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中小学思想政治理论课的发展篇一
;【摘 要】高校思想政治理论课在教师师资队伍建设及教学的内容、方法、观念和效果等方面还差强人意，不能满足党和国家在高校培养人才方面的要求，彻底扭转大学生在思想政治理论课方面的错误认识，是摆在高校思想政治理论课的教育工作人员眼前的严峻考验，必须刻不容缓地进行研究处理。
【关键词】大学生 思想政治理论课 消极态度 对策
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道，是塑造大学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。我国党和国家领导人始终高度重视对大学生的思想政治理论教育工作，对做好思想政治教育工作都做了详细的规定。目前思想政治理论课在教师队伍建设，教学的内容、方法、效果和观念等方面，依然有很多的不足。所以，需要从客观的角度去分析，充分调动起学生在教学活动中主动参与的兴趣，让大学生对于思想政治理论课的学习从被动式学习转变为主动式学习。
一 大学生对思想政治理论课存在消极态度的原因
在制定社会主义市场经济体制的时候，很多行业逐渐开始接受价值规律和市场导向的相关基础理论。市场的需求在很大程度上影响了高校对思想政治学科和相关课程的改革方向，使其变得狠抓技术而忽视理论；同时过于关注自然科学而忽视了人文社会科学。某些学校并不特别关注思想政治理论课的发展，有关思想政治理论课的政策、措施等未能落到实处。虽然近几年，对思想政治理论课的建设有所加强，但并未真正贯彻落实如习近平总书记在2013年全国宣传思想工作上提出的：“意识形态工作是一下极端重要的工作”的重要指示，无法挖掘思想政治理论课在高校意识形态中所起到的关键作用。
2.社会不利因素
体改革，培养工程拔尖创新人才大有益处。
参考文献
[2]谢翠丽、倪玲英.《工程流体力学》本科课程引入cfd教学的探讨[j].力学与实践，2013（3）
[3]郝爱平.分子生物学研究型教学模式探讨[j].安徽农业科学，2013（4）
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[5]张师帅、郭照立、彭玉成等.在能源动力本科生中开展cfd教学的必要性和可行性[j].教育教学论坛，2013（38）
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[7]蒋侃、邓柯、韦兆文.信息化环境下研究型教学方法探索[j].当代教育论坛（学科教育研究），2008（3）
〔责任编辑：庞远燕〕
往只注重大学生在计算机、英语以及专业技能等方面的表现，几乎不会衡量他们的思想道德是否存在问题。所以，大学生自己也抱着满不在乎的心态，日常对于思想政治理论课的学习仅仅关注的也就是学分和绩点。
对于部分没有丰富的理论知识作支撑却担任思想政治理论课教学的教师，他们仅仅局限于单纯地讲解书本上的知识点，而没有充分地同学生进行沟通交流，从而无法将理论与实践联系在一起。部分专业基础不好的教师不能将马克思主义真正地完全掌握，专业基础没有达到在实际运用时信手捏来的水平。有的新任的思想政治理论课教师，实践技能不强，缺少人格魅力，在实践教学中照本宣科、言之无物，不善于与学生进行课堂交流，课堂气氛不活跃、充满压抑感。
1.大学生对思想政治理论课学习目的认识的弱化
近年来，每到大学毕业季严峻的就业形势就给大学生带来了巨大的压力，相当一部分大学生都想在大学期间通过快速学习实用的知识和技能，为日后的就业增加更多的砝码，所以把学习的主要精力都投入到具体的、实用的、操作性强的学习上。虽然思想政治理论课的教学内容是对大学生的思想道德进行加强，对他们的人生观、世界观和价值观进行及时的纠正，但是思想政治理论课对大学生的教育是循序渐进、逐步深化的，所以，使得部分大学生对思想政治理论课并没有形成正确的学习目标。还有一部分大学生因害怕旷课影响成绩和学分，而盲目地学习。就因为这种不健康的学习环境和氛围，影响了思想政治理论课教学的质量。
2.大学生对思想政治理论课的学习缺少正确的方法指导
当代大学生的学习目的性强，但学习方式、方法单一，使得大学生在提高思想政治理论水平的过程中缺乏动力和方向，主要表现为：上课不听讲、玩手机、没有想过思想政治理论课需要学习方法等，没有把思想政治理论课视为一个整体知识系统，更没有重点地去学习其理论知识。
3.大学生在思想、行为上对思想政治理论课的抵触
思想政治理论课在高校的开设是大学生接受思想政治教育的主要途径，有一部分大学生对高校开展思想政治理论课有消极抵触情绪，认为教学内容是多余的、无用的，不用学习也是可以的，认为这个学科的学习与自己所学的专业相差甚远，所以没有认真对待，出现旷课等现象，还认为思想政治理论课教学内容只是些大而空的话，远离现实生活，存在部分大学生认为其除了对学分、绩点有影响外不存在其他的作用。
4.大学生对马克思主义理论的怀疑
马克思主义理论是思想政治理论课的理论基础，当今世界正处在大变动的历史时期，前苏联的解体和东欧剧变，一定程度上形成了对马克思主义理论的冲击。另外部分大学生的认知水平和理论见解不高，片面地认为马克思主义理论已经不再适应当前国家的发展，对于马克思主义理论相关内容的学习积极性不高。另外某些高校的思想政治理论课教学只是把马克思主义理论停留在课本上，再加上教师授课教学方式又多是灌输式的照本宣科，没有开展相关马克思主义理论的社会实践，这使大学生总是怀着不信任的心态去接受思想政治理论课的教育，长此以往就形成了对这种教学内容的怀疑。
5.大学生没有坚定的政治信念
现在有少数大学生的心中不存在政治信念，觉得自己未来不会在党政机关和事业单位工作，从而不需要政治信念。高校思想政治理论课在一定程度上就是在培养大学生建立起政治信念，这一点又与一小部分大学生的主观认识发生了冲突，使其产生了对高校思想政治理论课存在消极情绪。
三 大学生对思想政治理论课消极态度的化解对策
1.转变传统教育观念，坚持以学生为本
教育是以培养人为目的的一种行为，现代教育具有对劳动技能的培训、对文化的继承以及对“工具人”的铸就等作用；最关键的是让学生的潜力被充分地挖掘出来，强化他们的综合素质，把他们塑造成有道德、有理想、有信仰和有文化的“四有”人才。所以，传统教育那些目的单一、注重表面形式的缺点需要不断改进，使现代教育模式更加以人为本，把握好“成才”和“成人”教育之间的联系和区别，使德育成为学校教育的关键部分，让学生的主观感受变成思想政治理论课在改革过程中的主要评价标准。
关注德育的重要性，但不是把相同的教育内容放到各个时期中去，也不是需要投入大量的精力去学习大量的课程，对教学模式的调整和教学质量的保障才是最重要的部分。邓小平说过，在对马克思列宁主义的学习时，只需吸收其中的精髓和具有实用价值的部分。据此指导思想，第一要宏观把握教育，创造出符合中国教育现状的德育体系，使其具有完整性和科学性的优势，让不同时期的德育不但具有相同的地方，同时又能体现它在分工和层次上的差异性，排除产生重复内容的可能性，让学生一直都有学习的兴趣。并且，按照思想政治理论课特有的规律性，将思想政治理论课归纳起来，限制它的数量，使专业课和思想政治理论课达到平衡的状态。关于思想政治理论的教育实践，教师有必要对课程内容进行合理安排，无需注重它的完整性以及要求面面俱到，从而增加学生的课业负担。思想政治理论课的教学必须是高效率的，这样便可以得到学生的理解。
3.更新思想政治理论课教学方法，增强思想政治理论课的教学吸引力
