整本书阅读教学心得体会4篇(通用)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。优质的心得体会该怎么样去写呢？以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

整本书阅读教学心得体会篇一

童年，在很多人心里，就是一个“后花园”。那里有故乡，有亲人，它是梦中的真，真中的梦，它是心灵的栖息地，精神的后花园，比如鲁迅笔下的百草园，比如萧红笔下的祖父的大花园。今天，就让我们一起学习萧红的自传体小说《呼兰河传》的节选。

1.走进一个美丽的花园。请用四字短语概括园子的特点，并结合有关描写读一读，说一说。小结：这里有色彩缤纷、翩然飞舞的大蝴蝶，有胖乎乎小毛球似的蜂子，还有在阳光下闪闪发光的大榆树，真是一座色彩斑斓、生机勃勃、趣意盎然、新鲜漂亮的大花园。

2.走进一个自由的乐园。用一个词概括“我”在园子里度过的时光，请结合有关描写读一读，品一品。

①一读第28自然段：自由朗读，就“你觉得应当如何读”进行交流。学生谈谈自己的理解，并选择一个片段朗读，其他同学简要点评。

②二读第28自然段：师生合作，用舒缓的语调带领学生读出文字的诗意。

③将第28自然段改写，老师朗读改文，请生比较。

倭瓜的藤蔓沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜开花了，这儿一朵，那儿一朵，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。玉米苗伸展着腰肢，向着天空微笑。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。

原文用四五岁的小女孩的视角看万物生长，全段洋溢着童真童趣，作者的语言灵气十足、干净纯粹，表现出一种可爱的孩子气。用11个“就”尽情表现自由自在、不受任何牵绊的生命状态。她这种看似不加修饰的语言，和作者描写的自由自在的童年生活最为协调。自由纯净的文字流露的是自由率真、任性原始的天性。

④三读第28自然段：师生再合作，用较为急促、欢快的语调读出后园的自由和惬意。

⑤四读第28自然段：填空式朗读，结合创意续写。

⑥快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的。这种重复式结构在文中不止一处，还有第7自然段。（师生合作读“祖父戴一个大草帽，……我好快乐！”）

⑦小结：这里没有黑暗，只有让万物健康漂亮的灿烂阳光；这里没有羁绊，只有一颗热爱自由的心灵在大自然尽情飞翔。这真是一个儿童的天堂，自由的乐园。

3.走进一个精神的家园。这种快乐、自由源于谁？（祖父）

①学习有关祖父的描写，主要抓住“笑”的细节，感受祖父的慈爱、宽容。

等祖父发现我铲的那块地满留着狗尾草的一片，他就问我：“这是什么？”

我（ ）说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我（ ）说：“是的。”

我看祖父还在笑，就（ ）说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

引导学生在括号里填上恰当的修饰语，然后师生合作朗读，男生读祖父的话，女生读“我”的话，师读旁白。

②链接一段材料，理解祖父对萧红的爱——

等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

③“我”的童年里有冷淡可怕的父亲，有冷言恶语的后母，有会用针刺我手指的祖母，但幸好有祖父，是他以爱释放了孩子的天性，是他用暖融融的爱将“我”包围，让“我”拥有了温暖自由的童年。

④齐读第1自然段，理解作者在看似平淡的文字里透出的淡淡的苍凉。

⑤将开头第一句改写成“我的祖父住在呼兰河这小城里”，你觉得强调的重点有什么不同？（原文更强调了祖父，一座城因为一个人而温暖。）

⑥作者不厌其烦地细数年龄，你读出了什么意味？（细数年龄，可见对祖父的熟悉和爱，这里有对祖父的依恋，希望能有祖父永远陪伴，也有对祖父无可挽回的老去的伤感。）

⑦（屏显《呼兰河传》的结尾，师配乐深情朗读）

⑧（屏显作者写作的情感背景，生深情齐读）

⑨是的，忘却不了，难以忘却。忘不了那蝴蝶、蚂蚱、蜂子，忘不了那高远的天空，灿烂的阳光，更忘不了祖父那孩子般盈盈的笑，但她只能在梦里一次次回想园中的一切，她只能一个人在孤岛一遍遍怀想那已回不去的时光。她以含泪的微笑回忆着寂寞的呼兰河小城，将天真、单纯与孤独寂寞相融合，写下了这样温暖而又苍凉的文字。让我们再读这段。

