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培养学生创新思维创新思维训练篇一
;摘 要：在美术教学中培养学生的创新思维，有利于更好地提升学生的动手能力、思考能力、创造能力与想象能力，这些能力是学生未来走向社会，被社会所接纳所需要的重要条件。文章从明确美术教育中学生创新思维培养的价值、优化美术教育中学生创新思维培养的措施等方面，探讨美术教育中培养学生创新思维的途径，指出教师要在课外写生中培养学生的创新思维，对学生的创新给予鼓励，发掘不同学生在美术方面的潜能。
关键词：美术教育;创新思维;动手能力;创造能力
美术是一门人文性学科，学生通过美术学习，可以发现生活中随处可见的美，激发大胆表现的欲望，提升想象力和创造力。而且美术可以培养学生的创新思维和对美的鉴赏能力，对学生的全面发展有著不可或缺的作用。下面，本文探讨美术教育中培养学生创新思维的途径。
对于学生来说，美术课堂是一个尽情创作的乐园，这些创作有些充满了奇思妙想，有些则是立足于学生现实生活的所见所闻、所感所想。对于年龄较小的小学阶段的学生而言，在这个充满奇思妙想的课堂上充分发挥他们的想象是较为简单的，因为他们还未形成固有的思维模式，所受到的束缚也较少。而美术课上所培养的创新思维又恰恰是当今时代所需要的，人类社会的任何一个方面、任何一个行业都离不开创新，只有不断创新，才能跟上时代的步伐，才不会被不断进步的社会所淘汰。由此看来，学生创新思维的培养是极为重要的。学生在美术课堂上创作的与众不同的作品，对他们来说都是一件非常有成就感的事情。在美术教育中，学生创新思维的培养有利于提高他们对美术学习的兴趣，调动他们学习美术的积极性。同时，能提高美术教师把握课堂的能力，提升美术教学效率。而且从长远来看，在这种教育模式下培养出来的学生能与社会真正接轨。
1.实践练习——在课外写生中培养学生的创新思维
兴趣是最好的老师，学生只有喜欢美术课堂，喜欢和美术教师在课堂上进行互动交流与沟通，才能更好地培养自己的创新思维。而如何提高学生对美术的兴趣也是教师需要努力摸索的地方，对学生来说，满足他们的好奇心是激发他们的美术学习兴趣的途径之一。在美术教学过程中，带学生课外实践写生就是满足他们的好奇心、激发他们学习兴趣的最好方式。在写生过程中，学生们可以尽情地接触大自然，近距离地观察自然中的每一个花草树木，而不是像以前一样只是凭借一幅图片，所有的学生画出千篇一律的画面。学生们面对着各种不同的植物，他们画笔下的植物类型也是不一样的，即使有些学生画的是一种植物，他们所观察的角度也是不尽相同的。
比如，学生想画一片树叶，他所面临的可能有柳树叶、杨树叶、香樟树叶、冬青叶等叶子类型，在面临选择增多的时候，他所画出的东西就有可能独一无二，各不相同。这样，就可以让学生在画画的同时锻炼提升创造力与想象力，时间长了，对于提高他们的美术学习兴趣是非常有意义的。通过课外写生活动的进行，再加上随行的美术教师的及时引导，学生在潜移默化中能发散自己的思维，不再拘泥于所画事物的一种形式，自然而然地培养了他们的创新思维。创新性的美术教学模式既是对美术教师创新能力以及他们对新事物接受能力的考验，又是对学生能否适应新的教学方式甚至是能否适应未来社会要求的一个考验。总之，在美术教育中培养创新思维是一件功在当代、利在千秋的事情。
每个人都希望得到别人的鼓励与肯定，学生也不例外，他们这个年龄是最单纯的年纪，教师适时的鼓励会使他们保持对这门学科的学习兴趣。所以，美术教师在进行美术课堂教学时不能缺少对学生的鼓励。美术教师要学会去赏识学生的创造行为，使学生的美术学习始终处在一种积极活跃的氛围中，开放自由的氛围更有利于培养创新思维。美术教师不吝啬对学生积极肯定的评价，有利于他们认识到自身的价值，充分相信自己的创造创新能力，使他们去发现和创造美。在给学生布置了美术绘画任务后，美术教师要鼓励他们按照自己的想法进行创作，尽量不对他们进行限制与束缚，不给他们设置参照物。
比如，当确定当堂的绘画主题是宠物时，美术教师不给学生们提供宠物的图片，而是鼓励他们按照自己心中宠物的样子把它画在纸上。当学生们将心中的宠物绘画作品完成后，美术教师进行点评与分析，并在适当情况下对他们的作品予以肯定。美术教师还要鼓励学生们继续按照自己的意愿进行创作，只要是他们开动脑筋、发挥想象力创作出来的作品，都是独一无二的，都是值得教师以及同学认可与肯定的。在教师的激励和认可下，学生们创作出来的作品不再千篇一律，每个作品都具有独特的灵魂，每个作品都十分灵动与个性。
教师的鼓励与肯定不仅能够促进学生创新思维的培养，而且能够使学生更加自信，真正认识自己的价值。因此，在美术鉴赏活动和美术实践活动中，教师要为学生营造良好的学习氛围，给予学生正确恰当的评价，使学生学习美术的兴趣更浓厚，从而不断提升他们的美术鉴赏能力与创造能力。
3.关注个体——发掘不同学生在美术方面的潜能
世界上不存在两片完全相同的叶子，人也是这样的。每个学生都是独一无二，都是与众不同的，所以每个学生都有自己的特点，这些不同的特点使得他们看待事物看待世界的眼光是不同的。美术教师可以根据每个学生在美术学习方面所表现出来的不同特点，因材施教，制定专门针对不同特点的方案，再通过这些方案进一步了解每个学生不同的审美思路，发掘出学生在美术方面的潜能。
美术教师可以创新教学模式，培养学生的创新思维。例如，美术教师可以诗歌配画作的方式，提前选择一首学生能够看懂的较为简单的诗歌，引导学生根据自己的理解把画面画在纸上。由于每个学生的理解方式与理解能力都是不同的，所以他们画出来的作品也都是不一样的。美术教师可以在学生进行诗歌画面创作的过程中，仔细观察每个学生画画的角度与方式。根据这些观察，美术教师可为不同的学生制定不同的培养方案，培养他们的创新思维，并鼓励他们用自己认为对的和好的方式去画画，去发现身边不一样的美。
美术教师要在积极肯定每个学生独特而有个性的思想的同时，不断创新教学模式，在尊重每个学生独特性的基础上因材施教，发掘学生在美术方面的潜能，才能使学生在欣赏美、发现美的道路上越走越远。
三、结束语
总之，创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提，在美术教育中培养学生的创新思维具有十分重要的现实意义。培养学生的创新思维，有利于他们积极去探索新奇的东西，并且有利于他们认识新事物和学习新知识，因此，美术教师必须紧跟时代步伐，与时俱进，不断提升自己的教学水平，培养学生的创新思维，为学生成长为创新型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
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一、激发学生兴趣
