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学校体育教师自我鉴定篇一
这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。平时我虚心向学校老师学习教学经验，共同工作，共同学习，共同进步。
这一年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。现在的中学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在中学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。课堂上我不仅严格要求自己，还要严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。
而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我不仅参加新教师培训，教育教学研讨会，还考取了英语本科深造的机会。尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取出来学习英语相关的教学方法和班主任工作方法，学习先进的技术。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任初一年级(3，4)班英语教学工作，同时担任初一年级四班的班主任，工作充实而不乏挑战。尽管教学和管理任务非常沉重，但两者都是我的工作中心。我经常思考英语的教学方法，学习教学设计，以及组织与我们农村学校相符合的教学活动。班主任工作，也在不断追求创新，我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。非常让我高兴的是不仅我的主题班会课《拍买你的生涯》荣获优秀特例课，而且我还连续获得两次优秀班主任，今年开学，我还被学校聘任为初二的级长，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。今后我将一直花比较多的时间在教学和管理上，我相信那将使我受益良多。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好。
学校体育教师自我鉴定篇二
学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么，怎么评，这是我们体育教师应该很好去思考的问题，评价是否合理、公正，事关每个学生的进步与发展。
我在过去的几十年体育教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。
我们以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试，体能和运动技能的测试等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，为什么不公平呢，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。
在过去的几十年教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的.事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用，应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。
终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定，原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展，考试成绩差的学生则可能灰心丧气，动摇意志，失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者，未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。
1.客观评价与主观评价相结合。
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看是比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出评价。
2.终结性评价与过程性评价相结合。
过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，未来的体育课程将从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。
3.由单一内容评价向多元内容评价，由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。
未来的体育课程评价内容应包括：①学生的生长发育情况；②体能测试；③体能与健康知识和运动技能；④学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；⑤意志品质情况状态、自信心等；⑥与人交往的能力、合作精神等。未来学生学习评价不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
自我评价──学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；组内相互评定──学生组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；教师评定──依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定和组内评定的情况，对学生的学习成绩进行综合评价。
学校体育教师自我鉴定篇三
“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”、“再学习”、“终身教育”就成了它的主题。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术。
绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提高写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍，还参加市骨干教师培训。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。
一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，培养出人才。在担任班主任这三年的工作当中，我勤勤恳恳，做事细致。我在教育教学方面一丝不苟，认真备课、认真反思，注重个别差异，做到课前有精心的准备。平时我也很注意自己班主任应有的职责，常开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养幼儿的能力、开发幼儿的智力。同时对能力相对较弱的孩子进行重点指导，耐心教育。我平时经常与孩子们打成一片，了解每一位孩子的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动孩子们的积极性，我经常鼓励他们，给戴红花、爬小蜗牛等，使孩子对求知产生了浓厚的兴趣。
在家长工作方面，我常与每一位家长进行联系，做到不冷落一个家长，让自己成为家长最可信赖的朋友。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱，对事业的热爱，对学生的热爱，才能教好书，管好班级。这三年的班主任工作中，我从不放弃一个孩子，发现每个孩子的闪光点，让每个孩子富有个性的成长。我所接管的班级制度都是民主化，充分发挥幼儿的主人翁精神，让幼儿有地方展现自己，表现自己，每一年，我班的孩子都能发挥出自己的特长在全幼儿园展现自己。
作为一名幼儿教育工作者，我热爱自己的职业，始终以踏实的工作态度，对待每一天，在今后的工作中我将扬长避短，为幼儿教育事业贡献自己的光和热。
学校体育教师自我鉴定篇四
时间一晃而过，四年的大学生活结束了，这是我人生中弥足珍贵的经历，也给我留下了精彩而美好的回忆，作为一名体育专业的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。总结过去，收获良多，现做自我评价如下。
在大学四年中，我担任系里的社团部部长这个职务，组织了多次大型的活动，并积极参加院系举办的活动，培养了我一定的组织能力与社交能力。我还积极参加院系举行的篮球赛、运动会等各种比赛，均取得了较好的成绩。
我性格开朗、极富耐心和责任心，并且有较强的亲和力和组织能力，开朗的性格使我充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩是我的`人生追求。
我深信凭着我坚忍不拔的毅力和勇于创新与挑战自我的勇气，加之贵单位提供给的机会，我一定会在工作岗位上实现人生的价值。学校培养的是人的能力，我相信我会给贵单位带来更大的效益!我衷心地希望，贵单位能给我一次发挥才华的机会!
