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电磁感应教学设计综述篇一
1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。
2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。
3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。
：感应电流的产生条件
：正确理解感应电流的产生条件。
教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。
一、教学引入：
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时xx年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
二、教学内容
1、磁通量（）
复习：磁感应强度的概念
的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。
（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。
（2）公式：
（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·m2
磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。
注意强调：
①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。
②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。
2、电磁感应现象：
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时xx年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
3、实验演示
实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动
观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。
学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。
（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。
设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？
实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈
观察提问：
a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。
b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。
现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。
实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示
实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。
现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，则磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则b中无感应电流。
教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。
结论：
无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。
引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。
3、例题讲解
4、教师总结：
能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。
5、布置作业
电磁感应教学设计综述篇二
1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。
2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。
1、知道是法拉第发现了电磁感应现象。
2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。
3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。
1、培养实验设计和操作能力。
2、培养分析、归纳能力，
3、培养对实验现象的描述和交流能力。
1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。
2、培养实事求是记录实验现象的`态度。
3、感受科学技术对社会发展的作用。
1、理解电磁感应现象。
1、对“切割磁感应线”的理解。
1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。
2、采用实验探究法。
3、辅助于多媒体课件解决教学难点。
新问题提出
一、情景创设：
1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）
学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）
二、设计、操作实验并交流结果
（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。
交流实验结果：能用磁场产生电流。
问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）
实验条件控制：
（1）闭合或断开电路
（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）
交流结果：电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。
“利用磁场产生电流”需要条件。
难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。
学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）
（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）
问题4：感应电流的方向？
教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）
学生自已设计实验、操作。
交流结果：感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。
学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）
提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）
作业：1、配套练习相关作业。
2、完成调查报告：电在我家中
电磁感应教学设计综述篇三
;[摘要]本文以第一人称的口吻，介绍了法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象的事迹，激发学生在学习与研究中能树立坚韧不拔、持之以恒的顽强意志，让学生亲身体会到物理学家的人格美、情操美。通过师生共同研究实验现象总结产生感应电流的条件，使学生感受物理学推理的过程中的逻辑美。设想—实验—总结规律，培养学生“真理来源于实践”，又反过来为实践服务的辩证唯物主义的世界观。
电磁感应现象及产生条件
教学目的：定性分析各种常见的电磁感应现象，掌握产生电磁感应现象中感应电流产生的条件。
教学方法：演示法、实验法、讲授法（用第一人称让学生亲身体验法拉第这位伟大科学家的科学历程）。
教学重点：产生感应电流的条件，电磁感应中能量的转化关系
教学难点：闭合电路中磁通量变化的判定。
教学内容：电磁感应定律——电磁感应现象及产生条件
教学内容和过程：
一、我的个人经历
我的一生是在逆境中顽强奋斗的一生。我是一名最喜欢实验、酷爱实验的人。1791年9月22日，我生于伦敦郊区的纽因顿的一个贫穷的家庭，父亲是个铁匠，有十个孩子，家境十分不佳，少年的我只学会了读书写字便失学了。13岁时，我进了一家印刷厂当童工，14岁成为装订徒工。利用工作之便，我经常禁不住翻开我要装订的书籍，读读其中的内容，正是这样的情况下，我学到不少科学知识，业余时间，我也试着做了几个化学实验，还装了一台起电机，我21岁时，当时著名的化学家戴维在皇家研究做的一系列化学讲演，我得到了一张票，我发现自己完全能听懂戴维的讲演，十分惊喜，这说明多年来的苦读并非徒劳，整个讲座期间，我认真听讲，并作了详细的笔记，此后，我将自己的笔记交给戴维，戴维为我的自学才能和好学精神感动，为我在实验室安排了一份洗瓶子工作，我愉快地接受了这个工作，虽然工资比当装订工时还低。22岁的我正式当上了戴维的助手，走进了我梦寐以求的科学殿堂。
二、我的实验历程：
2.我40岁时设计了几个新的实验。
同年，我又设计以下实验