大学生在思想政治理论课学习上的消极态度并不意味着他们不需要进行思想上的引导。当代大学生始终关心着国家的繁荣进取，以及社会上发生的重大事件等，并想要用理论的方式去分析这些问题。他们真正讨厌的是思想政治理论那种呆板固定的教学方式：原原本本地复述教材内容、不结合实际情况、不听取学生的意见以及纯理论的刻板教学，所以，应该把握大学生的这些思想要点，要真正做到对思想政治理论课的教学进行改头换面。信息化的发展刺激了大学生对新生事物的好奇心，促使他们更加主动地去发现和学习，并形成一套自己的观点，而不受长辈、老师和书本的限制，坚持自己的看法，不愿因外界的诱导而改变，崇尚自由言论。这些都完全不同于“填鸭式”的教学模式。教师应善于在学生思想与课程内容之间找到平衡点，因势利导，采用启发讲授、讨论、讲演、质询等方式，让学生主动参与到课堂教学，充分借助教材中的理论知识来合理地解答学生的疑问，多沟通交流，让他们对学习产生积极主动的态度，从而改变传统的思想政治理论课带给学生的印象。
同时，制度化、规范化和长效化是思想政治理论课实践部分的标准，理论和实践有机结合，使其更加具有感染力、说服力和渗透力，既可以改善教学效果，也能改善学生的误解。
思想政治理论课的相关教育既是政治任务，也是一个研究课题，它的双重价值体现了个人价值与社会价值的相互统一。可是因为一直存在“社会本位论”这种偏激的理论，使得思想政治理论课的教育受到了一些限制，仅仅关注社会经济、政治、文化和可持续性发展等问题，过于看重学生在社会中承担的义务、职责以及扮演的角色，而没有关注人格和精神对人的重要意义。也就是说，仅仅注重了思想政治理论课教育在社会价值上的体现，却没有关注它在个人价值上的体现，从而使大学生有了这种教育只对社会和国家有用，而无意于个人的发展、与自己关系不大的错误理解和认识。
5.加强高素质的专业教师队伍建设
根据中宣部、教育部联合出台的《进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》里在关于高校思想政治理论课教师的部分谈及的“马克思主义理论学科点教学科研人员，应当从事思想政治理论课；学科带头人应当成为思想政治理论课公共课程的教学带头人。”任课教师的能力水平对评价思想政治理论课的教学质量起着重要的作用。思想政治理论课教师的能力主要通过课堂教学和课外的实践教学能力来体现。针对目前大学生对思想政治理论课的认识和大学生未来的发展需要，提升任课教队伍的质量和水平关乎着高校意识形态的安全。
思想政治理论课教学的首要任务是促进学生对这个课程的价值和性质的全面理解，让他们意识到这个课程同时具备了文化课和品德课以及理论课和技能课的多重特性，有利于他们未来的发展。这门课程使当代大学生不仅掌握了相关的文化知识，完善其理论体系、拓展素质修养，还可以学习到科学有效的方法，改善工作、学习以及生活的效率；不但对整个社会和国家有帮助，还对个人的发展有益；不仅可以帮助个人长远发展，还可以解决现状问题。并且，还需找到这种课程教育在个人价值与社会价值的平衡点，重点关注它的个人价值——有利于学生对感情、学业以及事业等方面的妥善处理，让他们从中获得真实的效益。如此以来，他们就能够体会到这个课程确实使他们受益了，同时令他们的思想政治觉悟更上一层楼，进而体会到这门课程的学习对个体的整个人生都是有积极意义和帮助的，增进思想政治理论课与大学生之间的关系，提高这门课程的亲和力，吸引更多的人来学习它，而且是更加积极主动地去学习。
参考文献
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在高职院校思想政治理论教学中实践教学是非常重要的组成部分。本文阐述了在高校思想政治理论课教学中实践教学的意义，同时针对目前教学过程中存在的一些问题进行了深入分析，并提出了相关合理有效的教学改革措施。
关于高校思想政治理论教育的问题在我国一直都受到党和国家的高度重视。我国目前在思想政治理论教育上的相关教育方法还是以往的最传统的教育模式———大量理论灌输式教学。实质就是把人类的大脑当成无底洞似的存储仓库一样，只注重学生们的接受知识数量。根据当下的实际情况，教育机构的首要任务就是提高思想政治理论教育的实效性与价值性，通过合适有效的教学模式来提高理论实践课的教学效率和教学质量。
(一)实践教学的目的与目前高职教育的发展方向完全一致
高等职业教育在高等教育一直扮演着重要角色，它的根本目的就是为社会培养更多的技术应用型人才，在教学过程中，完全遵循高等教育的教学规律。社会要求高职教育的教学必须要拥有一定的.定向性、针对性、独特性、够用性以及实践性，要面向全社会各个领域、各个行业培养高素质的复合型人才，而实践教学的目的恰恰满足了目前高职教育发展的相关要求。高职院校思想政治理论课的实践教学不仅可以满足高职教育的发展要求，同时也能够有效弥补理论教学存在的一些不足之处。通过实践教学，激发了学生的学习热情，使得学生们在实践中学习，在实践中成长，在提高成绩的同时培养自身的综合素质，为高职院校培养高素质人才提供了有利基础。
(二)实践教学的实施完全符合学生的自身状况
由于大多数高职院校的学生高考成绩都不是特别理想，因此文化基础比较薄弱，很容易产生自卑感，对学习失去信心，这对学生的学习热情和信念造成了很大的不良影响。实践教学的设计完全依据了学生的这种心理特点，设身处地地为学生着想，根据学生的性格特点、学习习惯等实际情况开展相应的教学活动，使得教学更加贴近学生的生活，让学生在实践活动中不断地了解社会，培养责任意识，增长才干，提高信心，同时还可以帮助学生克服自卑心理，提升自身综合能力。
(一)对实践教学的认识度不够
现在绝大多数的学校都认为实践教学就是让学生走出课堂，积极投身到社会当中去进行实践，并且认为只有学生直接参与才叫做实践教学。正是因为这种错误的观点导致很多的学校在开展相关实践教学活动时，总习惯让学生走出学校，或者是把相关人士邀请进来。例如:最典型的就是邀请一些业界的权威专家、讲师等等到学校做相关报告与演讲，或者是组织学生去其他学校、博物馆、新农村建设基地、新文明村、孤儿院、敬老院等地去进行参观或者是慰问。这种做法不可否认的是绝对能够帮助学生深刻了解社会，也可以提高学生的实践能力，但是，同样也存在着很多的不足，比较单一乏味。实践教学不仅是要离开课堂，同时教师也要适当的扩大实践教学的内涵，不要总是将其限制在校外活动上，应该适当的根据实际情况创新教学模式，从而进一步提高学生的理论分析能力和解决问题能力。
(二)实践教学的操作性不够
高校思政课教学模式存在的主要缺陷就是在思想政治理论课实践教学上很少注重教学的操作性问题。没有将实践工作落实到每个学生身上，这样的实践活动往往只是以点带面，总是派一部分学生去参加参加社会活动，使得实践教学变成了走过场，只流行于形式。除此之外，活动类型与参观地点也是一成不变，仅仅几个地方来来回回的参观，导致学生对实践活动的热情大大降低。造成这种情况的原因绝大多数都是因为实践教学的可操作性不够，要想将其落实到每一个学生身上有很大的操作难度。教育经费问题、教师精力问题、教学基地问题都是比较重要的影响因素。因此，要想使全校学生全部都可以参加到实践教学中来，必须要首先解决实践教学的可操作性问题，只有这样才能更好地执行实践教学的每个环节。
中小学思想政治理论课的发展篇三
;摘要：改革开放以来，我国研究生思想政治理论课进行了一系列改革，从其演化的发展过程来看，先后经历了“87方案”到“98 方案”，再到“10 方案”。新形势下，研究生思想政治理论课必须在总结经验的基础上，与时俱进，开拓创新，才能科学发展。
关键词：研究生； 思想政治理论课； 改革； 经验； 发展
中图分类号： g642 文献标识码：ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０14）０2－００7０－０5研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）是研究生教育的重要组成部分，是对研究生进行马克思主义理论教育的公共必修课。改革开放以来，随着中国特色社会主义事业的深入推进，我国高等教育进入以提高人才培养质量为核心、加快建设高等教育强国的关键时期。新形势下，总结研究生思政课的基本经验，与时俱进，创新发展，对于坚持和巩固马克思主义的指导地位以及培养和造就德才兼备的高层次创新人才具有重要意义。