11在萧红的心底，这是一个什么样的园子？

12小结：这是孤独时可以温暖心灵的园子，这是艰难时精神可以寄托的园子，这是漂泊时可以安放灵魂的园子，这是永远的精神家园。

整本书阅读教学心得体会篇二

阅读是语文教育的核心内容，可以为学生积累写作素材，帮助学生掌握语言运用技巧，提升学生对语言文字的感知力，全面地提高学生的语文水平。因此，在高中语文教学中，教师应当以整本书阅读来提高学生的阅读专注度，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文学科核心素养。下面，笔者围绕高中语文整本书阅读教学实践展开论述，希望为高中语文教师提供一些参考和建议。

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，高中语文教师应当注重培养学生的阅读方法，使学生掌握正確的阅读技巧。在进行整本书的阅读教学时，第一，教师应当架设读者和作者之间思想沟通的桥梁，使学生对阅读材料产生一定的共情，能够正确体会文意;第二，教师应当鼓励学生大胆表达心中所想，在阅读后提出自己的观点和见解，在良性沟通的氛围中加深对书本的理解，并接受不同的思想观点，借此提升学生的理解能力;第三，教师应当扮演好观察者和引导者的角色，引导学生从多个角度去理解和分析文章，并观察和记录学生的学习进度;第四，教师可以结合互联网获取教学资源，积累个人知识储备，科学地制订阅读计划，促进教学任务高效完成;第五，教师应当注重激发学生的阅读兴趣，使学生乐于接受教师的指导和点拨，从而掌握正确的阅读方式，自觉使用科学的阅读技巧，通过师生配合，提升学生的阅读能力;第六，教师应当加强对自身能力，积极提高教学素养，树立终身阅读的意识。

二、注重阅读对象的选择

书籍是学生学习的载体，教师应当把好阅读材料关，结合学生的实际学习状况，为他们挑选合适的阅读书目。教师应紧扣高中语文的教学任务和教学目标，加深学生对书籍的理解，使学生在阅读过程中能够树立正确的人生观和价值观，实现高中阅读教学的最高目标。笔者认为，教师应当选择古今中外的经典名著给学生阅读，并针对学生的阅读进度做出大体的阶段性规划，在每个阅读阶段开始之前布置阅读任务，使学生在阅读的过程中完善自我。

如在《骆驼祥子》的阅读教学中，教师可以制作导读规划，要求学生描述“祥子”在自己心目中的形象，并在阅读结束后，要求学生书写读后感。在《骆驼祥子》这本书中，作家舒庆春以车夫“祥子”作为军阀混战时期旧社会劳苦大众的典型代表，描写了黑暗的旧社会对劳动人民的剥削和压榨，揭露了残酷的社会现实，表达了作者对劳动人民的同情，以及对旧社会现实的愤恨。在阅读后，学生应当体会到现有的幸福生活来之不易，应当以自身的努力为社会主义新时代建设添砖加瓦。另外在阅读过程中，学生可以通过多种渠道搜索课外资料，拓展知识，去图书馆或者互联网上查找与阅读书目有关的素材，如民国时期黄包车夫的真实照片，由此加深对中华人民共和国成立以前社会现实的了解，从而为中华人民共和国的建设成就感到自豪，为个人的学习成长目标提供宏观指导。在对整本书进行阅读时，学生还可以记忆印象深刻的字、词、句，积累语篇素材，进一步提高语文素养。

