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课程思政经济学西方经济学课程思政教学设计篇一
;摘 要：思政课程和课程思政有着深厚的内在联系，在课程思政推进的过程中，思政课程需要明确课程思政新理念，加强主体教师的使命与担当，明确思政课程与各类课程的同向同行关系，激发学以致用的动能，让思政“小课堂”与社会“大课堂”有机联系起来，加强学生学习的实效性。只有探寻课程思政的价值本源，才能更好地夯实思政课程的教学实效。
关键词：思政课程;课程思政;价值本源
司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也。德者，才之帅也。”“德”之重要，就在于它决定了“才”的使用。德是做人之本，德育是教育之魂。高校的根本任务是育人，培育于民族、国家、社会、人民有益之人。深刻认识和把握立德树人的内涵，把德育作为学校育人的第一要务，“以德立身，以德立学，以德施教”，这是新时代对高校教学的基本要求。
以课程思政价值本源推动思政课程深化发展
课程思政是对高校落实立德树人根本任务，铸就教育之魂的理念创新和实践创新，是要挖掘各类课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源，使课程本身具有一定的思想政治教育功能，是对各类课程立德树人效能的更大发挥。课程思政是对教育理念的发展，其核心是围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”，深入挖掘课程所蕴含的思政教育元素，有机融入各类课程教学，实现价值引领、知识教育和能力培养有机统一。
思政课程是以思想政治教育为主要内容和主要目标的课程，是引导学生树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”的重要途径。思政课堂要向学生生动而深刻地诠释中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等重大问题，保证我们培养的人才是社会主义建设者和接班人，而不是旁观者。新时代赋予了思政课程新的高度，打造符合时代特色的“大思政”格局，发挥关键课程的价值引领作用，这是树立当前思政课程的课程思政建设的必然要求。
正确认识课程思政建设中教师的使命与担当
课程思政是对新时代教师教书育人职责的深化和拓展。教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。“我的课堂我做主”是对主体和责任的宣告。马克思说：“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”课程思政建设要靠教师去落实，建设一支具有自觉育德意识和较强育德能力的教师队伍，拥有一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，是确保所有课程“同向同行、协同育人”的人才资源保障。
习近平总书记在讲话中强调：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”古人说：“师者，人之模范也。”在学生眼里，教师是“吐辞为经、举足为法”的典范，一言一行都给学生以极大影响，教师思想政治状况具有很强的示范性和引领性。
在课程思政建设中，思政课堂需要由思政课教师来引领，办好思政课关键在教师。思政课教师要做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。敢于向自己“亮剑”，用严格的标尺衡量自己，用更高的标准要求自己，用无私无畏的勇气锤炼自己，做社会主义核心价值观的坚定信仰者和示范者，把教书育人和自我修养结合起来，这是对思政课教师的基本要求。思政课教师要根据形势变化，与时俱进地推进教学方式方法的创新和改革，如可以通过加强集体备课的力度，在教师专业互补、课程资源共享的基础上深化细化各项教学内容，针对学生特点进行专题化设计和架构，挖掘和凝练思政教育元素，丰富教学资源，拓展思政课程教学支撑平台，提升将新元素有机融入思政课教学体系的能力;同时，寻找适切的案例有机融入教学，潜移默化，润物无声，让教师的课程思政理念内化于心、外化于行，让课程思政不再流于表面，让学生自觉地在学习中增强对中国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同、文化认同。
思政课教师在不断提升自身师德师风的同时，更要结合当前学生思想特点和社会环境特征，走进学生中去，做学生的知心人，深入了解学生的思想特点和水平，以当代马克思主义理论的最新成果感染学生，以习近平新时代中国特色社会主义思想激励学生。善始善终，善作善成，让学生有实实在在的获得感，真正做到以文化人、以德育人。
明确课程思政建设中同向同行的重要性
课程思政强调把思想政治教育融入各类各门课程的教学过程，担负着加强和改进新形势下高校思想政治工作的重要职责，是高校思想政治工作不可忽視的课程面最广、更加贴近学生实际的重要组成部分。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的关键课程，必然要把“培养社会主义建设者和接班人”作为根本任务和目标。思政课程与课程思政在本质上都发挥思想政治教育功能，无论是思政课程中的内容，还是其他课程中的思政教育元素，都是思想政治教育内容体系的重要组成部分，二者具有内在的契合性。
课程思政建设要求将各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。没有好的思政教育功能，教学就会失去灵魂，迷失方向，从而导致教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。
思政课程不是孤立的课程，在其自身建设规律中，需要实现课程的知识传授、能力培养等基本功能，在教书育人的过程中不断挖掘并凸显其价值引领功能，并且时刻注重与知识传授、能力提升和育德功能相结合。思政课程需要协同专业课程一起，充分挖掘课程的育德功能，不断优化课程建设。惟有如此，才能真正让“各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”的应然成为实然。
课程思政建设中，所有课堂都是育人主渠道，但思政课程在发挥课堂“主渠道”作用中起着关键作用，是集政治性、思想性、理论性于一体，旨在立德树人、培根铸魂的专门性课程。随着时代的发展，青年学生求新、求变、求异的现实需求不断增强，深挖育人元素与传统课堂的结合点，打破传统的课堂格局，在“大思政”育人格局下，让“专业体验”与“内化践行”相结合，可以最大程度地解决学生全面发展、和谐发展意识的模糊问题。同时，把专业元素纳入到思政课堂教学中，这是一种生态重构，是一种精细的浸润式教育，它打破了思政课的“孤岛”局面和思政课程与专业课程之间“两张皮”的现象，更加让课程努力实现知识传授与思想引领和价值引领的有机结合。
激发课程思政建设中学以致用的动能
习近平总书记在讲话中强调：“要力行，知行合一，做实干家。‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成。每一项事业，不论大小，都是靠脚踏实地、一点一滴干出来的。”学习的目的全在于应用，教师则更应深刻认识这一点，教师需要在教学中做到以理论指导实践，在实践中提升自身的科研水平和教学水准，做到知行合一。同时，要教育并引导学生养成不断学习、乐于实践的良好习惯。思政课教师能否始终理解把握思想理论动态，能否始终紧随社会发展最新实践进程，决定了能否始终使教学内容与理论发展和实践发展同步，能否具有鲜活的时代内容。唯有不断学习、探索、实践才能不断进步。
在思政课教学中，推动学以致用是基本内容之一。为了让学生对教学内容理解更为生动，需要将思政“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，充分发挥学生学习主体性，让学生通过实践“大课堂”来感受习近平新时代中国特色社会主义思想的具体实践，形成具有思政课特色的教学模式：变“教案”为“学案”，变“讲堂”为“学堂”，变“单纯知识传授”为“注重行为导向”，变“单一授课形式”为“多种活动形式”，使思政课成为学生活跃思维、放飞理想、陶冶情操、培养能力、健全人格、坚定信念的大课堂。这是解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的要求，是学生的成才之道、成功之路，同时也是马克思主义与时俱进的理论品质，应该融为同我们血肉不分的优良品质。
牢牢把握课程思政建设中教书育人的价值引领
一切教育活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。课程思政建设效果如何，必须以学生的获得感为检验标准。一方面，思政课教学要坚持“基于学生学习效果的教育”（obe：outcome based education）理念;另一方面，要加强对学生的研究。目前，“千禧代”学生已进入高校，他们成长在一个思想舆论相对多元化的时代，网络和社交媒体伴随着他们的成长过程。立足学校办学定位、基于人才培养特色、针对学生思想特点，有的放矢地设计教学内容、选择教学方法、制定评价标准，是保证课程思政实施效果的重要原则。
思政课程不同于专业课程，它不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的共鸣、情怀的点燃和使命的唤起。思政课要取得好的效果，必须提高学生对课程价值意义的认识水平，提升课程亲和力，激发学生对思政课程的内在学习动力。思政课是一个综合性的课程，思政课教师在教学的过程中，可以根据不同专业，结合教学内容提炼科学精神、价值取向以及伦理规范，将课程的思想性和价值性表现出来。如果说专业课程的课程思政建设是要将思政元素隐性地表现出来，那么思政课程的课程思政建设则是要将育人元素显性地表现出来，将人文精神与价值意义充分发掘出来，在对理论和事件的描述中，将内含精神和价值外化为教学实践，让学生对教学内容的理解更为生动，充分突出教书育人的实效性。
因此，要牢牢把握课程思政建设中教书育人的价值引领，让学生认识到思政课程与社会发展以及个人未来的密切关系，明确课程所要宣扬捍卫的理论价值体系对中国社会的发展未来、对每个人前途与生活幸福密切相关的意义所在，从而消除学生在思政课学习问题上存在的消极思想和心理，认可该类课程学习的价值意义。只有从根本上提高学生学习思政课程的思想认识水平，调动学生学习思政课的内在积极性，愿学乐学，才能真正提高思政课程的课程思政建设的实际效果。
（作者单位：北京联合大学马克思主义学院）
[责任编辑：于 洋]
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;什么是课程思政
“课程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。课堂思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。上海课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。
第一阶段：2005年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。为贯彻落实中央文件精神，上海于2005年先后出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲教育”），整体构建大中小学德育体系。“两纲教育”十年来有一个核心理念，即“学科德育”理念，就是把德育的核心内容有机分解到每一门课程，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源，上海编制了学科德育“实施意见”，逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内容”，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，为小学初中高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。在总结过去10余年上海德育课程改革经验的基础上，最重要的经验是要提升德育实效性，必须将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序地融合进各学段、各学科。
第二阶段：2010年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设。2010年，上海承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”。以此为契机，在“两纲教育”基础上，探索形成了以社会主义核心价值观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架，并根据不同学段学生特点，开展德育课程一体化设计。一体化主要包括三层含义：一是着眼纵向衔接。紧密结合中小学课程改革和高校思想政治理论课建设，依托各学段德育工作基础，坚持把有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进作为根本要求，重点在学段的纵向衔接上下功夫。二是“横向贯通”。就是要把第一课堂、第二课堂和第三课堂（网络空间）之间打通。要充分发挥第一课堂的主渠道作用，不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用，着力提升第三课堂的网络教育内涵。三个课堂相互联系、相互影响、相互补充。第三是“三位一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力，充分发挥学校教育的主导优势，加强家庭教育的基础作用，挖掘社会教育的育人功能，发挥育人的综合效应。这个阶段的探索，大中小德育课程衔接主要聚焦高校思想政治理论课与中学阶段政治课程的衔接，重点解决大中小学德育课程知识简单重复、层次递进不明、与学生身心发展匹配度不够等问题，切实提升大中小学德育实施的有机整体性。
第三阶段：2014年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。2014年上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育综合改革的基本目标，就是构建三个制度体系：一是以遵循教育规律，回归育人为本为重点，形成促进学生德智体美诸育全面发展和终身发展的育人制度；二是以加强顶层设计，转变政府职能为重点，形成科学分离而又有机统一的“管办评”制度体系；三是以加强资源共享，促进融合互补为重点，形成教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系。在三个目标体系中，从教育系统内部来说，核心就是坚持“育人为本、德育为先”，把“立德树人”作为教育的根本任务，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在学校日常管理之中，在落小、落细、落实上下功夫。
