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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇一
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力
1、准备珍珠鸟的图片资料和一首歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。
2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
3、熟读课文，借助工具书解决字词。
4、准备好值得探究的问题。
一、创设情境，导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，用一句话，概括文章内容（出示幻灯片提示完成填空）
（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）
2、通过读课文，你有何体会？
三、精读理解，合作探究
1、认为是什么原因使鸟有这样的变化？（作者的爱心。耐心
2、从哪儿看出的？划出文中交代"我"的举动的语句
划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？
找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）
"我"的举动的语句与鸟的反应
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上———————格外轻松自在
b、我很少扒开叶蔓瞧它们————————便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们——————有一个更小的脑袋探出来
d、我不管它———————打开窗子，决不飞出去
e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西———————蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛———————啄颤动的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了————————趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩————————它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴
从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人
是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，睡得多甜那，这是一幅多么甜美的画面啊！
3、请大家自由地读一读课文体会作者的爱鸟之心，即鸟儿的调皮可爱
4、文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。有不懂的可以做上记号
四、品读感悟，拓展延伸
提出不懂的问题，分组讨论交流：
让学生分组赏读文章，思考：
1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？
（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深刻含义？或者说你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话怎么理解。（人对鸟类信赖，相信鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增添情趣，鸟对人类信赖，相信人类能保护鸟类，给鸟类一个舒适安全的生存环境，这样就能创造出美好的境界。）板书：信赖创造出美好的境界
作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）
3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？彼此尊重 真诚相待 相互信赖）
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁。
② 信赖，能创造奇迹。
③ 信赖，能给我们的生活带来光明。
④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
五、欣赏歌曲，激发情感
（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇二
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，
精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。
4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处
要靠相互之间的信赖。
教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变
化态度的过程
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间： 1课时。
教学过程：
1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿
的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一
起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。
2、你能把这个课题变成问题吗？
3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？
4、出示关于珍珠鸟的简介。
5、出示冯骥才的简介。
1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、检查生字词预习情况
出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）
出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）
3、请你概况课文内容
课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？
文中重点写的是哪只？
板书：我 小珍珠鸟
“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱
珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖
出示阅读提示：
默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；
用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；
用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。
(一)体会鸟儿的外貌
小练笔
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似
的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。
（1）按原文填空。
（2）找出比喻句，你体会到了什么？
（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）
四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。
（二）感悟“喜爱”
1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”
抓关键词：真好、干草、温暖
从关键词中你体会到了什么?
2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”
抓关键词：蒙盖
从关键词中你体会到了什么?
3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”
抓关键词：很少
从关键词中你体会到了什么?
4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”
抓关键词：决不、添食加水、不惊动
从关键词中你体会到了什么?
5、“我不动声色地写......亲近的情意。”
抓关键词：不动声色、默默享受 、情意
从关键词中你体会到了什么?
6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
抓关键词：不觉、生怕
同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都
说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）
（三）感悟“信赖”
珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？
本来是怎样的？
它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？
1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”
这段话用了什么修辞手法？
这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）
小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）
2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？
“我不管它......决不飞出去。”
它为什么不飞出去？
3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”
小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）
小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是
太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？
4、还有没有更近距离的信赖呢？
“它就放开胆子跑到稿纸上......'嚓嚓'的响声。’
“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！
5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”
体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）
6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？
“待一会，扭头看......难道在做梦？”
珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？
（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。
信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？
（五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）
出示人与动物之间和谐相处的故事图片
小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业
完成《作业本》
板书
喜爱
我——————→ 小珍珠鸟
←——————
信赖
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇三
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。
3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。
4．有感情地朗读课文。
1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？
2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？
↘细读
1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。
2．学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
2．学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。
2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3．学习第三个画面内容。
1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4．学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3．学生朗读自己写的内容。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇四
１、正确认读１３个生字，积累新词。
２、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。
３、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
１、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。
２、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。
３、研读１～７自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：
我（安家、喂养）→喜爱。
珍珠鸟→怕人。
４、研读８～１３自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：
亲近→亲密→亲昵。
（相互信赖，创造美好境界。）
５、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。
６、转换迁移，训练运用。
１、读通读顺课文，自学生字、新词：
⑴ 读准字音：
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。
⑵ “信赖”的意思（ ）。
２、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（ ）的事。
３、默读课文１～７自然段。珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句子体会到的。
４、自读课文８～１３自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？
５、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？
１、摘录、背诵文中精美片断。
２、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇五
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
一课时
预习课文 自学生字、词
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
1、自主读书
要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计：
珍珠鸟
大鸟：躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉
小鸟：先 随后 先 再 跑到 落在
（信赖创造出美好的境界）
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇六
1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；
2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；
3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；
4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。
翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。
本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。
象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。
要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。
开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。
导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。
提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。
流畅朗读，概括要点。
学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。
提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。
教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。
提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。
选择角色，阐述理由。
演示扮演方案
a、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；
b、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；
c、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。
提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。
初入情境，领会主旨。
提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。
示范学习：选择片段，深情试读。
学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？
提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。
合作学习：融入情境，读出精彩。
学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。
提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。
联系自我，思考我与动物的关系。
问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：a、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？b、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？
学生思考、讨论、交流。
提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题b：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。
放眼社会，思索人与自然的关系。
图片演示：a、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。b、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。
提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。
可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。
1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的'信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。
2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇七
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
小黑板
(一)复习导入
通过上节课的学习，大家知道了什么？
自由说。
（二）学习新课。（读中感悟）
1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：渐渐地亲近我。（段意）
5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？
（3）学生比赛朗读。
6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。
7、出示课文第7小节。朗读，背诵。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇八
1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排一课时
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。
你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
1、通过学习课文，现在你学到了什么？
信赖，往往创造出美好的境界。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇九
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!