三、改进教学模式，加强师生互动

在高中语文整本书阅读教学中，教师应当注重更新和完善教学方法，渗透多元化的教学思想，丰富教学资源储备，调动学生学习的主动性。除了将多媒体与传统教学方法相结合之外，教师还可以指导学生准备阅读记录本，将阅读书目中生僻的字、词、句记录下来，进行查阅学习，夯实学生的语文基础，方便学生随时进行学习记忆。同时，教师应当加强阅读的宏观性，建议学生在进行阅读之前先了解书本的创作背景，以便正确掌握作者想要表达的真实含义，奠定全书的感情基调。所谓“书读百遍，其义自见”，学生阅读完整本书，并不意味着阅读教学的结束，教师应当指导学生反复阅读，挖掘作品潜在的价值，补充遗漏的知识点，在不断的阅读实践中形成科学的阅读思维。另外，教师应当积极贯彻新课程改革的思想，在阅读教学中加强师生之间的互动，所谓“教学相长，弟子不必不如师”，学生在阅读过程中可以大胆表达观点，对书本原文进行有新意的理解，形成师生互动、乐于交流的阅读氛围。

综上所述，在高中语文整本书阅读教学过程中，教师应当把握书本阅读教学的精神，向学生传授正确的阅读方式，加强训练学生的阅读技能，以阅读为切入点，提高学生的语文综合水平。

（作者单位：江苏省高邮市送桥中学）

整本书阅读教学心得体会篇三

基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。

文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。

如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同;然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。

除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。

在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片;《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的.精品书”第一名，还获得20xx中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。

整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢?材料的取舍就显得尤为关键。

如《长袜子皮皮》这本书阅读导读课，通过从皮皮的姓名、语言、打扮、居住的环境感受到皮皮是个“奇怪”“不同寻常”“有意思”“特别”的孩子。为了让学生更深地感受到皮皮的“特别”，笔者特地选取了《皮皮接待小偷拜访》这个章节：普通人发现小偷到家里，肯定会很害怕，要么不敢声张，要么将小偷打得落花流水，而皮皮对待小偷的态度却令人大吃一惊。他不仅没有利用自己力气大的优势将小偷打跑，反而请他们俩跳逍蒂絮舞，最后还请他们吃夜宵，赏两个小偷一人一枚金币。之所以选这个章节与同学一起分享，这个章节描写皮皮的所作所为极具作者的语言特色，通过引导学生阅读，了解到作者是通过丰富的语言和动作描写来刻画人物的形象，使学生慢慢走进人物，感受到“与众不同”的皮皮，这不仅深化对人物的理解，还让学生体验到了阅读的乐趣。

再比如《笨狼的学校生活》这本书的导读，选取的章节是《井底之蛙》《三个惹祸的汉字》这两个章节;《人鸦》选取的是《彩乌鸦传奇》这个章节。这些章节都是特别有代表性的故事，很好地将主人公的特点呈现出来，从精彩部分入手回应全书，更好地让学生体验到阅读整本书的乐趣。

“会学知识”比“学会知识”更加重要。在平时的阅读教学中我们主要是教给学生学习方法，那么在整本书阅读中就要让学生运用这些方法。如：朗读、默读、齐读、略读和浏览的不同要求;如何了解故事的主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。中高年级的学生完全能够自己阅读，教师可针对学生的年龄特点、掌握的情况，设计预习单，帮助学生把握文本的主要内容。同时引导学生发现文本中的细节，让学生能够关注到人物的变化。

(1)通过这本书的目录，你知道尼尔斯去过哪些地方?

