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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇一
小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。
三、读与说相结合
会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。
四、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《蚂蚁和蝈蝈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其是夏天时蝈蝈们的神气劲儿和冬天时蝈蝈的可怜劲儿形成了鲜明的对比，此时，老师再精炼的讲解也是赘述。
五、读与画相结合
而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《鸟岛》时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子。还可以以课文为依托，向外拓展，比如学习《春到梅花山》，可以让学生收集描写梅花的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《司马光》 一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的有的还有的”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇二
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。新课程语文教学改革在教学指导思想上特别强调了识字教学的重要性，把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。要提高学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以把他们的识字成果运用于阅读中，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、新奇引趣法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“告”字时，教师边板书“告”字边说：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”学生摇头。再问：“看看老师写的字”学生齐声回答：“告”字，“这就是要学的‘告’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
书“心”字让学生读，再把“刀”，字写上去，并随口读出“心上一把刀”，让学生把顺口溜说一、两遍。又如，学习“赢”字，因为这个字笔画较多，学生很难记住，教师可用将字拆开来记，随即说出顺口溜“亡口月贝凡”，学生很快能熟记生字，并终生难忘。
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
二、竞赛激励法
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“狗”、“猴”、“狐”、“猫”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“腿、腰、膀、肚、肘、”等字时，先让学生比赛见字比划自己的身体，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红旗。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
三、多表扬鼓励
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇三
一、课题提出的背景：
1、语文学习的必要。古人学习十分重视朗读，“读书百遍，其义自见”；“读书破万卷，下笔如有神”；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”；“凡读书熟读而精思，可也” 教材的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学的基本要求，是从事语文教学的根本手段，也是学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解和记忆力。
朗读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。若说“九层之台，起于累土”，那么良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的奠基。因此，对于低年级学生而言,良好的朗读习惯是学好语文的奠基石。
2、朗读现状的需要。低年级学生由于年龄比较小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有很好的指导与训练，他们朗读起来总是一个调，普遍唱读，拖调，让人听起来特别难受，而且容易读断句，对于不同标点符号也不会读出不同的语气，更谈不上用心去体会文章写得美在何处。那些适合学生年龄特点的神话、童话故事，在进行分角色朗读时，学生很难读出不同人物对话的不同语气。