这个阶段之后，上海逐步形成“课程思政”理念，推出了《大国方略》等一批”中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源。我们认识到，加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，不能就“思政课”谈“思政课”建设，而应抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。
课程思政的实质与方向
课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别，其中显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程，既要牢牢把握思想政治理论课在社会主义核心价值观教育中的核心地位，又充分发挥其他所有课程育人价值，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相融通。
一、显性思政：充分发挥思想政治理论课在价值引领中的核心地位
高校思想政治理论课是对大学生系统开展中国特色社会主义理论教育的课程，是社会主义大学的优势所在，应该是高校所有人才培养的核心课程。发挥高校思想政治理论课应有功能，应着力破解以下难题：一是解决思想政治理论课一体化衔接的问题，重点是与中小学政治课程的衔接，要解决好知识重复和内容侧重点的问题；同时要做好本科课程与硕士、博士研究生课程的衔接，即如何体现步步高、步步深的要求。二是解决思想政治理论课内部横向贯通问题，重点是四门本科生必修课程与高校形势与政策课如何相互支撑、相互促进的关系。尤其要发挥高校形势与政策课优势，这门课程汇聚了其他各门课程的基本原理，集中体现了马克思主义在当代中国的最新实践，具有极强的时代性、实践性、综合性，是其他各门课程的延伸和拓展，应当成为推进思想政治理论课教学改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理论课话语体系创新，处理好马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程发展的相互关系，真正体现学科、学术、学生三位一体。四是探索高校思想政治理论课程如何运用好哲学社会科学学科资源，为讲好思政课提供有效支撑。
二、隐性思政：使各类课程与思想政治理论课同向同行
实施“课程思政”，既要强化显性思政，又要细化隐性思政（综合素养课程和专业教育课程），发掘高校所有课程思想政治教育资源，突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，把思想政治理论教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程。
综合素养课程改革，重在通识教育中根植理想信念。一是要制定综合素养课程建设价值标准。围绕体制机制、课程设置、教师选聘以及教学方式等方面，修正通识教育体系，强化政治方向和思想引领，突显综合素养课程的价值使命。二是要打造好一批“中国系列”品牌课程。“中国系列”品牌课程邀请各条战线名师大家走向讲台，从各个角度讲述“中国方案”，引导大学生树立“中国自信”，以“润物无声”的形式将正确的价值追求和理想信念有效传导给学生。三是要加强综合素养课程教师团队培养。
专业课程，注重以专业技能知识为载体开展育人工作。一是根据自然科学课程和哲学社会科学课程不同特性，分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。二是编写试点课程方案和教学指南。从教学目标、教学内容和环节、教学策略与方法、教学资源分配等方面制定试点方案，编写教学指南。三是在试点基础上，从教学资料、教学策略、教学组织和教学评估等方面提出带有相关建设意见的方案。
“课程思政”是上海在推进德育综合改革进程中，从区域实践层面产生的工作理念，目前还在探索阶段，既缺乏严谨的学术论证，也未形成完整的制度设计体系。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为我们持之以恒推进“课程思政”改革坚定了信心。我们将着重在建立长效机制上下功夫，要进一步发挥党委主体责任，坚持将马克思主义贯穿教学科研全过程；要进一步加大试点力度，形成课程、专业、学校三个层面试点经验；要健全课堂教学管理办法，从课程设置管理、课程标准制定、教学督导听课、教学纪律约束等方面建立规范性制度安排；要加强师资队伍培养培训，形成考核评价和激励机制；要加强研究，阐明“课程思政”的学理依据和建设内涵。最终，通过科学的制度设计和机制激励，让“课程思政”理念深入人心，形成可复制、可推广的建设方案。
从“思政课程”到“课程思政”之上海经验
高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思政教育的方式，是摆在高校和思政教育工作者面前的一道难题。
近年来，各地各高校下大力气创新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，积累了一些好的经验和做法。本报今日起开设“聚焦高校思政教育”栏目，报道其中的典型做法，敬请关注。
“姜老师把亲历过的浦东开放开发、申办上海世博会等故事讲得生动接地气，我从中感受到上海20多年来的变化，这正是中国改革进步的缩影。”听完上海交通大学党委书记姜斯宪主讲的“读懂中国”形势与政策课，电子信息专业大一学生方荣耀收获满满，赞不绝口。
近来，一批“中国”系列课程在上海高校涌现：大国方略、创新中国、人文中国、智造中国、读懂中国、中国道路……不仅强化显性思政，将传统的思政课上出新面貌，而且细化隐性思政，深入发掘通识课、专业课的育人资源，以活泼的课堂组织形式、生动的案例和对于国情的贴切把握，赢得大学生热捧。
一、传统思政课上出新面貌
上海在高校推行“课程思政”改革试点，按照思想政治理论课、综合素养课（即通识课）及专业课三类课程功能定位，从内容建设、教学方法、师资团队乃至互联网手段载体运用等途径推进改革，着力实现全课程育人。
作为“4+1”思政课中的“1”，形势与政策课在部分高校并未受到应有的重视。上海交通大学推出“读懂中国”课程，把传统的思政课上出新面貌。该课程坚持问题导向，按照经济、政治、文化、社会、生态、外交6类内容建成100个教学模块，每个模块分别配套文稿与课件，让学生易于接受又印象深刻。
前不久，姜斯宪讲授第一课《卓越全球城市上海》，用生动的案例帮助学生理解中国特色社会主义的来龙去脉和奋斗历程，让学生大呼过瘾。”这是交大学子的必修课，目前已面向大一和大二的8000名学生开展，不久后将推向大三学生，形成全覆盖、不断线的思政育人局面。”上海交通大学党委副书记朱健说。
上海市教委面向全市推出社会主义核心价值观“超级大课堂”，问题来自学生、声音来自一线、点评来自权威，教师与学生在课堂上直接对话交流，甚至不避“尖锐问题”，真正让课堂活起来。
“思政课是对大学生系统开展马克思主义理论教育、开展社会主义核心价值观教育的有效路径，是社会主义大学的特有优势，通过深化改革，突破‘你教我学’的传统教学模式，可以引导学生对问题用主人翁的态度思考。”上海市教委副主任高德毅说。
二、通识课上感受中国自信
“为什么学生喜欢‘大国方略’课？因为他们喜欢科学家、工程师那种不说教式的讲解，因为他们在内心里渴望理解中国道路，感受背靠国家的那种自信乃至‘霸气’。”上海大学“大国方略”课程首席专家顾骏教授说。
上海多所高校在通识课中融入思想政治理论教育，配置优质师资，注重课堂互动，带领学生触摸历史、感知现实。这些课程包括上海大学“大国方略”与“创新中国”、同济大学“中国道路”、华东政法大学“法治中国”、上海对外经贸大学“人文中国”等，坚定学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。
“治国理政”课聚焦中国共产党自身治理及治国理政的理论与实践经验，分为国共反腐史鉴、从计划治理到市场治理、文化自信哪里来等15个专题。专家搭建课程框架，主讲教师准备教学提纲和完整的教案，由本校骨干教师或相关领域校外专家担纲授课。如首讲直面学生疑问“为什么治国必先治党”，回顾国共两党治党历史，在正反两方面的对比中得出令人信服的结论。
上海大学“大国方略”采用“2+1”师资搭配模式，1名授课者为来自非限定领域的学者、企业家、工程师，讲述个人科研感想、服务国计民生的历程，2名课程主持人负责串场、点评，把握课堂的主流方向。顾骏这样总结课程的特点：”用故事说清道理，用道理赢得认同。”
该课程已开设6学期，受益学生超过1000人。课程还产生带动效应，采用相同模式的第二季“创新中国”也已开设3学期，第三季“创业人生”即将启动。
复旦大学马克思主义学院教授杜艳华说：“上海市教委的资助支持为‘治国理政’课程开发提供了‘第一桶金’。课程随即进入良性运作轨道，已进行12个专题，120人的班额无法满足学生的选课需求，接下来我们准备扩容。”
三、专业课透出人文情怀
课前向遗体鞠躬，上完课献花表达敬意，学生与逝者这样建立了情感的关联。在上海中医药大学，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人体解剖课，如今透出温暖的人文情怀，学生在收获专业知识之外得到人格的历练与提升。
“要是没有德育意识，解惑的工作做得再好也只能算是一个百度输出终端。”上海中医药大学党委书记张智强一席话，道出一大批教育工作者的心声。上海高校扭转专业课程教学重智轻德现象，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道功能实现最大化。
上海中医药大学开展“德育实践专业课程”重点项目建设，将专业课教师也作为育人队伍主要力量。2015年首批10门课程立项，2016年新增13门，另有28门作为院级项目培育建设。这些课程已占全校500多门专业课总数的10%。
“人体解剖学”任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭，与家属座谈，感受捐献者们“宁可医学生在我身上千刀万剐、不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀。“急救医学”课采用团队合作与角色实践教学模式，在培训急救能力的同时增加医患沟通、换位思考、人文关怀等教学元素。
上海外国语学院开设“中外时文选读”课，将外语专业教育和思想政治理论教育结合在一起，教学篇目不仅有《泰晤士报》《华尔街日报》等西方媒体的专家文章，还包括习近平总书记在比利时布鲁日欧洲学院的演讲、李克强总理在2015年冬季达沃斯论坛的致辞等。
张智强说：“高校意识形态工作不仅要守住底线，更要主动建构、积极作为，这是落实党委在立德树人中主体责任的举措。学生也喜欢这样的课，在学习专业知识的同时增进自身综合素养。”
华南师范大学：探索“互联网+思政教育”新路径
华南师范大学积极抢占网络新阵地，按照“知行合一、自主发展、为人师表”的育人理念，探索出一条“互联网+大学生思想政治教育”的新路径。
一、借助网络大数据，把握学生思想新动态
学校利用网络调查问卷、网络行为数据等技术手段，持续多年对全校学生政治观点、思想动态、心理健康、学习状况、关注热点、生活需求等方面数据进行系统采集、动态观测与综合分析。依托教育部高校辅导员培训基地，建立广东高校大学生思想政治状况滚动调查数据库，与共青团广东省委共建“广东青年大数据与云计算实验室”，对广东147所高校近200万名大学生的思想、学习与生活状况进行追踪分析。
二、打造校园云媒体，拓展思想政治教育新空间
学校发挥教育技术学国家重点学科优势，大力推进智慧校园建设，深入实施“互联网+创新人才培养”行动计划，构建集资源、教学、学习、实践于一体的思政课网络教育教学平台。精心打造华师新闻网“晚安华师”、“紫荆青年”等高品质“校媒群”，引导培育优秀教师和学生骨干的博客、微博、微信公众号等自媒体，形成覆盖学生校园生活的“新媒网”。领衔实施“粤教云”广东教育信息化行动计划，牵头组建广东高校新媒体联盟，搭建全省高校网络引领和思政教育云平台。通过一系列举措，整体构建起课内与课外、校内与校外、入学前到毕业后，立体化、跨时空、零距离的网络思政教育互动空间。
三、嵌入生活微时间，开发网络思想政治教育新资源
学校针对大学生日常生活中大量碎片化时间和网络实时传播、无缝衔接的特点，大力推进“互联网+教学资源”建设，围绕思政课、党的创新理论成果和实践要求，持续开发和建设了一大批精品课程、专业教学案例和基于学习、实习、实践的再生性学习资源。整合学校历史故事、各类仪式典礼、文化艺术活动、优秀师生案例等传统思政教育资源，转换开发为网络视频、卡通动漫等网络文化产品。
四、突出师生双主体，构建网络思想引领新机制
充分发挥教师的主体作用，组建以辅导员、思政课教师和学生工作干部为主体的网络思政工作队伍，通过网络空间研判学生思想动态，借助网络平台主动发声发言。充分发掘大学生自我教育的主体作用，组织学生团队开展大学生思想政治状况调研，指导学生社团、学生骨干建立学生乐于参与、充满正能量的网络互动平台，形成学生在亲身参与和实践中提高认识、砥砺品格、朋辈相携、为人师表的新型育人机制。
温州职业技术学院探索“课程思政”教学改革
一、专业课上出“思政味”
在建筑设计课程中阐述“两山理论”、在鞋类工艺课程上培养“工匠精神”、在酒店管理课程中融入“创新理念”……如今，像这样的专业课“课程思政”方案，在温州职业技术学院已有145份。
自2017年1月以来，学校党委书记王靖高挂帅，逐一调研二级教学单位，逐批组织思政理论课教师、专业教师、学工人员座谈交流，召开全院思政工作大会，全面深化该校思想政治工作，大胆探索“课程思政”教学改革。
二、思政元素融入课堂
在管理经济学的课堂上，学校副教授周晓敏以“完全竞争市场中的企业决策”为主题进行“课程思政”授课，共享单车、高铁盒饭等社会热词成为课堂互动的切入点。在讲到完全竞争市场的形成条件时，周晓敏通过“全国统一市场准入负面清单制度2018年起实行”视频观摩，组织学生讨论“党的十九大报告中为什么有市场准入负面清单以外的行业、领域、业务等，各类市场主体皆可依法平等进入的论述”，课堂气氛融洽，师生互动良好。
“党的十九大报告内容的引入，能使学生进一步理解促进公平竞争、防止市场垄断、完善社会主义市场经济体制的含义。既加深了学生对知识技能点的理解掌握，又将党的十九大精神学懂弄通、入深入细，教学效果明显。”一位教师在全程观摩后，在听课记录本上写下这样的评语。
国际贸易理论与实务课堂一开始，屏幕上就出现了有关丝绸之路的名词。专业教师陈国雄一边解释，一边鼓励学生：“一带一路”是我们外贸人的时代机遇。各位若能抓住机遇，就一定能在奉献祖国发展的过程中成就自己的事业。随后，陈国雄与学生们开始探讨跨境电商的具体实施、贸易产品选择等。
此类课堂如今在温州职院随处可见，思政元素已成为学校课堂的必备要素。
三、德育元素贯穿教学
从学校各专业的人才培养方案，到各课程的教学整体设计，德育成为一条主线贯穿其中。不同专业根据其专业特点和毕业生就业方向，科学梳理各自专业的德育要求。
电气电子工程系主任苏绍兴在日常工作中不仅指导专业教师作好专业建设，同时还指导教师如何将德育与课堂教学无缝对接。他认为：“课堂是大学生专业技术培养、人格培育的主阵地。在课堂教学中融入思政教育极为必要。比如，我们与温州中车四方轨道车辆有限公司合作的现代学徒制，培养的是温州市域轨道交通人才，因此将对社会高度的责任感以及严谨的作风作为人才培养的主要目标，并在课堂教学中予以实施。”
电气电子工程系学生蔡显志表示：“我们在课堂上不仅学到了技术，更多的是学到了做人的道理。有一次在电路分析基础课上，老师以‘大学生寝室盗电’的案例教育我们学做人，让我印象深刻，感触颇多。”
