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男生训练声音篇一
播音主持考级是播音主持考级委员会成立以来大力推广的考试项目。是面向全国5~24岁学习播音主持专业学生的一项能力考核考试。考试将播音主持能力分为基础阶和专业阶，以此来帮助考生清除定位自己的能力，以便于日后的长远发展。
参加播音主持考级的考生一般都是接受过专业培训的学生，播音主持的基本功基本不是什么难点。但更高等级的考试，难度自然也会增加。专业阶部分的考核内容，播音是难点之一。为帮助广大考生提高自身能力，播音主持考级委在此提供了有关于配音的多种技巧，希望能够帮助到考生成功考级。
简单来说，就是按照普通话的标准和规范来吐字发音。使发音正确、声调准确、字正腔圆。也就是说，按普通话的构成要求把汉字音节的`声母，韵母，声调念准，进而读准每个常用的音节。常用的汉字不过4000个左右，它们都离不开418个音节和阴平、阳平、上声、去声4个声调。因此，只要下苦功夫，读准声母，韵母和声调，从而读准全部音节都是不难做到的事情。当然，读准每一个音节后，不等于语音就规范了，还要进一步训练既保持自然的读法，又在咬字上进行适当的加工，以便听众对你讲出的每一个字词都能听的真切。
适当多用一些双音节词，四音节词讲话或练习朗诵，可以增强语言的响度和节奏感，读起来朗朗上口，听起来比较优美悦耳。运用拟声词、象声词也是使音节协调的一种办法。它既可以使被表述的事物形象生动，又可使声音和谐，达到声与形的有机统一，增添语言的表现力。
这里所说的“调”，是指声调。汉字一字一个音节，每字又有四声即平仄之分，如果声调搭配的好 ，就可出现高低抑扬，急缓起伏之情势。平声字和仄声字交错使用，可以形成声音的抑扬相应，高低相配，急缓相间，起伏相连，从而使声音刚柔相济，协调和谐。
语气，即说话的口气。它既存在于书面语言之中，更存在于口头语言之中。在书面语言里，作者语气要通过读者的视觉引起思维才能感受，认识，体会。而口语表达中的语气，将句式、语调、理性、词采、音色、立场、态度、个性、情感等融为一体，由朗诵者直接诉诸于听众的听觉，听众当即就可直观的感受到，因而，它对口语表达的效果产生直接的、立竿见影的影响。语气之强弱、长短、清浊、粗细、宽窄、卑亢等变化，均能产生不同的声音效果。语气的内涵是多方面的，它具有多姿多彩的复杂形态。语气的多样性是语言本身丰富性的反映，也是语言能力强的一个表现。语气不同，表情达意也就有不同。其中尤其以声音和气息状态至为重要。朗诵者必须通过声音和气息将思想感情表达出来，而不同的声音和气息表达不同的思想感情。
男生训练声音篇二
普通话是科学语言体系，它严谨、丰富、优美、悦耳、又很强的节奏感与自然和谐的音韵美。
普通话的标准包含语音、语汇、语法三大方面。成人学习普通话则应一般把重点放在语音上，即在掌握北京音的练习上。
人类发音，没有单独的发音器官，是使用呼吸器官、消化器官来做发音器官的。发音器包括呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔三个部分。其中，除了声带外，其他所有的发音器官都是“兼职”。说话时，横在呼出气流通道上的两条声带，迅速地一开一闭，把稳定的气流切成一串串的喷流，进而转换成听得见的峰音，随着舌、唇、腭等器官的运动，不断改变声道的声学性质，将峰音变成能区别的语音，通过胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔组成的共鸣器放大而发出声音。这就是发音的全过程。从这个过程中可以看出，发音效果如何，与呼吸、声带、共鸣器等有着直接的关系。为此，在发音训练中，着重要进行下列训练。
1，不论在何种场合，音量都要适中，不可太大或太小。
2，要根据听众的多少和场所的空间大小来确定自己的音量，要使在场的所有听众都能毫不费力的听清你的朗诵。
3，要根据朗诵的氛围和内容来确定音量的大小。比如：朗诵纪念性，追悼性的内容，音量不宜太大，朗诵祝贺，声讨，动员性内容，音量可以大一些。