一、新时期我国研究生思想政治理论课的改革历程
1.改革开放初期
这一时期，研究生思政课主要处于恢复与调整阶段。1978年十一届三中全会的召开，标志着我国进入改革开放时代，为研究生思政课改革提供了历史机遇。1978年4月，教育部办公厅颁布《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》，强调开设马列主义课是新中国大学区别于旧中国大学、社会主义高校区别于资本主义高校的一个重要标志。此文件为研究生思政课的重新开设指明了方向。1981年3月，教育部颁布《关于开设自然辩证法方面课程的意见》指出，自然辩证法方面的课程，有条件的，应列为理工科研究生的必修课；文科研究生是否开设，由各校自定，学时可包括在马列主义理论课教学时间内。［１］这是我国第一次将自然辩证法列入研究生思政课。１９８１年5月，国务院颁布《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，将马克思主义理论课列为研究生必修的学位课程之一。1985年8月，中共中央印发《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》指出，研究生阶段的思想理论教育应在本科基础上继续提高，并注意与专业学习适当地结合起来。［２］ 该文件不仅强调研究生要认真阅读马列主义经典著作；还强调对于重大理论和现实问题，师生可以各抒己见，自由讨论，掌握马克思主义的方法和理论原则。1987年6月，国教委颁布《关于高等学校研究生马克思主义理论课（公共课）教学的若干规定》，提出所有硕士生都要开设“科学社会主义的理论与实践”课，对文科和理工农医科硕士生分别开设“马克思主义经典著作选读”和 “自然辩证法概论”课；对文科和理工农医科博士生分别开设“马克思主义与当代社会思潮”和“现代科学技术革命与马克思主义”课。“87方案”是自“63方案”后我国研究生思政课的一次历史性改革，是目前为止我国研究生思想政治教育领域历时最长的相对规范的课程体系。“87方案”的实施，不仅“大大压缩了思政课课堂教学的时间，减轻了学生政治课学习的负担，易于为学生所接受”；而且“在内容上高度重视改革开放以来国内外形势的新变化，并能适时调整，有助于学生认识社会现实”。［３］但是，随着社会的进步，诞生于市场经济体制建立之前的“87方案”逐渐与时代发展不相适应，研究生思政课亟需推陈出新、涤故更新。
2.九十年代期间
这一时期，研究生思政课主要处于规范与稳定阶段。1989年政治风波后，马克思主义理论教育开始受到重视，让研究生参加社会实践、理解党情国情，成为思政课的重要内容。1991年8月，国教委颁布《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》指出，高校硕士、博士研究生马克思主义理论课教学，要在总结教学实践经验的基础上，进一步充实教学内容，加强马克思主义原著的学习，国教委将及时组织修改和编写有关课程的教学大纲和教学用书。［４］此文件体现了党和政府对研究生马克思主义理论教育的关注和重视。1995年10月，国教委颁布《关于高校马克思主义理论课和思想品德课改革的若干意见》的通知，提出硕士、博士研究生的思想理论教育应有更高要求，要根据他们的特点，结合所学专业，帮助学生进一步树立正确的信念和高尚的理想情操，提高马克思主义理论水平和理论思维能力，并用以指导科学研究。［５］这不仅推动了研究生思政课改革进程，而且奠定了马克思主义理论教育与思想政治教育学科建设的基础。1997年以后，马克思主义理论与思想政治教育学科得以长足发展。1998年6月，中宣部教育部颁布《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，在“87方案”的基础上，将“形势与政策”课列入教学计划。［６］总之，这个时期的研究生思政课，既是对当时马克思主义理论教育改革中出现的失误进行的入木三分的反思，也是对走向新世纪研究生思政课展开的缜密细致的部署。
3.新世纪以来
这一时期，研究生思政课主要处于提高与升华阶段。2000年6月，江泽民强调思想政治工作要“在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫”［７］。随着时代发展及研究生规模扩大，研究生教育发生了深刻变化，研究生思政课改革势在必行。由此，各高校纷纷在全面贯彻党中央文件精神下，推进马克思主义理论创新，把思想理论建设和研究生思政课程建设融为一体，加强和改进研究生思想政治教育工作。2005年2月，中宣部教育部颁发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，在本科生的基础上，进一步确定专科和硕博层次的思政课程设置。［８］此文件将研究生思政课的改革和创新提上日程。２００５年3月，《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》对本科思政课做了较大调整后，研究生仍按照“98方案”执行，改革迫在眉睫。尤其是“教社政〔2005〕5号”文件对本科生思政课课程体系进行调整之后，研究生思政课课程体系改革就变得刻不容缓了。历经长时间的实践调查研究与理论热点探讨，在深入贯彻落实全国研究生教育工作会议精神的基础上，2010年3月，教育部社政司在京召开“研究生思政课程设置”研讨会。２０１０年8月，中宣部教育部颁布《关于高等学校研究生思政课课程设置调整的意见》提出：硕士生开设1门必修课程，即由“科学社会主义理论与实践”调整为“中国特色社会主义理论与实践研究”；1门选修课程，即“自然辩证法概论”或“马克思主义与社会科学方法论”；博士生开设1门必修和1门选修课程，即“中国马克思主义与当代”与“马克思主义经典著作选读”。新方案对“课程门数和学时做了调整；不分文理专业，有利于学科交叉、文理渗透；开设选修课程，突出了学生的自主性；既保持了连续性又避免了内容简单重复。至此，形成了从专科、本科到硕士、博士等不同层次相互衔接、梯次推进，内容更加科学、结构更加合理的高校思政课课程体系”［９］。进行了全面改革的“10方案”是继本科“05方案”后，我国高校思政课领域的又一项阶段性成果，其更具时代性和实践性。“10方案”的实施不仅促进了我国研究生思政课课程体系的日臻完善，而且必将推动研究生思想政治教育工作再上新台阶。
“10方案”颁布后，为了保障其全面高质量实施，教育部和各高校都做出了巨大努力。一方面，教育部不仅及时编写出版新课程教学大纲，组织骨干教师示范培训，而且开展新课程方案试点，并指导各地各高校做好新方案实施前的准备工作。例如，2010年11月，教育部颁布《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》指出，充分发挥理论课教学在研究生思想政治教育中的主导作用；2011年1月，教育部颁布《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》通知；2012年2月、5月，教育部办公厅先后颁布《关于研究生思政课新课程方案实施工作安排的通知》和《关于做好研究生思政课教学大纲使用工作的通知》；2013年6月，教育部办公厅组织了对研究生思政课骨干教师120人的培训活动等。另一方面，为了建立适应教学需要的教学内容体系和具有示范作用的教学模式，中宣部、教育部决定从2010年秋季开始在部分高校现行试点，并确定了19所高校进行试点。与此同时，各高校教务、研究生教育管理、思政课教学科研机构各负其责，全方面关注课程开设、教师配备、学时安排及教学效果等情况。各高校还积极举办新课程方案研讨班或培训会进行交流合作。例如，2012年4月，武汉大学马克思主义学院举办湖北省研究生思政课“中国特色社会主义理论与实践研究”骨干教师培训会等。目前，各高校在学习贯彻党的十八大和习近平同志一系列重要讲话精神下，正极力地推进“10方案”的全面高质量实施。
