华东师大版高中数学教材通用(4篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

华东师大版高中数学教材篇一

高中，是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，两者同属中等教育的范畴。接下来有小编为大家整理出陕西省高中数学教材是什么版本，希望大家喜欢。

1、北师大版、陕西人民版。

2、陕西高中新课改教材确定 语、数、外有两个版本的专教材；其余 学科使用三个属版本的教材（思想政治、艺术两科除外）。 各市每个学科只能选用一个版本的教材。为了便于各市选用，省教育厅已先期组织专家和由各市推荐的教研人员及一线教师，通过集中封闭评审的方式，对教育部颁布的`《普通高中新课程实验教学用书目录》中的各实验教材，按照在陕使用的适应性等原则进行了评价排序，现已确定出各版本实验教材的选用范围，供各市选用。凡超范围选用其他版本的教材，将视为无效。据悉，实验教材选用工作将于3月底前完成。 根据我省基础教育发展的实际情况，艺术领域学科可开设《艺术》课，也可分别开设《美术》、《音乐》课，如何开设由各市根据本市情况确定。 省教育厅要求各市成立高中教材选用委员会，具体负责本市范围的教材选用工作，按照教材质量第一，适合本地使用的原则，真正选出适合本市（区）学生使用的教材。坚决杜绝在教材选用上可能出现的领导个人说了算、选用委员会形同虚设、走过场等违规现象，并对教材选用委员会选用的结果予以公示。任何部门、单位和个人均不得干预教材选用工作。

华东师大版高中数学教材篇二

年8月20日，区高中数学暑假培训在顾国和中学举行，全区5所高中的62位数学老师参加了这次培训。一天的培训围绕“学习《课程标准》，搞好初、高中衔接”的主题，安排了以下内容：初中数学课标、教材及教学实际情况介绍，2005年高考数学阅卷情况介绍分析，《普通高中数学课程标准(实验)》解读，初、高中数学衔接教学建议。

初中数学以数与代数、空间与图形为重点展开，大碶中学孙晓敏老师介绍了数与代数的结构体系、目标要求，与原教学纲要比较，加强了什么?降低了什么?同时介绍了高一新生对数与代数的实际学习情况和水平。东海实验学校陈明儒老师就空间与图形介绍了整套教材内容章节的呈现顺序、各章节内容介绍、新增内容和删减内容，并通过数学习题展示高一新生的水准。

参加了全省高考数学阅卷的北仑中学史芝佐老师，介绍了阅卷的相关信息，畅谈了阅卷后的启示和感受，给我区高中数学教学有一定的促进作用，对2006年的备考具有针对性的指导。

省特级教师丁平老师对《普通高中数学课程标准》进行解读，畅谈十大基本理念，叙述课程目标，逐条介绍内容标准中的要求，并与现行全日制普通高级中学数学教学大纲中的要求相比较，给大家既有感性认识，又有理性的思考。

初高中数学的衔接是重要的课题，省特级教师吴文尧老师以自己的教学经历和丰富的教学实践，讲述了初高中的衔接教学。对初高中衔接工作要从“思想上重视一点;起始课教学要准备充分一点;对数学知识生长自然一点;教学进度适当慢一点;教学方法多样化一点;做学困生转化力度要大一点”，给大家留下深刻的印象。

参加培训的全体老师认真听课、积极思索，深知面临的困难，探索着新课程下的初高中数学衔接问题。

华东师大版高中数学教材篇三

作为数学教师，要深知培养学生学习习惯和行为习惯的重要性。数学培训心得能够给你带来积极的影响，不妨来学习它的写法。你是否在找正准备撰写“高中数学新课程教材培训心得体会”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！

年8月20日，区高中数学暑假培训在顾国和中学举行，全区5所高中的62位数学老师参加了这次培训。一天的培训围绕“学习《课程标准》，搞好初、高中衔接”的主题，安排了以下内容：初中数学课标、教材及教学实际情况介绍，2005年高考数学阅卷情况介绍分析，《普通高中数学课程标准(实验)》解读，初、高中数学衔接教学建议。

