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探究式教学的教学策略篇一
;摘要：要打好篮球，学会运球是关键。步入初中，学生的身体发育到了高峰期，同时也步入青春期、心理敏感期。对于初中篮球体育课也应改变策略，采用游戏化教学，激发学生主动参与学习的热情，鼓励他们学会团结互助、合作探究的课堂模式。
关键词：篮球教学;新课改;体育游戏;合作探究
篮球教学是中学教育中的一个重要组成部分。我国传统的中学篮球教学方法陈旧。部分中学还是存在着老师先做运球示范，学生跟着运球训练，有时只适当对运球动作进行分解，就算完成教学任务，余下大量时间让学生反复训练。这样的篮球教学模式很难引起学生学习篮球的兴趣。我根据自己对中学体育教学的多年经验，结合现阶段新课程改革的要求，在篮球运球教学中，融入了体育游戏和设计了一些小比赛。这些都大大激发了学生学习篮球的兴趣，有效地提高体育教学质量，现在将我设计的一节篮球运球教学心得进行归纳总结。
一、 猜谜导入，体育小游戏激情
苏霍姆林斯曾经说过：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”苏霍姆林斯基的这句话其实就告诉我们，兴趣是学习的老师，要让学生轻松愉快有效地学习，关键在课前应激发他们学习的积极性。所以我在课前便安排一个猜谜活动。我整好队，点过上课人数。便用轻松的口气对同学们说：“上体育课之前，我们先来猜猜谜语如何？”同学们听了十会兴奋，学习的积极性一下子就调动起来，都开心地说：“好。”我便说出谜面：“圆圆像个瓜，人们爱玩它。没到手拼命抢，抢到手又丢了它。”于是，大家便七嘴八舌地说出自己的看法，通过这样猜一猜小活动，既调动同学们学习的兴趣，又激发他们学好篮球的好奇心。这样就很好地营造了一个学习篮球的氛围。
在调动完学生学习篮球兴趣之后，我又安排了一个打篮球前的肢体保护的体育游戏。我要求大家随着我的哨声围着篮球场慢慢跑。要求同学们边慢跑边做扩胸运动、振臂运动、腹背运动、正踢腿、后踢腿。通过让学生这样跑、扩、振、踢等动作的训练，学生全身经络得到极大的舒展，这就可避免学生在学习运球中不慎扭伤的概率。通过猜一猜，跑一跑，动静相结合。充分调动学生的各种感官，既丰富了他们学习篮球的情感，更让学生乐于参与到篮球运球的学习中来。
二、 传授运球技巧，分组合作学习
打好篮球最基本的就是学好熟练的运球动作，关系到在篮球比赛中是否能突破对方防线，顺利投球进篮。为了让大家正确学好运球动作，我首先以身做示范，教大家先学立定运球动作。我边运球，边特别讲清楚运球的几个关键性动作，例如：运球时应以肘肩为主，伸前臂屈手腕，五指必须自然张开，掌心为空，轻松主动迎接从地面反弹起来的球。再利用手腕柔和之力，指尖的巧劲把球压下。通过这样的动作分解，化难为易，直观教学，让同学们很快掌握了立定运球的要领。初中生正值十五六岁年华，是身体发育的高峰期，也是个性发展的叛逆期。为了让学生能耐心学习运球技巧，主动参与体育活动中的合作中来，寓教于乐，我又别出心裁，设计了两套运球的游戏。第一是篮球操，首先让学生从一手立定运球到两手交叉替换运球。从两手立定交叉运球到腰部绕球运球。再从腰部绕球运球，又延伸到胯下“8”字绕球。整个篮球运球的动作的学习，从易到难，从简到繁，循序渐进，又配合优美的体操旋律，让学生在篮球运球游戏中，学得不亦乐乎。尊重个性差异，对于女生平时接触篮球少，力气也小，我就教她们低运球;有的学生平时有基础，学得又快，我就及时照顾他们，教他们一些更难的动作，例如手指绕球，小腿绕球等等。第二个游戏叫行进间体力接力运球。我把学生分为四组，并讲明游戏规则。我口哨一吹响，第一排同学便运球出发，其他组同学原地运球等待，直到第一排同学运球突破障碍返回，排在队伍的最后。第二排同学便运起篮球向既定目标出发。如此循环往复，这样的课堂训练，运用游戏为方式，尊重个性差异，让每个同学都积极主动参与练习，整个课堂气氛十分活跃，大家边练边玩相互合作，相互鼓励，相互指点，学得十分开心。大家在游戏中不知不觉中掌握了运球的技巧，同时也收获在学习中互相合作获得的快乐。
三、 分组竞赛总结，提升运球技巧