四、聚力推进“课程思政”
去年学校推出的专业课“课程思政”第一批改革试点项目，要求每个二级教学单位限报两项，总计立项10门课程。申报通知得到了专业教师的积极响应，教师参与热情远超预期，8个二级教学单位合计收到申报材料50余份。
参与课改申报的机械工程系专业教师赵战锋，以“爱上中国造”思政情怀教育探索重新架构了他的专业课：机电产品造型设计。“在今后的课堂教学中，我们将更有意识地融入爱国主义、民族自信等元素。”赵战锋说：“工科类专业教师在授课过程中，难免会被学生问及国内外相关技术的对比。随着我国科学技术的长足发展，我们教师在回答此类问题时，越来越自信。”
王靖高表示，高校思想政治工作关系到“培养什么样的人、怎么培养人和为谁培养人”这一根本性问题，作为一所国家示范性高职院校，学校党委将继续聚力推进“课程思政”，从专人开展思政教育转变为人人参与思政工作，从人才培养方案的顶层设计到教师每堂课的具体实施均贯穿思政教育主线，努力让每门课程都育人、每位教师都承担育人责任，让专业课上出“思政味”，合力打造课程思政与思政课程同向同行、协同发声的课堂教育体系。
复旦：从“思政课程”走向“课程思政”
高校思政课与专业课虽分属不同领域，但都有“守好一段渠、种好责任田”的共同使命。在复旦大学，3门高校思想政治理论示范课程、2门“中国系列”课程、13门综合素养课程、28门已融入思政元素的专业课程，初步构建起多层次互补、有机融合的大思政教育体系，从“思政课程”到“课程思政”的圈层效应正日益显现。
一、课堂：十九大精神“新鲜解渴”
党的十九大闭幕后的一天下午，复旦大学3108教室坐得满满当当，没抢到位子的同学从别的教室搬来椅子，坐在教室后面和过道上。教室外，一些同学站在窗边，探进头来。
学生们抢着来听的，是由复旦大学马克思主义学院牵头、面向全校本科生开设的新课:“习近平新时代中国特色社会主义思想”系列专题课程。学校相关学科领域的知名教授先后走上讲台，带领本科生深入学习党的十九大精神。
刘婧漪来自2017级技术科学实验班，国际关系与公共事务学院教授桑玉成对主要矛盾变化的讲解，让她联想到当下的社会热点:“老师说到新的矛盾涉及人们对公平、安全、正义的需要，而不再只是物质文化方面的，这切中当下现实，让我一下子理解了党的决策是和社会现状紧密联系的。”
专业理论厚实，案例鲜活生动，不少学生听完课直呼“解渴”。“跟我之前想象的思政课不一样，我对习近平新时代中国特色社会主义思想有了更深认识，课后我还要对照十九大报告去理解。”自然科学实验班大一新生朱天寅说。
复旦大学马克思主义学院党委书记董雅华说，在“同心圆”式思政教育体系中，思政课仍是核心地带，必须尊重学生个性特点，精心设计教学模式，不断提高课堂质量。据介绍，学院已建立起集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质的“三集三提”机制，以确保系列专题课程教学效果。
二、课程：从”专业成才”到”精神成人”
“中国为什么要走具有中国特色的社会主义市场经济之路？中国共产党是如何在摸索与实践中一步步走出这条道路的？”复旦大学“课程思政”校内公开课《经济与社会》课上，经济学院教授石磊用经济学智慧生动地解读了中国现代发展史。
“身为一名工科生，缺乏经济学相关专业基础知识，原来担心听不懂，没想到听下来毫不费力，并且受益良多，让我对中华民族的不断前进满怀信心。”复旦大学2016级电气工程及自动化专业本科生张瑞祥说。
除了《经济与社会》，复旦大学首批还开出《人文与医学》、《政治与社会》、《环境与人类》等6门“课程思政”公开课，主讲教师来自医学、国际关系、物理等院系，每一门都是学生热捧的秒抢课。
“课程背后都是一种观察世界的方法，在教授专业知识的同时，逼迫我们转换身份跳出原有框架，不断完善自己看待世界、思考问题的方式。”有学生说。
复旦大学物理系教授金晓峰认为，专业课、思政课从来不曾割裂，每一门课都应该求真、触情，并传递价值，不仅要帮助学生专业成才，更要促进精神成人。
“高校所有课程都要有育人功能，所有教师都负有育人职责，知识传授与价值观教育必须同频共振。”复旦大学党委书记焦扬表示，学校力图形成以思想政治理论课为核心圈，中国系列课程、综合素养课程、专业教育课程多层次互补的“课程思政”育人圈层效应，将社会主义核心价值观教育贯穿到课堂教学的各个方位、各个层面。
三、教师：明理入心，德育为先
复旦大学提出，2018年将在首批试点基础上，全面推进针对全校各专业全覆盖的“三十百”示范工程，即建设3个“课程思政”示范专业、20门“课程思政”示范在线课程、100门“课程思政”示范专业课程。以此促进所有课程都上出“德育味”，所有任课教师都挑起“思政担”。
通过课程实践，不少复旦教师对如何促进教书与育人相统一有了更深理解。在石磊看来，思政教育明理入心至关重要，而“理”必须随着中国实践的步伐不断提炼总结，充分具备对现实的阐释力。
国际关系与公共事务学院教授苏长和认为，要做到专业课与思政课在互通中“传道”，教师要努力让自己知识面广阔，同时努力实现科研和教学间的相互转化、各类知识间的相互转化。
教材是落实育人要求的重要抓手。据了解，复旦大学将通过代表性科研成果认定等激励方式，组织和鼓励教师编写更多包含中国智慧、体现价值引领、代表复旦水准的“课程思政”好教材。同时，将以提升教师德育意识和德育能力为重点，持续加强教师队伍建设。
高职专业课程实施”课程思政”的方法策略探究
肖紫嫣（浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018）
［摘要］高校专业课具有较强的育人优势，但现实中还存在思政教育与专业教学“两张皮”的现象。在借鉴和总结现有教师开展“课程思政”教学模式改革实践成果的基础上，提出通过树立“课程思政”理念，改进教学策略，完善教学评估等措施来强化专业课的育人功能，从而探索出一条适合高职院校实施“课程思政”的有效途径。
［关键词］高职专业课程；课程思政；方法策略
［中图分类号］g712［文献标志码］a［文章编号］2096-0603（2018）01-0096-02
长期以来，高职院校专业课的实用主义现象严重，其独特的育人优势被忽视，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境。随着全国、全省高校思政工作会议的相继召开，进一步明确了“所有课堂都有育人功能，各门课都要守好一段渠、种好责任田”。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。要大力推动“思政课程”向“课程思政”转变，努力把知识教育同价值观教育结合起来，构建全课程育人的格局。按照这一要求，专业课同样要承担起育人的功能，注重以专业技能知识为载体开展育人工作，深入挖掘各类专业课程的思政元素，有效实施“课程思政”，落实专业教师的育人职责。
在此背景下，笔者所在高职院校在充分酝酿的基础上，开展了“课程思政”教学模式的实践探索，设立专项资金鼓励教师申报立项研究，寓思政教育于专业课程教学过程之中，拓展思路，集思广益，初步探索出了一条适合自身特色的课程思政实施路径。
一、强化专业课教师的“课程思政”理念
（一）重视自身的言行规范
专业课教师作为“课程思政”的实施者，承担了教书育人的双重职责，必须遵循基本的师德规范。“人师”是直观的最有教育意义的模范，是学生鲜活的榜样。尤其是在课堂教学中，教师在讲台上表现出来的得体的言行举止、谈吐气质，深厚的才学积累，良好的道德修养，会吸引学生对教师产生真诚的信赖感，学生也因“亲其师”，而易“信其道”。因此，专业课教师必须坚持正确的政治方向，具有优秀的道德品行，树立高度的敬业精神和责任感，时刻以饱满的激情、良好的精神状态投入到教学中，“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，真正成为社会主义核心价值观的传播者，高尚师德的践行者，这对学生来说就是最好的思政教育。
（二）转变自身的育人观念
要转变“教书”与“育人”两张皮的育人观念，教师首先要认识到，专业课蕴含着丰富的思政内涵，将社会主义核心价值观教育、理想信念教育融入课程教学是帮助和引导学生树立正确人生观、促进学生全面发展的重要途径。其次，应意识到要把专业课作为思政教育的主渠道，进行自觉的思想引导，而不是牵强附会地生硬灌输。最后，必须树立“全员育人、全方位育人、全过程育人”的教育观，把思政教育融入所有的教学活动和点滴的师生交往中。
（三）充分挖掘思政内涵
要实施“课程思政”，关键在于发挥教师的主观能动性，在工作中注重学习思政教育的工作方法，不断提高自身在课堂上开展思政教育的能力和水平，使学生深切领会到课程内容背后的德育内涵。这要求教师在教学生掌握专业技能的同时，要深度挖掘教学内容中的思政元素，用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观、价值观、思维方法等传授给学生。从学校层面，要加大师资培训力度，鼓励、支持教师在教学实践中开展“课程思政”教学改革，不断改进“课程思政”的实现路径，充分发挥专业课程的德育功能，从而使思政教育在专业课堂中潜移默化地完成。
二、实施“课程思政”的教学策略
（一）结合专业特点挖掘思政元素
高职专业的内容很广泛，大多数都与职业、岗位相对接，因此“课程思政”中的思政教育可结合具体的专业课程内容巧妙灵活地进行。比如，模具、机械等实训环节较多的专业教学中，可以从职业素养的角度挖掘思政元素，要求学生养成一丝不苟的精神和认真负责的工作态度；会计专业的教学可以从加强诚信教育出发，把“不做假账”的职业要求融入专业课程教学；空乘专业可以从友好微笑服务等文明礼仪教育中体现核心价值观的“敬业和友善”；管理专业的教学，可从成本最小化、利润最大化的基本原理出发，加强对学生进行择优决策的取舍观、艰苦奋斗的创业观等的教育等。另外，专业教师还应适时地利用自己的专业知识储备，正确剖析所学专业在国家建设、社会经济发展中的重要性，帮助学生树立职业理想。
（二）结合学生特点进行科学引导
“课程思政”的实施应该是“润物细无声”的过程，不是生硬地说教和灌输，应当本着因材施教、教书育人的原则，针对“95后”大学生的思想特点设计“课程思政”的教学目标，抽象的思政内容不适应“95 后”大学生的接受需要，政治性过强的内容学生没有经验体会，模式化的内容脱离实际生活。因此，要在语言、方式和手段上转型，用“95 后”的语言把思政元素融入专业课讲授中；由灌输转为对话，变“独白”为互动交流，由理论讲解转为体验式教育；“课程思政”实施者还要有理论功底，还要有运用新媒体的能力，只有这样才能取得良好的效果。
（三）结合课程教学创新方式方法
要让课堂成为思政教育的有效载体，教学方法必须切实遵循教书育人的规律，注重提升课堂话语传播的有效性，在讨论式教学、案例教学、情景模拟与角色体验等教学方法的探索中，促进学生通过参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同，以行之有效的“课程思政”教育方式，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。
1、案例教学法
在上课前，教师要做好充分准备，了解学生关注的社会热点，精选专业课程案例，找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。具体可将学生分为几个小组，组内成员分工合作进行实际案例分析，培养学生自主学习、与人探讨的协作精神，实现思政内容的自我教育。最后在教师点评环节，再一次深层次地挖掘案例中的思政元素，对学生进行诚信教育、爱国主义教育、团队合作意识教育等。
2、情景教学法
在课堂上，教师向学生剖析本课程对应的工作岗位，并用职业精神和道德操守要求学生，使师生关系转变为主管和员工的角色状态，将教学中的项目任务变成工作岗位的真实工作任务，要求学生按照岗位标准去完成，并按职业标准进行评价。通过模拟真实的工作环境下的对话、行为，将思政教育具体化，培养学生爱岗敬业、严谨负责的职业精神。
3、任务驱动法
将课程内容分割成若干个工作任务分配给学生，并采取分组形式完成任务。组内各成员分工明确，各司其职，相对独立又相互合作。在整个任务的实施过程中，通过教师的正确引导，学生有所领悟：在走上工作岗位后，自己工作的完成情况不仅决定了个人得失，而且会影响企业的整体利益，这无形中培养了学生的团队协作精神和集体主义价值观。
4、课堂或网络讨论法
针对课程内容，教师在课堂上或者网络社区发起话题讨论，最后进行引导性总结。学生通过踊跃发言，充分探讨，观点碰撞，最后由教师主导话题结论方向，很多的错误思想倾向被自觉修正。
（四）结合课程体系系统设计
“课程思政”体系的整体架构来自三个方面：（1）加强专业课程的设计创新，要在专业课程的视野、理论和方法基础上，充分挖掘自身特色和优势，提炼其蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。（2）依托传统思政课程的引领示范，要“在改进中加强”，凸显其作为主渠道、主课堂的显性功能，为“课程思政”的实施提供思想引领和方法借鉴。（3）拓展人文素质选修课程的思政内涵，根据学校独特的办学定位、办学传统，整合思政教育资源，统筹规划，完善“课程思政”体系。
三、完善专业课的教学评估体系
（一）树立正确评价导向
围绕立德树人根本任务，落实育人价值导向，开展“课程思政”教学改革，应形成以教学效果为导向的专业性评价，在学评教体系中体现育人评价元素，使德育元素成为学评教的重要内容，从而提升学生思想政治素质和养成道德品行，激励教师积极主动地投入本专业思政元素的挖掘和运用，并转化为自觉发挥本专业课思政教育功能的有效行动。
（二）注重评价过程管理
认真执行关于严守课堂政治纪律的规定，进一步严格执行领导干部听课制度和教学督导制度。采取不打招呼听课、集中观摩公开课等手段，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，强化评价的过程管理。建立教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要增加对课堂育人效果的评价比重，考查学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。
（三）强化评价结果运用
加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，在职称评聘、教师资格认定等工作中进一步完善职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。在教师的评优评先中，将思想引领和师德师风评价放在首位，突出教师的实际贡献和水平，尤其是考虑在“立德树人、教书育人”方面是否有突出贡献，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。
综上所述，“课程思政”应该成为专业课教学的一种模式，作为一个专业教师应该有强烈的自觉意识，结合学生思想实际和知识的接受能力，注重系统性、策略性，变简单灌输为科学渗透，把握“精准滴灌”式隐性教育的反复性，将思政教育贯穿于专业课教学的全过程中，完善课程体系，整合各方资源，才能达到理想的效果。
参考文献：
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关于“课程思政”几个问题的分析
一、思政课内容庞大，与专业技能间差距很大，怎么才能融入专业课程？
1、关于“内容庞大”