初中数学以数与代数、空间与图形为重点展开，大碶中学孙晓敏老师介绍了数与代数的结构体系、目标要求，与原教学纲要比较，加强了什么?降低了什么?同时介绍了高一新生对数与代数的实际学习情况和水平。东海实验学校陈明儒老师就空间与图形介绍了整套教材内容章节的呈现顺序、各章节内容介绍、新增内容和删减内容，并通过数学习题展示高一新生的水准。

参加了全省高考数学阅卷的北仑中学史芝佐老师，介绍了阅卷的相关信息，畅谈了阅卷后的启示和感受，给我区高中数学教学有一定的促进作用，对2006年的备考具有针对性的指导。

省特级教师丁平老师对《普通高中数学课程标准》进行解读，畅谈十大基本理念，叙述课程目标，逐条介绍内容标准中的要求，并与现行全日制普通高级中学数学教学大纲中的要求相比较，给大家既有感性认识，又有理性的思考。

初高中数学的衔接是重要的课题，省特级教师吴文尧老师以自己的教学经历和丰富的教学实践，讲述了初高中的衔接教学。对初高中衔接工作要从“思想上重视一点;起始课教学要准备充分一点;对数学知识生长自然一点;教学进度适当慢一点;教学方法多样化一点;做学困生转化力度要大一点”，给大家留下深刻的印象。

参加培训的全体老师认真听课、积极思索，深知面临的困难，探索着新课程下的初高中数学衔接问题。

在这次江西省组织的高中教师远程培训中，我认认真真地观看和学习专家的视频课程，学习了课程团队专家们精心选择、精心编辑、精心打造的“课程简报”，并积 极参与在线研讨和面对面的研讨，认真完成作业，在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，以后将会更积极主动地投身于新课程改革的具体实践中。课 程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，我们要以培养学生的实践创新能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生分析 问题解决问题的能力，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。

一、通过培训学习，使我对今后的教学有了更加进一步的认识。

通 过和各学员的讨论我知道：数学的学习要注意与现实生活的密切联系，要让学生搜集数据、处理数据，解决实际问题，完善函数模型建立的过程与方法，利用已有的 数学知识分析、研究身边的问题，数学的观察世界、感受世界、自主探究、合作交流，全方面提高各方面素质。专家和学员们提供的方法很好，寓意深刻，我不断的 与自己平时操作相对比，认真的反思了我的数学教学方法与学习方法设计是否合理，教学的过程设计是否正确，教学过程中是否激发了学生的好奇心，激发了学生的 学习数学的兴趣，教学程序与环节设计如何，创设情境是否科学，教学效果如何等。

二、通过培训学习，使我对学生的学习有了更加进一步的认识。

学 生是学习的主体，是整个教学活动的中心。我们教学活动的最终目标是通过教师的指导，点拨，使学生能够积极主动的学习，获取知识，形成能力。但是，在目前的 现实教学中，学生在学习过程中存在着各种各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满足于完成作业，不注重 总结提高;学习习惯不理想，不重基础，眼高手低，不注意总结，对问题一知半解不求甚解;运算能力较差，无论计算什么题都想用计算器;应用能力和综合应用能 力差。”等都是目前学生中普遍存在的不良习惯。这些行为的存在，使得学生学习没有动力，缺乏兴趣，如何改变这些行为，激发学生的学习动力，培养学生的学习 动力，是教师教学的一个主要任务，在平时的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，交流，吸取其他老师的经验，对学生学习中的不良行为 有了一个全面的认识，并学到了许多解决这些问题的宝贵经验，例如“培养学生的学习兴趣;多表扬鼓励，培养学生的自信心;让学生充分体验成功的喜悦”等。这 些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。

总之，通过本次学习，我的一个个心结被打开，通过这次远程研修活动，使得我在今后的教学中更加自信，愿与各位老师在新课改的旗帜下共同成长，共同进步不断完善自己。最后，谢谢各位专家，指导老师的悉心指导。