(2)尼尔斯在旅途中还听说了许多历史故事，你知道在厄兰岛有哪些动人的传说吗?(找、画、读文中相关语句)

(3)通过旅行你了解到尼尔斯是个怎样的小男孩?你觉得尼尔斯的旅行过程怎样?很神奇?凶险?刺激?旅行途中哪个情景令你印象最深刻?……通过组织学生进行整本书的阅读、交流、探讨、分享，可促使学生加深对整本书的理解，提高整本书阅读的能力。

(1)摘抄读书笔记，从作者到优美词句，再到精彩故事、体会，做到不动笔墨不读书。

(2)读书心得交流会，通过分享读书心得，促进学生对自己所读书目进行整理。要知道开展读书交流活动不是一本书的结束，而是通过交流让学生体验还有很多未曾发现的细节。比如读完《长袜子皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《淘气包埃米尔》和詹姆斯·巴里的《小飞侠彼德·潘》，让学生比较埃米尔、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。阅读以后，再组织学生进行讨论，发现各本书之间的相似之处。阅读交流后，学生有可能再重读一遍，从而自己去发现更多可以读的书，这样就达到阅读指导的目的，将阅读从课堂延伸到课外。

(3)读书小报制作，让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，充分调动学生的感官，边读边思，不仅能积累优美的词句、语言并灵活运用。

(4)对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，比如评选“阅读之星”“读书达人”让学生体验成功的喜悦，并将学生的阅读心得在学校公众号中推送。个人的榜样会激发学校其他孩子的阅读兴趣，营造浓厚的阅读整本书氛围。逐步把阅读整本书融入我们的生活里，让读书成为一种习惯。整本书阅读导读课，不仅要引导学生理解文本，更要引导学生爱上阅读，做一个喜欢阅读、热爱经典的人，在阅读中获得审美体验，提高语文素养。让我们一起在整本书阅读的道路上，一起努力吧！

20xx年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养;第二，阅读目标;第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。

通过书中的细节，可以了解作者的写作意图;通过文章的事例，可以感知作者所要表达的细节;通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题......因为精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。

阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。

曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。

假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。

通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。

整本书阅读教学心得体会篇四

【摘要】学生的阅读呈现碎片化，语文教材以单篇短章为主，学生阅读的数量及质量待提高的背景下，整本书阅读教学渐趋重要。本文试图以《绿山墙的安妮》一书的整本书阅读教学为例，通过选择与学生校园生活关联紧密的三个情境，进行人物肖像摹写、角色扮演、片段续写，旨在通过情境创设与模拟，达到充分调动学生想象能力、思考能力，培养学生摹写能力、语言运用及表达能力，提高学生阅读质与量，提升学生语文素养和人文素养。通过课堂效果数据反馈及分析，尝试探索情境模拟法在整本书阅读课程的实施途径。

【关键词】情境模拟法;整本书阅读;阅读情境

引语

随着信息时代的来临，学生的阅读逐渐呈现碎片化趋势，不利于阅读质量的提高。小学语文教材选取课文以单篇短章为主，教学则围绕单篇课文展开，学生仅靠课上时间无法达到课标要求的小学阶段不少于170万字阅读数量的要求。2011版《语文课程标准》教学具体建议提出：“要重视培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”①随着新课标把整本书阅读列入课程内容，整本书阅读教学在语文教学中的作用越来越重要。吴欣歆教授认为：“整本书阅读即将成为语文课程的‘正规军，已经走上了课程化的道路。” ②早在1941年叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”③的整本书阅读的观点。现在，提倡整本书阅读教学，既是语文教学的一项根本性的任务，也是当今语文教学发展的必然趋势。整本书阅读可以培养学生的整体观，眼中不仅有单篇，而且有整本书的概念，利于学生长远发展。

在这样的背景下，吴欣歆教授的《书册阅读教学现场》具有了很强烈的时代意义，为一线的教师提供了可借鉴的经验，相当于可操作的手册。但是，在有限的教学时间里，完成整本书的阅读的教学目标，仍需要不断探索新的教学方式，需要对教学内容进行有针对性的选择，更需要创新教学设计。基于以上考虑，本文试图以《绿山墙的安妮》整本书阅读教学为例，通过情境创设与模拟，让学生在情境中完成整本书阅读的研读过程，达到相应的教学目标。