二、基本经验与科学发展
1.研究生思政课的发展必须始终坚持马克思主义的指导地位
2.研究生思政课的发展必须始终坚持理论联系实际的方针
理论联系实际是高校进行马克思主义理论教育的根本方针，也是提升研究生思政课针对性和实效性的关键所在。研究生思政课只有同经济社会发展的要求和研究生的实际紧密结合起来，才能具有强大的生命力和影响力，才能实现自身的社会价值。当前，研究生思政课必须把“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求贯彻到研究生思政课的教育教学实践中，既要立足历史又要立足当代，既要深入理论又要深入实践，既要了解党情又要了解国情，既要认识中国又要认识世界，既要正确认识和处理好坚持理论性、系统性和科学性同思想性、针对性和现实性的关系，又要防止脱离实际的空洞说教和克服忽视理论的盲目行事等不良倾向。一方面，要紧密联系当今国际形势和当前国内实际，自觉把中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系融入研究生思政课教学的全过程，大力推进马克思主义“三化”的进程；另一方面，要紧密联系研究生自身实际，采取“看得懂、听得进、用得上”活泼生动的教学方式，切实有效地帮助他们解决认识上的深层次问题，从而坚定研究生中国特色社会主义的理想和信念。研究生思政课“给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法”［１４］。只有针对研究生特点，大力弘扬理论联系实际的优良学风，才能使理论“透好气、接地气、有人气”，才能实现“学以致用、用以促学、学用相长”，才能实现“以知促行，以行促知，知行统一”。
3.研究生思政课的发展必须始终坚持以重大理论和现实问题为主攻方向
加强和改进研究生思政课，必须认真学习贯彻党中央最新精神，着眼于现实问题，围绕中心、服务大局。研究生思政课只有“胸怀大局、把握大势、着眼大事，找准工作切入点和着力点，才能做到因势而谋、应势而动、顺势而为”［１5］，才能更好地发挥其坚定信念、树立三观、促进发展的强大作用，为中国特色社会主义服务；只有保持思想的敏锐性和开放度，勇于打破陈旧观念束缚和习惯思维定式，准确把握时代提出的要求，科学回答实践提出的问题，才能不偏不倚、不落窠臼、不落俗套，才能健康发展、顺利发展、永续发展。改革开放以来，研究生思政课一直是在对重大理论和现实问题的深入分析和探索中不断发展的。当前，世界局势复杂多变，国内形势不容乐观，许多矛盾和问题亟待解决，作为高层次人才的研究生虽然人格相对独立，社会化程度较高，具备一定的理论基础知识和分析问题能力，但是在如此社会境遇之下难免会迷失前进方向，滋生困惑心理。因此，研究生思政课必须贯彻落实党的十八大和习近平同志一系列重要讲话精神，研究和分析经济社会发展问题要“放开胆子、找准靶子、兜清底子”，担当起研究生“运用马克思主义世界观、方法论，善于发现问题、直面问题、提出问题、研究问题、回答问题、积极推动问题解决，集聚推动发展正能量”的重任。［16］一方面，要紧紧围绕贯彻落实党中央重要指示精神，极度重视所面临的一系列亟待回答和解决的重大理论和现实问题，夯实理论，用科学理论给研究生精神“补钙”，坚定理想信念，炼就“金刚不坏之身”，用自觉、创新、责任增强“三个自信”；另一方面，要根据研究生思政课发展的未来走向，结合社会现实和研究生实际，紧密关注国家经济社会发展中的全局性、前瞻性、战略性问题与研究生普遍关注的热点、焦点、难点问题，使研究生清醒认识世情、国情、党情，准确把握局势、形势、时势，以提高研究生分析和解决现实问题的能力。
4.研究生思政课的发展必须始终坚持教育教学的实效性
增强教育教学的实效性是研究生思政课的基本要求。邓小平曾强调：“学马列要精，要管用的。”实效性正是“少而精”和“管用”的具体体现：首先，既要有的放矢、击中要害、深入浅出，避免照本宣科、萧规曹随、纸上谈兵；又要紧密联系研究生思想和学习实际，合理安排课程与学时，切实改进方法与手段，克服教学“差不多”、“差不离”的松散思想和“走过场”、“一阵风”的错误倾向，从而积极开创一个“教师愿讲、学生爱听”的可喜局面。其次，教师要充分发挥主观能动性，善于借鉴本科教学经验，勇于采取案例式、互动式与实践性、专题性等教学方法，切忌“自说自话、自弹自唱、自吹自擂”。研究生“知识储备量大、思维比较活跃、对新事物敏感度高、参与意识强、表达能力强，采取多样化的教学方式可以充分发挥这些优势”［１7］，从而彻底打破研究生思政课“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬局面。最后，“打铁还需自身硬”。研究生自身要原原本本、认认真真、扎扎实实地仔细阅读马列经典著作，实事求是、解放思想、求真务实地自由讨论学术与现实问题，乐于拓展新视野、扩散新思维、树立新观念，勇于面对新情况、解决新问题、提升新境界，持之以恒、锲而不舍，善始善终、善做善成，从而真正实现自我“知情意信行”和谐发展和“德智体美劳”全面发展，成为中国特色社会主义德才兼备的高层次人才。另外，提高教育教学的实效性还应注意研究生和本科生的层次性。所谓层次性，“既要强调各个层次之间教学内容的衔接性，也要强调各个层次之间教学内容的相对独立性，要体现各层次相联接的整体性”［１8］。坚持课程的层次性，是高校思政课发展的必然要求：“一方面，要避免与本科课程交叉重复，共用‘一种药方’；另一方面，要针对研究生特点‘对症下药’，形成自己的特色。”［１９］这样才能真正提高研究生思政课教育教学的实效性。
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;［摘要］思想政治理论课具有方向性、科学性、时代性、艺术性、实践性等基本特征。把握其特征与规律，洞察教学启示，提升教学效果，具有重要的理论价值和实践意义。
［作者简介］罗煜（1971- ），男，四川巴中人，黄河科技学院讲师，研究方向为高校德育和马克思主义政治经济学。（河南郑州450006）
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的思想政治教育的主要任务，把握思想政治理论课的特点和规律，洞察教学启示，提升教学效果，是高校思想政治理论课教学改革的主要任务。
思想政治理论课的方向性，即政治性或思想性，是指思想政治理论课应坚持的政治方向，明确其教育目的和价值功能。这实质是“为谁培养人”的问题。思想政治理论课的目的在于引导学生坚定正确的政治方向，增强对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任，使其成为社会主义事业的建设者和接班人。这是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
明确思想政治理论课的方向性，其教学启示是：在思想政治理论课教学中，突出理想信念教育，这是思想政治理论课的第一要务。这是因为，大学生思想政治教育的核心是理想信念教育①。这就要求思想政治理论课教师充分认识思想政治理论课的重大意义，充分认识到教师自身的责任和使命，真正做到对马克思主义的真学、真懂、真信、真用，真正成为“经师”和“人师”。对学生而言，应认识到学好思想政治理论课是把自己的命运与国家的命运紧密结合起来的必然要求。