音质，又叫音色，是由于波形和范音的不同造成的声音的属性。它主要决定与共鸣器，是声带音通过共鸣启发声音变和变调的产物。当人的某个或某些发音器官有缺陷或发生病变，音质就会发生变化，声音会变得不中听。还有，尽管没有发音器官方面的问题，由于发音时存在这样那样的毛病，也会影响音质。比如，鼻音过重，翘舌音使用不当，呼吸音和杂音等，就会使声音黯然失色。
过重的鼻音是因为鼻腔的共鸣声太响亮造成的。要克服这种毛病，主要方法是，发音吐字时嘴要张到位，舌头要用力一些，以减少鼻腔共鸣。
不当的翘舌音，常常是地方口音习惯或因为分不清楚平舌音和翘舌音，发音吐字不准所造成的。这样的毛病要根据前面已经谈过的正音练习中所介绍的`方法来克服。
呼吸音，是由于发音时声带没有充分闭合，大量的非发声的空气跑出来，造成嗓音中夹杂着呼吸音，或者是由于朗诵时吸气过于频繁，讲话过快，用力过度，精神紧张，造成上气不接下气，呼吸音过大。克服的主要办法时，在讲话或朗诵时，按照前面介绍过的呼气与吸气的方法正确的呼呼吸，自然的呼吸。
杂音主要来自嗓子沙哑，嘶哑，喉鸣等。主要*平时保护好嗓子，讲话时正确地运气，发音，从而消除影响音质的杂音，使声音纯正。
朗诵技巧有哪些
朗读需要事先做准备。准备工作分为四步：理解作品，产生愿望，引发心动，调配技巧。一个人若做多做熟了，这个过程会于片刻之间快速完成。
(一)理解作品
也许人人都会遇到这样的遗憾，就是当你读完一篇作品后，有一段不短的时间，心里总缠绕着一种莫名的情感，令人不快不安也不能释怀，就好像梦魇般想动却动弹不得，又像是付了点小钱却无意间拿走了人家昂贵的物品，虽然没人前来讨要，自己却怎么也不能心安。这究竟是怎么回事呢?在反复被一篇作品拽着重读后，终于明白：当朗读超前于理解时，这种朗读会因太不到位而受内心的指责。
(二)产生愿望
朗读的再创造活动需要由朗读愿望来驱动。朗读愿望强烈与否、实在与否、端正与否直接影响朗读效果。
(三)引发心动
引发心动是指由作品激起朗读者情感和思维的积极运动，朗读需要有这种内在运动作为依托。心动主要表现为感受活动和潜语活动。
1.感受活动：与说话的由想到说过程不同，朗读的过程是由看作品到理解、到感受、到发声，这其中感受是关键。感受如果不活跃敏锐，便容易使朗读变为机械读书、有口无心。而要让感受活跃起来，就要启用全脑。形象的想象力和抽象的理解力对感受一样重要，不可缺少。
2.潜语活动：有些作品，它某处的字面意义与整体的内涵意义之间有某种不同，要想把这类作品字里行间丰富的含义挖掘并体现出来，就必须准确地找出暗含其中的潜语。潜语又叫内在语，在戏剧艺术中又叫潜台词。潜语能量很大，在言语下流动，随时赋予语言以根据和生命。只有把握住潜语，朗读才有深度，也才会迷人。
(四)调配技巧
朗读需要的发音技巧很多，不只需要一种。所以，既要根据内容从自己已经掌握的所有技巧中选出适用的，又要将入选的几种进行巧妙的组合安排。技巧的合理搭配对朗读效果也是至关重要的，搭配不同则表现力强弱不同。
男生训练声音篇三
;摘 要：文章从教学实践出发，阐述了少儿声音训练的几大误区，为声乐教师的教学工作提供借鉴。
关键词：少儿声音;训练;误区
在儿童声乐教学中对“症”思考很关键，掌握儿童歌唱的“通病”对少儿声乐训练受益良多。那么教师的责任是什么呢？是要把概念化的声乐理论柔化成少儿接受并行之有效的辅助手段，站在专业角度训练孩子学会歌唱。树立正确歌唱概念是教师此阶段的教学任务和目的。尤其对少儿声音训练技巧中的呼吸、共鸣、咬字等关键问题上不得轻视，要作到在坚持训练中避免“经常性错唱”的坏习惯，需要避免以下误区。
一、声大于气的概念是错的
儿童时期声音发育不成熟，真声大于假声。孩子们歌唱主要使用真声来演唱，但是真声演唱有个弊端，就是音域狭窄，遇到音高的歌曲，孩子们唱起来就很费劲。真声的使用是有限定的，不能让孩子们喊着唱，那对声带将是极大的摧残和破坏。好的应对办法是要利用加强呼吸训练来控制音量和音色的发展，让刚开始接触声乐的孩子不断强化呼吸的作用，培养张嘴就有“气”在的好习惯。学会用气练声才是歌唱的平衡之道。