学会立定运球仅是起步，只有在运动中熟练运球，才是教学的目标。为了让学生更快学会运动中运球，更快更好地提升他们的运球技巧，这一环节我设计了运球接力快速跑活动，组织大家分组竞赛运球这样一个游戏。比赛前，我要求同学们除了自己运好球，还要求他们观察别人是怎样运球的，别人的运球给你什么启发？同时也要求大家，互相指出各自的不足，整个活动把比赛和评价结合起来。随后我先把同学分为数量相等的甲、乙两个组。并指挥甲、乙组同学各自后退十米，这样在两组同学之间就有一段20米左右的间距，随着我的口令发出两边的同学便争先恐后地运球起来，一边运球一边迅速向前移动。甲组的同学运球到达乙组位置后，立定运球转身又从乙地返回原地。乙组同学相反，他们移动运球到甲组属地，到甲组属地后立定运球转身又运球回原地，两组同学仿佛两条巨龙。在运球移动中相互交叉，相互混合，这就要求同学们在运球中，一边运球，一边要留心不要与对面同学相撞。这个是运球教学的难点，要求学生做到手、眼、身三者紧密配合。要求他们运球中，手臂、手腕、手指协同用力，而且在运球中要有一定的速度。本来这些练习是枯燥无味的，由于我引进竞赛的机制，再次更好地调动了学生学习运球的热情，整个操场形成你追我赶，你来我闪，学习运球氛围十分良好。通过这样的竞赛，更有效地提高学生上下肢体的协调性和判断能力，发展他们在运球中灵活性、抗敏性，同吋有效地训练了他们的速度和力量。运球竞赛游戏进行一次便集合大家暂做停歇，请同学们互相指正，相互评价，总结完后再进行第二轮比赛。通过这样边赛边评的活动，让学生在比一比后再说一说，说一说之后再比一比，实践和理论相结合，这样对运球技巧也就更能弄明白了。通过这样的竞赛活动，打开学生自主学习心门，培养他们在集体活动中团结互助，共同進步的习惯。在团队竞技项目里，学生也明白团队的利益高于一切，只有尽力服务于团队，才能取得团队的胜利。同时也培养学生的观察能力和口头表达能力，让他们身心得以全面发展。
四、 活用多媒体，培育篮球文化。
多媒体技术是现代教育辅助技术的典型代表。所以我在设计这节篮球教学课中，为了更好地向学生展示篮球的魅力，明白篮球文化的强大号召力和感染力，我刻意制作了一片中国篮球之路的微视频。此视频分为三个主要内容：第一部分展示世界篮球的由来，即世界的篮球，是1891年，一个叫詹姆斯的美国体育教师发明的。第二部分，展示世界篮球是一个美国基督教徒于1895年12月8号引进中国，并在中国的天津一座教堂里举办篮球比赛，以及简介早期中国篮球的发展。第三部分，展示中国篮球进入了辉煌的时代，连续两次中国男子篮球队进入世界锦标赛的前八名，五次荣获亚洲锦标赛冠军。通过观看这个微视频，把学生带进了一个更为广阔的篮球天地，从篮球事业的发展中可以看出，中国篮球事业的发展，也带动国人体质的发展，要想拥有强健的体质，常打篮球是有益的活动之一。诚如世界组织对健康的定义：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的适应社会良好的总和。常打篮球，打好篮球，能增强体质。促进血液循环，骨骼增长，改善呼吸及提高心脏功能，从而促进学生身心健康的全面发展。通过观看微视频，可以让他们懂得，打好篮球不容易，在学习中要克服各种各样的困难，只有吃得苦中苦，方能学好打球的各种技巧。从而培养吃苦耐劳、顽强拼搏的意志。通过观看微视频，可以看到篮球活动可以带动人与人之间的沟通，让人学会在篮球活动中团结合作，在合作中克服种种困难并最终获取成功的喜悦，培育他们的团队精神以及强烈的爱国情怀。
五、 总结
总之，只有不断对体育教学方式的不断创新，不断培养学生自主学习的意识，不断提升学生的参与度，真正做到寓乐于教。诚如瑞士的心理学家荣格所说：“教师的任务就是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断向老师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师的自觉意识的领域。教学实践表明，有效的体育課堂教学取决于教师和谐、开明、优质的工作，取决于学生从中获取更多有用的信息”。为此，努力提高自身教学水平，扎实中学基础体育知识，积极构建高效的体育课堂，为中学体育事业贡献自己的一份力量。
参考文献：
[2]参考《当代体育科技》《科学技术创新》《内蒙古体育科技》.
