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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇一
碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
一、识字教学的现状
1、 教学方法单一 现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
2、 阶段特点不明 新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。
3、 课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4、 运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。
5、 缺乏能力培养对策 有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
6、 学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
7、 学生负担过重 新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。
8、 家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇二
二年级学生由于年龄小，接触社会少，观察能力较弱，生活经验缺乏，并且他们识字量少，阅读面窄使得他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”所以作为低年级的语文老师，首先要培养学生写作的兴趣；在学习文本之余训练学生的写作能力；引导学生关注生活，引导学生捕捉生活中的细节，以拓宽写话思路，进而提高学生的写作水平。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇三
汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。结合多年来在写字教学中积累的经验,谈谈几点实施策略。
一、明确目标，培养兴趣。
1、生动有趣的故事激励。
写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。然而，孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而克服以上困难，引发他们对汉字的喜爱。
（1）、古人的故事:王羲之每天"临池学书"，清水池变"墨池"的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息;古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）、解字说意，编写小故事:为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2、形式多样的竞赛激励。
小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）、作业上墙展示:每次作业批改后，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并把好的和进步快的学生作品展示出来。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）、小组竞赛:每周写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一朵"小红花"。
（3）、个人竞赛:每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在教室展示台展示，获得进步奖的学生得到一朵"小红花"。另外，鼓励学生积极参加校内组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
3、定期开展展览。
定期举办作业展览，将写得好的学生作品定期在班内展示板展出。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。
二、教给学生方法，掌握技巧。
1、基本笔画。
每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。
2、字的'偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
3、字的结构。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇四
一、课题研究的背景、意义
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
四、研究步骤：