二、声音明亮不等于会运用呼吸
很多有天赋的孩子嗓音明亮，可是经过一段时间训练还是维持原来水平，原因主要在于忽略呼吸的重要。呼吸是声音的主要支持，没有呼吸的歌唱，嗓子再好也就只是昙花一现，不可能让歌唱水平得到进步和发展，因此，越是明亮的声音，更应当注重声音暗的一面、松的一面，也就是呼吸带给儿童歌唱的气与声地结合，只有声没有气是没有发展的。
三、气是字头，无气无声
歌唱中最难的就是唱好歌曲的第一句的第一字，学过声乐的人会有一个共识，那就是张嘴就唱，而且要唱得对是要见“真功夫”的。只有气在字头声音才会有力、通透、统一，做到以上几点和好的呼吸是密不可分的。在教学中要强调“气在字在、无气无声”，只要开口歌唱，那就运用呼吸，习惯自然，养成良好的正确歌唱习惯，避免孩子僵、挤、卡的歌唱状态，用积极呼吸的办法通顺腔体、形成气柱，支持歌唱。
四、会强不会弱
孩子的表演是天真直白的，孩子唱歌就使一个劲，就是谁声音大谁就唱得好。不会弱唱的歌唱是歌唱技术不成熟的表现。原因在于，声音是有弹性、有松弛度、有张力的，我们一味让孩子使劲，但是忽略的歌唱得美、忽略了声音的对比，好听的歌曲也变得索然无味，因此，教会孩子强弱处理也是值得每课提醒的关键。会强不会弱的主要原因：一是忽略了呼吸;二是忽略了拍子;三是忽略了曲子对比处理。这个毛病既是客观的也是主观的，要注意解决歌唱中强弱关系处理，掌握能强能弱的技术能力，让孩子歌唱起来有区别的对待就是教学的进步了。
五、弱唱，才是控制呼吸的好办法
谈到弱唱，要讲一下弱与呼吸的关系。弱唱在声乐里并不是小声演唱的概念，可以弱唱的歌手一定是经验丰富呼吸持久的演唱者，可见弱唱很见歌手功底。大多数孩子没有声音强弱的概念，在缺少呼吸支持的同时，很难把弱唱的感觉找到。在强化呼吸的训练同时，让孩子“多呼吸、少声音”的去感受弱唱，久而久之孩子们的呼吸习惯有所提高，歌唱的支持力有所提升，弱唱的效果就会凸现出来。孩子们有声音强弱层次的概念，就会熟悉这种感觉，转变演唱思想。
六、没有共鸣的训练等于白训练
在我接触的孩子们中，学习共鸣确实是个难点，但它不可或缺，声乐学习如果忽略共鸣就像电线没有电流通过一样，无彩无光。不负责的老师会让孩子随便发展，这样不仅耽误孩子声乐学习中黄金阶段的成长，也使孩子们的歌唱产生“瘸腿现象”，永远找不到歌唱要的共鸣状态。唱得再好的学生没有共鸣支持，也就等于失去歌唱的能力，这样的声音训练还不如不练，得不偿失。
七、有没有共鸣、会不会共鸣
大多数孩子是不理解共鸣，一方面是生理不成熟，另一方面，对共鸣的理解太抽象，它看不见摸不着，要靠教师实地教学和示范才能慢慢培养。有没有共鸣、会不会共鸣是在训练孩子声乐学习中的两个问题，没有共鸣的孩子要强化共鸣训练，通过亨鸣的训练，让孩子树立歌唱要有共鸣的概念。有的孩子有共鸣，但做不到协调到位，时有时无非常不自如，这样的情况也不要放手，任其发展，要有针对的通过大量练习来影响孩子鼻腔以上高位置上的发音状态，让歌唱的共鸣穿透力更强，唱出好声音。
八、只重视音高的训练是狭隘的
由于各方面发育还没成熟，孩子的声音是有限度的，孩子歌唱音域不会太宽，所以追求高音的训练是狭隘的。声音的表现不仅表现在良好的音域，更体现在宽度和厚度。让孩子们认清自己的声音不仅可以唱得很明亮高远，更能体现自身音色的厚度柔度也是教师教学需要重视的重点。我经常做这样一个比喻，人的声音就像一条线，然而通过训练，我们可以把声音修饰成串成串的珍珠项链，音色的美好直接影响演唱的水平，“装饰”后的声音是有修养的表现。
九、给孩子一个可用的声音
无论怎样教学，终极目的就是给孩子一个可用的声音。教师要用长远的眼光看待儿童声音训练，要对孩子声乐艺术中的成长辅以宏观计划和阶段小方法。声音训练就是要从小抓起，点滴细微之处都是未来成才与否的关键，及时提醒使正确的歌唱，教师作为园丁的剪裁是孩子们通往未来歌唱成才之路的关键。
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