一、相关概念界定

《绿山墙的安妮》讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公安妮，自幼失去父母，11岁时被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养，她个性鲜明，富于幻想，自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，从一个自卑的孩子慢慢变得自信，赢得了周围人的喜爱。成长与梦想是全书的主题，作者以安妮的故事告诉人们：只要胸怀梦想，不懈努力，生活就会丰富多彩，生命就会美丽多姿。对于五六年级的小学生而言，安妮与他们年龄相仿，经历的校园生活、成长过程能够引起学生的共鸣，从而带动学生的精神成长。

二、教学活动组织

本次尝试以《绿山墙的安妮》这本书的整本书阅读教学为蓝本，通过推介、通读、研读三个阅读指导模块完成。其中推介旨在激发学生的阅读兴趣，通过看书名、封面、简介，以及目录完成，确定这本书大概讲了什么，激发学生继续阅读、探究;通读是在兴趣的引领下阅读整本书，需要学生在课下独立完成，通过相应的阅读活动检验效果;研读，需要在教师的指导下于课上完成，此时学生通过通读环节对这本书有了初步的了解，但是了解程度差异明显，教师在达成课堂教学目标的同时，需要关注差异，关注学生学习的个性化。

研读首先通过设置三处情境完成教学，这三个情境的设置，遵照安妮的成长变化过程，从出场时的自卑，在意别人说她的“红头发”;到维护自尊时的个性展露，反应过激，不服输;再到拥有自信后的独立，热爱生活，懂得感恩。这个过程是安妮成长的过程，也是本书的脉络，学生通过情境模拟体验达到与书中主人公共鸣，一步一步深入阅读文本时逐渐认识人物，理解人物，与安妮一起成长，从课内走向课外，从片段学习延展到整本书阅读，从一本书到另一本书，从而得到人文素养、语文素养的提升。

三、情境模拟法的实施过程

情境一：安妮出场

1.教师导读：安妮是一个满头红发、满脸雀斑的孤儿，自幼失去父母，辗转被邻居收留，后流落到孤儿院，十一岁时，被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养。在绿山墙，安妮结识新伙伴，上学。因为在意自己的红头发，与人吵架，不断闯祸，经过玛丽拉的调教，考入女王学院，并获得奖学金，但为了照顾生病的玛丽拉，放弃了上大学的机会，留在家乡读书。

2.肖像摹写：听了介绍，同学们对安妮有了一个大概的了解，当安妮首次出现在绿山墙，人们眼中的安妮會是什么样的呢？试着以马修和玛丽拉的视角，邻居林德太太的视角，后来成为闺蜜的戴安娜的视角，同学吉尔伯特的视角，画一画、写一写，并注明你所写所画是谁眼中的安妮，稍加说明。

情境二：安妮“发飙”

1.片段精读、精讲：
第9章“雷切尔·林德太太吓坏了”这一章的具体情境，是安妮在到绿山墙生活不久，初见邻居林德太太，被点评自己的红头发时，反应非常激烈。精讲时，引导学生理清情节发展的结构：见面——语言交流——突出关键线索——直接反击——摔门离开等五个部分。其中，“红头发”这一关键线索是引出情节发展高潮的标志。

2.情境创设：选择第15章进行情境创设，因为这一章与精讲的第9章有极为相似的情境。教师通过给定一些具体的情境信息，让学生根据第9章的分析和理解，通过角色扮演来创设情境。要求利用精讲过的结构、线索、语言描写、动作描写，来创设符合人物关系和性格的具体情境。

3.角色扮演：主日学校的教室里，课上，菲利普斯先生在角落里给一个同学讲代数题，其他的学生无所顾忌起来，有吃苹果的，有说悄悄话的，有在石板上画画的。吉尔伯特想逗引安妮，于是激烈冲突发生了。猜一猜吉尔伯特是怎样评价安妮的，安妮是怎么表现的，其他同学、菲利普斯老师是怎么做的。通过角色扮演展示你对这一情境的理解，可以适当地加道具，注意语言、动作要符合人物特征，情节发展要符合书中情节结构要求。