把握思想政治理论课教学的方向性，结合当前实际，最重要、最紧迫的任务就是促进社会主义核心价值体系的宣传和教育。对此，应通过思想政治课教学，使教师和学生深刻理解社会主义核心价值体系的重大意义、基本内容、精神实质和实践途径。教师应明确各门课程在社会主义核心价值体系教育中的基本任务，从而突出世界观、人生观、价值观教育。比如，在“马克思主义基本原理”课程中，应重点解决“为什么要坚持马克思主义指导思想”等问题；在毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论课程中，应重点解决“为什么要树立中国特色社会主义共同理想”“中国特色社会主义理论体系”等问题；在“中国近现代史纲要”课程中，应重点解决“中国为什么选择社会主义道路”以及“以爱国主义为核心的民族精神”等问题；在“思想道德修养和法律基础”课程中，应重点解决“理想信念”“道德修养”“法制观念”“改革创新精神”“社会主义荣辱观”等问题。
思想政治理论课的科学性，即正确性，是指其教学内容构成完整的知识体系，有鲜明、正确的理论观点，并且这些理论观点都是历史的、具体的、全面的，富有逻辑力量，有很强的说服力。思想政治理论课坚持了马克思主义的世界观及其方法论，所以，这种科学性表现为其观点既抽象，又具体；既生动，又深刻；既可以体会，又可以实践。例如，马克思主义哲学理论中的唯物论、辩证法等；毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓—实事求是；科学发展观的“五统筹”；社会主义荣辱观的“八荣八耻”等。
明确思想政治理论课的科学性，对教学的启示是：教师要坚持以科学的理论武装人，不断提高科研能力和教学水平，应精通自己的专业，形成广博的知识结构，努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展，力求从研究的层面上讲授教学内容，增强教学的科学性。要使学生系统掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系的基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题，提高其思想政治素质。
思想政治理论课教师不但要通晓自己讲授的课程，还应当比较系统地把握思想政治理论其他课程的教学目标和要求，把各门课程联系起来，把教学内容联系起来，明确思想政治理论课程的共同目标和各个侧重点，使其水乳交融、相得益彰，促进学生形成系统的理论观点。比如，“马克思主义基本原理”课程，应主要明确其马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义等三个方面的基本观点，促进学生形成马克思主义的世界观和方法论。“中国近现代史纲要”课程，应明确中国人民为谋取民族独立、社会民主、国家富强而进行的艰苦卓绝的革命斗争以及社会主义现代化建设之路，使学生懂得中国选择社会主义道路，坚持共产党领导、推进改革开放和社会主义现代化建设的伟大真理。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论，应明确马克思主义中国化的历程及其三大理论成果的主要内容与精神实质。“思想道德修养和法律基础”课程，应明确从当代大学生面临的现实问题出发，开展人生观、价值观、道德观、法制观教育，引导学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的思想道德素质和法律素质。
把握思想政治理论课的科学性，最紧要的是引导学生系统、深入地掌握中国特色社会主义理论体系，使学生了解党史、国情，把握时代特征，学习掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点和理论体系，深刻认识“高举中国特色社会主义伟大旗帜”“走中国特色社会主义伟大道路”的科学道理，从而形成远大的理想和崇高的信念。
思想政治理论课的时代性，是指其课程体系和教学内容随时代发展而发展，随时代进步而进步，具有鲜明的时代特色，其充分体现了马克思主义与时俱进的理论品质。
我国重视高校思想政治理论课教学，课程设置历经多次改革和完善。仅就马克思主义理论课的发展变化看，1978年至1986年设置“政治经济学”“哲学”“中共党史”等课程，1987年至1994年设置“中国革命史”“中国社会主义建设”“马克思主义原理”“世界政治经济与国际关系”等课程，1995年至1998年设置“马克思主义基本原理”“有中国特色社会主义建设”“中国革命史”“世界政治与国际关系”等课程，1998年至2002年设置“马克思主义哲学原理”“马克思主义经济学原理”“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”“当代世界经济与政治”等课程，2003年又将“邓小平理论概论”改为“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”②。2005年3月，中共中央宣传部、教育部印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，简称“05方案”。“05方案”是思想政治理论课的现行方案，其将“两课”改为“思想政治理论课”，包括“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”，另设“当代世界经济与政治”选修课。方案强化了中国化马克思主义理论的学习，增加了“科学发展观”、社会主义荣辱观等教学内容。
思想政治理论课的时代性，对教学的启示是：教师应首先了解思想政治理论课的历史沿革，掌握课程变化的特点，明确各个阶段，特别是现阶段思想政治理论课的地位、目的和任务。教师要有历史眼光，有广阔的视野，从而去引导学生融入时代，了解时代特征，把自己的命运与时代要求以及国家和社会的需要紧密结合起来。
把握思想政治理论课的时代性，要求教师深入了解党史、国史，联系国家改革开放和社会主义现代化建设的实际，明确现阶段党和国家的大政方针政策。比如，党的基本路线、基本纲领，党和国家关于经济、政治、文化、社会等各个方面的基本政策，如以公有制为主体，多种所有制经济共同发展；人民代表大会制度；社会主义市场经济建设、民主政治建设、精神文明建设、和谐文化建设；科学发展观等。只有这样，才能使教学内容不断更新，增强教学吸引力。把握思想政治理论课的时代性，还要求教师要博览群书，关注时事，把与教材内容相关的新闻、时事、影响力比较大的事件及最新的科研成果引入教学中。
思想政治理论课的艺术性，是指实现其教学目标的多元化教学方式与途径。这种艺术性的特点，缘于学科本身的魅力以及教师的学术素养。思想政治理论各门课程本身具有无穷的魅力，这为教师创造多样化的教学方法提供了条件。如讲授“辩证法”的几对范畴，教学的艺术之处在于引导学生思考这些“范畴”之间的矛盾，引导学生理解抽象与具体的关系，使学生得出“辩证法”的一般规律。再如，介绍科学发展观，可以联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，应突出“以人为本”与“全面、协调和可持续发展”的核心意义。
把握思想政治理论的艺术性，要求教师全身心地投入到教育教学中、具有较高的学识水平和良好的师德形象。教师要做到为人师表，才能使学生“亲其师”“信其道”，以至达到“敬而受教”的境界。