低年级的朗读习惯的培养，对于学生今后朗读能力的培养是一个基础，是阅读教学的关键所在。针对以上现状，我校低年级语文组成员合力实施行动研究，“低年级学生朗读习惯培养的策略研究”课题应运而生。
二、概念界定：
朗读是积累、朗读也是表现，对于低年级学生来说朗读是学习的基本方式之一。
行动研究：本课题的研究是结合本校低年级全体语文教师教研活动展开的，在教学实践中研究现象，确定课题，不断观察、分析、反思、交流、调整，不断提高研究的效率，验证策略的有效性。研究方式有课堂展示、班级评比，撰写随笔论文等草根行动。
三、研究目标：
1．通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。结合进行有效的调控、反馈、矫正，改变现状，并不断实现培养目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。
2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，朗读训练要与理解课文内容相结合、要启发学生体会感情、要尊重学生个性化的感受等方面进行语文课堂的朗读训练，以促进学生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。
3. 让学生通过个体积极主动语言实践活动，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感动机。让学生在读书过程形成发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能力。
四、研究内容：
本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。
1．关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。
2．重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇四
;摘 要：文章以低年级学生为对象，首先介绍了什么是“体态律动”，其次分析了体态律动的教学价值，最后结合实际情况，围绕体态律动在歌唱教学中的运用展开了讨论，内容以感受旋律、节奏、情境和情绪为主，希望能够在一些方面给小学音乐教师以启发，使所开展歌唱教学活动，更加符合素质教育提出的要求。
关键词：小学低年级;歌唱教学;体态律动
实践证明，运用体态律动进行歌唱教学，可以使学生的本能被唤醒，在此基础上，通过对节奏感进行培养的方式，增加学生情感的敏锐度与细腻度，为其想象力的激发奠定良好基础，在认知水平不断提高的当代社会，如何使体态律动的作用，在歌唱教学中得到充分发挥，更好的促进音乐课的教学，自然成为小学教师讨论的焦点。
一、体态律动的介绍
体态律动是指在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知，它是瑞士音乐教育家达尔克罗兹所创的音乐教育体系的核心。体态律动的教学过程是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础不断加强音乐听觉、动觉、情感和思维之间的内在联系。其优势在于能够使学生对音乐产生直接的印象和经验[1]。歌唱教学既是低年级常见的教学形式，又是对音乐审美情感加以体验的直接手段，在学生成长过程中，具有重要的作用，现阶段，体态律动已经在歌唱教学中得到了有效的运用，需要教师引起重视。
二、体态律动的教学价值
1.激发学生兴趣。
音乐与内心情感的关联十分密切，对于认知水平有限的低年级学生而言，要想取得良好的教学效果，将歌唱教学和兴趣爱好进行结合很有必要，单纯的演唱或跟唱，只会使学生产生无味、枯燥之感，低下的歌唱情绪，往往会给歌唱状态带来直观影响，引入体态律动，符合低年级学生的生理、心理特点，是深受学生喜欢的学习方式，可以使学生注意力高度集中，为音乐教学活动的开展注入活力，奠定基础。
2.提高歌唱能力。
实践证明，优质、高效的歌唱教学，对学生唱歌能力的提高，具有十分重要的作用，经过一段时间的学习，在歌唱教学中运用体态律动，更好的促进学生对唱歌技能的掌握，循序渐进的进行学习，唱歌的愿望也更加强烈，学生歌唱的演唱能力、综合表现力得到进一步的发展。
3.锻炼小学低年级学生肢体协调性。
律动教学中会运用一些舞蹈元素，基本的舞步、简单的舞蹈队形变化以及民族舞蹈文化，其目的主要是可以训练小学低年级学生的节奏感、时空感和身体的协调性，培养学生对音乐美感和形体美感的认识。如一年级《依拉拉》这节课时，加入一些新疆维吾尔族的动作，让学生在愉快的学习中体验了维吾尔族的特色文化，并且锻炼学生的肢体协调性。通过身体律动表现音乐中的各个元素，以音乐为本进行律动设计。教材中选编的这些民族歌曲，可以让学生通过学习简单的舞蹈动作从而了解到少数民族具有的一些习性。让学生反复律动的同时，形成对于少数民族音乐节奏特点以及旋律特点的初步认知，同时锻炼学生肢体的协调性。
三、体态律动在歌唱教学中的运用策略
1.归纳整理，选择典型的教材歌曲运用体态律动教学。
通过归纳整理，将小学低年级歌曲运用体态律动教学分为歌词类律动教学、节奏类律动教学、旋律类律动教学三大类。
（1）歌词类律动教学。
小学低年级有些歌曲歌词较多，如《快起床》、《猜谜谣》、《牧童谣》，有的多达四五段歌词，学生在学习之后一是容易忘记，二是容易混淆。
在此类歌曲教学时借助律动，不仅可以增强孩子们的学习兴趣，还能加强歌词的记忆，达到准确熟练歌唱的学习目的。例如歌曲《快起床》，通过睡意朦胧的揉眼睛、伸懒腰、风趣好玩的“看窗外”以及模仿时光老人生气的样子等等，轻松打破沉闷的课堂气氛，孩子们的学习兴趣盎然，在律动表演的过程中愉快地表现音乐并轻松记住歌词。