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在小学体育教学过程中，高效的课堂教学对教师实施体育教学具有重要意义。随着现代社会的飞速发展，信息技术在各行各业都得到了应用，信息技术早已走进学校课堂，把体育教学活动与现代信息技术相结合，有助于为学生营造快乐、轻松、良好的体育教学环境，改善并提升体育教学活动，激发小学生积极主动的参与到体育教学活动中，真正实现高效课堂。因此，本文对利用信息技术来提升小学体育教学实效的策略进行探讨，方便小学体育教师更强效优质的授课，以真正达到体育课的授课目的。
近年来，随着信息技术越来越多的融入到小学语文、数学和英语等课程的教学中，紧跟当代小学生的特性，生动活泼授课内容丰富了课堂授课形式，提高了学生的学习兴趣，深受学生和教师的喜爱。而体育课，以提升小学生身体素质，培养良好的体育习惯与爱好为目标，但在实际授课过程中，学生顺应性差、参与性低，这对体育教学提出了极大的挑战。所以本文试想利用现代信息技术，结合体育教学的特点，更加生动、形象、有趣的优化教学课程，以期达到体育课教学的真正价值与意义。
1.1激发学生兴趣，提高课堂积极性。运用现代信息技术，可以将通过多种手段，直观地展示教学内容。例如，在体育教学活动中，经常涉及各种动作，如腾空、翻转等，而且这些动作大都是“瞬时性”、连贯性的，如果由教师现场演示，很难进行人为的拆分，以至于学生难以看清其中的细节，要领，无法真正掌握要点，打击学生的自信心，阻碍了学生体育课的兴趣[1]。但如果将信息技术引入教学课堂中，由视频来帮助教师演示各动作细节，还可以通过调整播放速度、重复播放等操作对一个完整的动作进行分解，教师再进行进一步的讲解和指导，使教学活动更为细致准确，方便学生快速、准确的完成整个动作，达到了体育课程要求学生掌握的基本操作。同时，利用现代信息技术，动作演示过程中伴随音乐、动画，结合当代小学生的兴趣爱好，加入现代化元素，更能吸引小学生融入到授课活动中，也提高了学生的顺应性和参与性，课堂气氛相对更为活跃。1.2方便开展德育教育，提升学生素质。当今小学教育注重德育教育，体育课堂融合现代信息技术使教学内容更富有感染力。例如播放举行重大比赛（如奥运会、亚运会）的现场或片段，让小学生观看运动场上中国的运动健儿一展雄风，顽强拼搏永不服输的运动精神，感受在取得胜利国歌奏起时激动人心的愉悦，使体育课堂于无形之中帮助学生树立集体主义与爱国主义价值观和民族自豪感，提高小学生的综合素质，往往比教师站在讲台上一味反复的说教更容易让学生理解接受，对他们今后的学习，或是生活成长都具有重要影响[2]。1.3提升教师执教水平，促进教师全方位发展。在小学生意识中，教师既是一面旗帜，从各方各面指引着学生的成长与发展。将现代信息技术应用于小学体育教学中，对教师的专业授课能力及信息技术是一个极大的挑战。促进教师自学并提高信息技术水平，在授课视频内容的选择与准备上，要求教师做更充分的准备与筛选，对单纯体育课以外的其他知识也有了更为全面的扩展，在授课过程中，增加了知识覆盖面，与当代实事相结合，让小学生感受到体育教师的魅力，促进教师的良好发展，同时，也以言传身教的形式促进小学生全方面各知识面的积累。从长远角度来看，推动促进了小学体育教师的专业发展，有助于中国小学体育课程教学的良好循环。
上文分析可知，信息技术运用到小学体育教学中具有极大的优势，那么，如何将信息技术应用到小学体育教育中显得非常重要了。本部分内容结合小学生体育课程的教学特点，提出如下实效策略。首先，加强学校信息技术的应用与普及。良好的教学环境和氛围有助于提升教师的专业能力及自身水平。一方面，提高学校对信息技术硬件设施的配置及使用，保障教师开展信息技术辅助授课；另一方面，加强软件资源的建设，为本校教师提供优质的教学资源数据库，保障体育教学过程中信息技术的有效应用。其次，提高小学体育教师的信息技术水平。体育教师作为授课的实施者，其信息技术应用的专业性直接影响着课堂效果。对体育教师进行专业性培训，提升信息技术素养，扩展教师自身知识面，提高专业知识，与时代接轨，树立体育教师新的教学观与学习观，以促进信息技术在小学体育教学过程中的有效实施[3]。最后，注意信息技术与传统教学相结合，虽然新媒体技术的教学手段具有很多优势，但并不能取代传统教学过程中体育教师的作用，所以，体育教师应以信息技术教学为辅，结合传统的教学方式，提高课堂效率。