把握思想政治理论课的艺术性，应坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要以学生成才成长为中心，不断满足学生多方面的需求，积极推进主体性的思想政治理论教育。要坚持教育、引导和激励学生，又要尊重、关心和帮助学生。要从为学生成长服务出发，贴近实际，贴近生活，贴近学生，帮助学生释疑解惑、排忧解难；要尊重学生的个体差异，因材施教，发展学生独特的个性优势。思想政治理论课以学生为价值主体，要以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。思想政治理论课要“坚持教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导学生内在的思想政治需求，培育学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生变被动学习为主动参与。在教学中，要让学生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发学生学习思想政治理论的兴趣。
把握思想政治理论课的艺术性，教师应充分调动学生学习的积极性。教师要了解学生心理，欢迎学生提出问题并充分发表见解，教师顺势启发引导。还可组织参观、访问、社会调查，使学生在接触社会、接触实际中开阔视野，充实知识，接受教育。
思想政治理论课的实践性，是指以直接学习的方法，注重引导学生在实践中体验、认知、感悟和思索，促进其理论观点的深化和提高。思想政治理论课的实践性，对教学的启示是：教师应积极主动地探索多样化的实践教学模式，特别应在调动学生参与上下工夫，注重大学生自我教育、自我体验、自我调整③。
把握思想政治理论课的实践性，应注意引入讨论式教学方法。教师要有意识地提出讨论主题，让学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋，突出对立的学术观点，组织学生进行辩论，锻炼学生分析问题的能力和提高学生的语言表达能力。同时，鼓励学生与教师之间展开质辩，打破一教一学的局限性。教师在讨论后要及时进行有针对性的讲评、总结，对争辩中涉及的问题用正确的观点、充实的内容、准确的语言去阐述，使学生心悦诚服。
把握思想政治理论课的实践性，应积极开展社会实践与调查。传统思想政治理论课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏直观的实践指导，因此，学生也容易丧失对本门课程的兴趣。应将理论教学与实践教学结合起来，根据教学要求适当增加实践教学，引导学生走出课堂，积极投身社会实践。社会实践为学生认识社会、了解社会提供了科学的方法和广阔的空间，为高校思想政治理论教育效果的升华提供了途径。思想政治理论教学中要突出利用第二课堂、社会实践等途径深化对学生的理论教育。在思想政治理论课的教学期间，可以组织学生走出校园，深入社会，开展丰富多彩的实践活动，如志愿服务、环境保护、公益活动、劳动锻炼、考察参观等形式，让学生提交调查报告或读书心得体会。只有把理论与实践有机地结合起来，强化实践教学环节，才能从根本上改变思想政治理论课教学与实践严重脱节的现状，提升思想政治理论课教学的针对性和吸引力。
把握思想政治理论课的实践性，还要求教师加强对重大理论和实践问题的科学研究。用科学研究成果去支撑教学，用自己深刻理解和把握的理论去讲解，去说服学生、打动学生，真正实现使科学理论进学生头脑的目的。思想政治理论课不能就理论讲理论，必须紧密联系包括历史的、现实的、中国的、外国的、自己的、别人的种种实际；教学不仅要讲清楚基本理论观点，而且要对一些重大问题作出说明和评述，在说明和评述问题中阐述理论。教师一定要了解学生的思想实际和他们想要知道的社会热点、难点问题，并且认真加以梳理和研究，这样的教学肯定会受到学生的欢迎。
［注释］
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;摘 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，思想政治理论课要在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。思想政治理论课的价值引领与政治认同功能使它必然进行宏大叙事，但贴近学生日常生活的教育要求进行个人叙事，形成思想政治理论课宏大叙事与个人叙事的内在张力。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》课程为例。从人民幸福的角度阐释中国特色社会主义理论，探索思想政治理论课教学中把宏大叙事与个人言说有机结合的授课视角。
关键词：思想政治理论课;宏大叙事;个人言说;幸福
doi：10.15938/.2019.03.013
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出，思想政治理论课要在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。思想政治理论课的价值引领与政治认同功能使它必然进行宏大叙事，但伴随改革开放成长起来的“90后”、“00后”大学生有对教育平等的内在要求，单纯采用宏大叙事话语方式会引发有的学生的抵触心理，这也是目前思想政治理论课实效性不足的重要原因。本文旨在深入探索以幸福的讲授视角进行马克思中国化理论的课堂教学思路，来阐述思想政治理论课的宏大叙事与个人言说相结合的课程话语方式。
一、思想政治理论课宏大叙事的应然定位与实然落差
思想政治理论课是各国普遍存在的一种传播主流意识形态的社会实践活动，只是各国采用的名称各不相同。或以公民教育、道德教育、国民教育等公民科进行，或通过历史、地理等社会科讲授，虽然名目繁多，但思想政治理论课的价值引领与政治认同的功能必然使它着眼于历史、国家、民族等具有全局性、根本性的宏大主题，同时根据主流意识形态的要求采取解释世界、解释历史的话语范式，进行宏大叙事是思想政治理论课的必然要求。宏大叙事“是指以其宏大的建制表现宏大的历史、现实内容，由此给定历史与现实存在的形式和内在意义，是一种追求完整性和目的性的现代性叙述方式”[1]。对于我国的思想政治理论课而言，更具有宏大叙事的内在动因和逻辑基础。五千多年的悠久文化积淀，一百多年的波澜壮阔的中国近现代历史，四十多年改革开放迎来的中国民族伟大复兴，毫不夸张地说，我国的思想政治理论课具有比其他国家都宏大的历史背景和时代主题，一代代中国人民用血与火的代价艰辛探索而来的中国革命与社会主义建设的道路需要统一的整体性、全景式的展现，走向世界的中国人需要道路自信、制度自信、理论自信和文化自信的思维方式与核心价值观，宏大叙事是我国高校思想政治理论课的应有之义。
习近平总书记在2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会上指出，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。当前高校的思想政治理论课已进入以“90后”、“00后”大学生为教育对象的时代，思想政治理论课的宏大叙事经历着前所未有的挑战。“90后”、“00后”大学生是伴随着社会主义市场经济改革成长起来的独生子女一代，独生子女的身份使他们无法通过兄弟姐妹之间的相处来接受我国以多子女家庭为标准建立的传统伦理道德关系，在家庭的地位使他们养成一种自我中心的性格，而这种几乎是“唯我独尊”的家庭环境与社会主义市场经济改革带来的对个人价值的承认与尊重、权利与义务平等的现代契约关系等市场规范结合起来，同时，全球化带来的多元化价值观冲突，改革开放带来的我国社会结构深刻变动以及信息时代知识的碎片化与审美娱乐化等种种因素的叠加效应，当代大学生对教育中个人权利、平等对話的要求之强烈、对宏大叙事的排斥与反感大大超过前人。当“小时代”代替了大时代，一地鸡毛的琐屑的日常生活代替了波澜壮阔的历史变迁，目前思想政治理论课遭遇到的种种实效性不足难题的深层原因与遭遇以瓦解历史完整性为旨归的反宏大叙事思潮密不可分。