学校体育教师自我鉴定篇五
论文摘要：学校体育课程改革包含体育教学评价的改变，且新的体育教学提倡“立足过程，促进发展”的评价。本文就学校体育教学评价的改变，从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面具体地进行探讨。
新的学校体育课程改革把体育教学评价作为重要内容，提倡“立足过程，促进发展”的评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。总体上说，体育教学评价的改革包括：淡化甄别与选拔功能，重视激励与发展功能；注重量化评价与质性评价相结合，过程与结果相结合；强调参与、互动、自评与他评相结合；更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能；运用多样化评价方法多元的综合评价。笔者就此根据个人的认识和理解，从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面对体育教学评价作一些探讨。
一、评价目的的改变：由甄别到促进
传统的体育教学评价的目的，主要注重学生运动知识和运动技能的掌握，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下的体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。
传统的教学评价以统计学为基础，建立在一个基本假设的基础上，即大多数学生都属于中等水平，只有极个别的学生学习优秀。即只有极少数学生能够获得优异的成绩，而其余的大多数只能获得较低的成绩。这样，评价过程必然就变为一种甄别过程。所以，在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的牺牲品。新课程的评定要求与此不同，它把评定看作是体育教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上有所发展。它关注的是通过评价给学生提供表现自己的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
这样，在体育教学的评价过程中，教师不仅仅是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识、技能的过程、方法及其应用，以及其中的情感态度变化和价值观形成，从而让学生在评价过程中，充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，进而增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。
二、评价取向的改变：由目标取向到过程取向
传统的体育教学评价主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》为标准，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种评价是以预定目标为标准，是一种目标取向的评价。新课程标准下的体育教学评价，需要使评价走出预定目标的限制，强调把教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。
目标取向的评价过程，是以学生体育学习结果或教学结果与体育课程预定目标相对照，追求评价的客观性和科学化，其基本方法是“量化研究”。为了使评价结果“客观”、“准确”，这种评价取向往往将预定的学校体育目标以行为目标的方式来陈述，评价的结果是被评价的学生体育学习结果或教学结果是否“达标”的数据。目标取向的评价，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向在学校体育评价中简便易行，好操作，一直处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。
为了使评价走出预定目标的限制，我们需要采用过程取向的评价。过程取向的评价强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向承认评价判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的.主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。同时，它主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
三、评价标准的改变：由量化评价到量化与质性结合的评价
传统的体育教学评价是对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。而新课程标准下体育教学评价标准，在对学生的运动技能评定时，采用量化评价与质性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。
发源于20世纪初的现代教育评价，以科学所崇尚的客观、量化为标志。量化方式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，量化评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生在体育方面生动活泼的个性就被抽象成一组组僵硬的数字，学生在体育各个方面的发展和进步也被简化为可怜的几个数值，体育教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。所以，在体育教学评价时，教师除应该把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还应把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价。教师采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生通过自己的努力学习和积极的练习也能得到成功，从而激发和保持学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。同时必须指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象。因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。
四、评价形式的改变，由单一化到多样化
传统的体育教学评价形式采用单一化的外部评价。单一化的评价表现为内容单一、方向单一。内容单一指仅以身体素质、运动技能、运动能力为评价标准，进行测试和打分；方向单一指评价的关系是由上向下的教师与学生、管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往的现象，要求开展内容、方向的多样化评价。