数学是一们基础学科，我们从小就开始接触到它。现在我们已经步入高中，由于高中数学对知识的难度、深度、广度要求更高，有一部分同学由于不适应这种变化，数学成绩总是不如人意。甚至产生这样的困惑：“我在初中时数学成绩很好，可现在怎么了?”其实，学习是一个不断接收新知识的过程。正是由于你在进入高中后学习方法或学习态度的影响，才会造成学得累死而成绩不好的后果。那么，究竟该如何学好高中数学呢?以下我谈谈我的高中数学学习心得。

一、认清学习的能力状态。

1、心理素质。我们在高中学习环境下取决于我们是否具有面对挫折、冷静分析问题的办法。当我们面对困难时不应产生畏惧感，面对失败时不应灰心丧气，而要勇于正视自己，及时作出总结教训，改变学习方法。

2、学习方式、习惯的反思与认识。(1)学习的主动性。我们在进入高中以后，不能还像初中时那样有很强的依赖心理，不订学习计划，坐等上课，课前不预习，上课忙于记笔记而忽略了真正的听课，顾此失彼，被动学习。(2)学习的条理性。我们在每学习一课内容时，要学会将知识有条理地分为若干类，剖析概念的内涵外延，重点难点要突出。不要忙于记笔记，而对要点没有听清楚或听不全。笔记记了一大摞，问题也有一大堆。如果还不能及时巩固、总结，而忙于套着题型赶作业，对概念、定理、公式不能理解而死记硬背，则会事倍功半，收效甚微。(3)忽视基础。在我身边，常有些“自我感觉良好”的同学，忽视基础知识、基本技能和基本方法，不能牢牢地抓住课本，而是偏重于对难题的攻解，好高骛远，重“量”而轻“质”，陷入题海，往往在考试中不是演算错误就是中途“卡壳”。(4)不良习惯。主要有对答案，卷面书写不工整，格式不规范，不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心，遇到问题不能独立思考，养成一种依赖于老师解说的心理，做作业不讲究效率，学习效率不高。

二、努力提高自己的学习能力。

1、抓要点提高学习效率。(1)抓教材处理。正所谓“万变不离其中”。要知道，教材始终是我们学习的根本依据。教学是活的，思维也是活的，学习能力是随着知识的积累而同时形成的。我们要通过老师教学，理解所学内容在教材中的地位，并将前后知识联系起来，把握教材，才能掌握学习的主动性。(2)抓问题暴露。对于那些典型的问题，必须及时解决，而不能把问题遗留下来，而要对遗留的问题及时、有效的解决。(3)抓思维训练。数学的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。我们在平时的训练中，要注重一个思维的过程，学习能力是在不断运用中才能培养出来的。(5)抓45分钟课堂效率。我们学习的大部分时间都在学校，如果不能很好地抓住课堂时间，而寄希望于课外去补，则会使学习效率大打折扣。

2、加强平时的训练强度。因为有些知识只有在解题过程中，才能体会到它的真正含义。因此，在平时要保持一定的训练度，适量地做一些有典型代表性的题目，弄懂吃透。

3、及时的巩固、复习。在每学完一课内容时，可抽出5-10分钟在课后回忆老师在课堂上所讲的内容，细划分类，抓住概念及其注释，串联前后知识点，形成一个完整的知识网络。

总之，高中数学的学习过程是一个“厚积薄发”的过程，我们要在以后的学习生活中加强对应用数学思维和创新思维的方法与能力的培养与训练，从长远出发，提高自己的学习能力。希望同学们能从中有所收获，改进自己的学习方法，提高自己的数学成绩!