人人都有创新能力，但往往缺乏创新精神，精神源于动机，要想培养创新精神必须激发学生创新动机，树立成功意识。教育家陶行知先生说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终点也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”兴趣则可以唤起学生废寝忘食地钻研，成为打开学习体育成功大门的钥匙。人们常说兴趣是学习最好的老师，兴趣更是学生探索、创新的力量源泉，而激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中重要的手段。教师在教学中是主导者，对学生诲人不倦，把整个心灵都献给了学生，就会唤起学生的情感共鸣和学习热情。只有关心爱护学生，学生才会把教师当成亲人和朋友，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。教师生动形象的讲解，优美正确的示范，清晰洪亮的口令，富有创意的教法，能够制造出引人入胜的课堂氛围，提高学生对体育教学的兴趣。 这是教师教学能力和教学艺术的体现。作为一名优秀的教师，还要处理好课堂突发事件。恰如其分的处理必然对课堂体育教学形成积极的影响；教师要认真钻研教材，创新讲和练的形式，把“课本”和“兴趣”有机结合起来，解决“学生喜欢体育，但不爱上体育课”的矛盾。如果学生对教学内容感兴趣，又适合自己的年龄特征和知识层次，他就会主动地去尝试，自觉接受来自教师各个方面的信息，积极思维，较快掌握运动技能，从而达到锻炼身体的目的。体育教师要积极地进行探索和创新，引发学生思考，激发学生对所学内容的兴趣。
二、培养创新思维
创新思维能力是一种具有独立性、灵活性、评价性、广阔性、深刻性等高品位的思维品质，它是创造性人才所应具有的最基本的素质。体育教学是一个有别于其它学科特点的教学过程，在传统的体育教学方法中过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学的过程的主体地位。现代体育教学方法以"探索-转化-创造"为主要形式，重视启发学生学习的方法，注重培养学生在体育教学中的创新能力。教师要勇于弃旧图新大胆尝试新的教学方法，自创教学新路子。采用"导学式"可以改变学生被动机械地接受教材的知识和技能的现象，在教师引导下让学生自学自练发现问题，并通过观察与思考，在理解的基础上再进行自我改进，最终达到学会和会学的目的。
的教学中得到运用，高中年级的教学中也多得是联想，如“满弓”（投掷术语）、“蛙跳”（跳跃术语）、“关门”（篮球术语）、“鱼跃”（体操术语）等。新课程的实施，给体育教师带来了更广阔的天地，这种联想功能的运用机会就更多了。联想可以帮助他们冲破旧有知识和经验的局限，往广处想、新处想、妙处想、有趣处想，发挥学习的创造性。
在体育教学中每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试去模仿动作；有的学生心理也想上去做动作，但不外露；也有学生因怕做不好，表现得很被动，作为教师应该清楚地认识到，即使是后一种学生虽然他们好像是要逃避练习，但他们内心也会有一种想做好的想法。在新型的教学模式中教师营造一种自由、活泼、宽松、有趣的教学氛围，师生之间形成一种平等、和谐、民主的关系，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力，使学生感受到对教师的期待和爱，从而激发学生强烈的求知欲望。
在传统的教学模式是“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结评价”。这种模式是以教师为中心——“教者发令，学者强应，身顺心违”，这种教学模式存在着教学目标单一，组织教学形式僵化，忽视学法，个体差异，能力培养，学生处于被动状态等不足，与当前的素质教育相差太远。学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。因此我们在体育课堂教学中要改进教学方法，突破传统的教学模式和思维方式，发展学生的创新思维。
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培养学生创新思维创新思维训练篇三
创新是素质教育的核心，是一种精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主朱律文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力很差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?我结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈如何有效地培养低年级学生的创新思维的一些做法。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思维的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。教师恰入其分地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入，可以让学生尽情地把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，并积极思考，达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂，师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲和表达欲。由此，教师可以因势利导，开动学生的创新思维、鼓励他们勇于探索、深入发现知识的真谛、语言的魅力、生命的精彩，实现自我的发展，自我的提升。科学、合理、新颖的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。如我在教学《骆驼和羊》一课时这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两只动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。