（2）节奏类律动教学。
律动是通过有节奏的动作配合音乐进行的，而动作离不开手脚、关节的相互配合活动，这样可以锻炼学生四肢的灵活性、协调性，人们在日常生活中走、跑、跳等身体动作都体现着一定的节奏性。在学习节奏的时候，我们就可以把日常的身体动作运用到学习节奏的方法之中。不同的音乐节奏对应的不同身体动作转化。走步：四分音符;跑步：八分音符;踢踏步：前十六后八或前八后十六;横移步：三连音;进退步：附点二分音符;转圈：全音符;摇步：二分音符;前踢步：切分音符;小碎步：十六分音符;跑跳步：符点八分音符;走跳步：附点四分音符。根據这种方法，把生活节奏中身体的律动与节奏学习相结合，不失为一种有效的学习方法。
例如《爷爷、爸爸和我》这节课中，在学习节奏时，二分音符迈步，慢速来表现爷爷的走路姿态慢;四分音符称作走，表现爸爸的走路姿态铿锵有力，八分音符称作跑，表现小朋友的跑步欢快跳跃，配合律动练习的时候学生可以更准确的读对节奏，感知不同音符的时值，结合歌词内容，更好的理解掌握歌曲的内容，改变了教师生硬的知识讲解，将理论知识形象具体化，提高了课堂效率，从而让学生在有趣的律动游戏中更好地表现音乐。同时，在坚持律动教学过程中也可以纠正学生驼背、扣胸、端肩等不正确站、坐等不良习惯。低年级学生学习律动，不仅可以锤炼优美的体态，提高审美，更能开发智力，锻炼协调能力，使他们变得更聪明、更自信、更健康活泼。
（3）旋律类律动教学。
所有的歌曲都是由旋律组成的，唱准歌曲中旋律的高低变化是歌唱的基础。有些歌曲通过律动能帮助孩子尽快掌握旋律，准确唱出歌曲旋律的音高，如歌曲《音阶歌》、《白鸽》等，在会唱歌曲之后，让孩子们自己创编律动表演的时候，她们会很自然的用肢体动作表现出旋律线条，从低到高、从高到低，或者就是一条条优美的旋律线。
如《时间像小马车》这首歌曲，重难点乐句是“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑”、“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒谁也少不了”这两句，一句是上行，一句是下行，但前半句的歌词都是八个相同的拟声词，学生很容易唱不准或是混淆。如果能够借助体态律动直接体验旋律的高低变化，就可以轻松的解决这一难点。老师在执教这一课时，启发学生唱这两句旋律时依据自己的直接感受加入体态动作，发现有的孩子特别有创意：用双手绕圈的动作从低到高表示旋律的上行，从头顶绕圈从高到低表示旋律的下行，这一体态律动特别契合歌曲的旋律特点，老师让创编出这个动作的学生带领大家一起边唱边做体态律动，学生们轻松地唱准了这两句。
2.在课堂上进行体态律动时合理分配时间。
如学习《其多列》一课，教师引导学生创编律动时，可把歌曲律动的创编根据歌词分为三部分，每个小组认领一段创编任务，在七分钟内完成律动创编。之后各小组长再把每一句的创编任务分给不同的小组成员，每一个学生的任务都明确具体，每一个学生有事可干，减少了盲目性和随意性，学生可以集中注意力进行学习，课堂更加高效有序。
3.设置合适的情境，激发学生的创编兴趣和积极性。
课例：李利梅老师执教的一年级上册教材中的《滑雪》这首歌，用滑雪的视频片段进行课堂导入，迅速让学生感受到雪景优美的意境和滑雪的快乐，在学生们获得直接感受的基础上，老师引导学生们欣赏歌曲，学生们很快地从歌曲中听辨出音乐中所表现的“冬天可爱”“小弟小妹滑得快”的情节，他们开心的用动作来表达“滑雪”的快乐。
然后，李老师让孩子用自己刚才编创的动作随歌曲进行律动，学生随歌曲练习后，老师及时调整，对于学生编创不出来或者重复过多的部分，给予适当的示范，学生模仿，将整首歌曲的律动得以完善补充。最终，孩子们用自己的身体随歌曲完整的做律动，一个个神采奕奕、激情飞扬，个个都全身心的投入于音乐表演中，获得了直接的情感体验，充分表达了歌曲所蕴含的快乐情绪，教学效果良好。
4.开展小组合作，集思广益进行创编。
课例：谭晓花老师执教的二年级上册《稻草里的火鸡》这一课，主要是运用体态律动即兴创编，根据达尔克洛兹教育理论，上课时大胆尝试，老师不提示不示范一个动作，完全由学生个人编创动作，想看看孩子们实际的编创能力怎么样。课堂进行到一半时，班里只有几个有舞蹈基础的孩子比较快，大部分孩子不动或者稍微动起来，不理想。
中途老师改变教学策略，把个人创编改为小组合作编创，经过小组讨论，集思广益，孩子们大多数能放得开做律动了，学生们热情高涨，为歌曲的乐句创编了不同的律动，在唱唱跳跳中体验了歌曲的情感，理解了歌曲的内容，有表情的完成了这首歌的演唱。
通过上文的分析可以看出，素质教育背景下，音乐教师应对教学思维进行积极转变，对现有教学方法加以调整，以提高学生音乐素养为目标，充分利用体态律动展开音乐课教学，这样才能弥补原有课堂教学模式的不足，使歌唱教学的价值，在学生身上得到应有的实现，为学生全面发展目标的实现奠定基础。
参考文献：
注：基金项目：本文系2019年度郑州市教育科学课题《小学低年级歌唱教学体态律动运用策略实践研究》研究成果（编号：2019-zjkyb-x15-200）。
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;【摘要】新课标的施行给小学语文的教学提出了新的要求，而从实际的教学效果来看，传统的教学模式显然是难以适用于当前的教育要求的，所以在实际的教学中，教师应该从教学方法上进行转变。也正是在这样的背景下，体验式教学法逐渐突显出其应用价值。因此，本文将会谈一谈应该怎样把体验式教学法应用于小学低年级语文教学中。