华东师大版高中数学教材篇四

[摘 要]精熟数学教材是一个高中数学教师必须具备的素质。通过测试题测试，结合试讲、实习记录了解地方高师数学“准教师”在把握高中数学教材方面的情况，发现存在以下问题：概念不清、定理不明、不擅长知识链接。针对这些问题提出相应对策：第一，对师范生开设“中学数学教材研讨”类课程，重点内容讲解，建立知识链接；剖析高中数学教材的编写、编排特点；强化数学推理和思想方法。第二，数学专业课教学突出师范性。第三，加强教学实践训练，严格考核。

[关键词]地方高师；准教师；高中数学；教材

[中图分类号]g655

[文献标识码]a

[作者简介]陈美英 1966— ，女，河北邯郸人，硕士，岭南师范学院数学与计算科学学院副教授，研究方向：数学教育。

一、问题的提出

高中数学教材是数学知识的载体，是高中数学教师开展教学的直接依托，精熟教材是一个高中数学教师必须具备的素质。在2014年全国师范院校师范生教学技能竞赛上，数学组的专家评委对选手点评时指出：深度解读教材考验选手的专业知识水平；师范生需提升专业素养，准确把握教材；一些学生不够重视“精读”专业课本，其实“吃透”教材和课本是提升教师专业素养的重要平台。[1]由此联想到地方高师数学“准教师”把握高中数学教材的情况，于是开展了相关调查研究。

二、研究方法

一 测试情况

1.被试

随机选取本校数学专业2011级师范生140名作为被试。

2.测试目的和方式

测试的目的在于得到学生掌握数学概念、命题以及知识间链接情况的第一手材料；以题目的方式进行测试，包括概念 第一题 、定理 第二题 和知识链接 第三题 ，问题来自人教版高中《数学》 必修一 ，是每年学生实习都会接触的内容。

第一题：写出增 减 函数的定义。

第二题：写出零点存在定理。

第三题：什么是基本初等函数？

3.统计结果分析

1 概念不清者居多

第二题基本正确的51人 36.4% ；偏离原意编造的49人 35% ；对定理中的几个关键点 如条件中的闭区间、连续，结论中的开区间 含混不清的33人 23.6% ；未写的7人 5% 。测试卷的回答中几乎都有表达式[wtbx]f a ·f b 0[wtbz]，而其他的内容含糊不清。

3 普遍不擅长知识链接

第三题回答正确的8人 5.71% ；不正确的90人 62.29% ；未做的42人 30% 。

二 实习和试讲记录

a=0无意义

a0无意义

a=1无研究价值，

显然，这样的解释太简单化且不严密。再如，学生讲道：因为y=2x与y=[jb ][sx ]1[]2[sx ][jb ]x=2-x的图像关于y[wtbz]轴对称，所以它们是偶函数。这是不理解偶函数的定义造成的。

对于零点定理，很多学生对条件的充分性理解不到位，随意使用“只要”和“只有”表达条件和结论的关系，且对结论的质性和量性不能很好地解释。与之相关的，“方程的根与函数的零点”一节的关键点——方程与函数的联系、方程思想与函数思想讲不出来；而后面一节“用二分法求方程的近似解”与该节内容之间承上启下的关系利用不起来。由于理不清知识的关联，很多学生对“用二分法求方程的近似解”这一节不敢讲或不知怎么讲。

上是单调增函数”，很多学生认为“书上作法太麻烦，直接用幂函数性质即可”。显然，这是脱离本节内容或不解本节内容导致的。第三，讲课时对例题的条件、结论、解题思路、推理过程不做分析，只按自己的理解和感觉讲。他们缺乏处理例题的基本的思路，即分析题意 知什么、求什么、怎么求 ，巩固强化知识，指出用到的数学思想和方法以及例题的价值。

三 综合分析

文中展示问题虽主要来自“准教师”对高一数学教材的把握情况，但“窥一斑以见全豹”，这部分是每年实习都会涉及的内容，是学生接触较多也较关注的部分，情况尚且如此，其他部分内容则可想而知。

综合上述，我们可以做出如下分析：第一，概念、命题属于数学的本体性知识，是教师专业工作的必要条件。[2]可数学“准教师”的掌握仍局限于应试的需要，如过多关注其中用于解题运算的解析式部分，而对条件、结论及其关系不能严谨地理解和表述。第二，很多师范生头脑中的数学知识是孤立的，他们不能将知识有效链接成片。第三，对教材的编写、编排以及所遵循的认知规律缺乏基本了解。第四，在高中数学课本中，例题占有很大的比重，它的作用涉及导入、巩固练习、拓展、应用等，其功能强大而学生对例题的处理能力还很不够。