在识字教学中，以前我总是从字形上、字义上进行讲解，然后让学生扩词，说句。效率比较低，一节课只能学会书本要求的十几个汉字，学生也只拘泥于认识这几个字，会写这几个字。在和学生的共同学习中，我发现学生在已有知识经验的基础上，完全能够独立解决识字的问题。因此，我在上识字课时进行了大胆尝试，让学生自己探究识字方法，学生利用加一加、减一减、换一换等识字方法，有的还能用上猜谜语来识字，学生还会交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，而后学生再仔细阅读用本课生字组织起来的文章，在这些文章中学习运用刚刚识记过的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教学效率大大加强。我们的生字学习到这儿并没有结束，紧接着我们进入“自主创编”环节。在这个环节中，我引导结合自己的所见所闻，结合自己的生活经验创编小故事，当然要用上刚刚学过的生字。学生们创编的小故事生动流畅，妙趣横生。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现。学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。在识字中阅读，在阅读中识字，在用字中创编，在创编中用字。使课堂教学更具综合性。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知道是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象力是创新思维腾翔的双翼。在教学中，我重视对学生培养，激发学生想象的愿望。在学习一年级下册《春雨的色彩》一课时，课文通过三个小动物的对话告诉我们，春天是美丽多彩的。学生们思维异常的活跃，有的学生说春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就变成紫色的了；有的说春雨是白色的，有的说春雨是蓝色的，有的说春雨是棕色的……因为它们想到了梨花、兰花，想到了杨树那棕色的“小毛毛”……接下来，我又请学生思考春天的声音、气味，学生们的思维更加开放，孩子们又想到了小动物快乐的叫声、小朋友们高兴的歌声……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……学生的思维非常的活跃，更深刻的体会到事物之间的联系。又如在教学《阿德的梦》一课时，我启发学生想像：“读完阿德的梦，说说你心中的未来世界是什么样的？”学生表现出极大的热情：我心中未来世界是每个人家里都有一个机器人，我们想要什么他的口袋里就能掏出什么来；我心中的未来世界是到火星上建一座学校，这所学校的环境非常优美，教室里的设备非常先进，全都是机器人给我们上课；我心中的未来世界是我们可以到月球上生活,我们住的房子造型很奇特，窗子是用一种特殊材料做的，冬天暖和，夏天凉爽，而且外面的人看不见里面的任何东西，也听不见里面的任何声音；我想未来的世界应该是和平的……学生的想象力这样丰富真让人惊奇。
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培养学生创新思维创新思维训练篇四
;摘 要：新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
关键词：逆向思维；侧向思维；多向思维
作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，因此，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
一、 反弹琵琶，引发逆向思维
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
二、 旁敲侧击，引发侧向思维
宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢？有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋漓尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧画，曲径通出的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。唯有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
三、 纵横驰骋，引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期地进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。
创新是人类发展永恒的主题，我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。
作者简介：
赵正川，四川省巴中市，南江县长赤镇龙池学校。
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根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
在当代，随着社会的不断发展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出了一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的，而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
2.1 勇于质疑，大胆提出问题：敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。
2.2 创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀。初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导行，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者利创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学家的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
2.3 激发学生好奇的内驱力。学生好奇心是学生对新异事物进行探索的心理倾向，它是推动学生探索奥妙，进行创造活动的内部动因。比如，上初二电路时，我就让学生画出班级中四个电键、七盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。
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