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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇一
桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力，并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神——“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【学情分析】
桃花心木是一种学生了解并不多的植物，因此，要想让学生通过认识桃花心木来培养自己的独立自主的心，有一定的难度，先了解桃花心木这种树木就成了理解中心的一个很好的铺垫，让学生在了解了桃花心木后再联系自己的生活实际谈对“人也是一样”的理解，表达自己的观点，谈认识上的提高，能受到教育内化的效果。
【教学目标】
1．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
【教学重难点】
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
【教学过程】
第二课时
【课时目标：】
1、熟读课文，了解种树人奇怪的种树方。
2、结合实际理解种树人话语中蕴含的道理。
3、体会借物喻人、层层设置悬念的写作方法。
上节课，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，认识了这篇课文的生字词了解了这篇课文的主要内容。同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没规律，浇水不定量你，有时树苗会莫名其妙地枯萎等。）
师：种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。
他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，文章中还有哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们划下来。同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。
（一）再读课文，认识种树人的“奇怪”
1、学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法。
2、交流自学情况。
生提出自己的问题，预设：会说他懒；他太忙，不按规律做事等等
师：你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”。
师：是呀，这么奇怪的举动，难怪作者作者忍不住去问种树人：（课件展示）
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。
3、生自由读课文。师行间巡视。
4、指导朗读四个问句，读的过程注重及时评价。
读的时候要轻一些，读书时要有自己的体会，还要注意文中关键的词语和句子轻、重、缓、急，要有重点。
过渡：种树人令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了。
（二）突破重点，理解“不确定”指导朗读。
1、先来看第一个问题：什么是“不确定”？
1、（学生从课文中找出“没有规律”、“不一定”、“有时……有等词句并举例作答。）
师：课文写了种树人的哪些“不确定”做法呢？
生：有时隔三天，有时隔五天；有时十几天来一次。
师：这是写什么不确定？（生：天数不确定。量也不确定，浇水的时间也不确定。）
2、理解种树人的种树方法的道理
师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。（生读文章）这样全部照搬课文的语句来回答，是不可取的，要把长文章读短，用自己的话来概括，才是真本事。
师：说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。
（5）指导朗读：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。）教师引导
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
3、悟得做人的道理
（2）思考：生默读这部分内容，用笔在书本上留下思考的痕迹，与同桌进行交流。
（3）提问：树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？生活中的“不确定”有哪些？引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
（4）师：种树人要让树苗要自己生长，让树苗—————
1、深入道理
屏幕出示：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
生：（思考）
生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！
生读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
数学老师会对大家说……（生读）
英语老师还会说……
体育老师会说……
父母也会对我们说……
师：还想听吗？为什么不想听了？感觉如何？再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！
关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？（没有反应）。
师：是啊，作者借树的成长来比喻人的成长，这种写法就叫借物喻人。
3、看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。
我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。这叫首尾照应，意味无穷。（板书）
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多收获。
不知不觉中，我们已经和自己的心灵进行了一次又意义的对话，这是很有价值的收获！生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难挫折！
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇二
（一）知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
1、导入：
2、学习课文
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生：……
生：……
（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出：
在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
师总结阅读方法
3、师总结：
是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇三
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
【课时安排】 2课时。
【教学过程】
第一课时
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
【教学过程】
一、图片导入，揭示课题
1、出示长大成才的桃花心木的图片：
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？
4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2、默读思考：
种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
第二课时
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
【教学过程】
一、品读课文，领悟道理
2、学生汇报交流，种树人的做法：
3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。
（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
⑴ 树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵ 种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶ 如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
理解要点如下：
⑴ 树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵ 在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶ 逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
8、教师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我会想：＿＿＿＿＿。
2、引导学生从以下几个方面展开想象：
⑴ 如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
⑵ 如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
⑶ 如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1、善于观察、善于思考：
本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”──引发思考（产生疑问）；二是“听到”──找到答案（种树人言）；三是“想到”──明白道理（由树及人）。
2、借物喻人：
作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
【板书设计】 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
教学反思：
课题3、桃花心木
课型精讲课
二课时
教学分析
分析教材
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
设计理念
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学分析
知识与技能
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
过程与方法
情感态度价值观
学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学策略
抓重点句，体会语气；感受真实，品位隐情；用心求异，认识心迹。
教具学具多媒体
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇四
1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2．学会本课的9个生字及出现的新词。
理解种树人的话
1．教师讲述《夏令营中的较量》。
2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？
3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2．小组交流自学生字词的情况。
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）
1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么？
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么？
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3．教师小结：
同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇五
（一）知识教学点
1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）潜力训练点
1、训练学生能理解含义深刻的句子。
2、训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
（一）重点、难点
透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？
2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
第一课时
（一）导入新课
这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的.字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理。
2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练潜力。
1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3、班上演出，赛水平。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
附：板书设计
6桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇六
生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生：……
生：……
（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出：
在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
师总结阅读方法
是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
桃花心木教学设计一等奖桃花心木教学设计王崧舟篇七
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）
4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）
6、指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）
2、抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
作业设计
选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人----桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源--生活考验
拼命扎根--锻炼自主
长成大树--努力成长
（种树喻育人）
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。