思政课主要传播马克思主义和党的方针政策。马克思主义分为三个组成部分，哲学，政治经济学，科学社会主义。后两个属于社会科学范畴。哲学的世界观和方法论，是建立在自然科学和社会科学两大科学基础上的。马克思主义哲学的物质观、运动观、规律观、矛盾观、量变质变观等等，都是在对自然科学现象、社会科学现象分析之后得出的认知。
在这个意义上，专业老师完全有条件，首先掌握和运用好思政课中的马克思主义哲学思想，这是认识世界认识社会基本的世界观和方法论。思政课中的经济、政治、文化、生态、社会学等内容，专业老师可以逐步接触、学习和提高；专业对应性比较强的老师，比如财会类、营销类专业和经济学理论，设计类、艺术类专业和文化学理论，环境类、化学类专业和生态理学论，因为关系更直接，相关老师可以也需要先行掌握。
2、关于“怎么才能融入”
思政教学可以超越具体专业问题，在更大范围分析思考问题，可以提高语言的逻辑性，进而提高教学的说服力。比如在讲废水治理、空气检测等课程时，如果结合我党强调的新的生态观和“两山理论”，用简洁的“既要金山银山，也要绿水青山”，“绿水青山就是金山银山”，“宁可失去一点金山银山，也要保护好子孙万代的绿水青山”三个句子，就能把我们党生态观的演进发展简洁、生动地解析出来。
思政课语言比较重视理性分析和逻辑力量，老师课堂语言的逻辑性、深刻性和说服力提高了，对课堂效果的提升肯定有好处：可以增进课堂互动的思想性，可以帮助同学换视角想问题，可以使课堂教学更加虚实结合。
专业教师上课融入思政元素的另外一个“好处”，对培养一代“三观相同”的接班人有意义。社会对这一代年轻人有这样那样的抱怨，这不能简单怪他们。家庭、学校的引导责任尽到了吗？就事论事、就专业谈专业能说服他们吗？怎样培养我们的学生登高望远、综合分析的能力，每一位作为成年人“过来人”的老师，都要考虑和积极实践。
比如，我们经常遇到学生对职业信心不足，犹豫彷徨。我们当然可以结合自己的机械、磨具等专业的未来，和他们谈职业生涯。但很多同学喜欢和其他专业毕业生比就业环境、舒服程度和收入高低，你硬要说让他们艰苦、吃苦、甘于清贫，他不一定听不进去。在这个时候，我们可以从更宽广的视野引导学生看职业，用“大道理”引导“小道理”，这就需要哲学思维了。
二、思政教育和职业素养教育是什么关系
（一）思政教育与职业素养教育有密切联系
1、职业素养中的部分内容，就是思政的内容。比如职业素养中的“敬业精神”，本身就是社会主义核心价值观的重要内容；比如通用职业素养中的反思素养和思政教育的批评自我批评作风，职业素养中的应用素养和思政教育的理论联系实际学风，职业素养中的意志素养和思政教育的克难攻坚精神，职业素养中的道德素养和思政教育的诚实守信，职业素养中的社会素养和思政教育的团结合作等等，其实讲的是一个东西。
2、职业素养中的部分内容，是思政内容的细化。比如磨具专业职业素养中的“一丝不苟精神”，是思政教育中“认真负责态度”的细化；会计专业的“不做假账”要求，是思政课中“诚实守信”的细化；旅游专业的“微笑服务”，是核心价值观中“敬业，友善”的细化，等等。
3、职业素养融入专业课程的方法，很多和思政课的融入可以共用。比如专业讲授、发言点评、学情分析等规定教学环节，比如班级新规讲解、学生问题分析、课堂难题解答等可以“发挥”的机会，都是“两个融入”可以通用的。内容决定形式，内容有密切联系，方法也自然有可以通用的地方。
（二）思政教育与职业素养教育有一定区别
1、思政内容相对宏观，职业素养内容相对微观。
在这个意义上，有些职业素养的内容不足以说明问题、引导学生时，就需要掌握思政教育的特有内容和方法，帮助学生“跳出圈子想问题”，提高引导学生的效用。
2、职业素养内容和技术技能专业联系更为直接和紧密。
思政教育有些内容和职业素养内容高度一致，因此和技术技能专业联系比较直接；但也有一些内容“高于”职业素养，特别是涉及方法论、政党观、国家观的那些内容，和做人做事“大思路”有关，因此影响人技术技能发挥的作用，相对要间接一些，更为潜移默化一些。比如同样是“海归”，有些是在欧美国家找不到感觉、感觉国外个人“资源”少、遇到了发展“玻璃天花板”、国内发展机会多回来了；而那些已在欧美国家的学术界、科技界占有一席之地，工作环境和收入远远优于国内的“海归”，他们的回归，更能体现国家意识、民族情怀思想作用的力量。这种情怀不是一般职业素养可以解决的，是国家意识、民族情怀这些做人做事的“大思路”起到了作用。
3、思政和职业素养有一些内容不交叉关联少。
比如思政教育中的外交观、和平观、国防观等，比如专业职业素养中的某些内容，如酒店专业的发型要求、汽车制造专业的“一次交检合格”等要求，就非常具体了，完全是专业领域的特殊要求了。
4、职业素养不少内容可以少讲不讲，主要通过实践操作、规章约束等手段提高来养成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌输”，当然也可以在借助其他教学辅助手段过程中加以灌输。思政思政，是以思想性为特征的，思想的东西，需要分析和语言传播。
5、思政教育的有些内容，需要创新方法。
三、思政元素怎样融入专业课程？
1、思政元素不单纯是政治，也是一种思维工具，是一种认识方法。“科学武装头脑，人文滋养心灵。”思政内容属于人文科学的范畴，对提高教学效果、引导学生成长有好处。技术技能是解决“物”的问题，但技术技能是由“人”来掌握的，这个掌握基础技能的人，动力怎样、状态如何、努力不努力？技术技能本身解决不了，这就是我们的技术技能教育有时事倍功半的原因。把专业内容和认识工具结合起来，专业老师就如虎添翼了。
2、要珍惜资源，把经过学院各级领导和全体师生群策群力反复推敲提炼出来的、大家手边都有的关于思政教育融入专业课程的经验利用好，
3、利用好三个基本平台
（1）专业讲授
课堂讲授，是最充分、最直接传播思想的平台。专业课程都是有一定的理论背景的，导游理论和实践课，都会遇到怎么看待中国人“全中国”、“满世界”到处跑的旅游现象，遇到导游和游客之间许多难以协调的认知差异，在细致讲解导游学相关理论的同时，如果结合思政课中“物质和精神”作用和反作用的理论，结合导游和游客之间导游始终处在“矛盾的主要方面”的理论，有些问题就可能多一些深入分析和以理服人的视角。
（2）点评结合
课堂学生发言、小组汇报之后，教师的点评如果能在专业要求、职业素养要求基础上，引进一些思政元素，可能引导的效果更好。如讲授《故事漫画创作》课程时，可安排学生分组，每人手中一张纸，根据老师语言描述，每人在规定时间内在纸上分别画出第一次描述的图像。然后将画纸传到第二位同学手中，每人在规定时间内再分别画出第二次描述的图像。以此类推，直到最后一次描述结束。作品绘制出来后分组讨论，选出本组最佳画面，由组长汇报展示评奖。然后以项目组为单位对作品进行大众评审投票，并选派代表点评。这个安排在锻炼学生、协调沟通、时间观念及多向交流等团队合作、语言表达素养的同时，也给教师最后从艺术类学生喜欢强调个性、时间观念不强、现代动漫产业上下游关联性已经高度紧密等具体实际出发，虚实结合地将“大局意识”、“合作精神”、“纪律观念”等思政元素融入到教师点评之中，提供了机会。
（3）借用载体
课堂上介绍规章、布置作业等环境，是把思政教育内容融入其中的良好载体。如企业规章或班级规定，是培养学生自律意识和能力的重要载体，介绍规章制度时，也是培养学生纪律和规章意识的重要机会。有些老师发现艺术类学生强调个性，但规矩意识不强。为了提高学生的纪律和规章意识，在每次授课的内容中，都会尽量穿插对应的一些企业规范，如移动端的行业规范、入门技巧、面试原则等。纪律观念，变成了具体的企业规章和业务规范，对学生纪律规章意识的引导很自然。再如，有些老师发现学校设备借给学生常有损坏的情况，就在班里建立了学生租借设备填写设备租借承诺书的制度，明确标注设备的具体价格和偿还责任。学生签订责任书责任意识得到提高。实训课分组外出需要去较远的地方，存在安全隐患。专业教师由于不想把学生限定得太死，就建立了实训课业报告书制度，要求学生如外出拍摄需填写报告书，上报具体行程并签订安全责任书；教师按照报告书上的时间表，跟学生通过微信视频，远程监管学生的拍摄情况。这个过程中，其实搭建了一个思政教育关于自由和纪律、个性和规范的教育引导平台。关键看我们怎么运用了。
当然，除了上述三个主要方法外，课堂上的作业点评、单元总结、学情分析等等，都是各位老师可以将思政元素融入课堂的借用载体。
四、思政元素融入专业课堂的几个注意事项
1、不是为了融入而融入，不是单纯为了“完成”上级的任务，而主要是为了提高提高课堂教学质量和“育人”效果。
2、不是要在职业素养融入专业教学之外另搞一套，而是在原来职业素养融入专业教学的基础上，借中央高度重视高校思政教育的东风，继续深化职业素养融入专业教学的工作，使之提升为思想文化素养融入专业教学的工作。
3、不是每一节课程、每一个章节里都要搞思政的融入。思政内容不是万能的，也不是“万金油”。思政教育的作用只有在可以有机联系、需要视角提升的时候，用起来才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我们现在的主要问题，不是融入太多而是太少。所以还是请大家要积极思考思政内容和专业课程之间可能存在的内在联系，做一个把思想素养融入到专业教学中去的积极实践者。
4、不是思政内容一定要用太多的理论术语，只要我们真正掌握和实际运用了马克思主义的立场观点和方法，教学中可以用一点哲学术语，也可以用自己的语言把事情描述出来。比如，我们用矛盾观（对立统一观）分析问题时，可以用俗语“针无两头利”；也可以用西谚“每块奖章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“历史没有垃圾堆”，还可以用经典作家的话“市场经济是危险万分的革命家”……，这些都是对立统一观具体、生动的说法。但要注意的是，当没有合适的语言和表达方式时，宁可用精炼、稍微“死板”点的理论术语，因为那是理论家们经过反复提炼推敲后的精练、准确的概念和判断。此外，即使不一定都用理论术语，即使一些理性分析完全可以用自己的语言来表达，但要注意，每次理性分析，最后尽量用精练的语言强调你的观点。语言是思想的外壳，精练语言表达的观点，有助于提高学生的思维能力。
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;弘扬民族文化，通过多个优秀的具体项目案例，引导学生树立文化自觉和文化自信，培养设计责任感。融入历史观、文化观、民族情怀与自信等元素，讲好中国故事、师大精神，着力提升课程思政的育人功能。
分析课程的性质和特点，系统梳理课程的教学内容和教学素材，结合思政课程元素，重新设计和组织教学内容和教学素材，有机引入中国传统文化、中华传统元素、社会主义核心价值观等具有中国元素、中国文化、中国形象等文化元素，进一步强化了大学生对主流价值的感性认识，从而增强了大学生的文化自信。
将艺术与课程进行融合，去适应、引导学生价值观、文化观的正确建立，建立民族自豪感，也使之能够正确认识传统优秀的艺术图像；训练有序思维，养成预想和计划行为习惯，使着形成以内容入手完成形式的创作过程；以“社会主义核心价值观”为创作的内容，围绕这一主题结合色彩情感等篇章进行艺术训练，促成学生对社会主义核心价值观的感知和认识。
●正确对待游戏
●“价值观不能游戏”首先通过课堂投票了解学生对于游戏的依赖程度的整体情况。然后在讲解游戏设计时强调严肃游戏的作用，引导学生正确对待网络游戏，看到其积极的作用，引用央视焦点访谈的观点“网络游戏不是不能有，而是要去其糟粕，健康发展。”要警惕不良网络游戏，树立正确价值观，也要在游戏设计和开发中弘扬正能量，发挥游戏的积极作用。
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;【meiwei81-优质实用版文档】
东南大学“课程思政”
校级示范课改革试点立项建设申报书
课程名称：
课程负责人：
院系：
手机：
邮箱：
填表日期： 年 月 日
东南大学教务处
二0一八年三月制
填表说明
1.通识类：即通识教育课、公共基础课等，注重在培育人的综合素养过程中根植理想信念。
3.专业类：即专业教育课程，具体包括哲学社会科学课程和自然科学课程，注重发挥深化和拓展作用，在知识传授中强调主流价值引领；根据哲学社会科学课程与自然科学课程的不同特性，分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，哲学社会科学专业课程应重点强化政治导向和育人功能，自然科学专业课程应重点强化创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育。
4.每个项目限报负责人一人。课程建设项目负责人应是该课程的主讲教师，并在课题研究中承担实质性工作。
5.项目负责人有责任聚集课程的所有任课教师（包括跨专业、跨部门的教师）共同参与课程建设项目并共享项目成果。
6.项目参与人（包括负责人）在表中应按承担项目工作的内容先后排序，一般不多于5人。
1．基本情况
课
程
信
息
课程名称
课程类型
通识类：□通识教育课□公共基础课
专业类：□学科基础课□专业主干课□专业方向课
授课学时
面向专业
开课学期
2018-2019-2开课：是□否□
课
程
负
责
人
姓名
性别
出生年月
学历
所学专业
现任职称
电话
邮箱
1-1教学情况：（近5年承担课程教学情况，包括：课程名称、年份、授课年级、课程名称、课程性质、学分数、授课人数/年；）
1-2学术研究：（近5年主持或参与科研项目情况，包括：项目名称、来源、级别、主持/参与、时间；）
1-3获奖情况：（教学与科研获奖情况：奖励名称、级别、排名、年份）
教学团队结构
姓名
性别
出生年月
学历
职称
在教学中承担的工作
2．建设规划
2-1课程思政建设思路与方案（重点围绕思想政治资源挖掘、课程思政育人目标、教学内容和环节、教学方法、考核方式以及在课程内容中设计与爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀、工程伦理、工匠精神等相关知识的若干典型案例等内容进行详细阐述。）
2-2课程建设实施计划进度及阶段目标
3．预期成果
根据验收指标逐条填写能否顺利完成。
3-1.在原教学大纲的基础上，体现“思政元素”的新大纲能否完成修订？
3-2.根据新的教学大纲，体现“课程思政”新特点的教案能否制作完毕？
3-3.紧扣“课程思政”主题，设计3-5项较为详细的典型案例，制作2-3个教学微视频，同时
制定对应典型案例和教学微视频的教学效果考核方法以及学生对该课程教学效果的反馈等能否
完成
3-4.其它方面（如有可以补充）
4．经费预算
序号
科目
预算经费（万元）
备注（计算依据与说明）
差旅费
资料费
教材建设费
材料费
视频录制费
网站建设费
合计
5．审核意见
院系负责人（签字）：
年月日
学校意见（签章）
年月日
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;项目编号：
哈尔滨学院
“课程思政”试点课程建设项目申报书
（2018——2019年度）
项目类型
通识教育类 □ 专业教育类 □ 实习实训类 □
课程类型
课程名称
课程编码
项目负责人
所属部门
(盖章)
联系电话
手机
2018年11月 日
填 表 说 明
1.项目类型：在相应的项目类型后划“√”。
2.课程类型包括：通识教育类课程中的：思想政治类课程、外语类课程、计算机类课程、军体类课程、创业就业类课程；专业教育类课程中的：数理化类课程、专业基础课、专业必修课、专业选修课；实习实训类课程中的：实验课、实训课及专业实习。