1.第一阶段：准备阶段（2017.1——2017.3）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2.第二阶段：实施阶段（2017.4—— 2017.10）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3.第三阶段：总结阶段（2017.11——2017.12）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
具体实施步骤：
（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇五
;【摘 要】 汉语言文字是中华优秀文化的凝结，有效的识字教学，能够为学生开展其他语文知识学习活动奠定基础。但是，从目前的小学语文识字教学过程中，我们能够看到部分教师不知道如何有效地在低年级开展识字教学，造成低年级学生识字效果低下的现象。基于此，笔者提出“构建游戏教学情境”“结合学生认知规律”“从人文角度解读汉字”等识字教学策略，希望能够为一线的小学语文教师提供帮助。
【关键词】 小学语文；识字教学；直观教学；人文素养
在全面推进素质教育改革的今天，小学语文教师也逐步提高了对识字教学重要性的认识，更加注重学生在课堂中的主体性和情感体验，注重学生识字的效率，采用趣味性的游戏来构建识字教学的课堂，根据学生的认知规律进行识字教学策略的设计，同时在识字教学中渗透人文素养。
一、构建游戏教学情境，提高识字教学趣味性
游戏是学生的天性，兴趣是学生学习过程中最好的教师。在进行小学低年级语文识字教学中，教师要改善传统灌输式的识字教学方式，采用多样的教学方法构建趣味性的教学情境，使学生在趣味性的语文课堂中感受识字的乐趣，从而主动地参与到识字的过程中。游戏对当前低年级的小学生而言具有极大的吸引力，因此，在识字教学中，教师以游戏来构建趣味性的教学情境，能够使学生在趣味游戏的活动中潜移默化地实现汉字的学习，提高识字教学的效率。
例如，在进行“告”字的教学中，教师采用谜语的游戏来促进汉字的教学。在课堂中，教师向学生阐述：“在古代元宵节这天，商家会在灯笼上写上谜语来供路人猜测，当路人猜对的时候，商家会给路人一个物品当作奖励以恭贺元宵佳节。在我们这节课当中，老师也给大家出一个谜语，最快答出来的同学，老师也会给他一个奖励，这个谜语就是：一口咬掉牛尾巴，打一个汉字，大家快速转动自己的大脑想一想。”学生根据教师的提问进行思考，并争先恐后地回答出“告”字，教师对最快回答且答案正确的学生予以奖励。教师通过谜语的游戏来促进学生进行“告”字的学习，能够有效地提高教学的趣味性，同时，在谜语中含有“告”字的组成结构，能够使学生在思考谜语的过程中，提高对“告”字字形的认识。不难看出，在低年级小学语文识字教学的过程中，教师采用恰当的游戏，能够有效地激发学生识字的兴趣，提高学生参与识字教学课堂的程度，实现识字教学的有效性。
二、结合学生认知规律，从实体出发直观教学
根据人本主义理论我们知道，不同的学生对知识的建构方式是不一样的，不同阶段的学生对知识的认识方式同样存在差异。因此，在小学语文识字教学的过程中，对于处于1～2年级的小学生与处于3～6年级的学生的教学方法是不一样的。1～2年级的学生对直观的视觉刺激表现较为强烈，记忆也会更加深刻。因此，教师在识字教学的过程中采用实体进行教学，能够吸引学生的注意力，使学生在实体观察的过程加深理解。
例如，在进行“口”“耳”“目”等字的教学中，教材采用实体进行直观教学。在课堂中，教师引导学生进行观察，使学生观察同桌嘴型及张大嘴的形状等内容，认识“口”字的字形特点与其指代物“口”之间的关系，从而加深学生对“口”字的认识，提高记忆。不难看出，在小学语文识字教学的过程中，教师依据学生现阶段的识字特点采用实体进行教学，能够使学生在直接观察的过程中，提高对汉字的认识，加深对汉字的记忆。
三、从人文角度解读汉字，提高学生人文素养
汉语言文字不单单是实体物质的表征，同时也记录着中华文化的内涵。低年级的小学生的身心结构还处于未成熟的阶段，还未形成稳定的价值观和文化观，在小学语文低年级识字教学的过程中，语文教师要根据汉字教学的内容，适当地向学生渗透中华文化的内涵，使学生在学习汉字字形和读音的过程中，能够体验其中所蕴含的中华文化，促进人文素养的提升。
例如，在进行“火”字教学的过程中，教师就可以从人文的角度进行解答，提高学生的人文素养。在课堂中，教师向学生讲述“祝融之火”的神话故事，使学生在听取神话故事的同时能够深化对“火”字的认识，同时，引导学生从神话故事的创造中，感受中国古代劳动人民的创造力和想象力，体会中国远古劳动人民的智慧。不难看出，在小学语文低年级识字教学的过程中，教师根据汉字渗透其背后的文化内涵，能够使小学生在接受汉字知识的同时，提升自身对中华文化的感悟，促进学生正确的价值观和文化观的形成，培养小学生的人文素养，从而实现核心素养观念对小学语文课程的要求。
总而言之，汉语言文字的学习对小学生而言有十分重要的作用，不但能够为其他语文活动的学习奠定基础，同样能够从蕴含丰厚文化的文字背后体验中华文化的深厚底蕴，提高文化认同感，实现语文核心素养的形成。
【参考文献】
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《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