三、思考和建议

数学教师对数学教材的把握，应该在师范院校学习时 职前 就达到一定的程度。因为在师范院校上，我们可以对师范生进行系统的课程教学、实践训练、客观评价和考核，可以在很大程度上提升师范生对教材的把握，也可以减少以中学生作为陪练“牺牲品”的代价。为此，建议我们地方高师的教学做到下列工作。

20世纪八九十年代，师范院校曾设“中学数学教材教法”课程，但由于种种原因，这门课已停设。而今地方高师招生数量大幅增加，学生数学功底远不如前，所以非常有必要重拾这类课程，帮助学生把握数学教材。

1.重点内容讲解，建立知识链接

调查显示，76.6%的中小学数学教师认为数学学科中有关具体概念、规则、原理的知识对数学教学的影响大。[4]所以要重点讲解和分析高中数学教材的重点概念、命题及师范生不好理解或容易出错的知识点，使其达到融会贯通。

张奠宙在其著作《中国数学双基教学》中写道：知识点往往是孤立的分阶段进行教学的，作为数学双基教学，必须把它们串接起来，相互连锁起来，构成一条紧密联系的双基链条。[5]这是对教师的基本要求。所以我们要培养师范生把握教材的整体意识，由章的整体性到单元的整体性到册的整体性到总体知识的整体性，使师范生能宏观、结构式的看到各部分内容及其联系，从而克服知识的离散性，建立知识间的有效链接。

一方面帮助学生分析教材的编写、编排特点： 1 教材的编写遵循着从特殊到一般、从具体到抽象的认知规律，体现到内容编排上就是每一节一般都是先简单易懂的引例，然后是新的数学事实、结论，最后是巩固、发展、应用的例题。 2 新结论的产生和得到常常用到归纳和类比思想，有的直接来自数学发展史，这些可以引导中学生思考已经研究过什么、还可以研究什么，目的是帮助他们提高发现和提出数学问题的能力。 3 研究过程常常是从定性到定量，如“必定存在”“有且只有一个”“至少有一个”等。 4 数学上很多重要概念都有“一套东西”组成，如定义、表示符号、附属概念、性质、运算法则等。另一方，要使学生明白“用教材教而非教教材”，引导学生更好地吃透教材、灵活地运用教材。

3.强化数学推理能力，传授思想方法

数学不仅要讲知识更要讲思想、讲方法，隐藏在教材背后的数学思想方法，教材大多无法提及，必须由教师把教材中学术形态的数学转化为教育形态的数学，从而使学生容易理解知识的发生过程。[5]调查表明，数学师范生的数学推理能力仍需大幅度提高，比如合情推理能力。[6]中学数学常见的思想方法有方程思想、函数思想、分类思想、数形结合思想、转化思想、概率统计思想，以及常用推理方法有归纳推理、类比推理、统计推理，要站在教师教学需要的高度，选取有代表性的数学内容和习题来进行强化训练，这对学生讲好数学内容和例题都很有帮助。

地方高师的数学专业课教学应从照搬综合性大学的教学中走出来，形成有师范教育性质的教学特色，如教师可结合所教课程内容，在教学中链接中学数学知识，指导学生站在一定高度上看待中学数学。这样既有利于学生吃透中学数学知识又有利于他们重构教材知识、灵活变通地组织教学，逐步使他们的讲课具有生发性、繁衍性和发展性，顺应时代发展对教学的要求。

三 加强教学实践训练，严格考核

师范生究竟对数学教材理解、把握得怎样，只能靠教学实践来检验。所以要充分利用各种教学实践训练，如教学设计、讲课、说课、说题等，从中发现问题，然后对症下药，对学生做出针对性的修正和指导。当然，还必须建立起明确的、严格的考核机制，实效。

总之，通过这些具体问题的研究，希望引起多方关注，使数学“准教师”的专业知识素养真正得到有效提高，也使我们培养的“准教师”更符合时代发展的需要。

参考文献：