师由“教师主角”转换成“狮子大王”主角，学生由“学生主角”转换成自我喜爱的动物王国里多种动物主角，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动趣味的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的进取性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。主角转换所产生的进取效果，使学生在情感驱动下，进取投入自我的体验，获得独有创意的感受。
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文资料的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。主角转换，使语文课堂充满人文魅力。
2、训练语言，3、让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____，我喜欢在______来______去。”
把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还能够说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图本事，可谓一举多得。
有层次地进行指导朗读，比如，对“猫头鹰想到自我成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。
三、质疑问难，让语文教学有的放失。
一节课要是没有质疑，我们就无法了解学情，更谈不上“顺学而导，因学定教”，教学也就无的放失，那样我们始终只能牵着孩子的鼻子走。所以学习第二段，我们就安排了质疑，孩子的问题真是出乎意料，教师们认为很简单的问题，孩子们有可能不会，比如什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦连天”等，在教学预设时，我们容易想当然，认为这是很简单的事情，可是孩子的知识，视角与我们却大相径庭。
什么是“按照自我喜欢的方式过日子”呢?孩子们这些问题的提出，为我们的教学指明了方向，让我们及时了解学情，调整了教学预案，本堂课中，学生学习兴趣十分高，使语文课堂焕发出无穷的魅力，朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。我们的课堂中，应当采取适宜的方法，充分调动学生学习的兴趣，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。