3.思想政治类课程：主要任务是深化思政类课程教学改革，重在加强社会主义核心价值观教育引领。试点课程应着力于内容建设、教学方法改革、教学团队组建及“互联网+”等，进一步增强思想政治理论教育的针对性和实效性。
4.综合素质类课程：主要任务是在培育学生综合素养过程中根植理想信念和爱国情怀。试点课程应着力围绕教学团队组建、教材编写、教学形式创新等内容，强化政治方向和思想引领，传承中华优秀传统文化。
5.专业类课程：主要任务是在专业知识传授与指导中强调主流价值引领，根据哲学社会科学课程与自然科学课程的各自特性，分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。人文社会科学专业课程应重点强化政治导向和育人功能，自然科学专业课程应重点强化创新意识、科学素养、人文情怀和工匠精神教育。试点课程应从教学目标、教学设计和教学内容、教学方法等方面制定具体建设方案。
6.实习实训课程：主要任务是在专业实践指导中增强职业道德与职业法律素养培养。试点课程应从教学目标、教学设计和实践环节及社会实践基地建设等方面制定具体建设方案。
7.课程建设项目负责人应为申报课程的主讲教师，在课题研究中承担实质性工作，且必须已完整讲授两轮次以上。
8.项目负责人有责任聚集课程的所有任课教师，共同参与课程建设项目并共享项目成果。
9.项目参与人（包括负责人）在表中应按承担项目工作的内容先后排序，一般不少于5人。
10.项目核心验收指标：
（1）编写试点课程教学大纲、教案；（2）撰写不少于5-8个典型教学案例；（3）开展1次以上公开课堂教学。
一、课程基本情况
课程面向专业
总学时
讲授课时
实验课时
本课程已开设的届数，曾经历的教改、课程建设项目及课程思政相关前期工作等情况：
使用的教材情况
名 称
出版社
主 编
主编学校
现有教学条件：
包括运用现代教学技术、实践教学、网络教学情况
现任本课程主讲教师情况及有关教辅人员基本情况(含外聘教师）
姓名
性别
年龄
学历
职称
在教学中承担的工作
二、本课程教学团队建设情况（包括主讲教师教学与学术水平、教学队伍结构及整体情况）
三、参与项目人员排序及基本情况（包括项目负责人）
排序
姓 名
年 龄
学 历
所学专业
职 称
教学改革与
教学研究及获奖情况
四、课程思政建设思路与方案（重点围绕思想政治资源挖掘、课程思政育人目标、教学内容和环节、教学方法、考核方式、建设成果展示等内容进行阐述。）
五、课程建设实施计划进度及阶段目标
六、最终的成果形式及验收指标（请根据申报项目类型的具体说明与要求逐条填写，综合素养类和专业类项目应涵盖填报说明中列出的“项目核心验收指标”内容。）
七、经费预算（填写支出项目及金额）
八、项目负责人以及参与人员对所承担项目的承诺
项目负责人签名：
项目参与人签名：
年 月 日
九、学院（部）审批意见
主管领导（签字） 学院（部）盖章 年 月 日
十、学校审核意见
签 章：
年 月 日
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;【摘要】《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中特别强调：“各类课程同思政课建设的协同效应有待增强，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，全党全社会关心支持思政课建设的氛围不够浓厚等问题”。其中，首要问题就是各类课程同思政课建设的协同效应有待增强，本文以“共商共建共享”为基本思路，以“三全育人”目标，以思政课程与课程思政的协同为抓手，深入研究，积极构建并打通思政课程与课程思政协同互联格局及三全育人通道，为深化新时代思政课改革创新做出基础性贡献。
【关键词】高校;思政课程;课程思政
高校思想政治教育提倡全程全员全方位的“三全育人”，足以说明思想政治教育绝不仅仅是思政课教师和思政工作者的事情，贯彻“三全育人”的第一抓手就是思政课程与课程思政建立起有效的互联格局，形成协同效应。
一、高校思政课程与课程思政的“共商”
为此必须做到：一是思政教师与专业课程教师的深度融合，尤其在观念上的融合，就是思政教育是大家伙的事情，每个人责无旁贷，思政教育没有“孤岛”思政教师与专业教师必须坐下来“共商”思政教育大计。这是在观念上要破除“二元”界限，在“大思政教育”面前，我们所有教育者都是“一元”的，大家要有一个共同的目标就是全程全员全方位育人，这是教育的根本。二是围绕着思政课与专业课的融合，不要搞成“各自为政”的两张皮，这就需要思政课与专业课优势互补，思政教师把控“主渠道”教育，专业课教师深入挖掘本学科的思政元素。最关键的是两者要配合，专业课要讲“专业”的事，从专业角度展现“思政元素”比如专业角度的“大国工匠”塑造，是不是可以和思政角度的精神层面的“大国工匠”进行有效的结合，这样展现在学生面前的将是更加全面的“大国工匠”。这样的结合，会更有说服力，人物也会更加饱满。再比如生态文明建设，专业课教师可以从专业理论的深度阐释生态文明的重要性，而思政教师侧可以从“五位一体”总体布局和国家战略的高度去把握生态文明。这些尝试，没有“共商”环节，是一定完成不了的。“思政教育”是大计，是大事，立德树人搞不得半点马虎。所以必须建立思政教师与专业教师的共商机制。
二、高校思政课程与课程思政的“共建”
一是学院成立专门的课程思政与思政课程协同教学指导小组或机构。由教务部门牵头，思政部与学院各二级学院联合、学院党委统一领导，挑選优秀的思政课教师和致力于课程思政建设的优秀的专业课教师和优秀学生组成，并优化组织结构，建议吸纳企业一线“工匠”的各行业优秀人士加入，多元的人员构成有利于拓宽思路，更有利于课程的完善与实效。
二是机构所有成员要围绕几门重点课程进行突破式构建。建立几门课程的小组，建立责任机制和集体备课机制，两者的“共建”绝不是简单的在专业教学中加点思政元素，就像“大饼抹点果酱”真正的融入性共建是要深入挖掘几门课程的思政元素，比如家国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、仁爱之心等思政元素，并将这些元素融入到专业课的学科体系、专业体系、教材体系、人才培养体系等之中，真正做到“全程、全方位”润物无声地引导学生将个人成长与祖国前途命运紧密相连。特别鼓励思政课教师与专业课教师互听课，做到思政课程与课程思政的深度融合。把这个平台搭起来，要打造我们自己的课程思政品牌。形成一定的影响力。
三是要突出我们的特色。课程思政现在在全国“火”的不得了，像上海大学的《大国方略》已经成为了上大的一张名片，产生了巨大的影响力，笔者也曾亲临上大，观摩了顾俊和顾晓英两位老师的课，很受触动，受益良多。那我们的特色是什么呢？我想作为一所全国著名的优秀的化工类高职院校，我们的首选当然是化工。我们的化工行业，化工各专业，我们的百年化工史可以挖掘的东西太多。化工文化中所包含的敬业、奉献、“工匠精神”爱国、使命、责任、担当、安全、关爱，太多的思政元素值得我们去挖掘。所以，笔者认为，化工就是我们的特色，我们的“突破口”。
三、高校思政课程与课程思政的“共享”
所谓“共享”就是让成果惠及所有人。属于思政课程和专业课程的“共享”。我想就是最终形成真正的课程上的“大思政”格局。一是教师的共享，我们完全可以打破所谓的专业界限。思政教师可以把专业教师请到“思政课堂”增添思政课程的专业性。同样的，专业课教师当然也可以邀请思政课教师走上专业课，为专业课融入“思政元素”这样多元的课程，对学生来说，应该更具吸引力，对课程来说，应该更具说服力。二是课程本身的共享，前期“共建”的课程可以利用网络让更多同学受益，而一旦形成精品，受益的将是更多的老师和同学，“共享”的最终结果是形成我们自己的品牌，扩大我们的影响力。三是方法的共享，前期的努力，个别几门课程的突破，可以为其他后续课程带来思路和方法，避免再走弯路，以期待形成更多的课程思政精品课程，让学生受益，老师受益，学校。最终是全员受益的“大思政”格局的形成。
总书记说：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”“共商、共建、共享”种好“责任田”做好思政课程与课程思政的协同效应，构建“大思政”的格局是完成党的期待和总书记嘱托的初步尝试。为此，我们将继续努力，只争朝夕，不负韶华。
参考文献：
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;专业思政课程思政研究与实践报告范文
思想政治教育专业就业方向
思想政治教育专业按两个范畴划分，(1)属于教育学专业，将来到学校教思想政治课。(2)属于非师范类的政工工作。将来到企事业单位搞政工工作。本专业毕业生，在就业选择上，面还是比较宽的，主要从事思想宣传工作、高校学生工作等。其发展方向可以向管理干部、政工干部、思想宣传工作者、中学政治课教师、高校思想政治教学科研骨干、高等或中等学校从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学与科研等高级人才。此外，毕业生也可根据自己的职业兴趣、特长、职业气质等方面在新闻机构从事政治、时事方面的报导与关注，也可在企业的政工科、工会、宣传部等部门就职。
思想政治教育专业就业前景
思想政治教育系属于政治学科，从专业发展的历史可以看出，思想政治教育在任何时候都必不可少。随着20世纪80年代末，随着国内风波的涌动，国家和政府加大了思想政治建设的力度，思政教育重新被提升到关乎现代化建设前途和命运的位置上来。思政专业毕业生在就业选择上的面还是比较宽的，其就业可以成为从事中小学、中专、大专的政治教育教师，也可以发展成为管理干部，政工干部、思想宣传工作者等。本专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才，亦可从事大专院校相关专业的教学和科研工作，随着我国改革开放的深化，该专业的就业前景一片光明。
实践报告题目：邳州市小楼村人民生活现状调查研究
姓名：宋威海
学院：计算机工程学院
班级：软件1081学号：1081305122
指导教师：王娜
承诺书
我是淮阴工学院计算机工程学院软件1081班学生宋威海。我承诺：xx年暑假，我认真仔细地开展了“思政课”社会调查实践活动，所写实践报告《邳州市小楼村人民生活现状调查研究》，内容真实，绝无抄袭现象。
承诺人：
日期：
实践报告正文：邳州市小楼村人民生活现状调查研究
xx年暑假，我步入了淮阴工学院。来到学校后我没有做家教或其他兼职，所以我的社会经验肯定是不如其他同学的。而xx年大二暑假，“思政课”社会实践让我不得不去进行社会实践了。这是大学生必修的实践课，所以就同本村好友商量后一起进行了邳州市小楼村人民生活现状调查研究。做这项调查，不仅锻炼了朋友之间的默契与合作，还增加了对当前农村人民生活的了解，更加丰富了自己的社会实践经验。这个暑假是充实的。
我们生活在农村，对农村情况本来就比较了解，这是我们选择这个课题的原因。因为上了大学以来很少回家的原因，这次回去发现我们那小村变了。其实不仅仅是我们小楼村变了，我们这个镇子都是一样的。因为我们这个镇子的特点：干炒之乡。根据围着全村看过之后发现的变化我们下定了所要调查的几个问题，这些问题足以体现农村生活到底怎么样了。
（一）村中的主路已经由石头路修成水泥路。xx年8月1日，我们去村里支部调查修路金额来源，原来是每户300元底线，在此基础上任意捐助，其余政府补贴。于是我们随机到几户邻居家调查捐助金额，高的1000元，低的50,100。这就体现了农村贫富还是有差距的。俗话说，要想富先修路，路修好了，村中的轿车，货车果然多了不少。
（二）每户人家都统一了厕所。原来的农村虽然也是绿数环绕，鸟语花香。但处处都有着这样或那样的厕所。这是农村一个不太好的现象，因为时不时的会飘过一阵臭味。现在，政府补贴，各家出资，为各家造了比较合适的厕所。xx年8月2日，我们调查了村民对政府这一政策的满意度如何，除了几个常年在外的村民，其他人全部表示肯定！
（三）村子边缘空地开始建厂。由于我们镇子是干炒之乡，有句话说：一把铲子一口锅，瓜子炒遍全中国。所以村中青年全都外出奔波，村中大多为老的少的了，所以留守儿童也是一大问题，这里留守儿童的问题我们就不予调查了。xx年8月4号，我们通过父母带领找到厂长，调查了建厂安排。这是在外奔波回乡的成功人士，看到了本村优势后决定回乡自理。建好场子后，决定继续干炒，而这次就在村里炒，本村农民就是工人。厂长还要我们继续调查下村中愿意不出去在村中干炒的人数和满意工资，并提供问卷，我们就一同到下发给村民调查。也许是村民不太敢相信在村子里赚钱还是有自己的摊位，仅有30%的村民接受。要求基本上是50元每天并管一顿午饭。这也许就是农村的朴实，从来不讲什么基本工资+加成吧。我相信，这厂子办的起来！
（四）政府补贴农民种地落实了。xx年8月6日到7日休息整理了两天资料，去网上看了看政府对农村政策，决定调查下对农民种地补助情况。8日，我们对我们村第六，七组农户进行询问，政府的补贴按亩下发，没有拖欠，我们家也有收获。虽然种上了树，但毕竟也细心培育了嘛！还有村民说，不要钱已经很感激了，还送钱，明年多包两亩。今年种大蒜就赚了5,6万，比外出打工还强！
随着中国经济的日益发展和交通状况的日益改善，务工人员的流动也日益频繁。由于在城市能够找到报酬相对较高的工作，许多原本生活在农村的人来到城市寻找工作以改善自己的生活。这些外出的农民工得生活状况和工作环境究竟如何?为了切实的了解外出农民工的工作环境，特此展开此次调查。此次调查以杭州郊区小型工厂和个体户为主体，深入走进农民工的生活，以寻求相关信息。
一、概述
根据我校思想政治理论课实践教学环节实施细则的要求，思想政治理论课校外社会实践将于今年暑期展开。为了完成我校这一暑期实践教学环节的任务，特此展开了此次调查。此次调查主要采取实地参观、实习和访谈的形式，以在杭州郊区小型工厂和个体户中从事工作的外来农民工为调查主体，以切实了解这些农民工的工作环境而开展的。通过实地的参观和访谈，基本掌握了这一地区所调查的范围内农民工的工作环境现状，和一些突出问题，并提出相对的改善意见。经过这次调查我自身也有很多收获。
二、活动的展开
工作环境不仅包括工人工作所在地的生态环境，还包括工作中的人际关系，住宿和饮食的环境，工作之余的生活状况(精神文明生活)等等许多与工人工作息息相关的各类各式各样的周边环境的总和。
一个好的生活环境能够让人工作愉悦，身心健康，十分有助于提高工作效率，丰富精神生活，可以说有一个好的工作环境往往能够事半功倍。由此可见，一个良好的工作环境是极其重要的。
为了能够更好的了解外出务工的农民工的工作环境究竟如何，以便更好的改善农民工的工作环境，特以此次暑期实践调查为契机，开展了对杭州城东农民工的工作环境的调查。
杭州城东郊区地形复杂，街道纵横，工厂种类和数量众多，情况十分不利于个人开展逐一的参观和调查。所以我对工厂进行了分类，主要对从事轻工业加工和物流运输的工厂和工人进行参观和访谈。对于工厂数量多这一点，我采取了随机抽取的办法，对于同一地点的同一类型工厂，只随机挑取期中的少数几个进行参观和调查。出于此次实践的人数要求(人数不得多于两人)和经费上的限制，本次社会实践无法采用问卷调查的方式展开。
确定了调查的地点和调查方法，接下来的就是实地的考察。
我首先来到杭州五堡的一些小型服装加工厂、物流公司和一些辅料加工厂。在说明来意后，大部分的工厂管理人员同意了我对其公司的工人的访谈。随后我来到七堡和九堡的物流公司，布料、罗口加工厂和当地的一些外来人员开的小商店和早点铺进行参观和考察。
为了便于统计，在访谈中我提的问题比较集中，主要有以下问题：1您对您的工作环境是否满意?2哪些地方不满意?3您希望您的工作环境在哪些方面能够改进?4如何改进?