综上所述，充分发挥信息技术新优势，结合传统教学，提升小学体育教学的实效性，是当代小学生体育课的重要趋势。因此，鼓励教师利用信息技术提升小学体育教育，对国家体育教育活动的开展具有重要意义。
探究式教学的教学策略篇三
;为进一步加强宁波、温州、绍兴、舟山四地市之间的体育教学交流，提高区域小学体育课堂教学质量，深入推进《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）及其配套用书的实践研修，发挥区域间教研活动的交流与辐射作用，2019年5月19日—21日，由绍兴市教育教学研究院主办、绍兴市上虞区教体局教研室协办、绍兴市上虞区滨江小学教育集团承办的“甬、温、绍、舟”四地“互学互进”小学体育课堂教学专题研讨活动在上虞区滨江小学教育集团德济校区举行。浙江省体育教研员余立峰，绍兴市教育教学研究院院长吕华荣，上虞区教体局副局长汪斌，上虞区教体局体育科科长朱佰根，上虞区教研室主任华土木、副主任王永芳，上虞区滨江小学教育集团校长王靖瑜等领导和嘉宾，以及来自宁波、温州、绍兴、舟山四地市、县教研员及小学体育骨干教师300余人参加了此次活动。本次以“‘关系’探究下的小学球类项目教学策略优化”为主题的研讨活动由绍兴市体育教研员杨伯明主持。
一、展阳光体育风采，显一校一品特色
20日上午，在简短的开幕式后，进行了特色阳光体育活动展示。
作为东道主的上虞区滨江小学，200余名四年级的学生带来了活力四射的“彬彬素质操”。该素质操将啦啦操、瑜伽、技巧、体能练习等多种活动内容进行整合，配以明快、活泼、优美的音乐，学生们在享受动感韵律的同时，身体各个部位得到有效锻炼，达到了强身健体的作用，全面提升了学生身体素质。
汤浦小学的花样跳绳也是学校“一校一品”的特色。花样跳绳内容丰富，形式多样，有单人、双人及多人跳，有单摇、双摇和多人摇绳，还有短绳、长绳和长短绳结合，等等。80名可爱孩子的矫健身姿在花绳舞动间旋转、跳跃，如同一朵朵绚烂的花朵绽放光彩，多彩花绳点缀了最美的童年。
樟塘小学足球大课间活动则秉承“以球育人、以球健体、以球促学”的理念，以足球技能为主线，体能为保障，运用为核心，创编出针对不同水平段的三套足球技能操，将球性、控球技术、传接球技术作为每天必练内容，通过合理布局运动场地，科学安排活动内容，让学生在对抗和比赛中正确、合理地使用技术，能练会赛，做到课堂学技术，课外练技能，让每个学生真正享受足球运动。该校的《足球大课间活动案例》还成功入围了2019年全国小学体育活力校园优秀案例评比。
二、聚焦课堂教学“关系”，促进深度学习发生
阳光体育大课间展示结束后，与会教师观摩了由四地市承担的8堂展示课，分别是由温州市瑞安市集云实验学校江建雅老师呈现的“篮球：运球+双手胸前传接球练习方法”、舟山市第三小学陈佳叶老师的“篮球：后退跑+传接球练习方法”、宁波市海曙第二外国语学校周雪萍老师的“排球：正面双手垫球技术方法”以及绍兴市上虞区团队围绕“篮球：移动+传接球练习方法”单元下的5节主教材部分教学课例的片段。
