提高政治试卷讲评效果的教学体会与收获通用

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提高政治试卷讲评效果的教学体会与收获篇一

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宁陵县高级中学 徐晓梅 试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。积极高效的讲评有利于发现学习中的问题，有助于学生学习薄弱环节的解决以及错误知识点的纠正，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力；对教师而言，可以从高效的试卷讲评中发现问题，及时调整教学方向、确立教学重点，节约时间与体力。试卷讲评课教学，只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。现就自己的实践谈谈体会。

一. 考试后，及时批阅、总结

1. 精心批阅。在每一个错误的题目上标出符号，选择题一般都是在错误答案上打圆圈，因为红×太刺眼。（特别是机读卡的试卷）。

充分发挥试卷、作业、练习的对话平台作用。一个笑脸，一个苦脸，一个大拇指、一句话鼓励的话"good"" 牛"、一个中肯的评价（语言表述要规范、请分层论述、加强审题训练等）等都是联络师生感情的机会。对于问答题的答案就是写得非常的糟糕也要从中找出亮点重点划出来，给予表扬与鼓励。（思路清晰、字迹工整、条理清楚、）。

2. 及时反馈。学生完成一份政治试卷经历了从识记、理解到运用、评价、表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

3. 做好统计分析。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如选择题，在一些典型题上，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的`是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度；前期做详细记录的工作，这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，为后期的辅导答疑有了充分的准备。在统计的基础上，需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容

怎么讲，所有这些都能做到心中有数，这样讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。

二、讲评时，突出重点，授人以渔 1．突出重点，回归课本。 要提高试卷讲评课的有效性，评讲必须突出重点，提高讲评的针对性,切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲；更不要什么问题都不讲，放任学生自己去改错，这样的试卷讲评课是低效的甚至是无效的。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上有独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。讲评一定要根据试卷分析结果，讲共性、将规律、将知识的盲点、疑点和热点，千万要克服讲评没有重点，没有代表性，这样一来既帮助学生解决了考题中暴露的问题，又加深了学生的理解和记忆。

试卷讲评要回归课本，要求学生系统把握教材知识，突出教材重点。讲评时应引导学生把握考查的重点，试题所覆盖的主要知识点，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些教学知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题。这样，学生通过讲评试卷可以系统把握教材知识，突出教材重点。

2．授人以渔，讲明答题方法。 试卷讲评力戒单纯提供正确答案而不讲答题思路、原理、方法和步骤，这样不利于教学的深化和扩展，使学生只知其一，不知其二，不能对知识举一反三。那么，如何指导学生的答题方法呢？

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首先：课堂评讲，切忌不能简单地与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。

其次：引导学生掌握每种题型的解题方法和技巧。做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么理论分析问题，考查何种思维能力，从而确定答题方法。然后分析材料，每一句材料都有一个或多个“有效信息”，要努力挖掘出材料中的每一个 “有效信息”。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析，分析出设问中提出的基本理论是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本理论，从多层面、多角度、全方位地进行论述。

最后，要求学生注意组织答案要规范。总的要求是条理清楚，逻辑紧密，恰当使用政治术语。无论是以前的政治单科命题还是文综政治试题的答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，另外，还可以将典型错误展示给学生，以促进反思 。

将学生屡屡出错的情况，我将学生考卷中出现的典型错误收集整理后再在课堂上展示给学生，让他们思考错误所在和导致错误的原因，认识问题的实质，引发他们思考怎样做才不会再犯此类错误。学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果要比教师“苦口婆心”的讲解要好许多。讲评试卷时要根据原有题目借题发挥，延伸和拓宽题目的深度和广度，让学生有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。总之，在试卷评讲中要重视审题，联系考点突出主干讲重点；重视方法讲思路、讲迁移；重视解题规范，讲易混、讲对比；突破难点讲关键、讲反思。即讲在关键处、讲在难点处、讲在易错易混知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。

3．师生互动，合作交流。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。需要说明的是，互动绝不是作秀，不是光追求一种轰动的表象，而是心灵的交融，如果学生在整个讲评中没有积极的思维，哪怕是争论得再激烈、再活跃的课堂，那只能是一种虚假的活跃，并不能起到应有的作用。

4．要给予鼓励。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在我们的试卷讲评中，最不能引起教师重视的可能就是老师总舍不得给学生一点表扬与鼓励，教师要善于挖掘学生的闪光之处，要对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，让学生体验成功的喜悦，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用无错原则来评价学生的每一次发言，哪怕是一句口头表扬，一个热情鼓励的眼神，都可以树立他们的自尊、自信，使整个教学过程沉浸在一种和谐而又热烈的氛围当中。特别是对于有创新、有独到之处的学生，要及时给予肯定与表扬，要善于点燃他们的智慧火花，激发他们内在的潜能。 三、讲评后，反复强化巩固

1．消化知识。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。

2．巩固知识。选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

3．个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

总之，政治试卷讲评，不应该是老师对学生的单向信息传递，而应该是师生共同探讨、共同 研究、共同提高，获得师生双赢的结果。

总之，总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节。政治试卷讲评，不要盯住分数、但要盯住错误。应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评的效果。

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