大部分工人对我提出的问题做出了详细的回答，通过与他们的交谈，我也具体了解了这些工人的工作环境现状。
另外，我也在这些考察地点的周边进行了观察。对当地的生态环境和娱乐设施进行了考察。不同的地点周边的生态有着比较大的差异，娱乐设施和娱乐生活也有一些不同。这也在访谈中影响了农民工对我提出的问题所做出的回答。
通过此次调查，我共走访了杭州城东二十余家各类的工厂和公司，与不同年龄段不同性别的农民工进行了对话，并记录了部分访谈的结果。在现有的时间、精力和经费的前提下，我走访参观了最大范围、尽可能多的各类工厂和个体户。所以，调查所得出的结果也是当前条件限制下最为准确的。
三、结果统计与分析
上学期的工作主要围绕思政在线调研展开，前期的资料收集主要由凯利负责，后期的调研报告主要由我负责，调研时间从十月份持续到一月份，持续了三个月。对于调研阶段出现的问题，简单做以下总结。
1信息渠道单一在资料收集阶段，收集渠道过窄，局限于百度等搜索引擎上，没有对校园数据库资源合理利用，思考广度不利于打开。其次，未看足够多相关调研报告资料，对于调研把握理解不到位。
2公文写作意思薄弱撰写调研报告感性主观，必然弱化逻辑性与理论说服力，偏向主观化，问题泛化，抽象，缺乏具体理论支撑点。
3问卷设计作为群策群力的作品，问题设计偏多，问的问题是没有穷尽性，需要考虑哪些该问，不该问，是否可以做出推断，是否有重复。要求问卷简单清楚直白。其次，考虑采用其他方式如网络发放。(做一份风格受人喜欢的电子版，利用网络形式加宽发放渠道)
4软件利用在部门培训的基础前，自身利用网络如视频学习相关软件，利于带动其他社员认识与掌握，加强交流沟通。
5数据分析数据的分析不能过于依赖软件，自身应加强对数据的分析，以期说明问题，为论点服务，增强说服力。
所犯的最大错误在于没有端正调研人员的位置，并非试图解决问题，而是阐述与说明问题，适当提出建议。当处于对中心信息平台的研究，缺乏与组员的沟通，走入误区，试图解决问题，将问题扩大化，不利于调研报告的撰写，辜负组员前期成果。
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课程思政经济学西方经济学课程思政教学设计篇八
;什么是课程思政
“课程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。课堂思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。上海课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。
第一阶段：2005年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。为贯彻落实中央文件精神，上海于2005年先后出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲教育”），整体构建大中小学德育体系。“两纲教育”十年来有一个核心理念，即“学科德育”理念，就是把德育的核心内容有机分解到每一门课程，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源，上海编制了学科德育“实施意见”，逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内容”，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，为小学初中高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。在总结过去10余年上海德育课程改革经验的基础上，最重要的经验是要提升德育实效性，必须将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序地融合进各学段、各学科。
第二阶段：2010年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设。2010年，上海承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”。以此为契机，在“两纲教育”基础上，探索形成了以社会主义核心价值观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架，并根据不同学段学生特点，开展德育课程一体化设计。一体化主要包括三层含义：一是着眼纵向衔接。紧密结合中小学课程改革和高校思想政治理论课建设，依托各学段德育工作基础，坚持把有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进作为根本要求，重点在学段的纵向衔接上下功夫。二是“横向贯通”。就是要把第一课堂、第二课堂和第三课堂（网络空间）之间打通。要充分发挥第一课堂的主渠道作用，不断加强第二课堂的文化育人、实践育人作用，着力提升第三课堂的网络教育内涵。三个课堂相互联系、相互影响、相互补充。第三是“三位一体”。就是要使学校、家庭和社会形成育人合力，充分发挥学校教育的主导优势，加强家庭教育的基础作用，挖掘社会教育的育人功能，发挥育人的综合效应。这个阶段的探索，大中小德育课程衔接主要聚焦高校思想政治理论课与中学阶段政治课程的衔接，重点解决大中小学德育课程知识简单重复、层次递进不明、与学生身心发展匹配度不够等问题，切实提升大中小学德育实施的有机整体性。
第三阶段：2014年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。2014年上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020 年）》。上海教育综合改革的基本目标，就是构建三个制度体系：一是以遵循教育规律，回归育人为本为重点，形成促进学生德智体美诸育全面发展和终身发展的育人制度；二是以加强顶层设计，转变政府职能为重点，形成科学分离而又有机统一的“管办评”制度体系；三是以加强资源共享，促进融合互补为重点，形成教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系。在三个目标体系中，从教育系统内部来说，核心就是坚持“育人为本、德育为先”，把“立德树人”作为教育的根本任务，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在学校日常管理之中，在落小、落细、落实上下功夫。
这个阶段之后，上海逐步形成“课程思政”理念，推出了《大国方略》等一批”中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源。我们认识到，加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，不能就“思政课”谈“思政课”建设，而应抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。
课程思政的实质与方向
课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别，其中显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程，既要牢牢把握思想政治理论课在社会主义核心价值观教育中的核心地位，又充分发挥其他所有课程育人价值，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相融通。
一、显性思政：充分发挥思想政治理论课在价值引领中的核心地位
高校思想政治理论课是对大学生系统开展中国特色社会主义理论教育的课程，是社会主义大学的优势所在，应该是高校所有人才培养的核心课程。发挥高校思想政治理论课应有功能，应着力破解以下难题：一是解决思想政治理论课一体化衔接的问题，重点是与中小学政治课程的衔接，要解决好知识重复和内容侧重点的问题；同时要做好本科课程与硕士、博士研究生课程的衔接，即如何体现步步高、步步深的要求。二是解决思想政治理论课内部横向贯通问题，重点是四门本科生必修课程与高校形势与政策课如何相互支撑、相互促进的关系。尤其要发挥高校形势与政策课优势，这门课程汇聚了其他各门课程的基本原理，集中体现了马克思主义在当代中国的最新实践，具有极强的时代性、实践性、综合性，是其他各门课程的延伸和拓展，应当成为推进思想政治理论课教学改革的“示范田”。三是探索高校思想政治理论课话语体系创新，处理好马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程发展的相互关系，真正体现学科、学术、学生三位一体。四是探索高校思想政治理论课程如何运用好哲学社会科学学科资源，为讲好思政课提供有效支撑。
二、隐性思政：使各类课程与思想政治理论课同向同行
实施“课程思政”，既要强化显性思政，又要细化隐性思政（综合素养课程和专业教育课程），发掘高校所有课程思想政治教育资源，突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，把思想政治理论教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程。
综合素养课程改革，重在通识教育中根植理想信念。一是要制定综合素养课程建设价值标准。围绕体制机制、课程设置、教师选聘以及教学方式等方面，修正通识教育体系，强化政治方向和思想引领，突显综合素养课程的价值使命。二是要打造好一批“中国系列”品牌课程。“中国系列”品牌课程邀请各条战线名师大家走向讲台，从各个角度讲述“中国方案”，引导大学生树立“中国自信”，以“润物无声”的形式将正确的价值追求和理想信念有效传导给学生。三是要加强综合素养课程教师团队培养。
专业课程，注重以专业技能知识为载体开展育人工作。一是根据自然科学课程和哲学社会科学课程不同特性，分别挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源。二是编写试点课程方案和教学指南。从教学目标、教学内容和环节、教学策略与方法、教学资源分配等方面制定试点方案，编写教学指南。三是在试点基础上，从教学资料、教学策略、教学组织和教学评估等方面提出带有相关建设意见的方案。
“课程思政”是上海在推进德育综合改革进程中，从区域实践层面产生的工作理念，目前还在探索阶段，既缺乏严谨的学术论证，也未形成完整的制度设计体系。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，为我们持之以恒推进“课程思政”改革坚定了信心。我们将着重在建立长效机制上下功夫，要进一步发挥党委主体责任，坚持将马克思主义贯穿教学科研全过程；要进一步加大试点力度，形成课程、专业、学校三个层面试点经验；要健全课堂教学管理办法，从课程设置管理、课程标准制定、教学督导听课、教学纪律约束等方面建立规范性制度安排；要加强师资队伍培养培训，形成考核评价和激励机制；要加强研究，阐明“课程思政”的学理依据和建设内涵。最终，通过科学的制度设计和机制激励，让“课程思政”理念深入人心，形成可复制、可推广的建设方案。
从“思政课程”到“课程思政”之上海经验
高校思想政治教育承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。在互联网技术日新月异的新媒体时代，如何创新高校思政教育的方式，是摆在高校和思政教育工作者面前的一道难题。
近年来，各地各高校下大力气创新思政教育的手段和方法，摸索出不少行之有效的路子，积累了一些好的经验和做法。本报今日起开设“聚焦高校思政教育”栏目，报道其中的典型做法，敬请关注。
“姜老师把亲历过的浦东开放开发、申办上海世博会等故事讲得生动接地气，我从中感受到上海20多年来的变化，这正是中国改革进步的缩影。”听完上海交通大学党委书记姜斯宪主讲的“读懂中国”形势与政策课，电子信息专业大一学生方荣耀收获满满，赞不绝口。
近来，一批“中国”系列课程在上海高校涌现：大国方略、创新中国、人文中国、智造中国、读懂中国、中国道路……不仅强化显性思政，将传统的思政课上出新面貌，而且细化隐性思政，深入发掘通识课、专业课的育人资源，以活泼的课堂组织形式、生动的案例和对于国情的贴切把握，赢得大学生热捧。
一、传统思政课上出新面貌
上海在高校推行“课程思政”改革试点，按照思想政治理论课、综合素养课（即通识课）及专业课三类课程功能定位，从内容建设、教学方法、师资团队乃至互联网手段载体运用等途径推进改革，着力实现全课程育人。
作为“4+1”思政课中的“1”，形势与政策课在部分高校并未受到应有的重视。上海交通大学推出“读懂中国”课程，把传统的思政课上出新面貌。该课程坚持问题导向，按照经济、政治、文化、社会、生态、外交6类内容建成100个教学模块，每个模块分别配套文稿与课件，让学生易于接受又印象深刻。
前不久，姜斯宪讲授第一课《卓越全球城市上海》，用生动的案例帮助学生理解中国特色社会主义的来龙去脉和奋斗历程，让学生大呼过瘾。”这是交大学子的必修课，目前已面向大一和大二的8000名学生开展，不久后将推向大三学生，形成全覆盖、不断线的思政育人局面。”上海交通大学党委副书记朱健说。
上海市教委面向全市推出社会主义核心价值观“超级大课堂”，问题来自学生、声音来自一线、点评来自权威，教师与学生在课堂上直接对话交流，甚至不避“尖锐问题”，真正让课堂活起来。
“思政课是对大学生系统开展马克思主义理论教育、开展社会主义核心价值观教育的有效路径，是社会主义大学的特有优势，通过深化改革，突破‘你教我学’的传统教学模式，可以引导学生对问题用主人翁的态度思考。”上海市教委副主任高德毅说。
二、通识课上感受中国自信
“为什么学生喜欢‘大国方略’课？因为他们喜欢科学家、工程师那种不说教式的讲解，因为他们在内心里渴望理解中国道路，感受背靠国家的那种自信乃至‘霸气’。”上海大学“大国方略”课程首席专家顾骏教授说。
上海多所高校在通识课中融入思想政治理论教育，配置优质师资，注重课堂互动，带领学生触摸历史、感知现实。这些课程包括上海大学“大国方略”与“创新中国”、同济大学“中国道路”、华东政法大学“法治中国”、上海对外经贸大学“人文中国”等，坚定学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。
“治国理政”课聚焦中国共产党自身治理及治国理政的理论与实践经验，分为国共反腐史鉴、从计划治理到市场治理、文化自信哪里来等15个专题。专家搭建课程框架，主讲教师准备教学提纲和完整的教案，由本校骨干教师或相关领域校外专家担纲授课。如首讲直面学生疑问“为什么治国必先治党”，回顾国共两党治党历史，在正反两方面的对比中得出令人信服的结论。
上海大学“大国方略”采用“2+1”师资搭配模式，1名授课者为来自非限定领域的学者、企业家、工程师，讲述个人科研感想、服务国计民生的历程，2名课程主持人负责串场、点评，把握课堂的主流方向。顾骏这样总结课程的特点：”用故事说清道理，用道理赢得认同。”
该课程已开设6学期，受益学生超过1000人。课程还产生带动效应，采用相同模式的第二季“创新中国”也已开设3学期，第三季“创业人生”即将启动。
复旦大学马克思主义学院教授杜艳华说：“上海市教委的资助支持为‘治国理政’课程开发提供了‘第一桶金’。课程随即进入良性运作轨道，已进行12个专题，120人的班额无法满足学生的选课需求，接下来我们准备扩容。”
三、专业课透出人文情怀
课前向遗体鞠躬，上完课献花表达敬意，学生与逝者这样建立了情感的关联。在上海中医药大学，原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人体解剖课，如今透出温暖的人文情怀，学生在收获专业知识之外得到人格的历练与提升。
“要是没有德育意识，解惑的工作做得再好也只能算是一个百度输出终端。”上海中医药大学党委书记张智强一席话，道出一大批教育工作者的心声。上海高校扭转专业课程教学重智轻德现象，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道功能实现最大化。
上海中医药大学开展“德育实践专业课程”重点项目建设，将专业课教师也作为育人队伍主要力量。2015年首批10门课程立项，2016年新增13门，另有28门作为院级项目培育建设。这些课程已占全校500多门专业课总数的10%。
“人体解剖学”任课教师带领学生走近遗体捐献者家庭，与家属座谈，感受捐献者们“宁可医学生在我身上千刀万剐、不希望他们成为医生后在病人身上割错一刀”的奉献情怀。“急救医学”课采用团队合作与角色实践教学模式，在培训急救能力的同时增加医患沟通、换位思考、人文关怀等教学元素。
上海外国语学院开设“中外时文选读”课，将外语专业教育和思想政治理论教育结合在一起，教学篇目不仅有《泰晤士报》《华尔街日报》等西方媒体的专家文章，还包括习近平总书记在比利时布鲁日欧洲学院的演讲、李克强总理在2015年冬季达沃斯论坛的致辞等。
张智强说：“高校意识形态工作不仅要守住底线，更要主动建构、积极作为，这是落实党委在立德树人中主体责任的举措。学生也喜欢这样的课，在学习专业知识的同时增进自身综合素养。”
华南师范大学：探索“互联网+思政教育”新路径
华南师范大学积极抢占网络新阵地，按照“知行合一、自主发展、为人师表”的育人理念，探索出一条“互联网+大学生思想政治教育”的新路径。
一、借助网络大数据，把握学生思想新动态
学校利用网络调查问卷、网络行为数据等技术手段，持续多年对全校学生政治观点、思想动态、心理健康、学习状况、关注热点、生活需求等方面数据进行系统采集、动态观测与综合分析。依托教育部高校辅导员培训基地，建立广东高校大学生思想政治状况滚动调查数据库，与共青团广东省委共建“广东青年大数据与云计算实验室”，对广东147所高校近200万名大学生的思想、学习与生活状况进行追踪分析。
二、打造校园云媒体，拓展思想政治教育新空间
学校发挥教育技术学国家重点学科优势，大力推进智慧校园建设，深入实施“互联网+创新人才培养”行动计划，构建集资源、教学、学习、实践于一体的思政课网络教育教学平台。精心打造华师新闻网“晚安华师”、“紫荆青年”等高品质“校媒群”，引导培育优秀教师和学生骨干的博客、微博、微信公众号等自媒体，形成覆盖学生校园生活的“新媒网”。领衔实施“粤教云”广东教育信息化行动计划，牵头组建广东高校新媒体联盟，搭建全省高校网络引领和思政教育云平台。通过一系列举措，整体构建起课内与课外、校内与校外、入学前到毕业后，立体化、跨时空、零距离的网络思政教育互动空间。
三、嵌入生活微时间，开发网络思想政治教育新资源