以绍兴市上虞区团队“篮球：移动+传接球练习方法”单元5个课时教学为例，该单元以移动为核心技术，5课时教学内容分别为：左右滑步+传接球练习方法、折返跑+传接球练习方法、侧身跑+传接球练习方法1、侧身跑+传接球练习方法2以及变向突破+传接球练习方法，重点让学生体验各种移动步法，注重移动与传接球的衔接，提高学生的移动意识及在实践中的运用能力。同时，关注课时内容间的衔接与递进，把“移动+传接球”作为单一身体练习，在此基础上，与运球、无球跑动、投篮、防守等技术相组合，进而又通过条件（如运用滑步移动技术）、环境（如防守有无）、任务（如传接次数多少、移动线路长短、传准传稳等）创设，以游戏或比赛形式让学生体验对抗与协作，感知“人—球—人”的关系，提高学生学练兴趣，发展体能，培养竞争与合作意识等，为今后打好篮球、会比赛奠定基础。课堂主要聚焦注重教学“关系”所带来的教学策略选择的变化，及其对教学效果的影响，为后续的基于教学“关系”的策略研讨提供了实践素材。
三、思维与观点的碰撞，优化“关系”教学策略
本次活动主办方邀请了专业机构对学生课堂运动负荷进行了监测，并对运动负荷监控数据（如，运动心率、运动密度、有效练习时间等）进行了直观呈现与分析，为课堂教学有效性的提升提供了更加客观、科学的数据参考。
1.课堂教学关系及其价值与意义
围绕课堂教学，最大的关系便是教学三要素（教材、学生、教师）之间的关系，其中能衍生出教材内部、学生之间、师生之间、教材与学生、教材与教师之间等多种关系。作为教师应当重视和关注作为课堂第一生产力的课堂教学关系，这个问题也是教学发生和影响教学效果的最重要问题。
2.探究建立什么样的课堂教学“关系”
本次小学活动以球类为相关教材内容，旨在通过对开放式技能中“人—球—人”的關系以及单元教学内容内部在结构、层次、关联性方面逻辑关系的思考，引导教师重视教学内容内部的关系重组，着眼于学生能力发展需要，合理选择与组织教学策略，提高教师对课堂教学关系的理解、把握和运用能力，在教学设计和课堂教学中思考“如何创设真实的学练情境，发展学生会比赛的能力”等问题，让学生在真情境、真环境、真关系下学习，促进深度学习的发生，即教师要探究教材内部，师生与生生等方面的教学关系。
3.如何把握好“关系”教学
对单元目标与内容的划分要体现对单元的整体考虑，合理处理教材内容内部关系。以“篮球：移动+传接球练习方法”单元为例，第5课时“持球变向突破+传接球练习方法”这一内容的设置明显与前面4个课时相突兀，建议将“持球变向突破”（强调技术）改为“无球摆脱防守（强调移动）+接球练习”，也可以将该课时设计为 “综合活动练习方法”，将前4课时各种移动练习方法进行整合，在综合活动中由学生自主选择移动形式或教师创设不同的条件和任务，引导学生在更加复杂、更接近实战运用、更真实的环境中巩固技能，发展体能，提高比赛能力，更加体现教学策略从单一到综合的层次性。
“关系”教学可落实在组合衔接点教学上。如，在“左右滑步+传接球”练习中，“关系”就体现在“+”上，即对传球与接球时机的分析、判断、把握上，不能为传球而传球，而要引导学生抓住可传、应传之机传球。在两人或多人练习中，接球者要球信号给出时机并非只是在教师给定的移动固定点上，传球者应时刻观察接球者是否处于最好的摆脱时机，迅速做出判断与传球动作，同时，还可进一步创设出传球者在传球前的环境任务，如，背对接球者转身传球，运球后传球等，这样才能体现对“人-球-人”关系的把握，体现出对比赛能力的培养。
四、专家报告作引领，释疑解惑明方向
研讨活动的最后，浙江省体育教研员余立峰作了专题报告。他充分肯定“甬温绍舟”四地市“互学互进”体育教学研究联合体在推进浙江省基础教育体育与健康课程改革，特别是在贯彻和落实《纲要》工作方面的积极努力，为近几年提倡的“能力为先”“用教材教”“‘技术-体能-运用’三维度单元构建策略”“基于单元研究的区域（校本）研修模式”“基于方法是教学内容的教学改进行动”等主题的研修提供了现实样本和实践载体。
余立峰还指出：本次活动提出的“关注课堂教学关系”的主题，能引发广大教师对课堂教学本质，以及对教学内容如何发展学生能力的思考。