单一化的外部评价是以管理者为主的评价方式。由于新评价要求走出甄别评价局限，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，在评价内容上评定必须尊重学生的个别差异，将其态度、情感、意识、行为纳入评价内容。即评价不仅仅是评价学生对运动知识、技能掌握的情况，还包含对学生学习态度、情感发展、运动意识、交往行为的评价。这样就可以从多方面，真正地评价学生体育学习的全面效果。在评价方向上，评定必须尊重学生的个别差异和个性特点，将评价变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式，既要有教师从外部对学生的评定，又要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由过去的被动参与变成主动参与。在重视多样化评定时，我们还必须倡导学生在评价中学会合作，把学生置于社会环境中，允许学生之间相互交流、探讨，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也应成为合理的评定内容。
综合体育教学评价的变化，我们认为，体育教学评价应该以增强学生体质与培养他们长期终身体育观及优良品质相结合为评价的目标，采用客观、公正和多样的评价方法，通过评价培养学生的主动精神和创造性，以及掌握和运用运动知识的能力，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]曲宗湖。论我国高校体育改革发展与构思。体育科学，，（4）。
[2]季浏。体育教育展望。华东师范大学出版社，。
[3]樊临虎。体育教学论。人民体育出版社，。
[4]张进武，金慧惠，颉梦宁。普通高校体育教学内容的改革与探索。教育探索，，（9）。
学校体育教师自我鉴定篇六
一. 重视自身建设，努力提高业务水平
“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的主题。 可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。 有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提到写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍。总之，我努力朝着我的话去做:一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。
二. 为教育事业，为培养人才做贡献。
近十年来，我连续担任语文教师兼班主任，平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是这些底年级刚进学校的学生，他们一点也不懂，我下决心教好他们，每学期都能按要求认真制订好教育、教学工作计划，根据刚入学的学生的个性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚归，风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责，课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导，发现问题及时解决。平时经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，给戴红花。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业，发现问题及时纠正，想尽一切办法，提高和巩固他们和知识，经常叫他们谈谈心。
为了使学生尽快地得到进步，我还利用双休日、傍晚、假日与家长取的密切联系，和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人，这些后进生在我的精心教育下，思想有了较大的转变，成绩也进步了。平时为了使更好更快地掌握知识，我认真备课，充分利用课堂时间进行认真教学。课内重视学生思维能力和创新思想的培养，让学生多动脑、提问题。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱，对事业的热爱，对学生的热爱，才能教好书，管好班级。近十年来，我一直都担任班主任，辅导员工作。在工作中从不歧视差生。而是想方设法了解学生，深入到学生中间，做学生的贴心人。
很多所谓的差生在我的教导下变得规规矩距，热爱学习，热爱集体。我所接管的班级也能够在比较短的时间内形成良好的班风，学风。 光有爱而缺乏课堂教学艺术是不能达到科学.高效的目的的。我从事语文教学，在教学中刻苦钻研，勇于探索。根据目前学生接触媒体的实际情况，主张教学实践应紧随社会发展趋势，迎合社会发展需要，与理论紧密联系，用理论指导实践，在实践中总结经验，提升理论。
三、重德育教育，引导学生全面发展。
这些，都是同我平时对学生进行积极有力德育教育分不开的。除此之外，我还在班内开展了丰富多彩、积极向上的有益活动。如：经常组织全班学生大扫除、定期检查卫生。为了培养学生观察能力，热爱祖国大自然，经常带学生出去活动，还有课文朗读、故事会、小制作、下棋比赛等，让学生找到乐趣、找到了自身的优点，从而懂得了学习的重要性，同时达到了爱国主义教育的目的。
我深深地懂得：一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师，肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。为了不辱使命，为了无愧自己的良心，我只能在教学这片热土上，做到更加勤恳。用自己的心血去拼、去搏 “蜡烛成灰泪始干，春蚕到死丝方尽”。
学校体育教师自我鉴定篇七
德育是学校工作中的重中之重，而班主任德育工作的秘诀就是爱。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是超凡脱俗的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
1、爱就是关怀。
师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的'要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;金凤凰要爱，丑小鸭\同样也要爱。
2、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
3、爱就是责任。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
学校体育教师自我鉴定篇八
从去年月初开始，我成为了一名教师已经有半年时间了，在这半年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。
在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。做为班主任，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。
以往的教学工作中，我们一直沿用的是全国弱智教育教材，由于教育教学的发展，这套教材针对性不强的弱点越来越明显，已经不能适应现代教学的需要，为此，教改实践势在必行，从新生入学开始，我们班就被列为教改实验班，为了做好教学改革，必须早充分了解学生特点的基础上，编写出有针对性的教材，我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。
特殊教师由于教训面相对较窄，加上社会上的一些不客观的评价，会导致教师产生一种心理上的压力，为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于“人民教师”这个光荣的称号!
工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。