情境三：安妮被夸

1.教师引导：本书的主要线索就是安妮的红头发，因为安妮对红头发的认知变化，反映了安妮从自卑到自信的成长历程。安妮很介意自己的一头红发，她认为长着红头发的人是不幸福的。因为红头发，她与邻居林德太太发生了一次争吵;因为红头发，她与同学吉尔伯特发生了一次激烈的冲突;为了改变自己红头发的特征，她将头发误染成了绿色，闹了笑话;考上女王学院，准备入学的前夕，参加音乐会，朗诵得到了大家的赞赏，听到别人评价自己的红头发为“提香色”时，她终于对自己红头发释怀，从自卑变得自信。

3.续写片段：根据以上情境，安妮从小到大一直纠结在意的“红头发”被评价为“提香色”，她的演出得到赞赏，她的一切都开始被人认可，想象一下安妮在被夸后会有什么反应，她会与戴安娜聊些什么，回家后又会做些什么，按照她善于想象的个性，她又会想象到哪些美好画面，进行续写。

四、评价反馈

通过以上表格看出：第一，对刚刚出场的安妮，进行肖像描写或画一画，学生基本能够把握安妮的主要特征：满头红发、满脸雀斑，但对于安妮衣着服饰的描写与文本有一定的距离，甚至许多学生关注不到。第二，通过情境二的角色扮演体会安妮的性格特征，课堂上参与扮演的同学共18人，分成三组进行角色扮演，其中扮演安妮的3名同学能够将安妮维护自尊时的过激反应，态度蛮横，不服输的性格展示出来。其中有2名同学在扮演安妮与同学发生冲突时语言是偏激无理的，富有想象力的，甚至还增加了排比、比喻的修辞手法加强语势。第三，安妮被夸后的反应，进行续写情节，学生能够抓住细节进行刻画，通过安妮的语言、神态描写揭示安妮的自信、乐观、感恩。

三次情境模拟，场景再现，学生感受到了安妮的成长。安妮出场时是一个满脸雀斑满头红发的无理小孩，话多且不着边际，自卑又不轻易认输;经历闯祸，知错改错，收获亲情、友情;最后蜕变成长为一个乐观自信、开朗豁达、懂得感恩的知性女孩。这个过程虽然充满戏剧性，但是对于学生而言，通过情境模拟去体会变化，感知人物，产生代入感，理解安妮，理解安妮的种种表现和许多看似怪异的行为，见证安妮成长的同时，自己也得到精神成长。

五、结语

（一）尽可能选择与学生生活密切相关的情境，这样便有利于让学生将自己的情感迅速代入角色。安妮是一个11岁的孩子，与学生年龄相仿，但经历不同，为了迅速建立代入感，需要教师创设情境，所以拟定情境为——安妮出场，每个人在陌生人面前出场的机会还是有的，也经历过有同学转学进入自己班级的情况，再加上教师对情境进行介绍，能够迅速与自己的校园生活建立联系。

（二）语文教学本身是丰富立体的课程，能调动学生的各种能力，选择情境给学生的体验一定要丰富、立体、多维。这样才能调动学生的各种能力，适合生活经验各不相同的学生。在不同的环节里，有不同才能的学生才能展现不同的闪光点。在这里，情境一让学生可描写，可绘画，情境二让学生角色扮演，情境三续写场景。通过这几种方式让拥有不同才能的学生进行情境模拟，丰富其展示空间。并且，这三个情境的层次是有序的，贯穿整本书的脉络，利于学生建立整本书阅读的全局观念。

（三）教学目标要清晰，结合学生发展阶段，教学大纲，设置清晰的目标，一节课目标不宜过多，所以在这节整本书阅读课堂上，教学目标设定为通过三个情境拟定训练学生的想象力、思考力、语言运用及表达能力，提升学生语文素养的同时，通过感知人物的成长历程提升人文素养。

注释

参考文献

作者简介：满钟华，女，满族，1979年生，辽宁凌源，硕士研究生，研究方向为语义语用学。