近年来浙江省正着力开展基于实证的单元教学策略研究，以往“课强单元弱”的现象有所改观，在省、市、县级体育教研活动中，“课时教学+单元练习方法展示”模式成为主流，逐渐被广大教师接受。但也看到，由于单元内所有练习方法并未在课堂教学中逐一呈现，仍会出现教师只关注某一课时而忽视单元整体教学目标与内容的问题。本次活动中，上虞团队采用片段课形式呈现单元所有内容，也正是对该问题的思考与尝试。要改变这种现象，单元呈现要做到求“真”务“實”，即要做真单元，只有在实际进行了单元教学的基础上，才能在研讨中对教学设计和教学过程有更深刻的体验与感悟;多个课时教学内容呈现要尽量来源于同一单元，可采用“单元共构”形式，让呈现的教学内容相互关联，教研关注点更加集中;具体课时教学内容可在教研活动前抽签确定，倒逼教师要对单元内所有内容的教学有充分的理解与尝试，等等。
“甬、温、绍、舟”四地“互学互进”体育教学研究联合体作为浙江省内自发组成的体育教学研究联合体之一，近年来，围绕着“贯彻国家、省基础教育体育与健康课程改革精神，落实《纲要》指导思想，为学生的真正发展服务”的目的，与时俱进，开展了一系列区域协同的教学专题研讨活动，为浙江省深化体育与健康课程改革，夯实研究基础，推进体育课堂教学方式转变，提高学科教学质量提供了很好的实践平台。
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;摘 要：教师对于儿童诗的教学应着眼于学生的接受特点，紧扣儿童诗独有的艺术特征，应引导学生在诵读、品味中凝练语言，在对生动意象的具体欣赏中领略意境，从而体验饱满的情感。具体的教学策略是：营造氛围，积极主动体会；表演朗诵，加深情感体验；欣赏意象，具体生动展开；点面教学，结合实际情况。
关键词：小学语文；儿童诗教学；表演式；魅力；韵律感；意境
语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词。其中儿童诗情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美。这些特点特别适合小学生心理和审美的特征。可以说，儿童诗是童年时代对学生一种最美妙的馈赠。基于儿童诗这种特殊的文体，教师要科学有效的引导学生感受诗歌的语言、韵律之美，充分感受诗中纯真的情感。这样才能更好的将诗歌所蕴含的哲理以及思想感情充分传递给学生。
一、营造氛围积极主动体会
儿童诗在语文教学中散发着独特的魅力，它们活泼有趣，有着很强的节奏和韵律感，装点着学生宝贵的童心，氛围的营造更是不可小觑的。
教师可以把学校图书室的资源充分利用起来，构建班级独特的“读书角”，多选择儿童诗歌方面的书籍。还可以通过宣导让家长加入其中，将自家孩子看过的诗歌书籍收集起来放入班级图书箱，不浪费现有读书资源，实现学习资源的共享最大化。
在“读书角”实施的过程中，学生在课间时间以及语文作文课前10分钟由一组小组代表汇报自己在“读书角”的学习情况，从“读书角”的学习中都积累了哪些新知识。将观点说出来与全班同学分享进行查漏补缺，分享者可以虚心的去借鉴。
积累诗歌文学知识，从日常学习生活点滴做起，逐步了解中国五千年历史文化的灵魂。
二、表演朗诵加深情感体验
在诗歌教学之前，首先是幽默有趣的课堂导入。接着就是诗歌朗诵了，在朗诵的过程中能够掌握新生字词以及把握诗歌情感。而怎样有效地把握诗歌情感，实现情感与作者的共鸣与升华，采取的方法可以是表演式朗诵。表演朗诵可以大大激发学生学习的兴趣，在朗诵表演中去激发情感和理解诗歌的内涵。