1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。
3．四人小组交流以上问题。
4．通过全班交流，让学生明确·
(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞
去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。
1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。
3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？
(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。
(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓
的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。
(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。
(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?
文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[
(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。
1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。
2．学了这篇文章，你有何收获？
提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十
教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
学生分析：
初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。
教学准备：
1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的vcd和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。
2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
3、熟读课文，借助工具书解决字词。
4、准备好值得探究的问题。
教学设计过程：
一、创设情境，导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍
巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur
啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
3、用一句话，概括文章内容
（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）
三、精读理解，合作探究
1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？
2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）
▲"我"的举动的语句与鸟的反应
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在
b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来
d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去
e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴
▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人
2、让学生提出值得探究的问题
（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学习主体地位）
四、品读感悟，拓展延伸
让学生分组赏读文章，思考：
1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？
（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？
（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）
3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？
（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）
4、课后写一个状物的片段，注意融情于物
五、欣赏歌曲，激发情感
（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！
附板书：
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在
信少扒开-----------------------------伸出、瞅
不掀开-----------------------------探出脑袋
不管它-----------------------------不飞出去
不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”
不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指
停笔-----------------------------睡着了
赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十一
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。
一课时。
1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;
2、熟读课文，解决生字词;
3、设计有价值的问题。
多媒体课件。
一、创设情境，导入课文
(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!
提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。
二、分组自学课文，品读文章
1、出示自学要求：
(出示幻灯片3。)
⑴ 自读课文，扫除生字词;
⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。
2、组内讨论，教师巡视点拨。
3、班级交流后，教师明确：
⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;
⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;
⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我;
⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。
三、合作探究，悟读课文
出示探究问题：
(出示幻灯片4。)
1、“信赖”的内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?
(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)
4、组内设计有价值的问题。
(至少一个。)
(此题较灵活，但应注意深入引导。)
四、美读片段，感受“美好的境界”
(出示幻灯片5。)
让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、发挥想象 产生新疑
(出示幻灯片6。)
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?
为什么?这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业
(出示幻灯片7。)
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十二
㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。
㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……
状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。
培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ｂｏｙ。
细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。
：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。
雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。
冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。
以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。
１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。
３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。
１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？
２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）
教法：讨论点拨为主。
辅助教具：录音机及课文朗读带。
一、简介作者
当代作家，代表作、作品风格（略）
我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。
二、按要求，听录音
重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？
文中有哪些语句起着暗示作用？
三、讨论上述问题
信赖
怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎）
难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？
由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、学生诵读课文
一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？
鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人
小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。
五、布置作业
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？
记叙文，题目自拟，字数７００字左右。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十三
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
两课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、安排作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 c a生进行朗读。 d 余生评价 指名再读 e 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、安排作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。
教后反思：
由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十四
课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。
１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：
真好！……
（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）
２、过渡：
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？
１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：
一学生反馈。
（读──说：可爱）
好！你能读出它的可爱吗？指名读。
我从你的读书声中，还体会到了，你非常？
（喜欢珍珠鸟。）
你能读出你的喜爱吗？再指名读。
你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！
（齐读。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”
２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：
再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？
出示句子：
过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？
（探。）
范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！
３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：
（出示：书中插图。）
你看到了？学生口头语言表达插图内容。
师引读：对！这一天，……
（出示：课文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……
（害怕、胆小）
出示（两句话）：
过不多久……探出来。
不一会儿……做梦呢。
读到这，你有怎样的疑问？
生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）
师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。
１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：
反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来
（幻灯片：相机加点。）
２、师直接读：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。
（指“只”。）
谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？
反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……
好，让我们一起来读：起先，……
３、引读：
随后……
自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。
反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。
３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。
（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）
指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！
师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？
（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）
对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……
４、引读：
渐渐地，它胆子大了……反应。
师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？
反馈：
越来越近：先、然后、再。
想一想：作者我会有什么反应呢？
（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。
５、过渡：
后来，它完全放心了，索性……
师：自由读最后两句，注意圈画。
问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？
反馈：索性、啄、抚一抚、友好。
（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）
师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！
６、小结：
你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）
其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……
（彼此心与心的靠近。）
让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。
看着老师给你的提示，自己试着背一背。
出示：
起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、过渡：
如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！
小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，
指名读：
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！
（教师手指此句话。）
再次出现幻灯片：第六自然段。
你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？
生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）
此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！
师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……
８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
师读，出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
（引读。）
其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。
出示：幻灯，背景音乐。
师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。
珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计第二课时篇十五
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！