反宏大叙事起源于20世纪50年代的西方社会的解构主义思潮，而且恰恰是在对宏大叙事的批判中产生了“宏大叙事”的相关理论。这种思潮在20世纪80年代后在我国流行开来，盛行于历史学、文学、社会学等各个领域。在思想政治教育领域则表现为对“道德教育回归生活世界”的热议。然而中西方对宏大叙事的批判都没有摧毁宏大叙事，而是使人们越来越意识到宏大叙事存在的合法性与合理性。超越有限，追求无限以达到永恒是人之为人的本质属性，对普遍性、总体性、历史性的追求是人类必然的思维方式和价值取向。解构主义对宏大叙事的否定最终必然陷入一种唯我论，极端利己主义的状态。人们逐渐认识到，反宏大叙事不是否认人的超越性与崇高精神的价值，而是反对那种以整体性、普遍性的名义对个体生命意义的遮蔽的话语机制。对于思想政治理论课而言，反宏大叙事的实质是对传统教育话语的反思。“话语是指一套在一定的历史时空条件下相互联系的思想，它嵌在文本、言辞和各种践行之中，关涉寻找、生产和证实“真理”的各种程序”[2]。话语的深层逻辑是一种社会权力结构。传统的思想政治教育将宏大叙事理解为只注重历史重大事件、重要人物的言行;采取规范化的正式语言，强调内容科学、表达准确、形式规范、逻辑严谨;以高高在上的 “必须”、“应该”的强势言说方式传播;忽视了个人叙事、情感叙事、生活叙事等个人言说方式，这是传统思想政治教育对宏大叙事的误读。历史是宏大的，个人是渺小的，但正是这些微不足道的个体生命汇聚成为历史长河，寻找个人命运与宏大历史的契合点，恢复个体对的历史真实触感，在终极关怀中培养个人不断开放的现实视野，这才是真正意义的宏大叙事。
二、 “幸福”视角探索宏大叙事与个人言说的有机融合
与其简单地说大学生反宏大叙事造成思想政治理论课讲授困难，教育者们更需要思考的是如何将思想政治教育需要与大学生的学习、生活实际紧密结合起来，寻找宏大叙事与个人言说的有机结合。形式服务于内容，再夺人眼球的教学形式的改革如果不依托于深化教学内容进行，就容易演变成哗众取宠的花哨表演。努力挖掘思想政治理论课对学生收获知识、提高能力、指引人生的现实意义，使学生发自内心地认识到学习对其自身的价值所在，才能使提高教学实效性落到实处。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是“为了使大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握，对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识”[3]的重要课程，是关于中国革命、建设和改革的宏大叙事。那么如何把这一宏大叙事与大学生的现实生活结合起来？可以从人民幸福的角度阐释《概论》，探索一种把宏大叙事与个人言说、政治叙事与生活叙事有机结合的视角。这种幸福的讲授视角并不是脱离教材、改变教学内容的自我言说，而是深刻理解马克思主义中国化理论的内在逻辑理论后一种宏大叙事的个人言说方式。
第一，把实现人民幸福作为《概论》课宏大叙事的出发点和立足点。《概论》课讲述的是马克思主义中国化理论体系，内容广泛，但这一理论体系广而不杂，有一条红线贯穿于马克思主义中国化重大理论成果的始终，探索在中国建设和发展社会主义的道路。正是在对“什么是社会主义，怎样建设社会主义”的理论和实践不断深化中，我们对中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明等各方面的思想认识和政策措施不断发展。教材中每一章都是这条“红线”的表现和深化。把握住这一条主线脉络，在讲授上就不会把各章看作是可以拆分的孤立部分，而是把每一章看作对这一主题深化开拓。而这一主题实现的根本出发点和目标就是为人民谋幸福，为民族谋复兴。
为人民谋幸福是中国共产党人的初心和最大愿望。新中国成立后，第一代领导集体迫切希望依靠社会主义实现人民群众迫切要求改变贫穷落后面貌的愿望，但由于此时我们对“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这一问题并没有清晰的认识，对社会主义建设道路的探索逐渐偏离了正确的方向，出现了曲折。面对“文革”结束后国民经济水平落后，人民生活贫困的状况，邓小平反复强调地说：“经济发展太慢不是社会主义，人民生活水平长期低下不是社会主义。”[4]提出社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终实现共同富裕。突破了过去忽视生产力，片面强调生产关系特征来理解社会主义的错误思维方式，致力于提高人民的生活水平，使改革开放四十年成为中国经济发展最快，人民得到实惠最多的时代。但随着国家经济实力的增强与人民生活水平的提高，我党逐渐意识到物质生活的富裕并不意味着政治民主、文化繁荣、社会和谐、环境优美的同步发展，也没有带来人民幸福度的提升。现实的矛盾使中国共产党人对社会主义的认识继续深化，对人民幸福的内容有了更丰富的追求。社会主义和谐社会从“民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、充满活力、人与自然和谐相处”等实现人民幸福的追求引发政府层面执政目标进一步丰富，而习近平同志更进一步明确了“国家富强、民族振兴、人民幸福”的“中国梦”，使人民幸福的目标得到明确描述，对社会主义应该满足人民幸福的制度功能做了清晰的说明。
正是在为实现人民幸福而奋斗的历程中，中国共产党对社会主义本质认识的不断丰富和发展。而这种丰富和发展的理解也必然体现在中国特色社会主义理论各个具体方面。从对gdp增长的迷恋到追求科学发展，从粗放型到集约型经济增长方式转变，从政治生活强调政府的行政力量到发展社会主义民主尤其是基层群众自治，从物质文明和精神文明“两手抓，两手都要硬”到社会主义现代化建设的“五位一体”布局，从凝聚全国各阶层、各民族以及海内外一切热爱祖国的力量为中国发展贡献积极力量到加强和改善党的领导、提高党的执政水平等等，抓住“实现人民幸福”的视角讲述思想政治理论课，可以看到马克思主义中国化理论中处处体现着党和政府始终不忘全心全意为人民服务的根本宗旨，与时俱进发展党的理论、方针、政策，让人民得实惠享幸福的脉络思路。“幸福”这一讲授思路使思想政治理论课不是一个松散的“理论拼盘”，而是从深度到广度的中国共产党实现中华民族伟大复兴中国梦奋斗历史的延伸。
第二，把个人幸福的追求作为《概论》课个人言说的讲授依据。当今大学生已经步入“90”后和“00”后的时代。伴随着中国改革开放成长起来的这一代绝大多数没有体会过父辈缺衣少食的艰辛，他们从一出生就享受着普遍良好的物质生活，却常感慨着自己是“最悲催的一代”，这种幸福感很低的心态总被父辈简单地指责为“无病呻吟”，体会过从贫穷到富裕的“60后”、“70后”评价“80后”、“90后”、“00后”的惯用语是“身在福中不知福”。如果思想政治理论课教师也是带着这样一种眼光去考量当代大学生就只能无奈地感慨“一代不如一代”，把思想政治理论课难讲归因为学生主体特点的变化。而实际上“80后”、“90后”、“00后”的人生和心态是所有走过改革开放的中国人心路历程的缩影。改革开放初期中国的人均gdp不足200美元，处于一种普遍贫穷的状态。当改革开放的号角吹起，“温饱、小康、富裕”的人民生活的美好愿景一步步变成现实，在最初物质生活走向富裕的一段时间内人们体会到了幸福感的迅速增加，但进入到新世纪后，尤其是人均gdp迈过1000美元之后，人们发现物质生活的发展带来的幸福感不断下降，而之前被忽视的精神生活、政治生活以及社会和谐、生态良好等因素变得重要起来。对于“90后”和“00”后大学生而言，他们物质生活比父辈丰裕，多元化的文化环境使他们的自我意识突出，从他们开始有独立意识的年龄起就对物质之外的精神生活、政治生活、社会生活、生态环境非常关注，他们对幸福的认知远比父辈丰富，“理想的丰满与现实的骨感”的反差使“90后”和“00”后大学生普遍呈现出焦虑和苦闷，这绝不是一句“不知足”可以简单概括的。