简单来说，体验式教学法创建的是一种互动交往的形式，更加强调学生在学习当中的情感体验。所以在体验式教学法的应用当中，学习不仅仅是一种信息交流的过程，更是一种情感交流的过程。不难理解，这种教学方法更加关注的是教学过程以及学生在教学过程当中的具体表现，而这种关注的重点与新课标的要求是比较一致的，因为新课标本身就提倡让学生成为课堂学习活动的主体。因此，在小学低年级语文教学中，教师应采用更加恰当的方式将体验式教学法应用于教学的全过程当中，并改进每一个教学环节，只有这样，才能更好地保障小学语文的教学质量。为此，本文将会以下列几点为例，具体叙述开展小学低年级语文体验式教学的主要方式。
1.引入情境，创设体验氛围
正如前文所述，在体验式教学法的应用当中，十分关注学生在学习过程当中的情感体验，所以为了优化学生的学习过程，教师需要利用恰当的方式来改变以往死气沉沉的课堂学习氛围。为此，教师可以尝试将情境教学的手段融入教学当中，所谓情境教学，主要就是通过一些带有情绪色彩的、具体而生动的场景来改变教学内容的呈现方式，这样可以使教学过程变得更加具有趣味性，从而有效调动学生的学习热情，只有这样，才能为体验式教学法的顺利展开创造良好的前提条件。
《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章是一首儿童诗，从这首诗的内容来看，作者通过优美的语言以及流畅的音韵，娓娓地向我们述说着雷锋的“足迹”，通过这首诗，情真意切地歌颂了雷锋的精神。在教学时，由于学生的年龄比较小，所以对于雷锋精神并没有特别深入的理解，所以为了调动学生对这篇课文的学习热情，我首先通过一个故事创设了教学情境：在一个下着大雨的傍晚，雷锋在回家的路上看到了一个怀里抱着孩子、身上背着包袱的妇女，在大雨中，这个妇女一步一滑地艰难走着，雷锋赶忙走上前去，原来这位妇女是要去十几里地之外的樟子沟，雷锋了解了之后马上把自己的雨衣给了这位大嫂，然后自己抱起来大嫂的孩子，紧紧抱在了自己的怀里，一直走了两个多小时，才把他们母子送回家，而雷锋早已被淋透了。最终，通过这样一个故事，使学生的情绪受到了雷锋事迹的感染，从而调动了学生学习这篇课文的热情。
2.互动交流，丰富体验形式
从体验式教学法的基本概念可以发现，体验式教学强调课堂当中的交往互动，尤其是学生之间的互动，更是学生进行知识理解的一种重要方式。此外，引导学生进行互动交流，这本身就是一种自主性学习的途径，所以这对于巩固学生课堂主体地位具有十分重要的意义。因此，在小学语文的体验式教学中，教师可以组织学生进行一些合作探究活动，同时，教师还应该通过恰当的方式来对学生进行一定的引导，以此来促进学生合作学习质量的提升。
在《小马过河》这篇课文的教学中，我组织学生进行了互动交流。首先，我根据一定的标准对学生进行了分组，然后，我通过以下一些问题对学生进行了引导：（1）小马为什么要过河？（2）从小马和妈妈的对话找那个你感受到了什么？（3）小马几次从家里来到河边？每次的结果是怎样的？（4）在小马要过河的时候，他遇到了哪些动物？这些动物分别给了小马怎样的建议？（5）为什么对于同一条河流，不同动物给出的建议是不同的呢？（6）小马最后有没有趟过这条河呢？（7）你从这个故事中学到了哪些道理？接着，我让学生根据这些问题进行了讨论。最终，通过这种互动交流的形式，使大部分学生都对这篇课文的内容有了一定的理解。
3.巩固练习，强化体验效果
在体验式教学法的应用当中，课后练习同样是一个十分重要的环节，通过及时有效的课后练习，可以使课堂教学的效果得到进一步强化，从而促进学生更加深入地理解课堂所学内容。因此，教师在讲解完课文内容之后，应给学生布置一些比较恰当的课后练习任务，以此来引导学生进行练习巩固。
在《蜘蛛开店》这篇课文中，作者通过蜘蛛三次开店的过程来阐述了做任何事要持之以恒的道理。而从这篇课文的内容来看，文章是一个开放式的结局，蜘蛛在开袜子店时，被一只四十二只脚的蜈蚣吓跑了。于是，我让学生在這篇课文的基础上进行了故事的续写，想一想后面会发生什么事。最终，通过这个练习任务，不但使学生更加深入地体会了课文的中心思想，而且锻炼了学生的写话能力。
总结来说，体验式教学是一种极为适用于小学低年级语文的教学方法。因此，教师应采用更加恰当的方式将这种教学方法与小学语文教学有机结合起来，只有这样，才能不断促进教学质量的提升。
参考文献：
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推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文
新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验
（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解
新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
1、.明确各阶段训练目标
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。
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小学语文低年级教学策略浅谈小学低年级语文教学方法篇七
一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
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