比如，《小儿垂钓》最有风采的是其第三幅画卷，为了让学生在实际中去感受诗歌中作者表达出来的那种静谧唯美的钓鱼场景，教师可以采用朗诵表演的形式，让学生一边读一边表演“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”学生在朗诵的过程中用肢体语言形象生动地表演出来，跟随着悠悠的音乐声，脑海中浮现孩童微微的向路人招手，在和谐愉悦的课堂氛围中去亲身体验，激发学生的学习兴趣与热情，从而可以有效地加深孩子们的情感体验，使学生能够更形象地去体会作者传达的思想感情。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深敌固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在引导学生学习儿童诗的过程中要结合学生实际，具体问题具体分析地去引导教学。
三、欣赏意象具体生动展开
学生的思维是具体的，他们接受新事物时往往从具体形象的事物开始。儿童诗属于每位詩人的意识形态，所以说是抽象的事物，那么在儿童诗教学中就需要将抽象的事物形象化。采用画面教学是一个非常有效的方式，将诗歌体会的抽象事物以及思想感情通过形象生动的图片展示出来，让学生能在具体客观画面中体会作者表达的意境。
例如，小学阶段儿童诗《忆江南》这一首，光字面意思的解释对于学生来说是很难理解的，“日出、江花、红胜火”都是比较抽象的概念，那么老师就可以将“日出”“江花”“火焰”的图片通过图片丰富多彩的展现出来。将抽象的事物形象化，方便学生在学习的过程中更好理解，通俗易懂，从而可以让学生有兴趣往下读，而不是一知半解的学习，达不到教学的目的。这首诗用到了“日出”“江花”“火”三个意象来描绘江南春天生机勃勃，春意盎然的美好景象。
诗歌中将抽象的概念通过具体形象的事物表达出来，将看不见摸不着的意念形象化，运用简单朴素的文字，描绘出一幅如此美丽的画卷，彰显了诗人不凡的文学底蕴。
四、点面教学结合实际情况
在小学语文的诗歌教学中，还需要注重一首诗关键字词的理解，诗人在写作的时候为了表达出他那种微妙的情感，非常善于使用细节描写，或许是一个动作描写、也或许是一个人物的外貌体征描写。而这些关键性的字词就是教学的重点和难点。
例如，在学习《池上》这首诗歌时，“小娃撑小艇，偷采白莲回。”这句诗中的“撑”和“偷采”这两个字词，虽然都是对小娃进行的是细节描写，但是“撑”字它的表达效果是体现了小娃年纪小，所以对撑艇的事很吃力，但是即使撑艇吃力，小娃也不放弃去“偷采白莲回”。“偷采”二字其字面意思是偷偷的采，侧面体现了小娃调皮淘气的特点。不同的字词其表达效果是不一样的，所以教师在引导学生学习的时候注重对字词的分析，逐字去理解作者的写作意图和体会作者表达的思想感情。让学生理解诗歌字面意思的基础上能够进一步分析字词的表达效果，唯有达到让学生学习独立地去分析才是真正的达到教学目的，所谓“授人鱼，不如授人以渔”的教学观念正是如此。
总之，学生接触最早的古文则是儿童诗歌，在诗歌学习中掌握学习古文的方法，为以后文言文的有效学习做好铺垫。儿童诗以生动活泼的语言表达形式，适合小学阶段思维的特点，迎合学生们的口味，为学生学习中国古代语言提供学习平台，并能够陶冶学生情操、开发思维和发展语言。在儿童诗的阅读过程中能够促进学生的思维创新，以及情感的升华。
参考文献：
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;摘 要：在新课改深入推进的背景下，教学活动中更加关注对学生终身学习意识的培养，强调学生的可持续发展。为了实现这一目标，一个十分重要的前提条件就是要使学生具备自主性的知识探索能力。基于此，探究式教学的应用价值逐渐突显出来。为此，本文将针对小学语文中的探究式教学组织方式进行研究。
探究式教学理念的提出，主要是为了应对传统教学模式中教学空间封闭、教学形式单一、教学目标片面等问题。致力于构建更加开放的、更加符合学生认知发展规律的教学模式。毋庸置疑，探究式教学模式的实行，可以最大限度对学生的学习潜能进行深入的挖掘，使其成为知识的探索者、发现者、研究者。为此，教师应该对探究式教学理念有更加准确的解读，并在此基础之上实施更加恰当的教学手段，以促进教学过程的不断优化与完善，从而更好地保障教学活动的质量。