我进一步发现，仅仅用一根永磁棒插入或拨出线圈，就能从与线圈相连的电流计中发现指针偏转。请同学们解释此现象？我十分清楚，我已经用实验证明了感应电流的存在。
学生总结：
1.电磁感应现象
2.产生感应电流的条件
3.从能量守恒的角度解释电磁感应现象
我40岁那年，向皇家学会提交了一篇论文，报告了我的重大发现，感应电流的发现有着重大的意义，它意味着通过连续的运动，磁体可以不间断地得到电流，后来，我又做了模型发电机和电动机，电动机或发电机的问世，预示着人类电气时代的到来。
教学说明：
1.德育渗透点
通过介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象的事迹，激发学生在学习与研究中能树立坚韧不拔、持之以恒的顽强意志。通过法拉第研究电磁感应的史实及演示实验，使学生悟出学习物理的重要方法。设想——实验——总结规律，培养学生“真理来源于实践”，又反过来为实践服务的辩证唯物主义的世界观。
2.品德渗透点
法拉第声名大振，数不清的荣誉向他袭来，但他依然像当年那个学徒工那样对科学一往情深，而对金钱和地位不屑一顾，成名之后，他热情地给普通群众主办通俗科学讲座，希望科学能像当年在他心中引起崇高的理想那样教育一代青年人，据说法拉第是一位很不错的演说家，作家狄更斯以及王室成员都是他忠实的听众，有人曾建议他当皇家学会的会长，他没有答应，国王要封他爵位，他也谢绝了，50年代，英俄交战时，英国政府曾请法拉第领导研制毒气，被法拉第断然拒绝，他临终前要求，葬礼尽量简朴，不要立纪念碑，1867年8月25日，法拉第在伦敦谢世，遵遗嘱没有举行大的送葬仪式，他在长达四十二年（1820-1862）的科研生涯中，每天坚持对当天的实验情况作详细记录，这些日记于1932年为纪念他发现电磁感应100周年出版，煌煌七大卷，长达3236页的巨著，记载了这位科学伟人的毕生心血，生活于电气化时代的我们，全都缅怀这位电学大师的丰功伟绩。
5.展望未来
通过法拉第对科学的严谨态度，了解对金钱、地位、荣誉的不屑一顾，希望对我们的学生来说，是人生的一大洗礼！希望通过法拉第电磁感应现象的学习，树立严肃认真的学习态度，树立“我能行”的信心！
附：
[参考文献]
[1]皮连生.学与教的心理学华东师范大学出版社，2000
[2]商继宗.教学方法现代化的研究华东师范大学出版社，2002
[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2001
[4][美国]梅尔·列文.破茧而出.辽宁教育出版社，2003
[6]李龙.教学过程设计内蒙古人民出版社，.2001
[7]秦曾煌.电工学高等教育出版社.2002
[8]电工学.中国劳动社会保障出版社.2001
（作者单位：包头师范学院 物理系 内蒙古包头市）
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课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。
教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。
不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。
另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。
学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。
但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。
1、知识与技能：熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。
2、过程与方法：通过教师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。
3、情感、态度与价值观：培养学生深入学习本章的兴趣和信心。
1、磁通量及其变化； 2、感应电流的产生条件；
3、楞次定律、右手定则的理解和应用。
ppt多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料
1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合ppt课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。
2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。
3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。
电磁感应教学设计综述篇五
2、知道什么是电磁感应现象．
4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．
关于电磁感应现象的教学分析
1．电磁感应现象
利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。
2．产生感应电流的条件
①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的'运动时，电路中产生了感应电流。
②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．
3．电磁感应现象中的能量守恒
教法建议
教学重点：
电磁感应教学设计综述篇六
知识目标
1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．
2、知道什么是电磁感应现象．
4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．
能力目标
1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．
情感目标
教学建议
1．电磁感应现象
利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。
2．产生感应电流的条件
①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。
②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．
教法建议
教学重点和教学难点
教学重点：
电磁感应教学设计综述篇七
1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。
2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。
一、认知目标：
1、知道是法拉第发现了电磁感应现象。
2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。
3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。
二、能力目标：
1、培养实验设计和操作能力。
2、培养分析、归纳能力，
3、培养对实验现象的描述和交流能力。
三、情感、态度和价值观
1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。
2、培养实事求是记录实验现象的态度。
3、感受科学技术对社会发展的作用。
1、理解电磁感应现象。
1、对“切割磁感应线”的理解。
1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。
2、采用实验探究法。
3、辅助于多媒体课件解决教学难点。
新问题提出
一、情景创设：
1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）
学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）
二、设计、操作实验并交流结果
（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。
交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。
问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）
实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）
交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。
“利用磁场产生电流”需要条件。
难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。
学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）
（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）
问题4：感应电流的方向？
教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）
学生自已设计实验、操作。
交流结果（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。
学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）
提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）
作业：1、配套练习相关作业。
2、完成调查报告：电在我家中