写作知识的教学策略
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇七
低年级作文教学是整个作文教学的基础，所以，小学生的作文训练一般从低年级抓起。对于低年级学生来说，写作是很抽象、也很新鲜的一件事。但是，有的老师和家长为了“从小抓起”，就从一年级开始，硬性给孩子布置写作任务，每天写一句话或者一篇日记。久而久之，学生对写作就会产生惧怕或者厌倦、应付的心理。如何变被动为主动，让低年级的小朋友也想写、会写、直至爱写呢？下面就结合几个例子谈谈我在低年级作文教学中使用的策略。
一、写画结合，激发学生的写作兴趣
乐在其中，孩子们的情绪被调动，情感被激发，表达的愿望自然强烈起来。如：学习了《秋天的图画》一课后，我要求孩子们到田野中去寻找秋天，并把找到的秋天画下来。果然，展示课上，每一位同学都画了一幅秋天的图画，家住农村的马泽琳还写了很长的一段话：“秋天到了，天蓝蓝的，高高的。玉米咧着嘴笑，棉花露着小白牙。果园的果实熟了，梨像灯笼一样高高地挂在树上......”通过写画结合的形式，学生们克服了初学写作的困难，了解到只要通过细心的观察，发挥想象，大胆地表达，就能描绘出生动、有趣的作文来。
二、贴近生活，抓住时机，让学生有话可说，树立写作信心
为了不使学生从低年级起就对写作产生厌倦心理，我平时的写作训练重在积累，多体现在和学生一起读书、摘抄好词好句、背诵唐诗我牢记“兴趣就是孩子最好的老师”这一句话，抓住“机遇”，想方设法提高学生的写作兴趣和写作水平。当遇上学生感兴趣的事，或班集体中有“要事”、“大事”发生时，总会及时要求学生用作文形式记录下来。
“哇哇”大哭。处理了两个孩子的伤势后（经校医检查并无大碍），我趁着这无比“惨痛”的场面，再次在班里强调了课间安全的重要性。班里的孩子看到几位同学“凄惨”的样子，和我严肃的面孔，立即鸦雀无声，看来这次是真的将课间安全记在心里了。这时，我适时提出了写作任务：请描述一下今天班里发生的“安全事故”，并写一写自己的看法。孩子们听后，纷纷提笔就写。因为事情就发生在自己身边，“受害人”还摆着那里，老师的教导言犹在耳，对于学生来说，这次写作任务实在是轻松得很。“受害人”之一张悦琦写到：“今天，是我最痛苦的一天。”“现场目击者”赵梓昂为我们描述了当时的场景：“我们班的张悦琦他很顽皮，别的班的女生在跳皮筋，他就从上面跳了过去，‘啪’，摔了一个大屁墩”另一“受害人”王世维则进行了深刻的“检讨”：“我发现我们自己受到了伤痛还让老师和家长为我们担心，之所以造成这种结果是因为我们没有安全意识粗心大意，把老师的叮嘱没牢记在心我以后坚决牢记老师的叮嘱，遵守学校纪律，课间玩的时候一定要注意自身和他人的安全。”唐家雄同学还从珍惜生命方面向大家提出倡议：“我们要珍惜生命，因为生命只有一次，我们要从小珍惜它，不能让家长担心，让老师担心。知道了吗？”批阅作文后，我在班里进行了佳作展示，既给了学生展示的空间，为孩子们树立了写作的信心，又给叙述平淡的学生提供了范文，并再一次强化了孩子们课间活动的安全意识，一次小小的写作练习，一举三得，颇有收获。
三、“模特效应”，引导学生进行生动的人物刻画
人物描写是写作中的基础环节，也是重要环节。看似简单，但
是学生们写起来往往千篇一律，千人一面：“圆圆的眼睛，黑黑的眉毛，小小的嘴巴”。如何帮助学生抓住人物特征，生动形象地进行人物刻画呢？我又想到了一个好办法：有一次，班里纪律不好，我很夸张地对孩子们进行了批评，随后让孩子们形容我生气的样子。学生们十分准确地抓住了我的神态：“老师气得脸都红了。”“老师坐在凳子上，眼睛瞪得大大地看着大家，脸红红的。”“老师生气起来，好像头发都要着火一样。”这时，我再适时进行点拨，人物描写就是要抓住特征，任何人都不可能完全相同接下来再让学生们描写一下自己最熟悉的同学。大家都能抓住人物的特点来写：“刘思林如果没写完作业或者犯了错误，每次都是先找借口。为了让老师发现他，还把手举得高高的。”“田若涵特别爱哭，丢了东西就发脾气，站在那里哭，谁也劝不好。还有一次我说不跟她玩儿了，她也哭。后来我一说是逗她的，她马上笑了。”童真童趣，童言童语，生动鲜活的人物跃然纸上。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇八
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年
级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。
此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
短文，做到严格要求，精心指导。
1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情-色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。
赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。
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