幸福话语的讲授方式可以建立起国家与民众、教师与学生之间真诚的沟通语境。克服以往思想政治教育习惯的以“政治话语、官方话语、意识形态显性话语遮蔽了个体话语、生活话语，远离社会现实境遇好受教育者的生活世界”[5]的弊端。这样的讲授会使学生感受和认识到政策变化与现实发展的内在联系，更加深刻理解和坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
第三，人民幸福与个人幸福结合传播言说符合社会主义思想政治教育的内在要求。思想政治教育作为一种阶级社会共有的社会实践活动，在不同时期与社会制度下普遍发挥着维护国家稳定、化解社会矛盾、凝聚人心、促进社会发展的作用。但作为社会主义国家开展的思想政治教育作用绝不仅仅于此，作为人类历史上最先进、最优越的社会制度，社会主义思想政治教育的最终目标是促进“人的全面发展”。1894年正在筹办《新纪元》周刊的意大利社会主义者朱泽培·卡内帕写信给恩格斯，希望他能够从马克思的著作里找到一段最简短的文字表达社会主义社会的本质。恩格斯经过慎重考虑回信说：“除了《共产党宣言》中的下面这句话，我再也找不出合适的了：代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”[6]。这段话用最简短的语言最深刻地揭示出马克思对于社会主义的终极价值思考，“人的全面发展”的价值取向决定了社会主义教育的各方面理论和实践的目的。马克思“人的全面发展”社会是一种个人与社会、生存与发展、物质财富与精神生活、眼前利益与长远目标多方面统一的社会。以私有制为基础的社会制度决定了他们的思想政治教育只能为少数人幸福服务的历史局限性，根本无法承担服务人的全面发展的职能，在西方发达的物质生活中，人们感受到的却是“单向度的人”的畸形。
社会主义的思想政治教育绝不是去禁锢人民的思想，而是服务于人的全面发展，它所关注的是人的本质、人的价值、人生意义、人生理想等人的本质性、终极性问题，其核心价值是人文关怀价值。我们的思想政治教育既是将教育对象培养为社会所需要的社会人，又不至于使其失去应有的个性和自我实现的能力。基于这种目的，社会主义思想政治教育的主题不应该仅有以社会宏大价值为中心的理论世界，还必须关注现实生活中人们情感需要，从人们在现实生活中遇到的各种社会的、思想的、道德的、价值的问题与困惑出发，围绕人们普遍关注的热点、焦点问题来选择思想政治教育内容，让非日常生活的理论内容回归到人们所理解和接受的日常生活，把思想政治教育話语从政策宣传、理论灌输转向关注精神境界、传播幸福观念，为社会主义社会人的全面发展提供深层的人文关怀。
三、实现思想政治理论课宏大叙事与个人言说的有机结合
实现思想政治理论课的宏大叙事与个人言说的有机结合对思想政治理论课教师、教材体系建设和课堂讲授方式提出了更高的要求，真正使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，需要把最优秀的理论研究人才和教学队伍集中到思想政治教育教学科研领域，为思想政治理论课宏大叙事与个人言说的结合提供队伍保证、学理依据和叙事材料。
首先，思想政治理论课教师是宏大叙事与个人言说结合的关键。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话指出，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思想政治理论课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。总书记强调，思想政治理论课教师情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。这就要求思想政治理论课教师要有广博的学识和关注现实的目光。以《概论》课为例，马克思主义中国化的理论成果是在马克思历史唯物主义和辩证唯物主义指导下对中国革命、建设和改革实际经验以及历史经验的概括总结。它立足中国国情、放眼世界、服务民生，既有对中国历史发展的反思，也有对人类未来社会发展的展望，包含着对人生、社会、世界、人类未来的深层思考，随着实践的发展不断丰富。深刻理解这一理论对教师的知识广度与深度有着很高的要求，一个优秀的《概论》课教师需要具备扎实的马克思主义理论功底，对中西方文化、历史也有深入的认识和理解，同时《概论》课教师还要有一双关注现实生活的眼睛和透视现象的心灵。只从《概论》讲《概论》，很容易变成一个政府政策的注释者;只从理论讲理论，就成了远离学生生活的“老古董”。要把马克思主义中国化理论放到宏大的马克思主义发展史甚至是人类历史发展的背景中讲述、把各门思想政治理论课的知识融会贯通，深入联系经济政治和社会生活实际，用真诚的话语把抽象理论转化成浸润学生心灵的甘泉。由此，毫不夸张地说，思想政治理论课教师应该是由教师队伍中最优秀的人才来承担。但现实生活中思想政治理论课教师的地位与学识远远达不到这一要求。造成这种状况的根本原因是现阶段社会普遍存在的对思想政治理论课现实意义与学术价值的轻视与怀疑。由于思想政治理论课教师普遍承担了繁重的教学任务，影响了科研的时间投入，而使思想政治理论课教师在现存不合理的科研量化式评价体系中处于不利地位，这种状况的长期存在不仅对教师主观积极性产生不利的影响，实际上已经成为制约高校思想政治教育的人才队伍与学术水平提升的重要因素。
其次，思想政治理论课教材体系是实现宏大叙事与个人言说有机结合的保证。中国社会主义建设与马克思主义中国化理论是一个与时俱进的发展过程，随着社会主义理论与实践的不断丰富与发展，我国思想政治理论课教材有多次调整。党的十八大以来，中宣部、教育部组织修订了2轮高校思想政治理论课统编教材和教学大纲;党的十九大召开后，中宣部、教育部全面修订高校本科和研究生思想政治理论课教材（教学大纲），组织新教材任课教师全员培训，讲好用好新教材[7]。思想政治理论课教材的核心内容已经体现出稳定性和规范性，教材的稳定有利于学科体系的完整构建，为我国思想政治教育的学术研究打下良好的基础。但这种抽象性、规范性的学术语言必须经过课堂讲授转换成大学生愿意接受的个人叙事、生活叙事、情感叙事，即语言“接地气”，才能走入学生的头脑与内心。近年来有关部门组织编写的精彩教案、精彩课件、精彩案例和重点难点解答系列，也是在教材与课堂之间、宏大叙事和个人言说之间建立媒介的有益探索。
再次，教材语言到教学话语转化是宏大叙事与个人言说结合的体现。思想政治理论课教师要获得更多叙事素材与更广阔的学术视野，积极探索以时尚的语言形式，用当代大学生喜闻乐见的语言来讲述深刻的道理。涌现出一批高校青年思想政治理论课教师用幽默、率真的时尚语言向学生讲授马克思主义中国化理论，语言生动有趣又不失学术上的真诚，获得了青年学生的极大欢迎。“90”后和“00”后大学生在各类新媒体上制作的宣传主流意识形态的“表情包”，既宣传了正能量，又具有当代大学生独特的思维视野和语言风格，这些探索都提供了大学生认知和接受的个人叙事话语机制的有益尝试。清华大学积极创新思想政治理论课教学方法，在“学堂在线”开设了第一门思想政治理论课慕课，此后又在慕课的基础上进行混合式教学模式探索，将慕课视频、课堂讲授、小班讨论、课下作业四大要素统筹起来，引导学生从思想政治理论课的客人变成主人，这些形式都丰富了个人言说的吸引力和实效性。可以说，教师的教学话语接“地气”是教学亲和力产生的重要条件[8]。把教材的理论体系以学生喜闻乐见的课堂教学话语展示出来，让学生在课堂上抬起头、挺好课，真正实现思想政治理论课的入眼、入耳、入心。
参考文献
[责任编辑：庞 达]
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