学校针对大学生日常生活中大量碎片化时间和网络实时传播、无缝衔接的特点，大力推进“互联网+教学资源”建设，围绕思政课、党的创新理论成果和实践要求，持续开发和建设了一大批精品课程、专业教学案例和基于学习、实习、实践的再生性学习资源。整合学校历史故事、各类仪式典礼、文化艺术活动、优秀师生案例等传统思政教育资源，转换开发为网络视频、卡通动漫等网络文化产品。
四、突出师生双主体，构建网络思想引领新机制
充分发挥教师的主体作用，组建以辅导员、思政课教师和学生工作干部为主体的网络思政工作队伍，通过网络空间研判学生思想动态，借助网络平台主动发声发言。充分发掘大学生自我教育的主体作用，组织学生团队开展大学生思想政治状况调研，指导学生社团、学生骨干建立学生乐于参与、充满正能量的网络互动平台，形成学生在亲身参与和实践中提高认识、砥砺品格、朋辈相携、为人师表的新型育人机制。
温州职业技术学院探索“课程思政”教学改革
一、专业课上出“思政味”
在建筑设计课程中阐述“两山理论”、在鞋类工艺课程上培养“工匠精神”、在酒店管理课程中融入“创新理念”……如今，像这样的专业课“课程思政”方案，在温州职业技术学院已有145份。
自2017年1月以来，学校党委书记王靖高挂帅，逐一调研二级教学单位，逐批组织思政理论课教师、专业教师、学工人员座谈交流，召开全院思政工作大会，全面深化该校思想政治工作，大胆探索“课程思政”教学改革。
二、思政元素融入课堂
在管理经济学的课堂上，学校副教授周晓敏以“完全竞争市场中的企业决策”为主题进行“课程思政”授课，共享单车、高铁盒饭等社会热词成为课堂互动的切入点。在讲到完全竞争市场的形成条件时，周晓敏通过“全国统一市场准入负面清单制度2018年起实行”视频观摩，组织学生讨论“党的十九大报告中为什么有市场准入负面清单以外的行业、领域、业务等，各类市场主体皆可依法平等进入的论述”，课堂气氛融洽，师生互动良好。
“党的十九大报告内容的引入，能使学生进一步理解促进公平竞争、防止市场垄断、完善社会主义市场经济体制的含义。既加深了学生对知识技能点的理解掌握，又将党的十九大精神学懂弄通、入深入细，教学效果明显。”一位教师在全程观摩后，在听课记录本上写下这样的评语。
国际贸易理论与实务课堂一开始，屏幕上就出现了有关丝绸之路的名词。专业教师陈国雄一边解释，一边鼓励学生：“一带一路”是我们外贸人的时代机遇。各位若能抓住机遇，就一定能在奉献祖国发展的过程中成就自己的事业。随后，陈国雄与学生们开始探讨跨境电商的具体实施、贸易产品选择等。
此类课堂如今在温州职院随处可见，思政元素已成为学校课堂的必备要素。
三、德育元素贯穿教学
从学校各专业的人才培养方案，到各课程的教学整体设计，德育成为一条主线贯穿其中。不同专业根据其专业特点和毕业生就业方向，科学梳理各自专业的德育要求。
电气电子工程系主任苏绍兴在日常工作中不仅指导专业教师作好专业建设，同时还指导教师如何将德育与课堂教学无缝对接。他认为：“课堂是大学生专业技术培养、人格培育的主阵地。在课堂教学中融入思政教育极为必要。比如，我们与温州中车四方轨道车辆有限公司合作的现代学徒制，培养的是温州市域轨道交通人才，因此将对社会高度的责任感以及严谨的作风作为人才培养的主要目标，并在课堂教学中予以实施。”
电气电子工程系学生蔡显志表示：“我们在课堂上不仅学到了技术，更多的是学到了做人的道理。有一次在电路分析基础课上，老师以‘大学生寝室盗电’的案例教育我们学做人，让我印象深刻，感触颇多。”
四、聚力推进“课程思政”
去年学校推出的专业课“课程思政”第一批改革试点项目，要求每个二级教学单位限报两项，总计立项10门课程。申报通知得到了专业教师的积极响应，教师参与热情远超预期，8个二级教学单位合计收到申报材料50余份。
参与课改申报的机械工程系专业教师赵战锋，以“爱上中国造”思政情怀教育探索重新架构了他的专业课：机电产品造型设计。“在今后的课堂教学中，我们将更有意识地融入爱国主义、民族自信等元素。”赵战锋说：“工科类专业教师在授课过程中，难免会被学生问及国内外相关技术的对比。随着我国科学技术的长足发展，我们教师在回答此类问题时，越来越自信。”
王靖高表示，高校思想政治工作关系到“培养什么样的人、怎么培养人和为谁培养人”这一根本性问题，作为一所国家示范性高职院校，学校党委将继续聚力推进“课程思政”，从专人开展思政教育转变为人人参与思政工作，从人才培养方案的顶层设计到教师每堂课的具体实施均贯穿思政教育主线，努力让每门课程都育人、每位教师都承担育人责任，让专业课上出“思政味”，合力打造课程思政与思政课程同向同行、协同发声的课堂教育体系。
复旦：从“思政课程”走向“课程思政”
高校思政课与专业课虽分属不同领域，但都有“守好一段渠、种好责任田”的共同使命。在复旦大学，3门高校思想政治理论示范课程、2门“中国系列”课程、13门综合素养课程、28门已融入思政元素的专业课程，初步构建起多层次互补、有机融合的大思政教育体系，从“思政课程”到“课程思政”的圈层效应正日益显现。
一、课堂：十九大精神“新鲜解渴”
党的十九大闭幕后的一天下午，复旦大学3108教室坐得满满当当，没抢到位子的同学从别的教室搬来椅子，坐在教室后面和过道上。教室外，一些同学站在窗边，探进头来。
学生们抢着来听的，是由复旦大学马克思主义学院牵头、面向全校本科生开设的新课:“习近平新时代中国特色社会主义思想”系列专题课程。学校相关学科领域的知名教授先后走上讲台，带领本科生深入学习党的十九大精神。
刘婧漪来自2017级技术科学实验班，国际关系与公共事务学院教授桑玉成对主要矛盾变化的讲解，让她联想到当下的社会热点:“老师说到新的矛盾涉及人们对公平、安全、正义的需要，而不再只是物质文化方面的，这切中当下现实，让我一下子理解了党的决策是和社会现状紧密联系的。”
专业理论厚实，案例鲜活生动，不少学生听完课直呼“解渴”。“跟我之前想象的思政课不一样，我对习近平新时代中国特色社会主义思想有了更深认识，课后我还要对照十九大报告去理解。”自然科学实验班大一新生朱天寅说。
复旦大学马克思主义学院党委书记董雅华说，在“同心圆”式思政教育体系中，思政课仍是核心地带，必须尊重学生个性特点，精心设计教学模式，不断提高课堂质量。据介绍，学院已建立起集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质的“三集三提”机制，以确保系列专题课程教学效果。
二、课程：从”专业成才”到”精神成人”
“中国为什么要走具有中国特色的社会主义市场经济之路？中国共产党是如何在摸索与实践中一步步走出这条道路的？”复旦大学“课程思政”校内公开课《经济与社会》课上，经济学院教授石磊用经济学智慧生动地解读了中国现代发展史。
“身为一名工科生，缺乏经济学相关专业基础知识，原来担心听不懂，没想到听下来毫不费力，并且受益良多，让我对中华民族的不断前进满怀信心。”复旦大学2016级电气工程及自动化专业本科生张瑞祥说。
除了《经济与社会》，复旦大学首批还开出《人文与医学》、《政治与社会》、《环境与人类》等6门“课程思政”公开课，主讲教师来自医学、国际关系、物理等院系，每一门都是学生热捧的秒抢课。
“课程背后都是一种观察世界的方法，在教授专业知识的同时，逼迫我们转换身份跳出原有框架，不断完善自己看待世界、思考问题的方式。”有学生说。
复旦大学物理系教授金晓峰认为，专业课、思政课从来不曾割裂，每一门课都应该求真、触情，并传递价值，不仅要帮助学生专业成才，更要促进精神成人。
“高校所有课程都要有育人功能，所有教师都负有育人职责，知识传授与价值观教育必须同频共振。”复旦大学党委书记焦扬表示，学校力图形成以思想政治理论课为核心圈，中国系列课程、综合素养课程、专业教育课程多层次互补的“课程思政”育人圈层效应，将社会主义核心价值观教育贯穿到课堂教学的各个方位、各个层面。
三、教师：明理入心，德育为先
复旦大学提出，2018年将在首批试点基础上，全面推进针对全校各专业全覆盖的“三十百”示范工程，即建设3个“课程思政”示范专业、20门“课程思政”示范在线课程、100门“课程思政”示范专业课程。以此促进所有课程都上出“德育味”，所有任课教师都挑起“思政担”。
通过课程实践，不少复旦教师对如何促进教书与育人相统一有了更深理解。在石磊看来，思政教育明理入心至关重要，而“理”必须随着中国实践的步伐不断提炼总结，充分具备对现实的阐释力。
国际关系与公共事务学院教授苏长和认为，要做到专业课与思政课在互通中“传道”，教师要努力让自己知识面广阔，同时努力实现科研和教学间的相互转化、各类知识间的相互转化。
教材是落实育人要求的重要抓手。据了解，复旦大学将通过代表性科研成果认定等激励方式，组织和鼓励教师编写更多包含中国智慧、体现价值引领、代表复旦水准的“课程思政”好教材。同时，将以提升教师德育意识和德育能力为重点，持续加强教师队伍建设。
高职专业课程实施”课程思政”的方法策略探究
肖紫嫣（浙江经济职业技术学院，浙江杭州310018）
［摘要］高校专业课具有较强的育人优势，但现实中还存在思政教育与专业教学“两张皮”的现象。在借鉴和总结现有教师开展“课程思政”教学模式改革实践成果的基础上，提出通过树立“课程思政”理念，改进教学策略，完善教学评估等措施来强化专业课的育人功能，从而探索出一条适合高职院校实施“课程思政”的有效途径。
［关键词］高职专业课程；课程思政；方法策略
［中图分类号］g712［文献标志码］a［文章编号］2096-0603（2018）01-0096-02
长期以来，高职院校专业课的实用主义现象严重，其独特的育人优势被忽视，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境。随着全国、全省高校思政工作会议的相继召开，进一步明确了“所有课堂都有育人功能，各门课都要守好一段渠、种好责任田”。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。要大力推动“思政课程”向“课程思政”转变，努力把知识教育同价值观教育结合起来，构建全课程育人的格局。按照这一要求，专业课同样要承担起育人的功能，注重以专业技能知识为载体开展育人工作，深入挖掘各类专业课程的思政元素，有效实施“课程思政”，落实专业教师的育人职责。
在此背景下，笔者所在高职院校在充分酝酿的基础上，开展了“课程思政”教学模式的实践探索，设立专项资金鼓励教师申报立项研究，寓思政教育于专业课程教学过程之中，拓展思路，集思广益，初步探索出了一条适合自身特色的课程思政实施路径。
一、强化专业课教师的“课程思政”理念
（一）重视自身的言行规范
专业课教师作为“课程思政”的实施者，承担了教书育人的双重职责，必须遵循基本的师德规范。“人师”是直观的最有教育意义的模范，是学生鲜活的榜样。尤其是在课堂教学中，教师在讲台上表现出来的得体的言行举止、谈吐气质，深厚的才学积累，良好的道德修养，会吸引学生对教师产生真诚的信赖感，学生也因“亲其师”，而易“信其道”。因此，专业课教师必须坚持正确的政治方向，具有优秀的道德品行，树立高度的敬业精神和责任感，时刻以饱满的激情、良好的精神状态投入到教学中，“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，真正成为社会主义核心价值观的传播者，高尚师德的践行者，这对学生来说就是最好的思政教育。
（二）转变自身的育人观念
要转变“教书”与“育人”两张皮的育人观念，教师首先要认识到，专业课蕴含着丰富的思政内涵，将社会主义核心价值观教育、理想信念教育融入课程教学是帮助和引导学生树立正确人生观、促进学生全面发展的重要途径。其次，应意识到要把专业课作为思政教育的主渠道，进行自觉的思想引导，而不是牵强附会地生硬灌输。最后，必须树立“全员育人、全方位育人、全过程育人”的教育观，把思政教育融入所有的教学活动和点滴的师生交往中。
（三）充分挖掘思政内涵
要实施“课程思政”，关键在于发挥教师的主观能动性，在工作中注重学习思政教育的工作方法，不断提高自身在课堂上开展思政教育的能力和水平，使学生深切领会到课程内容背后的德育内涵。这要求教师在教学生掌握专业技能的同时，要深度挖掘教学内容中的思政元素，用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观、价值观、思维方法等传授给学生。从学校层面，要加大师资培训力度，鼓励、支持教师在教学实践中开展“课程思政”教学改革，不断改进“课程思政”的实现路径，充分发挥专业课程的德育功能，从而使思政教育在专业课堂中潜移默化地完成。
二、实施“课程思政”的教学策略
（一）结合专业特点挖掘思政元素
高职专业的内容很广泛，大多数都与职业、岗位相对接，因此“课程思政”中的思政教育可结合具体的专业课程内容巧妙灵活地进行。比如，模具、机械等实训环节较多的专业教学中，可以从职业素养的角度挖掘思政元素，要求学生养成一丝不苟的精神和认真负责的工作态度；会计专业的教学可以从加强诚信教育出发，把“不做假账”的职业要求融入专业课程教学；空乘专业可以从友好微笑服务等文明礼仪教育中体现核心价值观的“敬业和友善”；管理专业的教学，可从成本最小化、利润最大化的基本原理出发，加强对学生进行择优决策的取舍观、艰苦奋斗的创业观等的教育等。另外，专业教师还应适时地利用自己的专业知识储备，正确剖析所学专业在国家建设、社会经济发展中的重要性，帮助学生树立职业理想。
（二）结合学生特点进行科学引导
“课程思政”的实施应该是“润物细无声”的过程，不是生硬地说教和灌输，应当本着因材施教、教书育人的原则，针对“95后”大学生的思想特点设计“课程思政”的教学目标，抽象的思政内容不适应“95 后”大学生的接受需要，政治性过强的内容学生没有经验体会，模式化的内容脱离实际生活。因此，要在语言、方式和手段上转型，用“95 后”的语言把思政元素融入专业课讲授中；由灌输转为对话，变“独白”为互动交流，由理论讲解转为体验式教育；“课程思政”实施者还要有理论功底，还要有运用新媒体的能力，只有这样才能取得良好的效果。
（三）结合课程教学创新方式方法
要让课堂成为思政教育的有效载体，教学方法必须切实遵循教书育人的规律，注重提升课堂话语传播的有效性，在讨论式教学、案例教学、情景模拟与角色体验等教学方法的探索中，促进学生通过参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同，以行之有效的“课程思政”教育方式，在潜移默化中培育社会主义核心价值观。
1、案例教学法
在上课前，教师要做好充分准备，了解学生关注的社会热点，精选专业课程案例，找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。具体可将学生分为几个小组，组内成员分工合作进行实际案例分析，培养学生自主学习、与人探讨的协作精神，实现思政内容的自我教育。最后在教师点评环节，再一次深层次地挖掘案例中的思政元素，对学生进行诚信教育、爱国主义教育、团队合作意识教育等。
2、情景教学法
在课堂上，教师向学生剖析本课程对应的工作岗位，并用职业精神和道德操守要求学生，使师生关系转变为主管和员工的角色状态，将教学中的项目任务变成工作岗位的真实工作任务，要求学生按照岗位标准去完成，并按职业标准进行评价。通过模拟真实的工作环境下的对话、行为，将思政教育具体化，培养学生爱岗敬业、严谨负责的职业精神。
3、任务驱动法
将课程内容分割成若干个工作任务分配给学生，并采取分组形式完成任务。组内各成员分工明确，各司其职，相对独立又相互合作。在整个任务的实施过程中，通过教师的正确引导，学生有所领悟：在走上工作岗位后，自己工作的完成情况不仅决定了个人得失，而且会影响企业的整体利益，这无形中培养了学生的团队协作精神和集体主义价值观。
4、课堂或网络讨论法
针对课程内容，教师在课堂上或者网络社区发起话题讨论，最后进行引导性总结。学生通过踊跃发言，充分探讨，观点碰撞，最后由教师主导话题结论方向，很多的错误思想倾向被自觉修正。
（四）结合课程体系系统设计
“课程思政”体系的整体架构来自三个方面：（1）加强专业课程的设计创新，要在专业课程的视野、理论和方法基础上，充分挖掘自身特色和优势，提炼其蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。（2）依托传统思政课程的引领示范，要“在改进中加强”，凸显其作为主渠道、主课堂的显性功能，为“课程思政”的实施提供思想引领和方法借鉴。（3）拓展人文素质选修课程的思政内涵，根据学校独特的办学定位、办学传统，整合思政教育资源，统筹规划，完善“课程思政”体系。
三、完善专业课的教学评估体系
（一）树立正确评价导向
围绕立德树人根本任务，落实育人价值导向，开展“课程思政”教学改革，应形成以教学效果为导向的专业性评价，在学评教体系中体现育人评价元素，使德育元素成为学评教的重要内容，从而提升学生思想政治素质和养成道德品行，激励教师积极主动地投入本专业思政元素的挖掘和运用，并转化为自觉发挥本专业课思政教育功能的有效行动。
（二）注重评价过程管理
认真执行关于严守课堂政治纪律的规定，进一步严格执行领导干部听课制度和教学督导制度。采取不打招呼听课、集中观摩公开课等手段，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，强化评价的过程管理。建立教学效果师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要增加对课堂育人效果的评价比重，考查学生对教师的认可度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。
（三）强化评价结果运用
加强教师思想教育和管理服务，建立健全师德建设长效机制实施细则，严格落实“师德一票”否决制度，在职称评聘、教师资格认定等工作中进一步完善职称评聘制度和标准，实行岗位动态管理。在教师的评优评先中，将思想引领和师德师风评价放在首位，突出教师的实际贡献和水平，尤其是考虑在“立德树人、教书育人”方面是否有突出贡献，是否做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。
综上所述，“课程思政”应该成为专业课教学的一种模式，作为一个专业教师应该有强烈的自觉意识，结合学生思想实际和知识的接受能力，注重系统性、策略性，变简单灌输为科学渗透，把握“精准滴灌”式隐性教育的反复性，将思政教育贯穿于专业课教学的全过程中，完善课程体系，整合各方资源，才能达到理想的效果。
参考文献：
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［3］虞丽娟.用好课堂教学主渠道，从战略高度构建高校“课程思政”教育教学体系［j］.上海教育，2017（3）：6-7.