一、创设学习氛围，激发探究意愿
教师应该明白，为了使学生更加积极主动地参与到探究活动当中，首先应该使学生对所学知识产生更为浓厚的兴趣。所以教师应该改变以往单一的教学内容呈现方式，利用更加恰当的手段对学习氛围进行优化。为此，教师可以尝试借助多媒体进行教学内容的呈现，通过多媒体中视频、声音、图像、影像等多样化的媒介因素，能够使学习过程变得更加丰富多彩，从而有效调动学生的学习热情。唯有如此，才能促进探究式教学活动的顺利展开。
以《草船借箭》为例，这篇课文主要讲述了面对周瑜十天造十万支箭的刁难，机智的诸葛亮承诺用三天时间完成，之后在大雾天，利用曹操多疑的性格，利用草船诱敌，终于“借”到十万支箭的故事。这个故事出自于长篇小说《三国演义》，由于很多学生没有看过这部小说，所以我在教学中没有直接引导学生对文本内容进行分析，而是利用多媒體视频的方式进行了教学内容的呈现。这段视频节选自1994年版的电视剧《三国演义》中“草船借箭”这一集，这一集与课文中的内容是大致相同的。在播放视频时，我挑选了这个故事中最精彩的几个片段。通过这段视频，很多学生的注意力都被吸引了。视频播放完毕之后，我趁势对学生说：“同学们，刚才大家看到的视频内容和我们今天要学习的课文内容是相似的，那大家想不想知道这个故事的完整情节是怎样的呢？”最终，借助多媒体视频，不但增加了学习过程的趣味性，而且使学生对诸葛亮的机智、周瑜的狭隘、鲁肃的忠厚、曹操的多疑有了初步的了解，从而为学生深入探究课文内容奠定了坚实的基础。
二、组织自主探索，尊重学生见解
探究式教学理念关注的核心内容，就是将学习过程转变为学生自主进行知识建构的过程。不难理解，这是巩固学生课堂主体地位的有效方式。需要指出的是，自主性的知识建构并不是说完全由学生对自己的学习活动进行调控，尤其是小学阶段，为了使学生的探究不偏离文本的主线，教师应该对其进行一定的引导。这样不但可以发挥出学生的主观能动性，又能够使学生的探究活动更加有的放矢，从而促进学生对教学内容的理解。
以《丁香结》为例，在教学中，我组织学生对这篇课文进行了自主性的探索。首先，学生从整体上了解了这篇课文的主要内容，然后，为了对学生的探究活动进行引导，我结合文本重点设计了一些问题：（1）作者描写了哪些地方的丁香？这些丁香各是怎样的？（2）作者从哪几个方面对丁香进行了描写？在描写当中，作者赋予了丁香怎样的品格？（3）古人赋予了丁香怎样的感情？文中对古人诗词的引用有怎样的作用？（4）丁香结是什么？这种事物具有怎样的象征意义？作者对丁香的感情是怎样的？接着，学生依据这些问题对本文内容进行了更加深入的研读，同时，在自主理解的基础上，学生还进行了相互之间的讨论与交流。最终，通过这样的学习流程，使学生对这篇课文的内容有了较为全面的理解。
三、注重课后延伸，拓展探究宽度
课后延伸是探究式教学活动不断深化和拓展的有效方式。之所以要进行课后延伸，一是为了促进学生的思维发散，使学生对课内所学知识有更加深入的理解，二是为了拓宽学生的学习范围，从而扩大学生的知识积累。
例如《精卫填海》是一个十分经典的中国上古神话故事，而这种题材的文本也十分符合小学阶段学生的阅读特点。于是，我结合这篇课文的内容进行了课后拓展与延伸，引入了《夸父追日》、《女娲造人》、《后羿射日》等一些同种类型的中国上古神话故事。同时，在拓展阅读中，我要求学生对这些神话故事的异同之处进行了归纳与概括，并写一写阅读神话故事过程中产生的感悟。最终，通过这种方式，有效锻炼了学生对相关题材文本的阅读能力。
在语文教学中组织开展探究式教学，是突显学生主体地位，促进学生个性化发展的重要方法。利用这种教学模式，可以使语文课堂洋溢更加浓郁的人文精神，为传统教学模式的变革带来无限生机，从而使学生的语文素养得到全面发展。
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