［4］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［j］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
［5］吴永锦，刘海明.论高职专业课程中的德育渗透［j］.广东水利电力职业技术学院学报，2012（4）：77-80.
关于“课程思政”几个问题的分析
一、思政课内容庞大，与专业技能间差距很大，怎么才能融入专业课程？
1、关于“内容庞大”
思政课主要传播马克思主义和党的方针政策。马克思主义分为三个组成部分，哲学，政治经济学，科学社会主义。后两个属于社会科学范畴。哲学的世界观和方法论，是建立在自然科学和社会科学两大科学基础上的。马克思主义哲学的物质观、运动观、规律观、矛盾观、量变质变观等等，都是在对自然科学现象、社会科学现象分析之后得出的认知。
在这个意义上，专业老师完全有条件，首先掌握和运用好思政课中的马克思主义哲学思想，这是认识世界认识社会基本的世界观和方法论。思政课中的经济、政治、文化、生态、社会学等内容，专业老师可以逐步接触、学习和提高；专业对应性比较强的老师，比如财会类、营销类专业和经济学理论，设计类、艺术类专业和文化学理论，环境类、化学类专业和生态理学论，因为关系更直接，相关老师可以也需要先行掌握。
2、关于“怎么才能融入”
思政教学可以超越具体专业问题，在更大范围分析思考问题，可以提高语言的逻辑性，进而提高教学的说服力。比如在讲废水治理、空气检测等课程时，如果结合我党强调的新的生态观和“两山理论”，用简洁的“既要金山银山，也要绿水青山”，“绿水青山就是金山银山”，“宁可失去一点金山银山，也要保护好子孙万代的绿水青山”三个句子，就能把我们党生态观的演进发展简洁、生动地解析出来。
思政课语言比较重视理性分析和逻辑力量，老师课堂语言的逻辑性、深刻性和说服力提高了，对课堂效果的提升肯定有好处：可以增进课堂互动的思想性，可以帮助同学换视角想问题，可以使课堂教学更加虚实结合。
专业教师上课融入思政元素的另外一个“好处”，对培养一代“三观相同”的接班人有意义。社会对这一代年轻人有这样那样的抱怨，这不能简单怪他们。家庭、学校的引导责任尽到了吗？就事论事、就专业谈专业能说服他们吗？怎样培养我们的学生登高望远、综合分析的能力，每一位作为成年人“过来人”的老师，都要考虑和积极实践。
比如，我们经常遇到学生对职业信心不足，犹豫彷徨。我们当然可以结合自己的机械、磨具等专业的未来，和他们谈职业生涯。但很多同学喜欢和其他专业毕业生比就业环境、舒服程度和收入高低，你硬要说让他们艰苦、吃苦、甘于清贫，他不一定听不进去。在这个时候，我们可以从更宽广的视野引导学生看职业，用“大道理”引导“小道理”，这就需要哲学思维了。
二、思政教育和职业素养教育是什么关系
（一）思政教育与职业素养教育有密切联系
1、职业素养中的部分内容，就是思政的内容。比如职业素养中的“敬业精神”，本身就是社会主义核心价值观的重要内容；比如通用职业素养中的反思素养和思政教育的批评自我批评作风，职业素养中的应用素养和思政教育的理论联系实际学风，职业素养中的意志素养和思政教育的克难攻坚精神，职业素养中的道德素养和思政教育的诚实守信，职业素养中的社会素养和思政教育的团结合作等等，其实讲的是一个东西。
2、职业素养中的部分内容，是思政内容的细化。比如磨具专业职业素养中的“一丝不苟精神”，是思政教育中“认真负责态度”的细化；会计专业的“不做假账”要求，是思政课中“诚实守信”的细化；旅游专业的“微笑服务”，是核心价值观中“敬业，友善”的细化，等等。
3、职业素养融入专业课程的方法，很多和思政课的融入可以共用。比如专业讲授、发言点评、学情分析等规定教学环节，比如班级新规讲解、学生问题分析、课堂难题解答等可以“发挥”的机会，都是“两个融入”可以通用的。内容决定形式，内容有密切联系，方法也自然有可以通用的地方。
（二）思政教育与职业素养教育有一定区别
1、思政内容相对宏观，职业素养内容相对微观。
在这个意义上，有些职业素养的内容不足以说明问题、引导学生时，就需要掌握思政教育的特有内容和方法，帮助学生“跳出圈子想问题”，提高引导学生的效用。
2、职业素养内容和技术技能专业联系更为直接和紧密。
思政教育有些内容和职业素养内容高度一致，因此和技术技能专业联系比较直接；但也有一些内容“高于”职业素养，特别是涉及方法论、政党观、国家观的那些内容，和做人做事“大思路”有关，因此影响人技术技能发挥的作用，相对要间接一些，更为潜移默化一些。比如同样是“海归”，有些是在欧美国家找不到感觉、感觉国外个人“资源”少、遇到了发展“玻璃天花板”、国内发展机会多回来了；而那些已在欧美国家的学术界、科技界占有一席之地，工作环境和收入远远优于国内的“海归”，他们的回归，更能体现国家意识、民族情怀思想作用的力量。这种情怀不是一般职业素养可以解决的，是国家意识、民族情怀这些做人做事的“大思路”起到了作用。
3、思政和职业素养有一些内容不交叉关联少。
比如思政教育中的外交观、和平观、国防观等，比如专业职业素养中的某些内容，如酒店专业的发型要求、汽车制造专业的“一次交检合格”等要求，就非常具体了，完全是专业领域的特殊要求了。
4、职业素养不少内容可以少讲不讲，主要通过实践操作、规章约束等手段提高来养成。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌输”，当然也可以在借助其他教学辅助手段过程中加以灌输。思政思政，是以思想性为特征的，思想的东西，需要分析和语言传播。
5、思政教育的有些内容，需要创新方法。
三、思政元素怎样融入专业课程？
1、思政元素不单纯是政治，也是一种思维工具，是一种认识方法。“科学武装头脑，人文滋养心灵。”思政内容属于人文科学的范畴，对提高教学效果、引导学生成长有好处。技术技能是解决“物”的问题，但技术技能是由“人”来掌握的，这个掌握基础技能的人，动力怎样、状态如何、努力不努力？技术技能本身解决不了，这就是我们的技术技能教育有时事倍功半的原因。把专业内容和认识工具结合起来，专业老师就如虎添翼了。
2、要珍惜资源，把经过学院各级领导和全体师生群策群力反复推敲提炼出来的、大家手边都有的关于思政教育融入专业课程的经验利用好，
3、利用好三个基本平台
（1）专业讲授
课堂讲授，是最充分、最直接传播思想的平台。专业课程都是有一定的理论背景的，导游理论和实践课，都会遇到怎么看待中国人“全中国”、“满世界”到处跑的旅游现象，遇到导游和游客之间许多难以协调的认知差异，在细致讲解导游学相关理论的同时，如果结合思政课中“物质和精神”作用和反作用的理论，结合导游和游客之间导游始终处在“矛盾的主要方面”的理论，有些问题就可能多一些深入分析和以理服人的视角。
（2）点评结合
课堂学生发言、小组汇报之后，教师的点评如果能在专业要求、职业素养要求基础上，引进一些思政元素，可能引导的效果更好。如讲授《故事漫画创作》课程时，可安排学生分组，每人手中一张纸，根据老师语言描述，每人在规定时间内在纸上分别画出第一次描述的图像。然后将画纸传到第二位同学手中，每人在规定时间内再分别画出第二次描述的图像。以此类推，直到最后一次描述结束。作品绘制出来后分组讨论，选出本组最佳画面，由组长汇报展示评奖。然后以项目组为单位对作品进行大众评审投票，并选派代表点评。这个安排在锻炼学生、协调沟通、时间观念及多向交流等团队合作、语言表达素养的同时，也给教师最后从艺术类学生喜欢强调个性、时间观念不强、现代动漫产业上下游关联性已经高度紧密等具体实际出发，虚实结合地将“大局意识”、“合作精神”、“纪律观念”等思政元素融入到教师点评之中，提供了机会。
（3）借用载体
课堂上介绍规章、布置作业等环境，是把思政教育内容融入其中的良好载体。如企业规章或班级规定，是培养学生自律意识和能力的重要载体，介绍规章制度时，也是培养学生纪律和规章意识的重要机会。有些老师发现艺术类学生强调个性，但规矩意识不强。为了提高学生的纪律和规章意识，在每次授课的内容中，都会尽量穿插对应的一些企业规范，如移动端的行业规范、入门技巧、面试原则等。纪律观念，变成了具体的企业规章和业务规范，对学生纪律规章意识的引导很自然。再如，有些老师发现学校设备借给学生常有损坏的情况，就在班里建立了学生租借设备填写设备租借承诺书的制度，明确标注设备的具体价格和偿还责任。学生签订责任书责任意识得到提高。实训课分组外出需要去较远的地方，存在安全隐患。专业教师由于不想把学生限定得太死，就建立了实训课业报告书制度，要求学生如外出拍摄需填写报告书，上报具体行程并签订安全责任书；教师按照报告书上的时间表，跟学生通过微信视频，远程监管学生的拍摄情况。这个过程中，其实搭建了一个思政教育关于自由和纪律、个性和规范的教育引导平台。关键看我们怎么运用了。
当然，除了上述三个主要方法外，课堂上的作业点评、单元总结、学情分析等等，都是各位老师可以将思政元素融入课堂的借用载体。
四、思政元素融入专业课堂的几个注意事项
1、不是为了融入而融入，不是单纯为了“完成”上级的任务，而主要是为了提高提高课堂教学质量和“育人”效果。
2、不是要在职业素养融入专业教学之外另搞一套，而是在原来职业素养融入专业教学的基础上，借中央高度重视高校思政教育的东风，继续深化职业素养融入专业教学的工作，使之提升为思想文化素养融入专业教学的工作。
3、不是每一节课程、每一个章节里都要搞思政的融入。思政内容不是万能的，也不是“万金油”。思政教育的作用只有在可以有机联系、需要视角提升的时候，用起来才更有效，才不至于“弄巧成拙”。但我们现在的主要问题，不是融入太多而是太少。所以还是请大家要积极思考思政内容和专业课程之间可能存在的内在联系，做一个把思想素养融入到专业教学中去的积极实践者。
4、不是思政内容一定要用太多的理论术语，只要我们真正掌握和实际运用了马克思主义的立场观点和方法，教学中可以用一点哲学术语，也可以用自己的语言把事情描述出来。比如，我们用矛盾观（对立统一观）分析问题时，可以用俗语“针无两头利”；也可以用西谚“每块奖章都有他的反面”；可以用大文豪雨果的名言“历史没有垃圾堆”，还可以用经典作家的话“市场经济是危险万分的革命家”……，这些都是对立统一观具体、生动的说法。但要注意的是，当没有合适的语言和表达方式时，宁可用精炼、稍微“死板”点的理论术语，因为那是理论家们经过反复提炼推敲后的精练、准确的概念和判断。此外，即使不一定都用理论术语，即使一些理性分析完全可以用自己的语言来表达，但要注意，每次理性分析，最后尽量用精练的语言强调你的观点。语言是思想的外壳，精练语言表达的观点，有助于提高学生的思维能力。
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